《分子、原子》教学反思例文.docx

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1、分子、原子教学反思分子、原子教学反思1分子和原子的概念是初中化学进入微观世界的第一节课，也是最难理解的一节课。今日第一节课顺当讲解了分子与原子的概念及化学改变的实质，感觉效果较好，特记录如下：多媒体教学给我们传统教学带来前所未有的好处，但是有的时候许多老师往往局限于多媒体而忽视清楚条理板书所带来的效果。分子与原子许多老师用多媒体动画演示化学改变的微观过程，感觉效果不错。课之前，我也做了特别好的课件，但是上课前，我打算还是不用课件讲了，因为这样会分散学生的留意力，因为我们的学生上课时走神的较多。完全集中精力去听课是这节课胜利的关键，我用板书画出来的分子和原子把水的蒸发和水的电解讲解的淋漓尽致，同

2、时我也把以后要用的C60分子模型在这里分析了“分子是由原子构成的”，学生也听得特别入神，能够完全协作老师的讲解内容，从多个侧面让学生去感觉、去体会、去认知、去学习“分子是保持物质化学性质的最小粒子，原子是化学改变中的最小粒子，”明白“分子、原子、物质间的关系：物质是由分子或者原子构成的，分子是由原子构成的通过画出来的分子和原子能够很好的分析了物质化学改变的实质，这样一总结，学生完全驾驭和理解了，整体效果很好！分子、原子教学反思2课题分子和原子教学须要2课时，本节课主要让学生了解分子和原子的存在；重点理解其概念和基本性质；并能联系实际加以运用。本次课堂教学设计意图是：由老师巧设悬念和问题，学生通

3、过小组试验和探讨，采纳活跃的分组竞赛等形式总结和发觉问题从而解决问题。在教学过程实施当中，主要采纳探讨、探讨、学生试验、分组竞赛等参加教学，效果较好。详细表现为以下几点：（一）活跃的分组竞赛形式进行尝试教学。它有助于调动学生的主动性，激发爱好和动力。学生在竞赛学习过程中有“比”法，不知不觉中就自己努力发挥，参加到其中来。因为从心理学角度来说初中学生终归是很好强的。（二）是采纳探讨、探讨和学生参加试验来进行教学。在很大程度上让学生自行探讨和解决有关问题，充分敬重和体现学生的实力及结论。向“民主化”方向发展。体现以学生为主的原则，施行合作学习，沟通探讨。从而扩高校生的学问面，培育和增加其实力。例如

4、，在教学中对“分子基本性质”的学习中，学生通过自己动手去探讨，自己动手去参加试验得出结论，会比老师讲解和演示来得简单接受和驾驭。因为学生的试验和探讨发自自己的努力和发觉而得到的。老师应从原来的扮演“演员”的角色向“导演”发展。这样学生学得轻松、开心，能亲身体验并学会方法，无形中培育了学生各方面的实力这才是所谓的“素养”教化。探讨方式教学在引导学生对学问的拓展及联系实际运用方面也有很大发展。本次教学在联系实际生活方面也有所突破，能联系“臭味”微粒运动等环境问题绽开，并有机进行德育教化。使学生酷爱美的环境和主动爱护环境。（三）在引导学生发觉问题，解决问题方面能巧设伏笔。细心设计教学内容，把学问点以

5、问题形式存在，让学生发觉问题的同时对学问的理解、记忆和驾驭更深刻。当然，本次课堂缺点和漏洞许多。比如由于化学试验的成分较多，导致时间把握不好。对学问的传授有些零乱，深、广度不够等等。总之，此次教学还不是设想中的志向课堂。只因本人的教学水平和实力有限，有待提高。因为课堂教学是一门艺术，要真正做到“激趣、求异、探法、迁移”这一创新基本理念不是一朝一夕之事，有待加强老师素养和基本功。分子、原子教学反思3这节课从确定课题到讲虽然用了两周的时间，打算比较充分，但是在教学后还是发觉了很多的问题。1.上课时比较惊慌，没有良好的心理素养，上课的阅历依旧缺乏。2.整节课的设计比较守旧，没有创新，是一堂常规课3.

6、试验方面不够开放，给学生供应的仪器和药品太少，局限了学生的思维没有达到志向的试验探究目的。4.从试验现象到得出结论太干脆，没有引导和思索的环节。5.学生的动手实力还有待加强，学生动手时有点怕，今后教学中要从第一章起先让学生多动手参加试验。分子、原子教学反思4本节课“分子和原子”是学生从宏观的物质间的反应向构成物质的微粒-分子原子在物质发生改变时从个数和种类的改变让学生了解化学改变的实质，同时也是为以后进一步学好化学打好基础。但学生对看不见、摸不着的微观粒子的抽象相识存在怀疑，这就从学生已有学问的基础上科学合理的引导学生接受微观粒子的存在，并且也让学生知道宏观物质间的反应其实就是构成物质的微粒粒

7、子在发生着重新的组合而形成新的物质或微粒间间隔的改变。本课从学生熟知的几个常见生活现象入手，通过提问的方式让学生带着问题进入本节课的学习。虽然学生对常见生活现象有肯定的了解，但从化学的角度来回答可能存在肯定的问题或回答不够完整，随时给学生讲解人类相识物质的过程，引起学生的进一步思索。通过展示苯分子结构和原子移动形成的“中国”二字，使学生真正感受到分子、原子的存在，由此引出分子的几特性质。但由于分子很小，无法视察，通过一系列数字的举例，让学生感受分子的质量小、体积小、不断运动、存在间隔等，同时通过再次举例验证分子的性质。分子和原子的概念是教学的重点和难点，只有通过对试验结果的分析了解分子和原子在

8、化学改变、物理改变中种类、个数的改变与否来定义分子原子的概念。并通过实例举证了解化学改变的实质，最终让学生形成物质、分子、原子之间的关系，达到学问间的联系和融合。所以本节课以提问、探讨、举例、归纳、验证等形式突出了重点，突破了难点。但学生对分子原子的微观概念还是存有肯定的困难，在以后的学习中加以强调和应用。分子、原子教学反思5分子、原子这些肉眼看不到，手摸不着的微观粒子对初学化学的初中学生来说的确有些抽象、难明。学生学起来往往感到难于理解，难于驾驭，难于应用。如何让学生在脑子里建立分子、原子的概念，如何使学生驾驭好分子、原子的学问，如何使学生运用好分子、原子的学问，教学中从多个侧面让学生去感觉

9、，去体会，去认知，去学习。一、高科技，展示微观世界，展示分子、原子分子、原子这些名词学生虽然已经听说进，但并没建立这些概念。对这些微观的粒子感到生疏，感到抽象，感到难于理解甚至怀疑。现在人们借助高科技，通过扫描隧道显微镜获得了苯分子的图片以及在晶体硅表面移走硅原子获得当今最小的两个汉字“中国”。通进对两幅图片的讲解和视频的播放，将微观世界呈现在学生眼前，将分子、原子呈现在学生眼前，使学生相识到分子、原子的真实存在，打消怀疑的思想。二、做好试验，为学习分子、原子建立感性相识教材中支配了一个红墨水扩散和用注射器抽取空气和水的对比试验的两个学生试验。老师演示了等体积水和酒精的混合试验。初中学生对试验

10、的爱好高，多一个试验会更为兴奋。通过学生亲自试验、视察，建立感性学问，相识到的红墨水扩散是分子运动的结果。从而为学生学习分子、原子的学问奠定事实基础。三、图片引导，抽象变形象，微观变宏观运用好教材中的插图，以投影的方式投影出来，引导学生去认知、去分析、去理解。化学反应中分子、原子的状况是肉眼看不到的，但通过图片就可使这些微观的东西以宏观的方式呈现出来，从而使抽象的学问变得形象，变得直观，变得易于理解，易于驾驭。四、回来生活，体会学问的应用,学问的力气学了分子、原子的学问没有只停留在说明几个试验现象和事例上。生活中有许很多多的现象和问题可用分子、原子的学问来说明。例如：走到加油站旁边可闻到汽油味

11、，走到花店旁边可闻到花香味，打开香水瓶会闻到香水味，走到面包店、麦当劳、肯得基会闻到相关的气味等等这些都说明白分子在不停地运动。再如：气体加压时体积缩小，减压时体积增大；物体受时体积彭胀，遇冷时体积收缩；不同液体混合时体积不能相加等等这些都说明白分子间有间隔。不惜时间列举生活中学生熟识的事例赐予启发式地教学，让学生学以致用，去体会学问在生活中的应用，体会学问的力气。但同时也存在着不足：不能很好的把握自己的教学心情，简单受到学生的影响。以后要在教学中逐步的改进和完善自己。分子、原子教学反思6一：创设情景，激发学生爱好。为了引入微观粒子分子、原子的真实存在，上课前我采纳向教室中喷洒花露水，学生都能

12、够从物理的角度说明香水挥发了，我们能够感受到凉意、闻到香味，却看不到，这是为什么？并且制作了课件动画。由这个问题引出物质都是由一些微小的粒子分子、原子等构成，分子、原子是真实存在的。这样处理为接下来的教学做了铺垫。二：协助多媒体教学手段，增加教学直观性。本课是学生从宏观世界第一次接触微观粒子的起先，为了更好地让学生理解、感悟微观粒子的特性，借助多媒体教学手段大大降低了教学难度。三：演示试验的直观性。本课我打算了几个演示试验，几个演示试验都以学生做为主体绽开，有学生操作。比如：品红的扩散、浓氨水遇酚酞变红。品红扩散我做了改动，补充为热水和冷水中的对比试验，学生明显看到品红在热水比在冷水中扩散快，

13、由此得出温度上升分子运动速率加快的结论。浓氨水滴入酚酞变红，试验现象明显，由这个试验引发学生思索：浓氨水与酚酞不接触是否能变红？总之，本课有胜利之处，也有失败之处。自己在一些方面还有许多不足，今后要注意查漏补缺，力求让自己的教学水平有更大提高。分子、原子教学反思7本节课是分子和原子的复习课，所以目标要符合复习课的目标。将新授课时的知道改为复习更好。在学问梳理时大胆的选用新的例子，这样可以变更复习课的枯燥乏味。老师能不说的就不说，把课堂还给学生，还能更多的暴露问题，达到复习的目的。在本课的复习中我说的比较多，一方面是学生不说，我觉得是他们不会必需说；一方面是怕学生说的不好，不放心。我在说明分子的

14、体积小的时候引用了一个物理长度单位光年，可是我却将它当做时间来引用。我事后特别惭愧，甚至是无地自容。上了那么多年的学，又教了两年来的物理，还出现这样的低级错误！我深感对不起教过我的老师，在这里我慎重的说声：对不起！我的习题处理的也不是很好，应当向校长说的那样，把固定的题型放在固定的学问点下面来练习。还应当大致统计一下做对的同学有多少，特殊是做错的，错在哪了？全都做对的习题就没必要在讲了，可以节约一部分时间做后面的试验探究题。分子、原子教学反思8我认为新的教学理念要求我们要通过分子原子这一课题帮助学生用粒子的观念去学习化学，通过视察、想象、类比、模型化等方式使学生初步理解化学现象的本质，从五彩缤

15、纷的宏观世界步入充溢奇妙色调的微观世界，再反过来用微观世界的学问去解决宏观世界中的诸多问题，从而激发学生学习化学的爱好。所以我们几个人对分子和原子这一课题的设计构思奇妙合理、化繁难为简易，特别有利于学生的理解接受。本节课学问内容比较抽象，须要老师把能把抽象的教学概念和学问点生动详细化才能更简单被学生接受和理解，在本节课后我询问了部分同学感受，普遍感觉分子概念比较抽象，分子特点部分例子不好理解。由此我建议在教学本节内容时可适当补充简洁生动的演示试验，例如，用气球简单压缩证明空气分子间有间隔；让学生闻氨水刺激性气味证明分子在运动等。让学生更简单理解分子特点，激发学生学习化学的爱好。另外，这一课题中

16、由于图文并茂，形象生动，再结合老师设计的有关动画效果，使抽象学问详细化、困难学问明白化，此时学生便能体验到化学改变事实上是分子拆成原子、原子再重新组合成新物质分子的过程，为深刻理解化学改变、物理改变、分子、原子等重要概念做了形象铺垫，加上最终设计的填空题，为学生理顺了用分子原子观点说明物理改变、化学改变的根本区分，也理顺了分子和原子的概念、关系和根本区分，使学生能轻松开心地接受这些较为抽象的学问。我觉得本节课不足之处：本节课反映出学生对身边的化学物质了解不多，对常见的化学现象留意不够，对一些较为困难的例子，还难以用恰当的语言去描述。因此在教学中须要我们老师引导学生发散思维，从全方位、多角度来考

17、虑问题、描述问题，培育学生透过现象看本质，从宏观现象想象微观世界的想象实力和创新实力。分子、原子教学反思9接触过的内容。在明确了本课题的教学任务后，老师要仔细分析学生的详细状况，因材施教，切勿随意“拔高”。在教学中，我首先利用走在花园能闻到花香、湿衣服能晾干、常温下敞口容器中的水会越来越少等生活实例，并在多媒体上展示相应的图片，引出本节课的主题，从这些发生在学生身边的事例着手，利用学生的新奇心，水到渠成地引入了新学问，并激发了学生的学习爱好。其次，引导学生依据现象大胆猜想，并亲自动手进行试验探究分子的性质。以苯分子的图示和水分子的质量及一滴水中的分子数目让学生直观的感到分子的质量和体积都很小。

18、以品红的扩散为演示试验和氨分子扩散试验为例，指出分子是不断运动的。用“1+1”是否等于2、注射器抽压试验比较验证，形象说明分子间有间膈，并且分子间的间隔可以变更。并用多媒体向学生展示固体、液体、气体的动态模型，把微观粒子变得直观，提高了学生的空间想象实力，进一步加深了学生对物质是由微观粒子构成的理解。在整个过程中，都以探究教学为主线，不断发展学生的思维，真正做到了理论联系实际，变抽象为现实，化难为易。既加深了学生对学问的理解，培育了学生的抽象思维实力、想象力和分析、推理实力，又使学生体验到了探究活动的过程、方法和胜利后的喜悦，从而使学生产生亲近化学、酷爱化学，渴望进一步了解化学的情感，树立学好

19、化学的信念。本节课的亮点是：在教学中充分利用多媒体展示，将抽象的粒子详细化、生动化。如物质的三态改变，通过动画演示，学生一下子明白了分子之间是有间隔的，也同时让学生知道了物质热胀冷缩时分子的大小体积也不会变，初步建立物质是微观的思想。课堂练习制成幻灯片，学问容量大，学生留意力集中，对当堂学问的巩固起到了特别好的效果。分子、原子教学反思10我们都知道，保持物质化学性质的基本粒子有三种-分子、原子、离子。教学中先出现分子、原子，然后出现离子。在学生学习离子之后，就必需向学生提出：构成性质的粒子除了分子、原子之外，还有离子这种粒子。而每当这时，学生就很简单将这三种微粒进行比较。这对初中学生而言，他们

20、的微观想象实力是有限的，所以好多学生理解起来就产生了障碍。例如：有的学生会问：“老师，分子是保持物质化学性质的最小粒子，那原子呢？”这时，我就要用很多相关的内容去给他们说明。可许多时候学生听后，从他们的表情中我就能看出来：他们并没有完全听懂。对于初中学生而言，他们刚刚接触化学学问，想让他们理解透彻，那真是一件很难的事情。况且现在的农村教学，还没有达到能把课件制作、网络教学带到课堂去帮助学生们“想象”的程度。其实，我认为，对于分子、原子、离子这三种微粒，只有当它们干脆构成物质时，才能保持这种物质的化学性质。假如把它们放在一起进行无关的比较，还给学生在肯定程度上造成了理解上的障碍。因此，我仍赞同以

21、前的旧教材（三年制初中教材）的说法：分子是保持物质化学性质的一种微粒。这种说法最恰当不过了，因为保持物质的化学性质的微粒除了分子之外，还有原子、 离子呢！这样，学生理解起来也简单多了。“ 原子”的定义是：原子是化学改变中的最小粒子。 学生理解有困难，是教学中的难点。因为当学生在学习NaCl的形成过程中，出现了电子的转移的状况，这时由原子变成了离子，而原子和离子的化学性质是完全不同的。结果，课后有的同学就问我：“老师，不是说原子在化学反应中不能再分了吗？那在2Na+Cl2=2NaCl中，从原子中跑出了电子的转移了呢？”这时我只能说明说一种原子没有变成另一种原子，只是变成带电的原子，即离子。因为事

22、实的确如此。所以，我认为，在初中化学的学习中，对于初级阶段、启蒙阶段的初中学生而言，如何给“分子、原子”下一个更好的更恰当的定义，能够帮助他们去更简单理解、接受这些微观粒子，是很必要的。分子、原子教学反思11分子和原子这部分内容是九年级化学课标试验教科书中的一个很重要的探究点。本课题在教科书中占有举足轻重的地位。教学中，我按如下特点进行设计。1、体现课改理念，把培育学生的科学探究实力摆在非常重要的位置。探究氨分子扩散试验时，留给学生广袤的思维空间，让学生大胆猜想。设计试验方案并进行试验。让学生体验到探究的乐趣。培育学生自主、合作、探究的科学品质。2、创设问题情景，设计试验奇妙，打算充分的资料。

23、在介绍分子的性质时，给出了鲜活、真实的情景资料。达到了质疑激趣的目的，增补了直观、明显的试验。3、设计比较紧凑，环环相扣的.教学过程，从而培育学生思维的逻辑性和严密性。分子、原子教学反思12教学目标：学问与实力：1、相识分子的真实存在；理解分子的基本特征；2、学会应用分子的观点相识物理改变和化学改变的区分。过程与方法：本课题的教学，主要采纳老师的讲解、演示与学生的探究、视察相结合的方法进行授课。情感、看法与价值观：1、培育学生相识物质的可分性的观点。2、培育学生抽象思维实力、想象力和分析、推理的实力。教学重、难点：重点：相识分子是客观存在的，是构成物质的微观粒子；相识分子的特征。难点：从微观角

24、度相识物质的改变。教学过程：设疑激思，发觉问题：1、香水为什么会散发出怡人的香味？2、湿衣服为什么在阳光下干的比较快？3、白糖放在水里为什么不一会就没了，而水变甜了？发觉问题。将化学与现实生活联系起来，从真实的情景中发觉值得探讨的问题，产生探求欲望。提出探讨主题。从与教学内容有内在关系的素材中，抽取有启发性的情节，提出富有思索性激发想象力的化学话题，激起学生寻求改变本质和内在缘由的欲望。新课学习：活动与探究一：物质的微粒性1、分子和原子概念的发展简史。物质是由微小的粒子分子、原子等构成的。2、隧道显微镜拍摄的苯分子照片；b、通过移动硅原子构成的文字。分子、原子是真实存在的。3、说明微观的粒子聚

25、在一起构成宏观物质。边听、边看得出结论：物质是由肉眼看不见的极其微小的粒子构成的。微观的粒子聚在一起构成宏观物质。活动与探究二：分子的特征、水是由水分子构成的，为什么水分子看不见，水却能望见？分子的体积和质量都很小。2、品红在水中扩散水为什么能变红？不同温度下水分子的运动分子在不断的运动着。温度上升，分子运动的速度加快。3、50ml水+50ml酒精=100ml液体，正确吗？等式“1+1=2”成立吗？水与酒精的混合分子间有间隔想象、理解分子有多小。运用新学问，说明生活中的现象。通过试验与探究相识分子的体积和质量很小，分子在不断的运动，分子间存在间隔。活动与探究三：用分子的观点说明物理改变与化学改

26、变的本质1、前面我们做过水蒸发和水电解的试验，请同学们思索：水蒸发和水电解一样吗？为什么？由分子构成的物质在发生物理改变时，物质的分子本身没有改变;由分子构成的物质在发生化学改变时，它的分子起了改变，变成了别的物质的分子。可见，分子是保持物质化学性质的最小粒子。回顾水蒸发和水电解的试验，探讨、沟通、回答。使学生的思维从物理改变和化学改变相互对比的角度深化到微观领域，从分子本身是否改变来相识区分物理改变和化学改变。总结归纳：本节课我们主要学习了物质的微粒性以及分子的特征，从分子的角度深化了解了化学改变和物理改变的区分，知道了分子是保持物质化学性质的最小微粒。分子原子教学反思在讲授化学改变的微观过

27、程时，先给出电解水的微观图示，试图让学生探究以下几个问题：水分解的过程中出现了哪几种微粒，各几个？这些微粒中哪些发生了改变，哪些不变？由此你得出了什么结论？从中你还获得了哪些信息？但结果学生对微粒模型图不熟识，回答前两个问题很困难，对后面的问题就更无从入手了。这样尝试之后就把这节课设计成了一节以老师讲授为主的课，只在“分子、原子关系”“物理、化学改变实质及主要区分”等处支配学生沟通探讨。力求抓住学生学习心理，紧扣学生认知规律，以学生在哪里会想到什么问题，如何解决为主线。分子、原子教学反思13这节课，我认为董老师充分体现了“问题探究式”的教学模式，从学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三个角

28、度动身，细心设计教学过程和教学目标，收到了良好的教学效果。主要体现在以下几个方面：首先，本节课的导入就将学生的学习爱好和探究欲望激起：学生能闻到清爽剂的香味，却看不见摸不着，这就把构成物质的微小粒子：分子和原子提出来了。其次，对分子特征之一：分子的质量和体积都很小这一学问点的提出，运用了特别详细的数字和形象的比方来说明，那么学生在这些特别详细的数字中就了解到了分子的质量和体积很小；对分子是不断运动和分子间有间隔的处理上，体现了学生的主体地位，让学生亲自通过试验去探究。比如，在探究氨水滴到酚酞试液中，酚酞试液变红，而不将氨水、酚酞混合，分别放在两个小烧杯中，用大烧杯罩住后，大烧杯里面的酚酞仍变红

29、，大烧杯外的不变红。通过这一现象，学生必需就会想到是氨分子运动到了酚酞试液中，酚酞才会变红，这样自然而然地也就把“分子是不断运动的”这一特征总结出来了。同样地处理分子间有间隔时，董老师首先从学生已有的生活阅历动身提出，同样多的石块和沙子混合会怎样，然后再让学生去探究25l水和25l酒精混合后，体积会小于50l。将宏观和微观恰当地联系了起来，从而让学生自然地接受了“分子间有间隔”这一事实。董老师对分子及原子概念的提出，是从学生已有的学问基础动身的，对水的蒸发和水分解学生已经很清晰，这是两个不同的改变过程，利用详细的小问题的形式，一环扣一环引导学生去思索总结在这两个不同的改变过程中，水分子及构成水

30、分子的氢原子、氧原子有无改变。并且充分运用了现代多媒体教学手段，将肉眼看不见的粒子用动画的形式形象直观地呈现给学生。最终的学问网络总结对本节课的学问点起了一个画龙点睛的作用。当然，本节课董老师若将最终学问网络的提出让学生总结及在教学过程中将课本上的平面彩图加以充分运用，效果会更好。以上是我的一些粗浅看法，如有不当之处，恳请指责与指正。分子、原子教学反思14我们都知道，保持物质化学性质的基本粒子有三种分子、原子、离子。教学中先出现分子，然后才接连出现原子和离子。当教学中出现了原子、离子之后，就必需向学生提出：保持物质化学性质的微粒除了分子之外，还有原子和离子这两种微粒。而每当这时，学生就很简单将

31、这三种微粒进行比较。这对初中学生而言，他们的微观想象实力是有限的，所以好多学生理解起来就产生了障碍。例如：有的学生会问：“老师，分子是保持物质化学性质的最小粒子，那原子呢？”这时，我就要用很多相关的内容去给他们说明。可许多时候学生听后，从他们的表情中我就能看出来：他们并没有完全听懂。因为对于初中学生而言，他们刚刚接触化学学问，所以想让他们理解透彻，那真是一件很难的事情。况且现在的农村教学，还没有达到能把课件制作、网络教学带到课堂去帮助学生们“想象”的程度。其实，我认为，对于分子、原子、离子这三种微粒，只有当它们干脆构成物质时，才能保持这种物质的化学性质。根本不能把它们放在一起进行无关的大小比较

32、，还给学生在肯定程度上造成了理解上的障碍。因此，我仍赞同以前的旧教材（三年制初中教材）的说法：分子是保持物质化学性质的一种微粒。这种说法最恰当不过了，因为保持物质的化学性质的微粒除了分子之外，还有原子、离子呢！这样，学生理解起来也简单接受了。“原子”的定义是：原子是化学改变中的最小粒子。我感觉这种说法欠妥。因为当我给学生讲到“离子化合物和共价化合物”时，对于水和NaCl的形成过程中，出现了形成共用电子对和电子的转移的状况。结果，课后有的同学就问我：“老师，不是说原子在化学反应中不能再分了吗？那2H2+O2=2H2O这个反应中，怎么从原子中分出了电子，而且还形成了共用电子对，在2Na+Cl2=2

33、NaCl中，也从原子中跑出了电子的转移了呢？”我木然。因为事实的确如此。所以，我认为，在初中化学的学习中，对于初级阶段、启蒙阶段的初中学生而言，如何给“分子、原子”下一个更好的定义，能够帮助他们去更简单理解、接受这些微观粒子，是很必要的。分子、原子教学反思15这节课的内容是初中化学九年级上册第三单元自然界的水课题2 分子和原子。为了分散教学难点，我将这个课题分为2课时，第一课时只讲分子。原子的学问其次课时再学习。分子这一节是学生由宏观世界进入微观世界的起先，也是解决化学教学难点对宏观的现象进行微观说明的关键，还是接着学习化学方程式和溶液等章节内容所不行缺少的基本学问和工具，但由于这一部分学问比

34、较抽象，处理不当会减弱学生学习的爱好，成为学生学习的分化点，为此我首先以学生日常生活中的常见现象（如打开香水瓶盖，为何能闻到香味？在客厅，为何能闻到厨房炒菜的味道？等）创设问题情境，导入新课，力求让学生以轻松、开心的心境进入课堂。让学生想象、分析探讨，最终清楚的相识到分子体积小、质量小且总是在不断运动着。紧接着：创设承上启下的问题情景，引出影响分子运动快慢的因素。品红扩散的演示试验我改为学生动手试验。让学生亲身体验到试验的真实性，决不是老师说啥是啥。最终通过多媒体课件，生活例子（如“湿衣服放在太阳底下比晾在屋檐下干得快，”）使学生进一步相识到分子总是在不断运动，且运动的速率与温度有关。再者 “

35、1+1是否肯定等于2”这个问题的提出立刻引起了学生的新奇心，因为它已经打破了数学上的简洁加和运算。 由于100ml水和100ml酒精混合后体积小于200ml，学生难以理解，不能精确分析，所以我设计了一个操作简洁、可见度强的宏观模拟试验黄豆与小米的混合，通过类比学生很简单理解微观粒子间是有间隔的，使这一教学难点得以突破，同时也注意了启发学生充分利用家庭用品来完成试验，使课堂力求生活化、自然化，让学生自主设计成为学习主子，让学生转化思想做探究、做试验，不肯定进试验室，生活才是一个大课堂。对于分子概念的教学又是本节课的另外一个难点，所以我采纳创设问题情境和动画课件水通电分解，让学生充分探讨得出分子的概念。在这个教学过程中，课堂气氛比较活跃，教学效果良好，同时我也感到了多媒体教学手段的运用图文并茂，形象生动，为老师减轻了负担，对于学生理解微观、抽象的学问是特别有益的，增加了学生的感性相识，有助于学生进行理性思索，从而通过现象归纳出本质和规律。调动了学生思维的主动性，使智力从“常态”跃迁到“激发态”，由此迸发出思维的火花。最终，习题的布置我力求来源于生活，使学问生活化，让学生切身感受到化学就在身边，同时也使得学生对分子性质的理解有了质的飞跃。