《东南西北》教学反思精品.docx

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1、东南西北教学反思东南西北教学反思1在相识东南西北这一课教学中，我创设生活情景，以学生的参加活动为主线，通过学生的生活体验，让学生去感知方位学问，获得分辨东南西北四个方向的思想方法，以培育学生分辨方向的意识，进一步发展学生的空间观念。对于二年级学生来说，东南西北方位概念的驾驭还是比较抽象的，学生须要大量的感性支持和丰富的表象积累。因此，教学时我以学生已有的学问和生活阅历为基础，让学生通过大量的活动亲身体验方位的学问，积累自己深刻的感受，使学生心中有了肯定的方向感，并学会了分辨东、南、西、北，感知到了“东南西北各占一方；面对东方，向右旋转，分别是东南西北；东西相对，南北相对；东南西北四个方向顺时针

2、正好转了一圈”等，初步驾驭分辨东南西北四个方向的方法。这样的学习让数学课堂充溢了朝气与活力，利用生活情景学习，让学生感悟到数学就在自己身边，获得了愉悦的数学体验。室内、室外对物体不同位置的描述，冲突的冲突，促使学生不断地质疑，在详细情景中感受方向的相对性。同时应用所学的学问解决实际的问题，培育了学生解决问题的实力，拓宽了学生的视野，既起到了感性升华的作用，又体现了学习数学学问的现实意义，让学生进一步感受数学与现实生活的紧密联系。在教学中，我没有规定学生去找哪个方向，而是让学生依据以往的生活阅历来找出方向。在让学生感知东南西北四个方位时，我也没有一味地进行讲授，而是通过几个不同的嬉戏，让学生自己

3、去体验、去感受，之后我再进行引导和总结。设计这些活动，我是为了把课堂真正还给学生，让学生的自主性、探究性学习落实到实处，以突出学生在课堂中的主体地位。东南西北教学反思2东南西北这四个方位词，以前初中地理时曾经学过，现在竟然出现在小学三年级就出现这内容了，看来教化改革的步伐还是迈出了一大步。这是粤教版三年级第一单元的内容，教学目标很明确。一、使学生相识东南西北四个方向，培育学生分辨方向的意识，进一步发展空间观念。黄老师的教育时候的激趣引入，一起先就落实点题，借考考学生的语文学问，让学生回忆生活中的上、左、前、东、南的相对的词，将零散的学问汇聚在一起，通过梳理后，引申为该节课的学习内容-相识东南西

4、北。让学生说诞生活常识，知道东方，推断其余三个方向，通过怎么推断，怎么想引导学生说出自己的想法。引用儿时学过的儿歌，帮助学生记忆这四个方向。二、能够用给定的一个方向分辨出其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。联系生活，结合生活常识，知道太阳升起来的方向就是东方，也知道方向后，其余三个方向都可以逐一道出。从理解相对性和学会顺时针方法来辨别方向中，我们可以看出钟老师的设计意图是想让学生用四个方向表述物体所在的位置。每个环节中都可以很清晰地看出黄老师的教学意图，而且能很好地达到教学目标，目的性强，环节紧密联系，而且整堂课老师没有过多的强制学生学习，是以学生为主体，师生关系融洽的一堂好玩的

5、科学课。东南西北教学反思3东南西北这一课是北师大版小学数学二年级上第五单元方向与位置的第一课时。这部分内容是建立在学生已经会用上下、前后、左右等词语描述物体的相对位置的基础上的。本节课的重难点是正确辨别生活中的方向，了解地图上的东南西北。这节课在之前我曾经上过一节竞赛课，这次再教，觉得对自己的教学是一次提升。教授完这节课之后，我个人有以下几点体会。1注意学生年龄特征，好的导入带领学生学习身边的数学。在本节课教学中，老师留意儿童的心理年龄特点，主动互动，教态亲切，能够刚好运用激励，让学生在动脑动手中收获学问，在活动中绽开教学，体现低年段数学的活动性和趣味性。导入部分由前后左右的相对改变性引发学生

6、认知冲突，描述出已经学习了方向，还要再学习东南西北的必要性，目的性强。老师以猜谜语的形式奇妙地引入东方， 教学中又充分利用了学生已有的学问和阅历，让学生在生活中学习东南西北，体验学习数学的乐趣，擅长培育学生的主动性。导入部分学生表现出很高的主动性。2以自主探究、合作沟通为主要的学习方式，嬉戏与活动相结合。针对低年级学生的特点，将数学活动与学生喜爱的嬉戏有效地结合起来，寓教于乐，既能够使学生较好地驾驭学问与技能，形成正确的方位观念，又能使学生产生喜爱数学的情感。本次教学，嬉戏仍旧能够既帮助学生学习学问，但是削减了繁复的环节，取而代之的是分辨方向小嬉戏。3练习以解决实际问题为主，层层递进。本节课比

7、较注意培育学生的数学应用意识及应用实力。数学学习的最终目的，是使得学生能够运用所驾驭的学问去解决生活中的现实问题。本节课的教学，老师设计练习时留意学生学习学问的过程，习题由浅入深，层层递进，运用数学学问解决实际生活中的问题。本节课中，引领学生从实际入手，多种方法帮助学生对方向进行分辨，找到其中的一个方向，根据顺时针排列东南西北，学生反复实践，增加了对方向的相识。教学目标落实得更扎实，学生学习效果更好。东南西北教学反思4儿童对生活的划分是以自己的和他人的为界限的。凡是符合他特性的生活就是他“自己的”，便更具有主动主动性，投身之中以至于会达到忘我的境地。而不断更新的情境模式，就会促使他们采纳新的方

8、法去适应和限制环境，他们的主体性才会被发挥出来，潜能才会被挖掘出来。在为学生创设或组织实践活动时，作为老师，不仅要考虑这项活动的目的性，而且要考虑这项活动是否符合儿童的特性，是否符合儿童的须要。只有符合儿童特性须要的活动，才可能使儿童具备主动主动的精神、愉悦轻松的心情。人的思维是伴着情感起伏而进行的，情感可以激励思维，也可以形成思维的障碍。苏霍姆林斯基曾经说过：“没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的沉重负担。”为此，老师在教学中要设计一些嬉戏、竞赛、视察、操作等活动，同时充分利用各种教学手段，使学生既动手，又动脑，产生主动的情感体验，促进思维的发展。例如，我在教学“东南西北”时，我组织学生到

9、室外去上课，低年级的孩子最喜爱上的就是室外课，现在望见数学课也能到室外去上，自然是欢呼雀跃。我先从冉冉升起的太阳入手，让学生体会东面的位置概念，接着再教学与东相反的是西，面对东伸直双臂，右手指的是南，左手指的是北，这样，以学生已有的学问“左右”过渡，学生很快就弄清了东南西北四个方向。我又设计了一个嬉戏让学生巩固所学学问，在操场上用粉笔画了一个大大的图，四个箭头分别指向东南西北，玩嬉戏的学生则站在中间的大圆中，老师喊“东”、“南”、“西”、“北”的口令，学生就向着那个方向的箭头所指的小圈子里跑去，谁最慢到达小圈子，谁就输了。这个嬉戏既检查了学生的新知驾驭状况，又能反馈出每个学生的动作灵敏性，这堂

10、课全部的学生都很投入，学问巩固率达到了99%，收到了室内课无法达到的效果。东南西北教学反思5这节课的教学，从许多方面体现了新课程的理念，敬重材料而不拘泥于材料，重视学问的获得过程，供应了大量实践活动供学生体验和理解本课的学问，关注孩子在数学学习活动中的情感体验。其中，也反映出一些问题值得我去思索。在教学平面图形上的东南西北时，有些学生怎么也不理解为什么在地图的方向是上北、下南、左西、右东。有位学生说：“操场的前面是东面，前面就是地图上的上面啊，为什么地图上的上面却是北面呢？”还有位学生说：“教室的北面是窗户，南面是门，在地图上窗户怎么跑到上面去了，门怎么就在下面了呢？”这的确是很难解决的问题，

11、它只是人们为了统一而进行的一个规定。当时我说明了很久，还有学生不明白。之后我突然顿悟了，拿出一张可以转动的白纸，在上面写下东南西北，并以学生为中心标明四个方向的标记性东西，然后依据学生面对的不一样转动纸的方向，让学生明白前面不肯定就是东面，面对不同的方向，前后左右都会跟着变。地图上为了统一，把上面定位北面，也就是和小挚友面对北面时相符合。这样通过实践和地图结合，学生更简单理解。马卡连柯说过：教化技巧的必要特征就是要有见机行事的实力，有这种品质的老师才能够避开刻板和公式化，才能估量此时此地的状况特点，从而找出适当的手段。所以作为一名年轻的新老师，我更要从这方面加强，让教化机灵得到更有效发挥。东南

12、西北教学反思6我和孩子们一起学习了“东南西北”这一课，事实上我在这课之前，还不能很清晰地分辨东南西北，相识东南西北教学反思。是孩子们给我灵感，才让我在实践中弄明白并感悟到这么一个教学过程。可以让学生先相识地图上所运用的上北、下南、左西、右东这种方式。再依据自己的生活阅历分辨东西面，引导他们说说太阳升起的方向就是东面，太阳落下的方向就是西面。然后让学生自己找个地方站好，把身体的右边朝东，左边西，再依据上北、下南、左西、右东，这种方式，来辨别北面和南面。这样做事实上就是理论与实践相结合，地图上运用的方向与生活中的方向相联系，使孩子们简单驾驭。由于本课内容来源于实际生活，所以在教学时需充分调动学生原

13、有学问，这才能激发学生的主动性。本课起先，老师跟学生一起玩关于方向的嬉戏，从已有学问“前后左右”来描述物体的相对位置，引出站的方向不同，所面对的事物也不同，所以用这些词来介绍物体位置有局限性，从而产生学习新方位词的须要。学生对东南西北的方位词的驾驭还比较抽象，须要大量感性支持和丰富表象，所以本课通过一年级已学习的儿歌:早晨起来，面对太阳让学生有一些感性的相识，对此学问学起来也不觉得难和生疏了，在此基础上让学生去找寻生活中如何确定方向就显得比较简单，教学反思相识东南西北教学反思。之后，在老师的引导下，学生学习地图上的东南西北，了解“上北下南，昨西右东”。在练习的设计上，为让学生感悟数学就在身边，

14、出示了中国和长沙地图，请学生选择自己熟识的地区说说相对位置，这里体现了学生学习的自主性，同时也加入了爱家乡、爱祖国的教化。但反思自己的教学，感觉课前打算还不够充分，对学生的困难预设也不足，尤其是有些学生不能正确辨别出左右面的方向。为了弥补自己在教学中的失误，我在接下来的练习课中，利用数学活动，把操场作为教室，在充分借助现实情境让学生分辨方向后，我加入了一些学生喜爱的小嬉戏，加深学生对方向的相识，体会前与后，左与右的对立性和前后左右的相连性，引导学生按顺时针方向循环下去，相识东南西北，使学生较好地驾驭了辨别方向的方法东南西北教学反思7相识东南西北及地图方向的教学反思 本节课的教学内容是相识现实生

15、活中的东、南、西、北四个方向。学生在日常生活中已经接触过东、南、西、北四个方向，但这些阅历是零散的、模糊的。为此，我从三个方面来组织教学：一是从学生熟识的生活情境动身，引导学生在活动中探讨和沟通太阳是从哪个方向升起的。早上，面对太阳站立，如何确定东、南、西、北四个方向。帮助学生整理、归纳辨别方向的方法。二是以学生的学校生活和家庭生活为题材，结合现实情境，以学生的参加活动为主线，通过学生的体验、亲自的验证，充分感知方位，获得分辨东南西北四个方向的思想方法，从而发展了空间观念，提高了解决问题的实力。三是在教学地图上的四个方位的看法时，我没有机械地教，而是在学生方位分辨正确的基础上，让学生说说我们校

16、内里的每个方向上各有哪些建筑，然后小结地图上一般根据上北、下南、左西、又东来绘制，最终带着大家再绘制校内图。整个过程轻松自然，学生记忆深刻。不足之处：在学生绘图之前，没有强调四个方位应按顺时针方向排列，以至于有少部分学生方向排列错误。东南西北教学反思8相识东南西北时三年级下学期第一单元的第一课时内容。这一课的内容时比较抽象的，它要求学生建立比较形象详细的方位感，了解到数学与生活的亲密联系。对于三年级的孩子们来说，东、南、西、北等方位学问已经积累了一些感性的阅历，并通过以往的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。但对于孩子们来说，东、南、西、北等方位概念的驾驭还是比较抽象的，学

17、生须要大量的感性支柱和丰富的表象积累。因此，这堂课在教学过程中须要充分考虑到以学生的已有学问和生活阅历为基础，创设活动情境，使学生一方面亲身体验方位学问，另一方面又体会到方位学问与生活的亲密联系。本节课我设计了两大部分：第一，部分是在操场上进行实际生活中东南西北的辨别。教学时我以学生已有的学问和生活阅历为基础，让学生在操场上通过大量的活动（如：介绍校内的建筑设施、找方向、转方向嬉戏等），亲身体验方位的学问，积累自己深刻的感受，使学生心中有了肯定的方向感，并学会了分辨东、南、西、北，感知到了“东南西北各占一方；面对东方，向右旋转，分别是东南西北；东西相对，南北相对；东南西北四个方向顺时针正好转了

18、一圈”等，初步驾驭分辨东南西北四个方向的方法。这样的学习让数学课堂充溢了朝气与活力，在现实情景的活动中学习，让学生感悟到数学就在自己身边，获得了愉悦的数学体验。其次部分是在教室里进行学校示意图的绘制。通过两节课的学习，从作业状况和课堂表现来看，不少孩子在相识和理解上还存在着不少问题。有的孩子方向感没有形成，比如：生活中的方向，他们一清二楚，他们知道早晨太阳从东边升起，面对太阳，前面是东，后面是西，但是假如让他们利用这一学问辨别身边的方向，可能一时还弄不清晰，但又不是完全不清晰，所以，作业上只能胡乱揣测。从以上问题不难发觉，他们虽然能说出一些相关的规定，但是不能完全理解，也不能敏捷运用，总之一句

19、话他们还没有形成肯定的方向感。假如要想让这部分学生基本驾驭这部分学问，只能是一个一个手把手的教。细致分析这其中的缘由，一方面可能是他们自身的接受实力就比较差，抽象的学问不易被他们驾驭（位置与方向是一个比较抽象的内容）。在教学中，我没有规定学生去找哪个方向，而是让学生依据以往的生活阅历来找出方向。在让学生感知东南西北四个方位时，我也没有一味地进行讲授，而是通过几个不同的嬉戏，让学生自己去体验、去感受，之后我再进行引导和总结。设计这些活动，我是为了把课堂真正还给学生，让学生的自主性、探究性学习落实到实处，以突出学生在课堂中的主体地位。东南西北教学反思9昨天一大早，太阳就很给面子得升了起来，走在去教

20、室的路上，我就在想，何不把今日的太阳作为主角来上课呢？于是上课伊始，我就问同学们一个问题：“你能辨别教室的四个方向吗？”立刻就有学生指着太阳升起的地方：“这是东，因为太阳升起来了。”“对对，这边是西，太阳都是从这边落下的。”（可见，我们的学生对生活视察得还是很细致的，可学生并没有接着说南北，看来学生对于南北还是比较生疏的)我顺势将东、西写在黑板上，并在东的位置上画了一个大大的太阳，写上“升”。(学生一看老师今日画了卡通画，特别惊喜，小眼睛也比以往亮得多了。嘻嘻，原来老师也会画画，哈哈)“那南和北在哪里呢”？（有的学生说在前面，有的说在后面。注：我们学校的教室正好是前后为南北，左右为东西）幸好我

21、早有打算，出示了我在赵老师哪里学的儿歌：早上起床，面对太阳。前面是东，后面是西。左面是北，右面是南。于是学生立刻面对太阳的位置找到了南北。之后，还幽默得说：“看看，老师加入就是一个太阳，呵呵”“哄”学生全笑了，假如我这个“太阳老师从这里升起来了，你能说说四个方向吗？”于是我在教室的四个方向都“升”了一回，学生的反应速度还真快，结合着歌谣，很快就找到了四个方向，我又让每个四人小组的成员相互结合，找一位同学做太阳，其他同学说一说。（说实话，在这个环节当中，我和孩子们都很欢乐，看似多用了一点时间，学生学得很欢乐，这点我觉得还是值得的。）看学生们在实际当中辨别四个方向没有什么问题了，于是出示几张标有太

22、阳的图，让学生来辨别一下图上的四个方向，东西很好辨别，南北怎么办呢？思索片刻后，有学提出把图那下来平放在桌子上，这样就能找到南北，我们把它起了个名字叫：拿下法。有学生立刻就不情愿了，假如是画在黑板上取不下来怎么办啊？随后，学生又想到了刚才扮太阳的方法：假如我现在变成小蜜蜂飞上去，我面对太阳，左边的翅膀就是北，右边的翅膀就是南。我将事先打算好的玩具娃娃拿了出来，是这样吗？在这里，左其实就是上，右就是下，也可以说：上北下南左西右东。（原来讲例1，不曾想把例2的一个重点也顺势做了铺垫，呵呵无心插柳啊！）同学们也给他起了个名字叫：“想象法”。随后学生还提出：对应法、旋转法、顺时针法等5、6个快速辨别方

23、向的方法，让我不禁感叹学生的潜力。今日的这种“拟物化”、自我问题解决法及自我命名法教学也是我的一个尝试，希望今后的课堂，能够看到学生更多的笑脸，让我能真正成为孩子们的太阳，“暖和，指引”着孩子们前行。东南西北教学反思10本节课的一起先，我提问了关于左右方向的问题，接着我从孩子们的生活入手，通过“早晨的太阳从哪个方向升起？”这个小问题将孩子们的留意力集中起来。除了这个方向，你还知道哪些方向吗？从而出示了我的课题：相识东南西北。接着，我出示了书本上的那幅小女孩上学的图。提出了“从图中你能知道哪个方向了吗？”孩子们立马就知道女孩前面的方向是东面。接着我从两个方面让孩子们驾驭识别方向的方法。一是东与西

24、相对，南与北相对。二是方向是按东南西北顺时针方向转的。先通过某些物体确定一个方向之后，从而确定其他三个方向。整节课，孩子们听的很仔细。我想主要是这节课充分走进了他们的生活。但是整个环节仍有很多不足之处须要改进。首先语言不够精炼。许多提问的方式比较繁琐。应当做到删繁就简。其次没有充分利用生活中的场景，完全可以让孩子们识别教室的东南西北。可以说说你的东南西北坐着谁？教室的哪个面上有些什么？校门的东面是什么，北面是什么？应当做到把学问放到生活中去，再从生活中抽离出来。同时板书也应设计的细致点。能整合在一起的尽量整合到一起。总的来说，语言太繁琐是本节课的最大问题。希望在接下来的课堂上会有所改善。对后排

25、生的关注也须要加强。课堂常规教化要渗透到每个环节和细微环节中去。东南西北教学反思11“东南西北”这一课是北师大版试验教材小学数学第三册的内容，是“方向与位置”这一单元的第一课时。这部分内容是建立在学生已经会用上下、前后、左右等词语描述物体的相对位置的基础上的。本节课的重难点是正确辨别生活中的方向，了解平面图上的东南西北。一、借助生活阅历，有效地唤起了学生的学习主动性课一起先，我就先借助学生已有的生活阅历，如太阳的谜语、太阳东升西落的现象、儿歌等，将学生自然而然地带入了相识方向的现实情境中，让全部的学生都能主动地参加到学习活动中去。二、亲密联系实际，使学生轻松自然地学会辨别方向为了让学生更好地体

26、验东南西北的位置关系，我让学生从辨别自身的方位起先，相识教室的东南西北面，描述操场四周的物体位置。这些活动都紧密联系了学生的生活实际，使同学们学得亲切、自然，同时也让学生真实感受到数学与生活的紧密联系。三、自主探究，让学生经验学问的形成过程从实际生活中的东南西北到平面图上东南西北，对学生来说是一个难点。为了让学生体会到规定方向标的必要性，我先放手让学生自己写校内平面图，接着让学生在视察、比较、沟通中自己发觉问题：平面图上的方向不同，给看地图的人造成许多麻烦，怎么办呢？只好规定一个统一的方向。这样让学生亲身经验了这一学问的形成过程，也收到了良好的教学效果。东南西北教学反思12相识东南西北是三年级

27、下册位置与方向这一单元的第一课时，本课的教学目标是使学生在视察、操作、想象、描述和沟通等活动中，丰富学生对方位学问的体验，提高了学生的整体方向感。本课难点在于把生活中的方向和地图上的方向相结合，画好示意图。按以往教学阅历学生在方向学问上比较抽象难理解，所以课前我就让学生站在操场上面对早晨的太阳，相互说清晰前后左右各有什么建筑物。课上，从“让学生学现实、有用的数学”动身，利用学生已有的生活阅历来引出新知：早晨太阳在什么方向，你的后面是什么方向。这样很快激发起学生学习的爱好。接着，我让学生在教室找到太阳升起的那个方向站好，学生很快说出了前后各是什么方向；再让学生伸开两臂，告知学生左手指的方向是北，

28、右手指的方向是南。这样学生就把已有的前、后、左、右的学问与东、南、西、北联系起来，帮助学生相识这四个方向。最终，结合学校的详细状况，让学生说出校内内的四个方向各有什么建筑物，使学生进一步熟识东、南、西、北这四个方向，学生体会到了数学与日常生活的联系，培育学生应用数学的意识。如何画示意图、看示意图呢？我实行了由扶到放的方法，让学生面对北，通过指上下左右和上北下南左西右东相结合，学生也很快相识到了地图上的方向与生活中方向的关系。课堂上我让全部的学生都参加到活动中来。激励学生自主探究，独立思索，敢于发表自己的看法与想法，学生在视察、操作、想像、描述、沟通等数学活动中，丰富对方位学问的体验。本课的不足

29、之处是部分学生对于给定一个方向分辨其他方向的理解还是不足，课下还需加强练习巩固。总之本课学问整体难理解，老师必需放慢教学的脚步，扎扎实实，由易到难，赐予学生更多的思索活动时间，这样才会达到更好的教学效果。东南西北教学反思131、学问与技能：通过合作与沟通，能在现实情景中分辨方向，知道地图上的四个方向。2、过程与方法：在数学活动中体验辨别方向的方法，在经验从空间方向向平面方向的迁移中体验地图上规定方向的必要性。3、情感、看法与价值观：在自主探究活动中培育学生的探究意识和合作精神，在有效的师生互动和生生互动中体验胜利的喜悦。知道地图上的四个方向。体验辨别方向的方法。一、相识生活世界中的东西南北师：

30、请你把你前后左右的小挚友一起介绍给大家。然后揭题。（板书：五、方向与位置）1、看一看谈话：前几天，老师用相机拍了几张照片，你们想看吗？（出示学校操场四周景色的照片）提问：太阳每天从哪个方向升起来呢？太阳升起的方向就是东，你能用小手指一指东方在哪儿吗？哪张照片是拍操场东面的？操场的东面有哪些景物？多媒体教室的东面又有什么呢？2、想一想提问：除了东，你还知道其他哪些方向？能用小手指一指西方在哪儿吗？哪张照片是拍操场西面的？操场的西面有哪些景物？多媒体教室的西面又有什么呢？师：说得真好！东方和西方可以依据太阳升起和落下的方向去找，怎样才能找到南和北呢？出示儿歌，并齐读。找一找、指一指操场的南方和北方

31、，说说有哪些景物。3、做一做谈话：面对太阳升起的方向站好。（学生起立）你能说说你的前面是什么方向吗？你的后面、右面、左面各是什么方向？面朝南，面朝西，面朝北，分别指一指、说一说自己的前后左右各是什么方向。4、比一比，议一议谈话：我们知道了多媒体教室的四个方向，东和西是相对的，南和北也是相对的，我们现在来做个小嬉戏，好不好？老师指方向，小挚友们说，比一比谁的反应快。反过来，老师说方向，小挚友们指。（两个学生面对面站立，老师说方向，两个小挚友指）师：从两个同学所指的方一直看，你们发觉了什么？生：不管面对的方向怎么变，他们所指的方向相同。师（小结）：同学们总结得很好，无论人的位置和面对的方向如何变动

32、，他们所指的方向都相同，也就是说东、西、南、北四个方向恒久不变。师：你能依据刚才我们所学的学问说出你和四周同学所在位置的关系吗？（用上东、南、西、北四个词）二、相识平面图1、看地图。这是一张中国地图，它像一只什么动物？对，我们中国像一只雄鸡矗立在世界的东方。找一找我们在的省份。省会在哪儿？北京又在哪儿呢？有谁知道地图上这个红色的箭头表示什么？（方向标）那么，东面在哪里？南面？（依据学生回答贴出）我们有什么方法记住地图上方向标的位置？师（小结）：为了统一，人们规定：“上面为北，下面为南，左面为西，右面为东”。（出示课件，边读边做手势）请同学们说说上海、拉萨、北京、广州分别在祖国的什么方向上。2、

33、学生动手制作方向板，标上东、西、南、北。3、练习（绘制学校平面图）4、议一议。师：假如你在野外迷路了，你会怎么办呢？小组探讨沟通。学生沟通辨别方向的方法，依据学生回答，出示相应的图（指南针、北极星、树的年轮等），讲解并描述运用北极星、树的年轮和指南针等分辨方向的方法。师：小挚友们有这么多分辨方向的方法，真了不得。三、嬉戏：指挥交通1、模拟表演：请1名同学当黑猫警长，13名同学扮演带卡片的小动物。2、宣布活动规则：得数大于10的朝北走，其余的朝南走。3、评一评：谁是遵守交通规则的小动物。4、渗透有关交通平安的教化。四、回顾反思，总结新课师：你们喜爱今日的数学课吗？你觉得自己的表现如何？在这节课里

34、你学到了什么呢？方向在生活中用得可多了，同学们可以在课后调查一下，你家在学校的什么方向上。在东南西北的教学中，我大胆尝试课堂教学改革的新路子，用各种教学方法激发学生的学习爱好。总的来说，课堂教学是比较胜利的。通过教学，我对本节课的反思如下：东南西北是培育学生空间观念的一个重要内容。能正确地分辨方向对学生将来的生活、工作等都起着重要的作用，也为培育学生的方向感和空间想象力，增加用数学思维的方法视察现实世界的意识和逐步发展初步的空间观念都具有主动的意义。本课内容与学生的生活联系紧密，在教学中，我为学生供应了充分思索与合作沟通的机会，并借助学生已有的生活阅历，重视视察和实践活动，增加探究、体验的机会

35、，让学生在活动中加深体验，驾驭在实景中正确分辨东、南、西、北的方法和技巧。嬉戏是小学生最感爱好的活动，假如把味同嚼蜡的数学寓于趣味嬉戏之中，通过嬉戏获得学问，那么学生获得学问的过程将是轻松开心的，而且感受深刻。本课中，我支配了两个嬉戏。嬉戏1：老师指方向，学生说方向。反过来，老师说方向，学生指方向。嬉戏2：两个学生面对面站立，老师说方向，学生指方向。通过嬉戏的方式，学生主动参加，自主探究学习，很快知道了无论人的位置和面对的方向如何变动，他们所指的方向相同，也就是说东、南、西、北四个方向恒久不变，而且只要我们认准了一个方向，就能指出其余三个方向。学生有了亲身体验，问题就简洁化了，而且突破了本课的

36、教学难点。数学课程标准要求学生学习的数学要源于生活，要学习和学生生活休戚相关的学问。其实，数学学习就是为了让学生能运用数学学问解决一些实际生活中的简洁问题。所以在突破了教学难点后，我还设置了“如何在生活中分辨方向”的环节。我给学生介绍了几种生活中借助其他事物分辨方向的方法。如：（1）指南针可以帮助我们辨别方向，它的指针总是指着南方。（2）果园里的果树可以帮助我们辨别方向，秋天的时候，果树上的果实成熟了，朝南的一面总是最先染上颜色。（3）大雁也是我们辨别方向的好助手，秋天大雁往南飞，春天大雁从南往北飞。（4）树下和灌木旁边的蚂蚁窝总是在树和灌木丛的南面。（5）夜晚的时候，天空中有盏指路灯，那就是

37、北极星，它恒久高挂在北方。（6）树木的年轮宽的一面朝南，窄的一面朝北。通过介绍课外学问，不仅丰富了学生的学问，还开拓了学生的视野。让学生亲身感受到数学源于生活，与生活休戚相关，生活中到处有数学。经过反思，在教学中我也相识到还存在很多不足的地方。例如，我在实现教学目标“分辨四个方向”的过程中，还应当更多地照看到中差生，可以在教室的四面贴上“东、南、西、北”四张图片，先让学生听口令依据图片快速用手指指出；然后在学生熟识的基础上，让其闭上眼睛指；再把图片取下，再指。通过这三个环节，中差生也能清晰地分辨方向了。在突破难点“依据一个方向分辨其余三个方向”的过程中，只支配了一对学生参加活动，对大多数学生来

38、说只有一个片面的相识，没有达到充分相识，应当让学生都参加到活动中来，充分相识后，再抛出问题，保证学生有充分的体验。一节课下来，我的收获很大。最大的感受就是：与其强迫学生学习，不如给学生营造一个他们喜爱的课堂，让他们自主地、迫切地想参加，在享受中学习学问。这样学生的学习效果是事半功倍的。在以后的教学中我会再接再厉，把课堂交给学生，让学生真正成为学习的主子。东南西北教学反思14方向的相识，既是人们日常生活的重要阅历和常识，也是今后进一步学习图形与位置的重要学问，这一节的目标是经验在室外和室内相识东、南、西、北四个方向的过程，在现实生活中能指出东、南、西、北四个方向，能依据给定的一个方向分辨其余三个

39、方向。在学习和生活中，学生已经积累了一些有关方向的学问和阅历，所以在教学中我紧密联系学生生活环境和身边的事物，通过视察、推断、沟通的活动，进一步丰富学生的生活阅历，提高学生对方向的相识水平。一、重视学生已有的学问和阅历，让学生自主学习本课的第一个环节，我先把学生带到室外，在操场上分辨方向，提出问题：谁能说说我们怎样分辨东、南、西、北？让学生充分说出自己的想法：早晨，太阳从东方升起；中午太阳在南边；太阳从西边落下等。使学生在脑海里建立起有关方向的表象，同时，通过学生的口述活动，把少数人的学问转化为全班同学的共同学问。接下来让学生“找方向”和“推断方向”，以加深对东、南、西、北四个方向的相识。在这

40、里，老师充当的只是一个引导者、组织者和参加者的角色，真正体现了学生是学习的主体。二、嬉戏中学习，激发学生学习爱好方向的相识不能完全靠学生死记硬背，在充分借助现实情境让学生分辨方向后，我加入了一个小嬉戏“抢椅子”，让没有抢到椅子的同学说出他的东、南、西、北四个方向都是谁，这样不仅激发了爱好，加深了学生对方向的相识，而且也让学生体会到了前与后、左与右的对立性和前、后、左、右的相联性，丰富了教学内容。三、存在不足与改进措施尽管本课大部分同学都能充分的领悟并运用，但仍有极少数同学方向感差，对他们来说分辨方向仍是一个难点，这就须要在今后的学习生活中，通过个别指导来帮助他们。其次个问题就是结束太过匆忙，在

41、一本杂志上我看到这样一道题可以补充在后面做练习：1、下午放学，小青出校门，太阳在前面，学校大门对着什么方向？2、坐公交车，小青坐在车里，她看到太阳在她的右边，公共汽车开向什么方向？3、到了十字路口，公共汽车右转弯，公共汽车开向什么方向？4、转弯后，小青看到路的左边是医院的大门，医院大门对着什么方向？医院的大门对着公园大门，公园的大门对着什么方向？东南西北教学反思15本节课是第六单元相识方向第一课时的教学内容。本节课的教学内容是让学生相识现实生活中的东、南、西、北四个方向。这个内容对于学生来说有点困难，虽然他们在日常生活中也有所接触，但终归这些阅历还是模糊的。为此，我充分利用学生己有的生活与学问

42、阅历,让他们在详细的环境中操作、分辨，增加他们自己探究、体验的机会。本节课，我从学生已有阅历动身，先设计“介绍同学”的环节，让学生感受到，由于自己所占位置不同（即所面对的方向不同），找到的前后左右的学生不一样。由于面对的方向发生改变，所以自己前后左右的同学也在发生改变，虽然前后左右的学生发生了改变，但找到的这四个同学所占的方向没有变更，从而引出“东、南、西、北”四个方向，揭示课题。在新课的教学中，我充分让学生在不同的活动中感受并理解新知。 如：首先借助学生已有“太阳从东方升起、西方落下”的阅历，先让孩子相识“东、南、西、北”四个方向，我又借助儿歌“早晨起来，面对太阳，前面是东、后面是西、左面是

43、北、右面是南。”来帮助学生对方向的理解。在学生已经基本知道了“东、南、西、北”四个方向后，我又设计让他们说说校内内四个方向的建筑物，帮助他们进一步理解这四个方向。针对低年级学生的特点，将数学活动与学生喜爱的嬉戏有效地结合起来，寓教于乐，既能够使学生较好地驾驭学问与技能，形成正确的方位观念，又能使学生产生喜爱数学的情感。本次教学，嬉戏仍旧能够既帮助学生学习学问，但是削减了繁复的环节，取而代之的是分辨方向小嬉戏。为了发展学生的方位观念，我又让学生回到教室，视察、沟通教室里的东、南、西、北面各有什么。从学生的反馈中，我明显感受到学生已经能够清晰的辨别现实生活中的东、南、西、北四个方向。在教学的最终，为了帮助大家进一步了解“方向”在我们生活中的实际应用，充分感受到数学与实际生活的紧密联系，我又拓展假如你在野外迷路了怎么办？这个环节，不仅大大提高了学生学习数学的爱好，同时还让他们深刻感受到“方向”在咱们生活中的重要性。但是这节课有一些不足之处：1、 不能刚好应对课堂出现的问题。2、 低年级教学应当给孩子充分的思索问题的时间，在处理练习题的时候太过于赶。3、 环节设计连接不太好。4、 整节课的速度前慢后快，节奏没有把握好。在以后的教学过程中，应当充分考虑孩子的年龄特点，设计有吸引力的活动，通过活动让孩子在“玩中学”。设计的环节要新奇，让孩子主动情愿参加进来。