《我应该感到自豪才对》教学反思精品.docx

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1、我应该感到自豪才对教学反思我应当感到骄傲才对教学反思1我应当感到骄傲才对这是一篇童话故事，通过讲解并描述小骆驼因为小红马讪笑他难看而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里的特别用途的故事，告知学生推断事物的美丑，不能只看外表，要看其实质，看其是否有用处。这篇课文故事情节比较简洁，主要是从小骆驼“委屈骄傲”的心理改变入手进行教学。先让学生结合课文说说“小骆驼为什么委屈？”学生会立刻找到课文一自然段的内容。为了劝慰小骆驼，骆驼妈妈打算让小骆驼亲自去体会，从而引出了三、四段沙漠旅行，在旅行中，小骆驼渐渐懂得了驼峰、脚掌和睫毛在沙漠中行走生存的作用，因儿感到了骄傲。内容环环相扣

2、，学生乐意去学。对于这样的童话故事，我还是让学生发挥自己的想象，结合课后练习，续写故事：沙漠旅行结束了，小骆驼又遇到了那匹小红马，他会怎么说？怎么做？对于这一课的教学，我发觉要让学生懂得推断事物的美丑，树立正确的审美观，不仅仅是要从书上的故事中去学习，更重要的是要结合我们生活的实际，从身边的事例中去明白这个道理。进一步告知学生无论什么事都要英勇的去面对，信任自己肯定可以。我应当感到骄傲才对教学反思2我应当感到骄傲才对是一篇好玩的童话。给孩子们展示了一个特别好的道理：无论什么状况下，都不要因为自己的外在条件而感到自卑，生活中，真正的美还来源于一个人的内在美和他在生活中能够体现和实现自己的价值，这

3、才是我们生活中最重要的一个方面。所以在教学中我让学生自主学习与合作学习相结合，让学生学得更自信。课文第三、四自然段是全文的重点，怎样使学生了解到骆驼身体各部分的作用，我并没有进行空泛的说教，简洁的告知，而是运用表格让学生在任务的驱动下，让学生在主动自主的阅读实践中初步获得答案，完成表格。这样，骆驼的驼峰、脚掌、眼毛有什么特点，又有什么作用，就简单让人一目了然，而且印象深刻。在自学的基础上，我让学生小组合作探究学习，相互取长补短，组内相互补充，提炼，培育他们自主学习、合作探究的实力。这样，学生通过自己学习，合作学习的方式获得的学问，就记得更牢，学得更扎实，也让学生学得更自信。我应当感到骄傲才对教

4、学反思3现象：那是今年的四月份，我所在的一所农村小学实行教学基本功大赛，我踌躇满志，竞赛前深化钻研教材，细心备课，只想在竞赛中一展身手。接近竞赛，我在所要上课的班里做了充分的打算，让学生反复朗读所要执教的课文我应当感到骄傲才对。竞赛那天，正如我所期盼的，学生发言热情，课堂气氛宽松而又活跃，当课即将结束时，我请学生用“我骄傲，我是一匹骆驼，因为”说上一句话，学生能联系课文又结合课外，沟通骆驼在各方面的用处。随后，我又迁移这个训练点，让学生用“我骄傲，因为我”学生立刻举手回答道：“我骄傲，因为我有一双勤劳的手。”我一听心想：“这个班百花齐放，有各种各样特长的学生，何不激励一下他们的自信念？”首先让

5、我看到班长何智铖举手了，他在去年的迎春书画竞赛中还得过一等奖呢？就请他起来回答吧！他也想久旱逢甘霖般的站起来，说道：“我骄傲，因为我能在这堂课中让刘老师感到兴奋。”这使我震惊，学生在课堂上这么在乎老师的感受；也使我感到伤心，为了协作老师，他们在课堂上埋没了自我。思索：几千年的师道尊严使得我们的老师一站到讲台上便失去了自我。常听孩子们说：“老师和老师在一起怎么那样快乐，一看到我们咋就不会笑了呢？”的确，自觉不自觉地，我们在讲台上展示给学生的是端庄、大方、文静，好像给孩子们的不是我们真实的生命，在孩子的内心中产生一种畏惧感，师生之间隔起了一道无形的心墙。反思自己的这堂评优课，我老想将自己认为天经地

6、义的答案强加给学生，我想尽了“妙招”，许诺表现好的同学能得到我制作的精致头饰，烘托了课堂气氛，课堂上也表现了某种程度的活跃，但不过是学生对公开课而萌发的表现欲望。学生按老师安排的过程表演，激发了学生浅表的兴奋，但学生收获的是课本的学问和课文中蕴涵的思想教化，享受的是“戴着枷锁跳舞的愉悦”。因为他们凭自己的阅历，平常课堂上让学生选择学习内容，在老师的“引导”下，选来选去还是选到老师既定的内容上，老师让学生“质疑问难”，但总是表扬正中下怀的学生或者老师将学生的疑问抛在一边，出示自己的问题让学生思索，明显质疑变得流于形式，老师俨然是问题的提出者，而学习的真正主子学生只是被动地接受问题。学生摸透了老师

7、的内心，于是总在揣摩老师的心思去投其所好：提什么问题和老师的意？老师想得到怎样的答案？儿童的心灵是纯真的，他们为了迎合老师，潜移默化中为自己的特性发展套上了枷锁，约束自己的思维，不感越雷池半步。策略：爱因斯坦说得好:“一个没有个人独创性和个人意愿的、规则的、统一的个人所组成的社会，将是一个没有发展可能的、不幸的社会。学校的目标应当是培育独立行动和独立思索的人。”我们应实行措施解开孩子特性和谐发展的枷锁，推倒师生之间那道无形的心墙，否者孩子的特性将掩没在按部就班、亦步亦趋的课堂中。尤其是当学生发出“不和谐的音符”时，我们不行横加排斥、非难斥问，更不行冷嘲热讽，肯定要珍视学生创建思维的火花，还要允

8、许学生犯合理性的错误，给学生一个宽松的思维空间，这样学生思维的火花会使课堂气氛活跃，气氛活跃又会进一步激活思维，特性便从中得到张扬和发展。课堂是师生生命活动的一部分，我们是带着学生走向作品，而非带着作品走向学生。只有把生命特性发展的主动权还给学生，才有可能解开枷锁,焕发特性的魅力。当学生抖落了思维之翼上的绳索，充分发挥自己的主观能动性自由翱翔，调动自己的生活积累去理解作品中的多意性描写，从中获得充分的审美享受。我应当感到骄傲才对教学反思4在新课标的学习中，有一句特别闻名的话：“我们要用教材教，而不是教教材”这就要求老师发挥自己的聪慧才智，科学合理地处理教材。在处理教材的过程中，有时为了更好地进

9、行教学，或者为了取得更好的教学效果，又往往须要对教材进行拓展。那么，如何拓展教材才能取得志向的教学效果呢？我认为拓展教材时要留意作到“适时、适度、有用”。1、拓展教材要适时。拓展教材是为更好地实现教学目标，所以拓展教材要适时，该拓展时就拓展，不该拓展时就不要拓展。一般来说，在教学的重点、难点、关键点的地方，适时地拓展一下教材，更有利于教学时突出重点、突破难点，实现教学目标。在我应当感到骄傲才对的观摩研讨课中，我就比较留意到这一点：我通过四张幻灯片，细心铺陈，引导学生自主学习，再通过三个思索题引导学生思索，帮助学生理解并驾驭课文内容，然后为了更好地突出教学重点、突破教学难点，我对教材进行适当的拓

10、展进行扩展练习。让学生绽开想像，续编小红马和小骆驼再次相见的故事，并表演小红马和小骆驼的动作、神态、语言等。结果取得了较好的教学效果。因为通过前面的学习，学生对课文的内容、主题等已初步理解和驾驭，这时通过扩展练习的形式对教材进行拓展，就显得很适时，起到一种水到渠成、恰到好处的作用，不仅深化了课堂教学，突出重点、突破难点，而且给学生一个自由发挥的空间，有利于培育学生的创建性思维及熬炼学生的口头表达实力和口语交际实力。2、拓展教材要适度。拓展教材是为教学服务的，所以要适度。从内容上说，拓展过多往往造成喧宾夺主、主次不分，拓展过少往往又达不到目的；同样，从时间上说，拓展用时过多和过少也不好，过多会造

11、成后续的教学时间的惊慌，甚至冲淡教学的目标，使重点不突出，教学任务不能完成；从形式上说，拓展的手法应当敏捷多样，不拘一格，但也要适度和恰当，不能为了拓展而拓展，随意发挥，漫无边际。总之，世间万事万物，过犹不及，妙在适度，拓展教材也是如此，我们常说的“过度拓展，会适得其反，拓展不够或者拓展不到位，终纠反受其累”就是这个道理。同样是教我应当感到骄傲才对，个别老师喜爱在课的导入时拓展教材，用半节课的时间为学生介绍有关骆驼的形态外貌、个头大小、性情特点、种类、分布、用途、以及古代的骆驼商队等学问，然后才引入教学。这种拓展，内容上过多过滥、时间运用上舍本逐末，且形式单一；这种拓展，是不科学、不合理、不恰

12、当的，给人的印象：“那是在上生物课，而不是语文课。”这也是以前许多人所痛批的“语文课不像语文课”。3、拓展教材要有用。拓展教材是为了更好地进行教学，是为了取得更好的课堂教学效果，所以拓展教材必须要有用。正如前面提到的有的老师在教我应当感到骄傲才对时，在导入时大肆拓展有关骆驼的学问，虽然老师为了让学生能多开阔视野，多积蓄有关的学问的良好专心是好的，但是这样拓展教材对课堂教学、对文本的理解作用不大，甚至还起反作用。因为文本的主旨是“通过小红马和小骆驼的故事，告知人们，推断一种事物美不美，不能只看外表，必需用辩证的眼光去看。”这样对教材的拓展既不能体现文本的这一主旨，而且还会误导学生把学习的重点放在

13、骆驼的有关学问上，造成学生对教材的学习和对文本的阅读、体会、感悟等粗浅化，甚至异化。所以说，对教学没用的拓展，没有好过有！我应当感到骄傲才对教学反思5本课是一篇生动形象而富有情趣的童话故事，教学本文时抓住小骆驼、小红马的详细表现，激发学生自主阅读的爱好，诱导他们主动地驾驭相关的动物常识，自觉地感悟故事蕴涵的道理，形成和提高健康的审美情趣。同时，结合本文的特点，引导学生学习积累课文语言，培育和发展他们的想象实力。我在教学中作了一点尝试。童话故事的教学，要擅长凭借课文所供应的语言材料，引导学生丰富、充溢课文的内容，拓展课文的空间，深化、升华课文的主题。“沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他

14、会怎么说，怎么做？”这道题明确地提示我们，在学生抓住了课文的主要内容，驾驭了有关动物常识，品悟到故事所蕴涵的道理后，还应当让学生“续写”。续写的指导还是从课文内容动身，引导学生设计好玩的合理的场景，紧紧围绕小骆驼的驼峰、眼毛、脚掌的特点和作用来绽开，拓展延长寻求合理基础上的自主、创新。我应当感到骄傲才对教学反思6这篇课文是小学语文三年级下册的一篇童话故事，讲的是小骆驼听了小红马说他难看的话觉得挺委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌和眼毛的作用，告知人们要推断一种事物的美与丑，不能只看外表，必需运用辨证的眼光去看。课文层次清晰，语简洁，富有情趣，将动物常识于生动形象的童话故事中，有利于激

15、发学生的阅读爱好，有利于调动学生的主动性，有利于培育学生正确的审美观。在教学中，我主要设计了如下环节：1、培育学生自主学习的实力。要做到把语文教学人文性和工具性的统一,本课首先要解决的是了解骆驼的身体各部分的作用，我让学生边默读边思索各部分的作用，为什么有由这些作用。让学生在主动自主的阅读实践中获得答案,懂得骆驼的脚掌、眼毛和驼峰在沙漠里各有很大用处的同时,明白推断事物的美丑，不能只看外表，要看其有没有用处的道理。2、留下空白，发挥想象。在教学最终，我启发学生想象，续写故事：沙漠旅行后，小红马和小骆驼再遇，他们会说些什么，做些什么，并上台演一演。让学生从“静”的氛围中解放出来，充分想象。让学生

16、在想象和说话中内化学问，深化主题，使学生能在情感、看法、价值观方面有一个完善。3、创建性地运用教材，加深感受。本文的教学重点：骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特别用处。但是假如立刻围绕主题绽开，学生肯定不能深刻理解骆驼在沙漠中的独特作用。因此我通过让学生品读课文的语言文字，再借助课件的帮助，让学生感受沙漠的恶劣环境，对沙漠的恶劣能有一个完整的相识，为下文的学习作了铺垫。接着我说就是在环境这么恶劣的沙漠里小骆驼和骆驼妈妈进行了一次开心的旅行，转入学习最终一个自然段，让学生对最终一个自然段提出质疑，引导学生发觉问题，激发了学生学习的主动性和探求问题答案的热忱，达到了良好的教学效果。在反复朗读“我应

17、当感到骄傲才对”中加深体验。我应当感到骄傲才对教学反思7我应当感到骄傲才对是苏教版三年级下册第五单元的一篇童话故事，具有童话故事的一般特点。这篇童话故事通过讲解并描述小骆驼因为小红马讪笑它难看而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，通过自己沙漠旅行的亲身体验，最终明白自己原认为长得难看的驼峰、脚掌、眼毛事实上是在沙漠中生存的必要条件，由自卑转为骄傲的故事。告知学生推断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。我在教学中，始终扣住课文的语言文字，抓住了课题中“骄傲”这个词。在经过专家指导后才发觉抓住课题中的重点词“骄傲”是对的，但却忽视掉了“才对”二字，应当要让学生了解到小骆驼是在受到委屈之

18、后才感到骄傲的，这才是课题中真正该抓住的重点。有句话说得好：“千重要，万重要，吃透教材最重要。这个法，那个法，不懂教材没得法。”只有吃透教材才能真正上好课。我在对课文的重点把握上还不到位，主要是因为自己还没有读透教材，读懂教材，以后在读教材方面还要下功夫。考虑到35分钟的有限时间，整堂课我主要抓住描写大沙漠恶劣环境的词语和骆驼妈妈的两次说话，让学生朗读体会感悟，对美的定义有剧烈的感受和初步的领悟。为了让学生能了解大沙漠中的恶劣环境，我借助了多媒体图片，让学生对沙漠有个直观的了解，了解沙漠究竟是个什么样子的，环境是多么的恶劣。但在对词语的理解这一教学环节上的处理还不够深化，没能让学生真正读好这些

19、词，从词语中感受到沙漠的恶劣。例如“茫茫的大沙漠”这个词，应当重读“茫茫”，由此感受出沙漠的广袤无边。在使学生了解骆驼的身体各部分的作用教学环节中，我并没有进行空泛的说教，简洁的告知，而是以语言文字为基础，让学生在主动自主的阅读实践中获得答案，了解骆驼的脚掌、眼毛和驼峰各有各的用处，并以列表似的板书让学生填写，这样一看板书就能知道骆驼的驼峰、脚掌、眼毛有什么特点，又有什么作用，让人一目了然，而且印象深刻。驼峰像两个肉疙瘩贮存养料脚掌又大又厚防止陷进沙子里睫毛两层遮挡风沙。最终为了给学生的自主发展留下广袤的空间。课结束前，我没有急于作总结归纳，而是让学生结合自己谈谈曾经因什么而感到骄傲？为什么感

20、到骄傲？从而让学生对美的看法达到一个高度，让他们树立正确地审美观。在谈收获时孩子们说到：“要评价一个人不能光看外表。“人各有各的特长，不能光看到别人的短处，而不看特长。”?这堂课中，有很多须要改进的地方,在整堂课的教学中，我虽然留意了对课文内容的理解感悟，但有些地方的处理的还不够恰当，没能激发学生的情感，让学生在受到教化的同时受到美的熏陶。我应当感到骄傲才对教学反思8我应当感到骄傲才对是一篇童话故事，故事讲解并描述小骆驼因为小红马讪笑它难看而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，通过自己沙漠旅行的亲身体验，最终明白自己原认为长得难看的驼峰、脚掌、眼毛事实上是在沙漠中生存的必要条件，由自卑转为骄傲的故

21、事。从而让学生明白：推断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。在教学中，扣住课文的语言文字，从课题入手，从“骄傲”入手，为骄傲找近义词与反义词，接着抛出问题：小骆驼为什么委屈，后来又为什么骄傲了呢？学生读课文找答案。委屈的缘由知道了，通过走进文本阅读小骆驼与小红马进行对话，同学们把小红马的话读得惟妙惟肖，有两个同学读时配上自己想象的动作，引来学生不由自主的热情掌声。在教学小骆驼骄傲时，我主要抓住描写大沙漠恶劣环境的词语和骆驼妈妈的两次说话，让学生朗读体会感悟，对美的定义有剧烈的感受和初步的领悟。为了让学生能了解大沙漠中的恶劣环境，我借助了多媒体图片，让学生对沙漠有个直观的了解，了

22、解沙漠究竟是个什么样子的，环境是多么的恶劣。从而让学生了解骆驼的脚掌、眼毛和驼峰各有各的用处。继而让学生明白：推断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。最终让学生练习说话，结合自己谈谈曾经因什么而感到骄傲？为什么感到骄傲？从而让学生对美的看法达到一个高度，让他们树立正确地审美观。这堂课中，有很多须要改进的地方,在整堂课的教学中，我虽然留意了对课文内容的理解感悟，但有些地方的处理的还不够恰当，没能激发学生的情感，让学生在受到教化的同时受到美的熏陶。我应当感到骄傲才对教学反思9周三上午第一节课，我代表三年级语文组进行三上，执教了三年级下册第14课我应当感到骄傲才对第一课时。课的初步教

23、案应当是在3月16号定下来。之前，我打电话给了我师父合肥行知学校的赵俊友老师来询问课的一些思路。师傅给了我一些建议。但经过反复思索，与年级组老师探讨和借班磨课，最终还是选择了自己能驾驭的课堂结构。我师父每次给我的建议总能让我耳目一新，别出心裁的想法总能看到别人忽视的文本内容，让我无比佩服，只是，真的是一样的教案不同的老师上是不同的感觉，而我没有把握能处理好师傅的思路，所以，我选择了割爱！用我原有的思路。因为是第一课时，我的目标以识字写字和朗读课文，初步了解小骆驼感到骄傲的缘由以及说说课文的主要内容为主体。上课时，我紧紧围绕这一目标，读词，从读精确到理解词义再到读出词义，最终给孩子们听听课文录音

24、，给孩子们一个初步的映像，激起朗读爱好，最终再分自然段读。前半节课我以读贯穿课堂，以孩子间的互评为基准，让课堂成为孩子的学堂，亦或是讲堂。紧接着，解决上课伊始孩子们对课题的怀疑，在出示自读要求时给与孩子们思索的时间，谆谆教导，孩子的答案也很精确。这堂课，在后半部分的处理上还有待斟酌和修改。如：在引导孩子们说说故事时，我的语言有些繁琐，另外孩子等于是第一次接触这样说说课文内容，有些生疏，还有一点，我觉得，我班孩子平常课堂和公开课完全不在一个频道。每次到公开课，孩子们平常的活跃好像都在打瞌睡，胆识似乎瞬间隐藏了起来。当然不是真的睡觉，我估计他们憋的也很难过。这一部分，整个课堂有些冷场，还是我在设计

25、上没有更加贴合孩子。私下和好友闲聊，是不是孩子胆怯答错，觉得会耽搁老师上课呢？因为，课下我问了几个孩子，都能说得好渐渐来，渐渐探寻他们的小小世界总之，还是怕，怕就是不自信，不自信就是对问题没有把握，我为什么不把问题引导的，问的让他们有把握点呢？再者，对于时间的把控上，出现了问题。很庆幸没有用“引导自学”模式的“自学部分”，不然，上课如此拖拉的我确定更上不完。生字还剩几个没有讲完，让这节课变的不完整。我在想，哪里时间花久了？是评价？是读课文？还是讲故事？我想今日下午听听老师们的指教。在这里，我要感谢我们三年级语文组的全部老师。在我在三（3）班磨课时，一起去帮我听课指导，帮我指出评价不要滞后，上课

26、不要啰嗦等毛病。课下，帮我一起思索，是否要用到“引导自学”的“自学环节”时间是否够用。感谢王炳军老师一上始终提示我要把学生参加度放首位；感谢程玲老师的二上让我了解一个班的课堂常规用语有多么重要，让我能刚好地训练孩子们。感谢大家课前给我信念，给我暖和。哈哈！感谢有你们！就“引导自学”和常态课两种教学模式，这点，我其实很纠结。一上的王炳军老师用的是“引导自学”模式，二上的程玲老师用的是常态课。我想用引导自学模式的“自学环节”，因为我认为不管是字还是词都要有先学再教，充分自学的过程，在平常的训练中至少12分钟。但实践证明（我在上公开课前在我班尝试两种教学模式的整合），我无法驾驭。时间是完全不够用的。

27、在教学这堂课时也很明显，我班孩子已经习惯引导自学教学模式，依据大屏幕上一步步来，而不是整体通览记心间起先自读，常态课的教学模式在我班已有近1年半没有运用（第一课时），孩子上完课对我说，老师，真不习惯。我也在思索，究竟该用哪种？还是两种穿插？的我想，我是不是该问问孩子？我应当感到骄傲才对教学反思10上周，我上了一节课是我应当感到骄傲才对。这是一篇童话，故事讲解并描述小骆驼因为受到小红马的讪笑而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌、眼毛的用处，从而对自己有了正确的相识。文章富有情趣，寓动物常识于情节生动的童话故事中，是一篇培育学生正确审美观的好教材。但对于三年级的学生来说，要通过内容感

28、悟故事中蕴涵的人文思想，透过文本，挖掘文本的价值取向，依旧存在肯定难度。教学中如何激发学生的阅读爱好，突出重点、突破难点，我做了以下几方面的设计：一理解题目题目是文章的眼，理解了题目可以起到事半功倍的效果。因此，首先，让学生度课题，说出“骄傲”的同义词，反义词，读题目，从而帮助理解题目。然后，通过强调不同的词来读题目，培育学生的语感，为最终理解“骄傲”做打算。我学习的是薛法根的做法，可是我高估了自己的学生。学习特别好得尚铮竟这样读：我应当感到自卑才对、我应当感到不自卑才对。不过还好，读后他很快就发觉了自己的错误，并进行了订正。二读中感悟，体会情感改变在学生自读课文后，找一找表现小骆驼心情的词语

29、，学生能一下子找到“委屈”“骄傲”两个词语。然后我让他们说说为什么感到委屈？学生都能复述出第一段的内容。并且读小红马的讪笑语气读得很好。然后用“那它后来为什么又骄傲呢了？”自然过渡到其次部分的学习。三借助媒体，分角色朗读，了解脚掌、睫毛、驼峰的作用课文中描写的沙漠离学生的实际生活很遥远，大部分的学生都没有看过沙漠。而本课中的小骆驼的驼峰、脚掌、眼毛的作用只有在沙漠中才能显得出它的作用。因此我借助多媒体，通过图片的展示和语言文字的训练，帮助学生感受沙漠的恶劣环境，建立对沙漠的了解，为下文的学习作了铺垫。接着我话锋一转：就是在环境这么恶劣的沙漠里小骆驼和骆驼妈妈进行了一次开心的旅行，通过分角色朗读

30、，读出骆驼妈妈和小骆驼的语气。感受骆驼身上难看的东西的作用。接着用“我感到骄傲，因为”说话训练。先结合课文说，再结合自己说，让学生说自己想说的话，同时提升本课的主题，学生由骆驼的骄傲引发到自身的骄傲，由此及彼，由人及己，提高每个学生的自信念。四、指导拓展延长除了让学生理解课文的内容外，还让学生绽开合理的想象，与小骆驼进行心灵的对话，并利用文本的“空白”，启发学生想象：沙漠旅行后，小红马和小骆驼再相遇时,小骆驼会对小红马说什么?由于时间不足够，这个练习放在课下进行了，从反馈的作业来看，效果还是不错的。前松后紧，这是我在教学中常常存在的不足之处，比如这节课，在题目上就奢侈的时间较长，觉得学生读得不

31、到位，就反复读，但同时缺乏有效的指导，劳而无功。又致使后来的说话训练有些仓促，续编故事只能放到课下进行。另外，学生在有感情朗读的时候，总觉得读得不很志向，与我的期望有肯定的距离。我想还是由于学生没有在老师的引导下真正走入文本，抑或是老师本身缺乏足够的激情吧。这些问题都应当在今后的教学中努力改进。我应当感到骄傲才对教学反思11我应当感到骄傲才对是一篇生动形象而富有情趣的童话故事，教学本文要抓住小骆驼、小红马的详细表现，激发学生自主阅读的爱好，诱导他们主动地驾驭相关的动物常识，自觉地感悟故事蕴涵的道理，形成和提高健康的审美情趣。同时，还要结合本文的特点，引导学生学习积累课文语言，培育和发展他们的想

32、象实力。我在教学中作了一点尝试：1、构建对话平台语文课程标准明确指出：“语文教学应在师生同等对话的过程中进行。”语老师必需努力营造宽松、自由、民主、和谐的教学氛围，构建与学生同等对话、自然沟通的平台。揭示课题后，老师可以让学生推想故事应告知大家的一些主要内容，如“我什么时候什么缘由曾经感到自卑？什么时候什么事情又让我感到应当骄傲？我值得傲慢骄傲的本钱是什么？等等。2、运用图示导读这里所说的图示有两中意思，一是图画，二是图表。图示导读的最大优势是直观想象，简单给人留下详细实在又深刻的印象，在引导学生相识驼峰、脚掌和眼毛并把握各自特点时，完全应当充分发挥插图的作用，让学生细致视察它们的形态及特点。

33、导读小骆驼的驼峰、脚掌、眼毛的特点及其作用时，可以让学生填写图表：部位 特点 用处驼峰 像两个肉疙瘩 贮存养料脚掌 又大又厚 防止陷进沙子里眼毛 两层 遮挡风沙看了这样的图表，骆驼的驼峰、脚掌、眼毛有什么特点，又有什么作用，就简单让人一目了然，而且印象深刻。3、指导拓展延长童话故事的教学，要擅长凭借课文所供应的语言材料，引导学生丰富、充溢课文的内容，拓展课文的空间，深化、升华课文的主题。“沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说，怎么做？”这道题明确地提示我们，在学生抓住了课文的主要内容，驾驭了有关动物常识，品悟到故事所蕴涵的道理后，还应当让学生“续写”。续写的指导还是应当从课文内

34、容动身，引导学生设计好玩的合理的场景，紧紧围绕小骆驼的驼峰、眼毛、脚掌的特点和作用来绽开，拓展延长寻求合理基础上的自主、创新。我应当感到骄傲才对教学反思12我应当感到骄傲才对是一篇好玩的童话。课文通过讲解并描述小骆驼因为小红马讪笑他难看而感到委屈，作品通过好玩、暖和、充溢了幻想的语言叙述了沙漠之旅，使小骆驼明白了驼峰、脚掌、睫毛在沙漠了的特别用处，由自卑转为骄傲的故事，告知学生推断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。在执教时，我始终扣住课文的语言文字，引导学生步步深化文本，与小骆驼进行心灵的对话，让他们在学习语文学问、发展语文实力的同时受到情感的熏陶和人生的启迪。这篇文章第一、

35、二自然段内容比较少，“小骆驼觉得挺委屈”也是一笔带过，对学生理解课文及感情朗读造成肯定的困难。都说“情”是“文”的命脉，而儿童情感的产生是与他们的相识紧密联系在一起的。只有奇妙地牵住情感纽带，引导学生去感受，去体验，学生情感的水纹必定会惭惭地涌动起来。因此，我在教学这两段时没有停留在教“有字”，更重要的是教“无字”。我让学生联系生活实际来理解“委屈”与“疼爱”两词，孩子们实话实说，畅谈感受。通过朗读抒发的感情真实细腻，完全进入了课文的角色当中。在这一环节中，我还设计了一个转述小红马的话的环节，由于考虑还欠周到，因此在教学的过程中并没有很好地引导学生进行转述，而是草草了事，在今后的教学过程当中还

36、应仔细钻研、考虑周到一些。语文教学的核心就是语言文字，在教学骆驼身体各部分作用的环节中，我留意了语言文字的训练，将语文的人文性与工具性奇妙的进行了融合，以朗读做为语言积累的路径，借助课件媒介帮助学生先感受沙漠的恶劣环境，建立对沙漠的了解，为下文的学习作了铺垫。人、词、文多维辐射，使学生情交融于词，词表达人情，为文的理解铺设平台。同时，在词语积累的基础上，感悟、理解然后运用，在详细的语言环境中进行高效的言语活动，高质量的提高学生的语言。课文第三、四自然段是全文的重点，怎样使学生了解到骆驼身体各部分的作用，我并没有进行空泛的说教，简洁的告知，而是以语言文字为根，让学生在主动自主的阅读实践中获得答案

37、，并能扣住词语、句子等对学生进行语言文字的训练。在课文最终一段内容中，小骆驼由原本的自卑转变到了骄傲，在教学这一环节时，我让学生说自己想说的，同时提升本课的主题，由此及彼，由人及己。这一环节的设计思路虽然很好，但在详细实施的时候，我做得还不够深化，对学生思维实力的训练不够彻底，应多引发学生对课文主题作多元的思索。童话故事的教学，要擅长凭借课文所供应的语言材料，引导学生丰富、充溢课文内容，拓展课文的空间，深化、升华课文的主题。“沙漠旅行结束了，小骆驼又遇见了那匹小红马，他会怎么说，怎么做？”这道题明确地提示我们，在学生抓住了课文的主要内容，品悟到故事所蕴涵的道理之后，还应当接着让学生“续写”。引

38、导学生设计好玩合理的场景，紧紧围绕小骆驼的驼峰、脚掌、睫毛的特点和作用绽开，拓展延长寻求合理基础上的自主、创新。我应当感到骄傲才对教学反思13课堂是教改的主阵地。在新课改的形势推动下，老师更新教学理念，创新思维模式，激发学生潜能，提高学生的语文素养，首先要从课堂教学这一主环节入手。我应当感到骄傲才对是苏教版小学语文教材第六册的一篇课文，这是一篇极富情趣的童话故事：小骆驼的外貌受到小红马的讪笑，但它通过自己沙漠旅行的亲身体验，最终明白了自己并不难看，应当感到骄傲才对。故事揭示了这样一个道理，事物必需透过现象看本质，辨证对待问题。童话故事的教学，最忌就事论事。在教学过程中，我留意处理好基本素养与创

39、新实力的关系，凭借课文所供应的语言材料，并通过设计奇妙的导入方式、创设有效的情感沟通情境引导学生丰富、充溢课文内容，拓展课文的空间，深化、升华课文的主题。记得明代文学家谢榛谈及文章的开头时说：“起句当如炮竹，骤响易彻。”导入是教学的一个重要环节，导入的质量干脆关系到教学质量。新课的导入不仅要新奇独特，而且语言要风趣幽默，尽可能以簇新活泼的面貌出现在学生面前，这样可以激发学生的学习爱好，令学生耳目一新。导入时我以孩子们眼中的自己为实例，让学生说说我相貌上的特点，学生有的说优点，有的说缺陷，指出缺陷时我就用幽默风趣的话语道出它的有用之处，并用“在别人眼里是缺点的东西，说不定正是值得你骄傲的优点呢！

40、”这句话自然揭示了课题，为课文的学习打下了伏笔。这个充溢人情味的导入，引发了他们的阵阵笑声，激发了他们的学习爱好，用“活生生”的事例，更简单使学生感受到真实感、亲切感，调剂了课堂教学的气氛和节奏。关注课堂的人文沟通，关注学生闪烁出的创建火花。激励学生读书有疑，敢于质疑，学生质疑之后，教者又奇妙地加以引导，让学生初步了解“一词多义”的现象。其实孩子才是最好的老师，他们凭借生活的阅历和相关的学习积累，自由地发挥他的创建力来解读文本，这种创建性理解老师应刚好赐予确定，让孩子良好的学习习惯得以保持，并潜移默化地对其他孩子的学习方式产生影响。一幅好画，其绝妙处，往往在“无画处皆成妙境”。这篇文章第一、二

41、自然段内容比较少，“小骆驼觉得挺委屈”也是一笔带过，对学生理解课文及感情朗读造成肯定的困难。都说“情”是“文”的命脉，而儿童情感的产生是与他们的相识紧密联系在一起的。只有奇妙地牵住情感纽带，引导学生去感受，去体验，学生情感的水纹必定会惭惭地涌动起来。因此，教学这两段不能停留在教“有字”，更重要的是教“无字”。我引导学生视察插图，请学生依据小红马、小骆驼的动作、神态，并把自己当作课文中的小动物来想象他俩的心理活动。孩子们实话实说，畅谈感受。他们视察细致，感受详细，抒发的感情真实细腻，完全进入了课文的角色当中。引导学生读出无字的书，使学生“有中见无”“无中见有”，逐步学会把书“读透”“读活”、读出

42、自己的特性，能够达到以少胜多，简处求丰的教学效果。通过探讨，孩子们更深刻地体会到骆驼妈妈真诚、无私、艺术的“疼爱”。说孩子是“情感的王子”并不夸张。我经常觉得一个小学语文老师可以不断得到人世界间最纯真的情和爱的熏陶，这是何等的一种华蜜！孩子的情感会形成一种驱动的力，聪慧的语文老师应当利用他们的情感，成为他们主动投入、参加教学过程的力；责任心强的语文老师更应当培育发展孩子的情感。学生的感受加深了，情感被激发起来了，他们会“不由自主地”想说、想抒发情感，这不仅是孩子心理的须要，而且也是教学的须要。一堂课的胜利并无诀窍可言，但是有规律可循的，那就是做到“思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵

43、的接纳”。在这堂课中，我让学生亲近文本，与文本碰撞；亲近文中角色，与角色沟通，让学生与文本与角色进行了“零距离”的心灵对话。专心灵去倾听心灵，达到心灵相通，情感共鸣，形成了独特的阅读体验，学生的特性与学习才智也得到尽情呈现。课堂真正成了师生才智飞扬的天地，成了师生共同创建的舞台！我应当感到骄傲才对教学反思14一节课40分钟，挤眼就过去了。可它留给我的思索许多，我始终在心里问自己：“我感到骄傲的是什么？”回顾课堂，我感到骄傲的是孩子们独特的思维与特性化的表达。例如，在想象沙漠刮起风沙的情景，学生有的说：“沙漠里飞沙走石。”有的说：“风沙刮得人睁不开眼睛。”在引导学生谈谈你感到骄傲的是什么时，学生

44、先是一愣，接着话匣子打开，“我感到骄傲的是我读过四大名著。”“我感到骄傲的是我拥有一个华蜜的家。”“我感到骄傲的是有你这样的好老师。”举手要发言的孩子还有许多。我感到骄傲的是孩子们的大胆与仔细。调皮的他们尽然做到了静心听课，以致于幻灯片上一个小小错误也难逃他们的火眼金睛，我感到犯难，同时感到庆幸，犯难的是我要“有错即改”，庆幸的是孩子们懂得学习学问来不得半点马虎。回顾课堂，当我领着孩子们跟随小骆驼和骆驼妈妈走完一趟沙漠时，我感到自己与骆驼妈妈相距甚远。其一，我要求孩子们专心读书，专心感受，而我没有专心上课，没有仔细倾听课堂上的声音，以致于出现很多无趣可笑的问题，在引导概括驼峰、脚掌和睫毛的用处

45、时，前面的学生将文中的语句都找出来，我引导学生用自己的话来概括，按理这是正确，可我的引导有问题，以致于听来累赘。在引导“我感到骄傲的是”我的范例是“我感到骄傲的是拥有你们这样聪慧的学生。”以致于出现“我感到骄傲的是有一个爱我的妈妈。”我应当更多地引导学生挖掘自己的优点，而不偏离文本的价值取向。其二，不分轻重。描写沙漠的词语有必要感受，可花的时间过多，以致于后面的教学（骆驼身体各部位的用途）极为仓促。其次次相遇本是这节课的一个重点，本想以此为平台，引导学生融文本内容及课外获得的骆驼的有关学问到故事中，再次感悟“骄傲”的内涵，从而正确地相识自己和他人。结果无奈中只好忍痛割爱。我应当感到骄傲才对教学

46、反思15我应当感到骄傲才对是一篇童话故事，讲解并描述了小骆驼听了小红马说他长得难看之后深感委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特别用处的故事。告知学生推断事物的美丑，不能只看外表，要看其有没有用处。书中支配了一道作业：沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说，怎么做？在学生即兴的表演中，“小骆驼”将“小红马”带到沙漠，“旅行”结束了，“小骆驼”们趾高气昂豪情万丈，而“小红马”面红耳赤、没精打采。全部孩子感情的天平都倾斜到了小骆驼身上。明显，课题“我应当感到骄傲才对”是从小骆驼的角度来说的，但莫非小红马就是一个一无所取、可怜自卑的陪衬者吗？当然不是。于是我变换

47、了自己的角色“同学们，我就是文中的小红马。听了你们这些小骆驼的介绍，我很是自卑，我怎么就没有两个肉疙瘩，没有双层睫毛呢？我的蹄子怎么硬邦邦的呢？”这个问题如抛入油锅的水，瞬间炸开了。一个学生说：“小红马，骆驼是沙漠之舟，但在平原上你厉害。”“小红马”眼睛一亮“是吗！”又一个学生说：“在古代，你可全世界共同的交通工具。”“小红马，一马当先、马到胜利、老马识途这成语都是夸的你们马家族啊！”。“小红马”欣喜万分：“啊，看来我也应当感到骄傲才对。哪你们呢？”孩子们争先恐后地说出了自己的闪光点。最终一样得出：我们都应当感到骄傲才对。一位教化家说：“在每个孩子心中最神奇的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。要使孩子的心同你讲的话发生共鸣，你自身须要同孩子的心灵对准音调。”而要达到这一境界，问题和情境则是关键。当小红马的弱者形象叩击学生的心灵时，“我有什么值得骄傲的？”这个问题引发了学生的思索：不同的对象有不同的价值，小骆驼、小红马、你我他都有值得引以为骄傲的地方。这不仅仅是在教语文，更是在塑造健全的人格。