《小数点位置移动规律》教学反思最新.docx

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1、小数点位置移动规律教学反思小数点位置移动规律教学反思1小数点移动这部分学问比较抽象，学生学习时感觉较为吃力，往往对小数点的移动，特殊是位数不够时如何去恰当处理就很难把握，讲过新课通过做练习，我发觉学生出现以下错误：1、小数点不知道究竟往哪儿移动。2、小数点移动后出现了多个点后，不知道把前面的点去掉。如：025扩大10倍，小数点向右移一位是025，这样就出现了两个小数点。13210= ，学生在草稿本上移后就是132读作一点三点二。3、移动小数点时位数不够时不知道怎么办。面对这种状况，我特别焦急，静下心来仔细想方法，当我看到书桌上的一个玻璃珠时，突然想到可以用小石子代替小数点，这样移动是就不会出现

2、这一问题了。我自己找来黄豆粒大小的小石子试了试，效果不错。我兴奋的喊来班上几名差生，教他们把小数点写在小黑板上，小数点不写放上小石子。如：05210把小石子放在原小数点上，向右移动一位后052，这样学生就读作五点二，而不会是零点五点二了。我出题训练了几次，结果全做对了。并一起发觉细微环节：小数点移动后要去掉整数部分多余的0；结果是整数时，小数点省略不写。移动小数点时位数不够时不知道怎么办这个问题，我又用小石子进行了演示：比如把2.5的小数点向左移动两位，先向左移动一位，小数点的前面就没有数了，整数部分必需有数，所以要在整数部分写0，再向左移动一位，又出现了上面的状况，通过让学生想方法，让学生得

3、出：“整数部分一个单位也没有，就用0来表示”，再如把2.5的小数点向右移动两位，让学生自己移动一下，发觉先把小数点向右移动一位，就变成了25，小数点还得向右移动一位，而小数点的右边没有数了，就没法移动了，所以要先在小数点的右边补0，再让小数点向右移动一位，得到250，使学生得出：小数点在向右移动时，小数点的右边没有数，就在小数点的右边先补0，然后通过比较小数点左移和右移这两种状况，让学生明白：小数点移动，位数不够，就用0来补足。在练习课上，通过孩子们敏捷变通的学习体会，内化小数点移动的规律，理解了书中省略号的意义，编出了自己的“小数点移动儿歌”：小数点作用大，左移小、右移大，右移一位扩大到原来

4、的十倍，右移两位扩大到原来的百倍左移一位缩小到原数的非常之一，左移两位缩小到原数的百分之一学生最终驾驭了这部分学问，着看他们脸上露出的笑容，我也特别欣慰其实，只要我们老师能够多从学生身边熟识的事物动身，多一点爱心，多肯定耐性，信任我们的学生每天都会有进步的。小数点位置移动规律教学反思2小数点位置移动引起大小的改变是本单元比较重要的一课，对于这节课我很重视，细心设计，专心揣摩，这节课重点是引导学生探究并归纳出小数点位置移动改变的规律，难点是启发学生通过自主探究，动手操作，合作沟通，发觉并归纳出这一改变规律，尤其是小数位数不够怎么处理在教学中重点突破。一、努力之处1.故事激趣，引人入胜新课的引入是

5、特别有意思的有关孙悟空金箍棒的故事，故事内容是这样的：西游记中的孙悟空有一个奇妙的珍宝，叫做金箍棒。话说孙悟空和一起来到一座山头，孙悟空前去探路，不了遇到一个妖精，孙悟空从耳朵里一掏，出现一条0.009米的金箍棒说：“变”接着一吹，变成了0.09米.还不够长呢?孙悟空又用力一吹金箍棒变成了0.9米.妖精更是觉得挺惊奇,只听悟空一声大喊:“看棒”妖精应声到下。原来金箍棒倾刻间变成了9米长，重重的砸在妖精的身上。通过学生熟识的金箍棒会变大变小的情节，学生在好玩的故事中进行了一个整体的感受新知的过程。2.合作探究，发觉规律当出现下面数据改变后，我将这些数据书写在黑板上：0.009米-0.09米-0.

6、9米-9米，然后引导学生视察数据，探讨小数点是怎样移动的，然后提出问题：小数点移动了，小数的大小有改变吗？是怎样改变的？以小组合作的方法探讨规律，学生运用自己不同的方法验证：有的把三个小数都转化成以毫米作单位的数，进行比较；有的学生利用小数的意义验证得出了小数点移动的规律等，小组成员汇报沟通，相互补充，共同提高。学生在思索中揣测规律，在合作中探究规律，在沟通中发觉规律，让每一位学生都参加学习探讨。然后我再进行了有条理的板书：小数点向右移,右移是扩大。（1）移动一位,小数就扩大原数的10倍；（2）移动两位,小数就扩大原数的100倍；（3）移动三位,小数就扩大原数的1000倍。小数点向左移,左移是

7、扩小。（1）移动一位,小数就缩小原数的10分之一；（2）移动两位,小数就缩小原数的100分之一；（3）移动三位,小数就缩小原数的1000分之一；虽然这个板书用时较长，但是我仍旧进行了完整的板书，我想只有这样，才会加深对规律的理解和记忆。在发觉小数点向左和向右移动的规律后，我让学生猜想向左和向右移动四位、五位原来的数会怎样改变，进而深化规律的相识。3.动画演示，直观形象我细心制作了动画演示小数点的移动过程，让学生很直观的感受到小数点的移动方向和特别状况的处理方法，有效地突破了尤其是小数位数不够怎么处理的难度，这样就使一个真正动的的小数点活生生地呈现在学生的面前。二、努力之处1.书写训练有些弱化。

8、我关注让学生听和说的训练，学生听得质量比较高，但是回头考虑，学生写的实力却被忽视，被弱化，今后留意驾驭好听与写的度，把握好时间安排，让他们在课堂上真正听进去，说透彻，写正确。2.重视对学生激励性的评价。本节课我自己觉得学生的表现比我设想的要好，假如重视对学生激励性的评价，多些激励的话语，那整节课就生动丰富多了。每一次的教学就是一个不断反思和进步的过程，希望自己的教学艺术在反思中不断提高。小数点位置移动规律教学反思3本节课的内容是在学生充分相识了小数和会比较小数的大小的学问基础上，进一步探究小数点的位置移动引起小数大小改变规律的教学，学生理解和驾驭都有肯定的难度，是学生进一步学习小数和复名数的互

9、换以及小数计算的基础。通过这部分的学习，还有助于培育学生用改变的观点相识事物。胜利之处：1.童话故事引入，激发爱好。一个好的情境能激发学生的学习爱好。本节课把抽象的.教学内容奇妙地支配在学生喜爱的情境中绽开，留意了由感性到理性、由详细到抽象、再由抽象到详细的思维过程。并充分调动学生学习的主动性和参加热忱。如：以数学王国的故事引入课题，制作小数点移动的动画，学生特别喜爱，并初步感知小数点位置的，移动会引起小数大小的改变，为探究有什么改变规律做好打算；又以“金箍棒变大变小”为贯穿整节课的情境，学生特别有爱好参加其中，他们随着金箍棒的变大变小来感知、理解小数点移动的规律。2.有效突破难点，降低思索难

10、度。有关规律的教学是属于概念教学，较为抽象，依据本课教学内容的特点，联系学生对概念认知的思维实力。在教学中通过多种形式的学生活动，促使学生动手、动脑、动口参加学习活动。老师不是简洁的奉送结论，而是在展示学问的发生、发展过程中引导学生自己去视察、感知、操作、发觉、分析、归纳、巩固运用。不足之处：学生在移动小数点时不知道整数的小数点在哪里,弄不清往左移小数点要往左点，往右移小数点要往右点，当位数不足补0时也不明白怎样补0，导致计算出错。改进之处：在教学中重点练习计算，让学生多进行练习，特殊是位数不足的状况要更加强化训练。小数点位置移动规律教学反思4小数点位置移动引起小数大小的改变这节学问是在学生已

11、经驾驭整数的有关学问，特殊是十进制计数法以及小数的意义和性质等学问之后学习的。因为小数与整数一样，都是根据十进制来计数，也就是数字所在的位置不同，表示的数值大小也不同。小数的数位是由小数点确定的，所以，小数点的移动必定引起小数每一位上的数值发生改变。新课程强调学生活中的数学，学有价值的数学，不仅亲密了数学与生活的联系，更重要的是培育了学生解决实际问题的实力。让学生从课本走进生活，使他们真正体验到数学的应用价值，体验到数学学习的乐趣。因此在巩固练习这个环节的支配上，我本着主要是运用本节课所学习的小数点移动引起小数大小的改变的规律这一主线，通过算动物火车上的算式，小鬼当家，比视力，改价格标牌，帮助小猫过河，和拖一拖等嬉戏环节，让学生在欢乐中体验胜利，在欢乐中收获学问，在欢乐中解决问题。当然这欢乐不仅仅局限于学生本身解决问题的欢乐，也是我敬重每一位学生允许他们用不同方法去解决问题的思维自由的欢乐。课堂上我允许学生广开言路，用自己喜爱的方法解决问题，我从不轻易否定学生的选择和推断，也不强迫学生去认同。我善意的捕获学生的思维亮点赐予主动的评价。以海纳百川的气度，放飞孩子们的心灵。在一个个问题的解决中，学生们真实地感受到数学的力气，同时潜移默化地受到了思想教化。