《宿建德江》教学反思优质.docx

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1、宿建德江教学反思宿建德江教学反思1完成了古诗宿建德江的教学后，想对这节课的内容进行反思。这是孟浩然的一首代表作品，缓缓流淌的江水，夜泊江边的清孤，月色亲近的无奈，水天一色的美妙，天低树高的夜色，这是一幅多么清幽孤寂的游子图，作者别样的心情透过字字句句呈现在我们的眼前。在教学中，我抓住了“客愁新”中的“新”。作者以前有什么样的千头万绪，让孩子们联系孟浩然一身博学多才，想要入仕，惋惜始终以来，苦于无路，只能隐居乡村。这应当是作者原有的“旧愁”。那么“新愁”源自哪里呢？让孩子们联系作者漂泊异乡，看着日落西山，众鸟归林，路人渐少，思乡之情，念家之意应当会喷薄而出，于是形成新愁，付诸笔尖。人世无情，月色

2、有意。那一纸月色恍如温柔的丝被，缓缓滑过诗人愁苦的心绪，在那一泓苦涩的清泉里荡起温顺的涟漪。一个“近”字，让月色更加温馨，让月光更加温顺，让月亮更近人情。在这孤清的深夜里，也只有天上的明月好像明确作者那颗漂泊无依，出仕无门的心绪吧！全部她用柔柔的月色沾染着作者的愁苦，用水中的倩影拥抱作者的孤独。多么好的一个“近”字呀！在此基础上，通过自己的范读，引导孩子读好文本，孩子在此基础上，朗读实力明显提升。因为理解，所以能懂，因为明白，所以回读。宿建德江教学反思2在这个一年中最美妙的季节春天，我带着一份执着、一份期盼、一份激烈的心情，走进了漂亮的光谷一小，和这里的孩子们一起学习孟浩然写的古诗宿建德江。更

3、让我欣喜地是教研室的领导和各兄弟学校的教学主任、教学精英一起和孩子们走进了建德江。不管教的胜利与否，我的心如那悠悠江水，漾漾不平。古诗宿建德江是唐代诗人孟浩然的作品，是一首抒写旅途愁思的诗。诗人独自一人漂泊客乡，日暮之时，舟泊建德江上，触景生情留下这千古绝句。诗人由景及情，由情及景，情景交融，表达了诗人对羁旅的惆怅，家乡的思念以及对人生困难的感受。教学这首古诗，假如仅仅停留在“说明”上，确定枯燥乏味、了无生趣。考虑到全诗围绕一个“愁”字，把诗人的孤寂、愁闷、思念、困惑等困难心情蕴含在诗中的每一个字中，有很多地方值得细细品尝、反复推敲。我就想：何不在学生已能把诗读得字正腔圆、有滋有味的前提下，开

4、启他们思维的火花，让学生先对古诗有一个整体的大胆猜想，说出观赏后的初步感受，然后再细读推敲古诗中的每一个字词，理解意思，找到猜想的证据，小组沟通后，再全班反馈，并在反馈的过程中，结合感情朗读，最终，我再把学生带入诗的意境之中，让学生在理解的基础上感悟诗人的情感，并通过感情的朗读来表达自己独特的感悟。为了升华情感，在拓展中，我利用唐代诗人张继的枫桥夜泊让学生进一步感受诗人羁旅中的惆怅，思念，体会人生坎坷的困难情感。基于自己这样的理解和思索，我又结合多媒体来协助自己的教学，不管是在画面的选择上，还是音乐上，都紧紧围绕诗的意境和情感，体现出一个“愁”字。但授完这课，我感到了前所未有的失败，教学过程并

5、不如我所愿。教学效果竟比校内的试讲差远了。说实话，我很失落，我自认为，我不比别人差，但我终归败了。静下心来，我也好好检查了自己。首先，在授课的前三天，不当心摔在楼梯上，把腰部软组织摔伤，在家躺了三天，寝食难安的我不想就这么放弃，执意授课，导致在课堂教学中声音偏小，这只是客观缘由。主观缘由是我为了营造诗中那“愁”的氛围，低沉了我的声音，影响了学生的心情，压抑了学生，结果弄巧成拙。其次，我过高的估计了学生，没有好好分析学生的学情。短短二非常钟的接触，只是感觉班级很吵，但我自信我能够驾驭课堂，因此，只是要求学生回去预习古诗而已。导致上课时，学生并不按自己的设计思路上走，影响了自己的教学效果，但也可说

6、明我太感性了，这也是失败的重要缘由。其三，对时间的掌控不够。由于看错下课的时间，总感到时间过于足够，因此，在学生感悟诗情这一环节上，时间放得太多，以至于事先打算好的课文的小结和拓展没有落实，如能挤出两分钟，就能完成教学任务，为此颇为缺憾。授后虽很失落，但也感欣慰，看到孩子们能声情并茂的读出诗人的孤独，孤独，思念，惆怅，我感受我的教学目的达到了。就把这次的尝试当成一种成长经验吧，信任将来的我更自信，更成熟！宿建德江教学反思3今日的语文课，学生们学的是一首新诗宿建德江，内容并不困难，孩子们很快就学会了，之后便进入到了朗读背诵阶段，柳树学生们都很熟识，描述也很详尽，到背诵时 我便要求孩子们以多种形式

7、背（当然我也指出了几种方式）孩子们忽然活跃起来，有的找好挚友，有的同桌合作。有了爱好，自然学得好。在表演时，孩子们更是各展所长，仿佛已经走入了诗的情境，用手作剪刀，用身体当树干，自然、贴切。到最终，全班同学几乎都表演完了。我发觉了始终不发言的李旭还在坐着。因为他背得不熟，所以不敢上前。这时，让我感动的事情发生了，吴鹏站了起来说：“老师，我们组想和他一起背。”全班同学也不谋而合地背了起来，虽然李旭仍旧只是跟着大家在读，但我知道这首诗，他肯定会背下来，不是为了我，而是为了全班同学的那份情。铃声响起时，我却陷入了深思下午后，吴鹏来到了我的身边，说：“老师我知道为什么要帮李旭。”“为什么？”我立刻问道

8、，他立即说：“因为每个人生下来都是什么也不懂，都是渐渐学习的。”那表情、语言让我印象深刻。宿建德江教学反思4在教学宿建德江一文时，我是这样设计的：一、组织学生探究朗读这首诗的语速、语调，让学生体会诗歌的音律美。1、课前要求学生搜集描写江景的诗词，做好预习工作。2、学生沟通搜集的背诵孟浩然的诗词导入。3、学生质疑课文中的生字词4、老师配乐范读宿建德江后，请学生评价：老师的朗读有那些方面值得学习？还有那些不足之处？5、组织学生分小组探讨：这首诗应当用何种语速、语调进行朗读，为什么？（要求学生结合有关诗句阐述理由）学生代表发言后，老师进行点评。6、学生依据总结出的语速、语调，听音乐自由练习朗读后，请

9、两位学生配乐朗读。7、请其他学生按要求进行评价，老师总结。二、发挥想象，体会诗歌的意境美。1、学生组成四人小组探讨：每一组选择喜爱的方式，边读边运用想象，再头脑中再现画面。结合想象的画面，给它起个标题: xxx的建德江2、小组派代表发言，其他小组评价，老师总结。诗歌教学中，要调动学生的情感和感官，就应让学生用自己心中的美来印证诗歌的内在美，而不是老师的说教“美”，。形象化的手法，更适合初中学生形象思维为主的特点。第一块环节“组织学生探究朗读这首诗的语速、语调，让学生体会诗歌的音律美”的教学方法，在今后的诗歌教学中可接着运用。进一步明确了主动发觉的过程，其实是学生挑战权威的确立自我的一个过程，也

10、是特性展示的一个过程。学生学习自主的表现不是指导者要求出来的，而是通过指导者细心设计的情景调动出来的，没有情景就难有学生学习自主的可能，难有特性发觉的可能。老师的功能，我以为就是不断从教材中挖掘能激发学生参加的情趣欲望的情景素材，不断让学生去发觉感受作品里无限的风光。 “教化即是生活”（杜威），让教化生活化，课堂设计的胜利之处在于营造情景，加以适当的指引，让学生自主走向胜利，感悟美的存在。给他们一双审美的眼睛比给他们这首诗的全部更关键。宿建德江教学反思5宿建德江是唐代诗人孟浩然的作品，诗人独自一人漂泊客乡，日暮之时，停船在建德江上，触景生情写下了这首诗。表达了诗人心中的惆怅，心中的孤寂以及思念

11、家乡的情感。全诗围绕一个“愁”字，把诗人孤独、愁闷、思乡等心情渗透到诗中，若只是停留在说明上，学生难以产生共鸣，所以，在教学中，当我把问题“此诗表达了作者什么样的感情”时，学生很快都能找到表示作者心情的词语，但都只停留在表面层次的理解。我问：谁还有哪些疑问请提出来，学生提出了两个问题，一个是天为什么比树还低，一个是月亮为什么离人很近。我没有解答这两个问题，而是把问题又还给了学生，学生的发言：作者觉得天比树高是因为原野空旷，日暮时分云层厚会感觉天很低，而且这是作者感觉心里特别愁苦，人在心情压抑的时候会觉得天很低。其次个问题发言：感觉月亮离人很近一是水中有月亮的倒影，人和月影距离很近。二是作者孤独孤独，觉得月亮是自己的一个老挚友才会觉得很近。三是古人总是以月亮来寄予思乡之情，作者看到月亮就似乎看到了自己的家乡，这是作者思念家乡了。多么精彩的发言，老师肯定放手把课堂还给学生，这样既熬炼了学生的思维实力，语言组织实力，又加深了学生对文本的理解。