《两位数加一位数进位加法》教学反思汇总.docx

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1、两位数加一位数进位加法教学反思两位数加一位数进位加法教学反思1本节课是在学生驾驭了“20以内的进位加法、退位减法”和“100以内不进位加法”的基础上学习的。有了这个基础，学生探究进位加法的算理时，就可以调动原有的学问阅历，将探究不进位加法的算理迁移到新学问中来。针对一年级儿童天性好玩、好动的特点，我先设计了一个猜数嬉戏，激发学生深厚的学习爱好与高涨的学习热忱，促进儿童主动地学习学问。上课时当我让学生依据猜数嬉戏中的24，56，2，8列出算式后，就让学生算一算得数，前两个是不进位加法学生都会，后两个进位加法就是本节课的重点和难点。于是我放手让学生自己动脑去解决24+8究竟得几。在探讨算法时，我激

2、励学生探究不同的计算方法，并给学生沟通、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生供应了创新的机会。课堂上，学生的确也提出了许多算法。然后我要求学生通过比较，说说哪一种算法比较好。当然无论怎样算，最终都要让学生明确相同数位上的数相加。这样通过学生自己探讨，推导“两位数加一位数”的计算方法，并进行展示沟通，呈现多样化的算法，学生能想出了这么多种想法，究其缘由就是学习变成了自己的事，学得更主动，潜能得到了更好的发挥。由于是新授课，学生的计算速度有些慢，还须要练习。两位数加一位数进位加法教学反思2100以内两位数加一位数的进位加法是在学生驾驭了20以内的进位加法和100以内两位数加一位数

3、、两位数加整十数（不进位）的基础上进行教学的。学生驾驭了本节课的学问，既是为后面学习两位数加两位数的进位加法奠定基础，同时也是以后学习多位数加多位数的进位加法的根基所在。因此在教学中要留意引导学生加强对算理的理解。本节课的优点是：教学思路清楚，以学生为主体，体现了自主探究教学模式。首先，课堂上先通过复习20以内的进位加法和两位数加一位数和整十数不进位的加法，巩固学生对加法的相识。为下面学习两位数加一位数的进位加法作铺垫。在学习“100以内的进位加法”时，我敏捷变更教学情境，创设了过“六一”节时，小红和小明为同学们买了24瓶矿泉水够分吗？再买来9瓶够吗？学生由生活情境中找到数学问题后，课堂上绝大

4、部分学生都知道29+4=33，但当我问他们“你是怎么想的”时，他们就说不出来了。就在学生脑子一片空白时，我并不急于教给学生算法，而是将这一学习任务完全交给学生，我给他们供应了一个主动学习的工具小棒，对学生说“把你的想法用小棒摆一摆，好吗？让他们自由、独立地去探究，找到解题的方法，允许不同程度的学生有不同算法。此时此刻我要让学生充分地感受数学、体验数学的过程。通过摆小棒，对于已经知道得数的学生，培育了学生思维的敏捷性。对于不知道得数的学生，他们也学会了如何计算进位加法。对于学生不同的算法，我都加以激励，并为学生供应沟通的机会，使学生之间能相互启发。在练习过程中，我让学生充分理解算理，多让孩子说说

5、这个结果是怎么算出来的？让学生讲出24+9的计算过程，既培育了学生的数学语言表述实力，又加深了学生对两位数加一位数进位加法的理解。让学生通过比较24+5和24+9的异同点，知道24+5是不进位的加法，24+9是进位加法。本节课的不足之处：1、复习时间太长。2、例题处理的不够完整。3、练习题的设计应先出示口算题，让孩子们在亲笔练习后，再出示推断题，结合孩子们的学习状况这样设计会更合适。4、只注意了老师的教，表面看上去这是一节比较完备的课堂，从复习新授练习环环相扣，层次清晰，但事实上最重要的是没有照看到学生的学情，只注意了学生的说，事实上学生在说的过程中已脱离了操作的视线，是在空说，造成学生根本不

6、理解进位加法的算理和算法。强化训练不到位，造成会的不讲已懂，不会的还是不会，课堂教学效果不够好，还有许多地方有待提高。虽然学生的口算方法不成熟，计算速度不够快，但在今后的教学中会让学生驾驭方法之后，学生的口算实力肯定会得到提高。两位数加一位数进位加法教学反思3对计算教学来说，既要求学生能够正确、合理地计算，还要求能够驾驭敏捷的计算方法，在明晰算理的基础上，发展学生的思维实力，培育学生的创新意识。要使计算教学有创新，就必需让计算课“活”起来。下面的教学案例或许能给大家带来一些思索和启示。案例1导入师：同学们，“六一儿童节”就要到了，我们将实行大型的庆祝活动，大家兴奋吗？在这一天，老师将为大家请来

7、艺术学校的8位小演员为大家表演精彩的节目呢！学校也将为大家打算一份小礼品（师出示）每人一袋金丝猴奶糖。师：请大家帮助学校算一算，我们班须要多少袋糖？生1：我们班有56人，一共须要打算56袋糖。生2：还有8位小演员呢，还要打算8袋糖。师：你真是一个有心人！好，我们一起来计算一下：56+8=点评 “数学的生活化，让学生学习现实的数学”是数学新课程理念之一。老师设计“庆六一”活动，让学生在生活中发觉数学问题。这种情境的创设既可以导入数学学问，又可以激发学生学习爱好。案例2 新授师：怎样计算56+8呢？我们一起来用小棒摆一摆。请同学们迅速拿出小棒，看谁拿得最快！师：（指一名学生）你的小棒拿得真快，能向

8、同学们介绍一下你是怎样拿的？（先拿5捆和6根，再拿8根）师：摆一摆，56根小棒加8根小棒，怎样摆才能使我们一眼就能看出有多少根小棒？（学生摆毕，同组沟通，指名边在实物投影仪上操作边汇报）生1：从8根里拿出4根，56根加4根是60根，60根再加4根是64根。生2：从56根里拿出2根，2根和8根凑成10根，54根再加10根是64根。生3：6根加8根是14根，50根加14根是64根。生4：52根加8根是60根，60根加4根是64根。师：同学们真聪慧，想出了这么多的摆法，你喜爱哪一种摆法？你能依据你的摆法试着说一说怎样计算56加8？（小组合作，相互沟通。）学生汇报：生1：56 + 8= 64 生2：5

9、6 + 8= 64（60） 4 4 54 2 （10）想：56 + 4 = 60 想：2 + 8 = 1060 + 4 = 64 54 + 10 = 64生3：56 + 8= 64 生4：56 + 8= 6450 6 （14） 4 52 （60）想：6 + 8 = 14 想：52 + 8 = 6050 + 14 = 64 4 + 60 =64师：经过计算，我们班须要打算64袋糖。看来呀，计算56+8的方法还真不少呢！同学们真了不得！在这些方法中把你喜爱的方法给同组的同学说一说。两位数加一位数进位加法教学反思4两位数加一位数的进位加法是在学生学习了20以内的加减法口算和100以内数的相识、整十数

10、加减整十数、两位数加整十数和两位数加一位数（不进位）口算的基础上进行教学的，我在本节课中注意的是通过小棒操作的过程，体现学生经验计算的基本思维过程，从一起先的实物操作（主题和小棒）、到随后的表象操作（头脑中重现分一分、摆一摆的过程），再到最终的符号操作（语言表征，计算结果），让学生在操作的基础上形成从详细形象思维向抽象思维过渡，继而达到理解算理，驾驭算法的目标。针对课堂练习的高效性这个探讨课题，我主要想通过以下两点来体现：一是：练习的层次性。从一起先的圈一圈算一算切合例题进行巩固，到小手对数，进展到无实物的抽象计算，再到填十位上的数，发觉进位与不进位的区分，最终进行生活运用，深透估算的思想。二

11、是：练习的趣味性。结合一年级孩子的年龄特点，我在平日的教学中经常用到小手嬉戏，例如课前的对对碰（就是练习20以内的进位加法），课中的小手对数等，旨在让孩子用最爱动、最干脆的教具小手来进行口算练习，而且用小手的形式呈现，速度快易于检查。三是：练习的针对性。本节课的重点算法就是相同数位相加，算理则是个位相加满10要向十位进1，本着突出重点、突破难点的想法，在练习设计中，我特意支配了“小手对数”“十位上填几”以及“拓展练习”这三个版块，旨在通过多个练习，针对性的进行重点的训练和难点的递进式突破。在本堂课中，还有很多值得探讨的问题，尤其是听取了赵晓英主任和张志娜校长的点评后，更是深得反思：其一：“数形

12、结合如何才是真正的有效？”低年级的计算教学运用数形结合的方法来进行是最优化的选择，本节课中我在设计中也想要突出这点，但一堂课上下来，总觉得在数形结合点上不是很流畅，学生能正确的摆小棒，精确说出自己的摆法，但落实到算法上就总是出现问题，听从了两位专家的点评后，我顿悟：数形的结合要适时而紧凑，学生在自己体验摆法后，就应当结合他们的口述一边说一边提炼算法一边进行板书，这样“形”（小棒）和“数”（算法的算式）才会让学生在第一时间进行有效的结合，学生才会明白：我摆的这个过程原来就是用这个算式来表示的呀！从而更有效的理解算理和算法。其二：“算法多样化和算法最优化的选择”我激励学生用多种算法来计算24+8，

13、那“算法多样化”是否“多多益善”，是否要供应“算法最优化”？对于课程标准中“提倡算法多样化”如何理解？我个人认为算法多样化绝不是形式上的越多越好，而是从培育学生的数学素养，发展学生数学思维的角度提出的，更深层次的目的是从逐步培育学生创新意识和自我价值观角度提出的。为此，数学教学中算法多样应区分于趣味数学的嬉戏，应当组织学生学会从多种算法中分析、辨别出最佳或较佳的方法，当然不应是老师主观指定的算法。最佳或较佳方法中的标准，一是简捷便利，二是具有一般性，也就是在同类问题中均可运用，这两条标准必需同时具备。让学生从小就学会“多中选优，择优费用”。同时，学生发觉自己所创建的算法被列为最佳成或较佳，在他

14、们幼当心灵里会萌发出自我价值，增加学习的自信念，在以后的学习中会主动挑战自我，这才是教学改革的真谛！两位数加一位数进位加法教学反思5100以内进位加法计算要求学生能驾驭两位数加两位数不进位加法计算，驾驭20以内进位加法计算。我在学生学习这一内容前复习两位数不进位加法计算和20以内进位加法计算。这个章节内容我充分利用多媒体课件演示小棒进位计算，计数器进位计算结合讲解竖式进位计算，在教学过程中让学生多数多动手，同时进行分层教学引导B，C类学生小棒计数器计算A类竖式计算。教学中我通过PPT插图提高学生理解实力引导学生看图写算式，让学生尝试多种计算方法提高学生对数的理解对加法的理解。课堂中，我力求做到

15、：一、培育学生学习数学的爱好，提高学生看图实力让学生进一步理解加法计算。我运用“图书馆”的图片让学生产生学习爱好，引导学生看图说话，记录图中重要学问点“童话世界28个萝卜”，“丛林世界4本”引导学生视察图中的数量关系理解加法的意义“一共多少本书”就是把童话世界和丛林世界的数量加起来，引导学生写出加法算式。二、让学生驾驭多种计算方式加深学生对加法理解。第一种方式通过摆小棒计算，让学生拿出小棒跟随老师摆小棒，边摆小棒边让学生说出数的组成，提高学生的动手实力和对数的理解让学生理解满十进一，十位上要把进得一加进去。其次种计算方式计数器计算，计数器计算可让学生加深个位十位的认知，知道个位数与个位数相加进

16、十位变成一个一。第三种竖式计算，学生已有两位数加一位数不进位竖式计算和一位数加一位数进位计算得基础，这一环节我以引导为主让学生自己完成计算，提高学生快速计算的实力。三、巩固练习，提高学生泛化实力，加强学生对加法计算的理解。出示2张加法计算图片让学生看图写算式，引导学生看图说话，结合生活事例让学生进一步理解加法的含义。本节课A类学生可驾驭本节课内容，B类学生虽可依据关键信息写出算式但是理解教弱，可通过工具协助计算。C类可在引导下提高理解，点数，认读实力。本节课学生参加度高，基本能完成了教学任务，但是部分学生参加课堂不主动，今后我要带动这部分学生，提高自己的教化教学水平。两位数加一位数进位加法教学

17、反思6本节课的教学难点是让孩子理解两位数加一位数的算理，今日我和孩子们一起观看了同桌100的视频，下午我有针对部分难点进行了直播，虽然说没有达到目标的全部完成，但是我认为学生是在自我探究的状况下进行的学习，所以我感觉效果还是不错的。由于本节课是一堂计算课因此我以复习，通过选用有针对性的口答计算的方式进行导入，口算是学习新学问的基础，是新旧学问的联结点，为学习新学问理清思路。接下来把加法计算的两种方法让学生总结出来。为学习新学问做打算，有利于学生把计算方法迁移过来。这样不但重视了学问的回忆，而且重视了方法的迁移，注意了学生的自主探究。“两位数加一位数(进位加法)”是在学生已经系统驾驭了20以内的

18、进位加法和整十数加两位数的基础上进行教学的。它既是对上学期学过的凑十法学问的进一步发展,又是今后进一步学习多位数加法的基础。本节课的教材呈现的是开联欢会的部分场面,并用图画和对话形式呈现问题和所须要的相关数据。我把主题图设计为我校运动员的庆祝会，让学生感觉活动就在我们身边，数学课标要求，创设合理有效的情景，有助于提高学生对数学学习的爱好。因此,我在课堂教学，尤其是低年级的教学主动创设学生喜爱的、内容丰富多彩的活动,让他们在活动中学习、运用学问，并能正确计算。再通过摆小棒探究算法，初步悟出算理。让学生充分地摆小棒，说过程，动脑、动手、动口，自主探究、合作沟通，不仅培育了学生动手操作实力，也让学生

19、在活动中体会凑整十法和相同数位相加法的算理。在我的教学过程中，也存在着不足，比如教学的评价有时缺少针对性，因此评价显得有些单一，还有个别环节的小结缺少刚好性。但是也存在一些问题须要我仔细反思这节课上完了，或许许多老师和我一样都有一个共同的怀疑，这节课原委在哪里运用学具比较恰当呢?怎样让学生产生运用学具的须要呢?我个人觉得，单纯的只教算题过程学生能够理解，也能明白，单独的说小棒，进行圈一圈，也可以理解，但是综合到一起，就出现了上下不比照的现象。这也是学生感觉到最困难的，我想我会接着探讨这几课，以便能够更清晰的让学生明白。两位数加一位数进位加法教学反思7两位数加一位数（进位）是在学生驾驭了“20以

20、内的进位加法、退位减法”和“100以内不进位、不退位的加减法”的基础上学习的。有了这个基础，学生探究进位加法的算理时，就可以调动原有的学问阅历，将探究不进位加法的算理迁移到新学问中来。两位数加一位数（进位）是先通过“数画片”的生活情景引入，让学生视察之后提出用加法计算的问题，从而导入两位数加一数的进位加法，然后通过小组探讨，促进学生去探究，让学生自己动手，通过“摆一摆、算一算”的方法，述说自己的计算方法，得出不同的算法，做到算法多样化，开拓学生主动探究学问的主动性。教学中，我尽量用足够的时间让学生进行充分的操作、沟通。学生通过同桌边操作边沟通想出了计算“24+9”的多种算法，对于学生自己想出的

21、各种算法，我都让学生说一说是怎么想的，怎么算的，与其他同学的算法比一比等活动，在课堂巡察中更多关注个别基础较差的学生，进行有目的的点拨，做到面对全体学生，让学生全面发展。数学学习在学生的操作中体现。小学数学以“学生发展为本”的教学任务更多侧重于“过程与方法”。许多的过程与方法就体现在学生的实际操作中。本课重点是使学生探究并驾驭两位数加一位数进位加的计算方法，初步体会计算方法的多样化。计算教学应关注学生良好学习习惯的养成。培育学生一丝不苟、仔细负责的学习看法，养成良好的学习习惯，同时，也是防止计算错误，提高计算水平的主要途径和措施。在本堂课中，我激励学生用多种算法来计算24+9，那“算法多样化”

22、是否“多多益善”，是否要供应“算法最优化”？两位数加一位数进位加法教学反思8上完两位数加一位数进位加法，我总结本堂课的得失如下：1、从学生的年龄特点以及认知规律动身，设计了“参观机智狗的书店”这一情境，激发了学生学习的主动性，培育了学习爱好。同时把学习的主动权交给学生，激发他们的学习欲望，让学生根据自己的思维提出数学问题，并自己当小老师找同伴列式解答，培育了学生提出问题、分析问题和解决问题的实力。并且，在学生自己解决已经学过的问题时，让他们进一步体会加法的意义。2、注意算法的多样化。在教学活动中，对于两位数加一位数的计算方法，老师没有束缚学生的手脚，而是以学生原有的学问阅历为基础，组织学生进行

23、自主的探究性学习，大胆地让学生自己动脑、自己发觉、自己描述，并通过小组探讨、汇报等形式相互补充，敬重学生的特性，体现算法多样化，极大地激发学生的学习主动性和主动性，使学生学得轻松开心。同时关注学生的情感，在敬重学生自主的选择的同时，引导学生的优化计算方法，增加优化算法的意识。3、充分发挥老师的引导作用。在教学中的每一环节，我都力争体现学生的主体地位，留意到学生才是学习的主体，老师担当的是引导者的角色。如在探讨算法多样化时，我充分让学生说出自己的观点，只是在他们表达不清时帮助他们理清思路、说明算法，完成从详细到抽象的过程。在我的教学过程中，也存在着不足，比如教学的评价有时缺少针对性，因此评价显得

24、有些单一，还有个别环节老师的点播缺少刚好性。两位数加一位数进位加法教学反思9两位数加一位数的进位加法是以上学期学习的20以内的进位加法和近阶段学习的两位数加整十数和两位数加一位数（不进位）学问为基础的，教学完这节课，我真正感受到了数学的确是一门前后学问联系性很强的学科，可说是环环紧扣，一环脱落，将干脆影响后续内容的学习。数的运算是小学数学教学中的一项重要内容，也是须要学生娴熟驾驭、敏捷运用的一项基本技能。而二十以内的加减法更是重中之重，必需让每个学生都切实驾驭。假如前面的20以内进位加和两位数加一位数（不进位）和整十数没有学好，那么这节课就会寸步难行。如24+9，计算方法有两种。一种是凑十法，

25、把9分成6和3，4和6凑成10，这样和20组成了30，然后再用30加3，得33；其次种就是先算4和9合成13，再算13加20，得33。要较精确的计算两位数加一位数的进位加法，学生必需对基础学问达到很娴熟的计算程度。这部分学问对学生来说很困难。针对这种状况，我是这样设计这节课，首先复习20以内的进位加法和上节课学习的两位数加整十数的口算，为学习新学问做好铺垫。然后运用情境图导入新课。通过情境图让学生找出数学信息，依据信息提出加法问题，然后让学生解决问题探究计算方法。在这个环节我充分让学生操作小棒理解“满十进位”的算理。再次感悟到了实践出真知的真理。在练习的处理上，“想想做做”2有三组同类练习。我

26、没有一次性的全部出示完毕，而实行分步的策略，先出示第一组4+8，34+8，54+8，84+8，先请孩子轻声的读一读，然后独立计算。计算后，请孩子充分的沟通，“通过计算这一组题目，你有什么发觉？”刚起先孩子说的比较表层化，比如都是加法，第一个加数个位都是4，其次个加数都是8等等，这些都是从算式本身视察到的。后来有学生发觉四道算式得数的个位都是2，这事实上已经涉及到了计算过程。我紧接着追问：为什么得数的个位会都是2呢？在这样的引导中孩子回忆到这一组题目都是先把个位相加，都是先算的4+8，所以得数的个位都是2。我认为在计算教学中，通过题组练习引导孩子去发觉规律，不是为了发觉而发觉，而是在发觉规律后能

27、够运用所发觉的规律去提高运算速度。因此，在接下来的两组练习中孩子完成的很顺当，正确率很高。这也体现了学以致用。学完这节课，最大的感悟就是学生的差异什么时候都在所难免，统一的教学思路，同层次的练习，实在是不能满意每个学生的需求，教学环节都很好，只是个别学生掉队，使我感到难过，因材施教仍旧是我努力的方向。两位数加一位数进位加法教学反思10这节课的教学目标是：结合详细情景进一步理解加法的含义，驾驭20以内数的进位加法的口算方法，并能正确地口算；经验探究20以内数的进位加法的过程，通过算法多样化，初步学会有特性的学习，培育学生的视察实力及语言表达实力；在老师的指导下，提出并解决简洁的实际问题，感受数学

28、与生活的联系，获得胜利解决问题的喜悦，喜爱数学。为了顺当地突破本节课的重点难点，完成教学目标，在教学设计和教学过程中中我主要关注了以下几点：1、抓住学问“生长点”，巧设复习过关题，激发学习爱好，树立学习信念。本节课是20以内进位加法的其次课时，是在第一课时的基础上接着学习用“凑十法”来计算20以内的进位加法，所以上课伊始我首先以“嬉戏”和“抢答”的形式设计了三类练习题，对刚学过的“9加几”进行了回顾复习，通过复习为下面学习新知做好了学问铺垫，同时也让学生体验到了胜利的喜悦，帮助学生树立起了学习的信念，保证了学生能以最佳的学习状态投入到后面的学习中。2、紧密联系学生的生活实际创设问题情境，营造生

29、动、活泼的学习氛围，为学生供应自主学习的空间和机会。数学课程标准指出：“学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。”在新授过程中，我设计从学生熟识的校内运动会入手，利用教材中学生领取饮料的场景，通过这样的设计支配，让学生感受到了数学就在身边，从而激发起学生的学习爱好，激活学生的数学思维；然后让学生通过自己的努力发觉、找出了两个主要问题（两组一共要多少瓶果汁；两组一共要多少瓶水）；接下来我引导学生先找寻第一个问题的解决方法，通过独立思索和沟通学习，学生很轻松地列出了算式。但在探究用多种方法计算得数时，学生只探究出了一种计算方法“凑十法”，给人的感觉学生的思维想象太狭窄，可能这与

30、第一节课“9加几”的教学时，强化了“凑十法”有关系。在顺当解决了第一个问题的基础上，我把其次个问题完全放给了学生，让学生自己独立解决。教学由“扶”到“放”，师生同等参加，共同探讨、沟通，学生拥有了充分的自主学习的空间和机会，从而取得了良好的学习效果。总之，在整个教学过程中，我始终把学生放在“主体”位置，始终以“组织者、引导者、合作者”的身份与学生一起参加到学习活动中，取得了良好的教学效果。但也存在一些问题，如分层练习体现不够，课堂评价方式过于单一，课堂语言还不够生动简练等。在今后的课堂教学中，我会进一步关注学生的学习过程，让学生在参加的过程中，渐渐感知体会算法，让学生在详细情景中自我感悟，让他

31、们经过自己的切身体会发自内心的选择出对于他们来说最简便的方法，也就是让学生学会怎么学习、怎么思索，让每一个学生都能在学习活动中充分地发挥出自己的特性和潜能，在体验中获得到学问，在胜利中找回自信，更深刻地品尝到学习的乐趣！两位数加一位数进位加法教学反思11今日上完两位数加一位数的进位加法这节课，感觉学生学得很累我也上得很累。现在重新给这节课整理一下思路，为以后的教学工作找到更好的教学方法。首先这节课是学生在学习了两位数加整十数和两位数加一位数不进位加法的基础上进行教学的，是把新学问转化成学生已有学问进行教学。而要较精确的计算两位数加一位数的进位加法，学生必需对基础学问达到很娴熟的计算程度。这部分

32、学问对部分学生来说很困难。针对这种状况，我是这样设计这节课，首先复习20以内的进位加法和上节课学习的两位数加整十数、一位数（不进位）的加法，为学习新学问做好铺垫。但是，学生在学习两位数加整十数、两位数加一位数不进位加法时，对于计算的过程方法也就是表述：先算（），再算（），有一部分学生还没能娴熟地表述出来，所以到两位数加一位数的进位加法这个内容时，学生也一样没能很快地说出计算的过程。特殊是到再算（）时更是一个难点，或许是在上前面的内容时，我没有特殊强调“拿先算出的得数来加上还没有加的另一个数”这句话的缘由吧。其次在探究进位加法的计算方法的时候，我因为担忧时间的问题和课堂纪律的问题，所以没有让学生

33、动手操作小棒进行摆一摆、算一算，而是我把小棒图画在黑板上，然后围绕问题的解决过程，让学生经验视察、猜想、推理、沟通等丰富的数学活动，学生在看一看、想一想、说一说、听一听、练一练中学习，虽然教学目的达到了，但是感觉学生的感悟没有那么深刻，所以也是造成对计算的过程方法表述不够清晰的缘由吧。因为始终都在强调相同数位上的数才能干脆相加，虽然这为后面学习笔算两位数加两位数奠定了基础，但是在做练习时感觉学生对利用“凑十法“凑成整十数这个方法不够娴熟，不喜爱用这个方法来计算，虽然我们提倡算法多样化，选择自己喜爱的方法来用，但是我个人认为这样对于后面教学简便计算应当是不利的，因为凑十法是简便方法计算中一种特别常用的方法。教学完这节课，我真正感受到了数学的确是一门前后学问联系性很强的学科，可说是环环紧扣，一环脱落，将干脆影响后续内容的学习。而上面存在的问题说明我还要更深层次地去思索一些问题，备课要更加充分，仍旧要努力填补自己教学实力的不足。