《咕咚》说课稿精编.docx

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1、咕咚说课稿咕咚说课稿1一、说教材咕咚来了是北京市义务教化课程改革试验教材第三册其次单元的一篇课文。写的是一个木瓜熟了，掉进湖里。兔子听见咕咚一声，吓得边跑边叫，许 多小动物跟着跑，最终大象挡住他们，弄明白了事情的真相，原来是木瓜掉进湖里发出的声音。这是一篇童话，通俗易懂，趣味性强。第一单元教学主要是 为让学生感受大自然、家乡的美，而本单元的参考提示中则强调以识字、写字为主，培育学生识字实力。本课识字方法的学习和渗透，将为下一识字单元运用多种方 法识字奠定良好基础。二、说学情学习此课，我们有以下有利因素：经过一年的学习，学生能借助拼音读准字音，比较正确流利的朗读课文了，而且他们已经驾驭了一些基本

2、笔画 和常见的偏旁部首，能运用多种方法识字，具备了肯定的识字实力。再有我班从一年级就起先了课外阅读，学生的识字量较大，这对他们独立认字、理解字义都有很 大帮助。也有如下不利因素：通过前几课学习，我发觉由于课文较长，识字量增大，在第一课时进行集中识字，学生对生字驾驭的不坚固。脱离了文本这个载体孤立地识字，学习效果不好，于是我确定采纳分散识字，提高实效性。三、说目标语文课程标准中指出“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，教给识字方法，力求识用结合。运 用各种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”识字教学是低年级的重点，低年级学生的思维特点是以形象思维为主

3、。所以在课上，我将采纳多种方法， 引导学生在语境中识字，体悟蕴含在汉字中的中国古代文化的精华，接受文化熏陶，对识字感爱好，“初步感受汉字的形体美”（课标）。基于上述对教材、学生的分析，我把本节课的目标确定为：1认读8个生字字音，会写“热、闹、逃、跑、吓、哈”6个生字。视察“热、闹”的演化过程，进而驾驭字的形、义；在语境中理解“喧闹、逃、跑”的意思，驾驭多种识字方法。2在驾驭“热、闹”两字结构、理解字义的基础上，运用“喧闹”说一句话。3正确流畅地朗读课文，有感情地朗读带有“喧闹”“逃、跑”字词的重点语句。4体验识字的乐趣，产生喜爱汉字的愿望。四、说重难点课标中指出“识字写字是阅读和写作的基础。”

4、因此我把本课重难点确定为：教学重点：1认读8个生字，会写6个，运用多种方法识字。2有语气地朗读重点语句教学难点：在驾驭“热、闹”两字结构、理解字义的基础上，运用“喧闹”说一句话。五、说教法学法过去的识字教学方法低效枯燥，只留意了“音、形”，而忽视“义”，造成学生错别字多，口语沟通时说错话表错意。基于这种现状，识字教学必需留意“音、形、义”的结合，教给多种识字方法，逐步培育其独立识字实力。所以我在设计本课教学时，留意了以下两点：1运用字理识字，提高识字效率利用字理识字，挖掘汉字本身的趣味，会让学生感觉学起来好玩。教学“热”“闹”时，我将采纳追根溯源法帮学生识字。这样，会让学生很快记住，同时感受祖

5、国语言文字的美妙。2在语境中识字，培育识字实力字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟。识字教学不能孤立进行，必需在语境中识字。教学中，我将有意识地给学生供应丰富多彩的识字情境，采纳多种方法，让学生在详细语境中识字，并激励学生大胆找寻适合自己的识字方法。六、说教学程序我将本课分为四个环节来完成：第一环节：激趣引入 揭示课题；其次环节：初读课文 读准字音；第三环节：多种方法 “识”“悟”结合；第四环节：通读全文设置悬念。第一环节：激趣引入 揭示课题首先给学生放一小段音频（咕咚咕咚的声音），让学生猜是什么声音，从而引出课题咕咚来了（板书）。然后让学生质疑“看到课题，你想知道什 么？”其次环节：初读课

6、文 读准字音于永正老师说过“书不读熟不开讲”。这节课主要是识字教学，但第一课时担负着读通课文的任务，读通是读懂的基础，所以朗读也必需重视。第一步， 让学生自读课文，读准字音，不丢字，不多字。其次步，认读本课生字新词，从看拼音读到去掉拼音读。第三步，指名分段再读课文，假如哪个段落学生读不好，纠 正再读。第三环节：多种方法 “识”“悟”结合第一、重点学习“热、闹”。这节课预料让学生驾驭六个生字，重点学习“热、闹”两字是因为：“热”这个字笔画多，“四点底”又是新学偏旁，再有 本课总目标中要求会用“喧闹”写一句话。我认为首先要让学生理解字义，才能用“喧闹”说一句完整的话，为下一课时落实到“写”做好铺垫

7、。这两个字我采纳了 字理识字法，我重点说“热”字的教学。首先，我板书“热”字从甲骨文到楷体的演化过程，让学生猜字，并让学生说说怎么猜到的，我估计个别学生能猜到这个字，因为学生在品德课 学过汉字的演化。假如猜不到，我就把字写出来，给学生讲 “热”字的演化，点出是象形字。之后，我让学生说说他们还有什么方法记住这个字。学生可能说出“换一换、结构识字、编一个小故事”等方法。假如说 出“四点底”，顺势学习这个新偏旁，并告知他们“四点底”的字一般和“火”有关系。假如没说出再出示这个偏旁。然后问“你还知道哪些带四点底的字？”向课 外延长。下一步是让学生扩词：“热有个特别好的挚友，它俩常一起运用”。假如学生说

8、到“喧闹”这个词就起先学习“闹”。说不到这个词我说出来，接着用“汉字溯源法”学“闹”字。板画“闹”的古字，问学生从古字中看出什 么？引导理解会意字，并说“闹”的本义是“声音大而嘈杂喧扰”，再给闹组词。然后说识记方法和带“门字框的字”，这样可以以一字带一类字。儿童网站在学习了“热、闹”的音形义后，学习运用“喧闹”说一句话。幻灯打出带“喧闹”一词的句子，引导在语境中理解“喧闹”的意思。我用语言 描述大森林的宁静后说：“咕咚一声后，森林里还会这么宁静吗？”学生确定回答不会，我追问为什么后说出“这就叫喧闹”。然后引导读句子，读出“咕咚来了” 以后，森林里的喧闹场面。接着引导学生用“喧闹”说句子。假如学

9、生说出的句子单一，我则引导学生采纳不同句式、从不同角度、内容的不同方面说，尽量把句子 说详细。识、记、用后，指导“热、闹”的书写。首先引导学生视察两字在田格里的位置。接着，我范写，边写边提示“四点底”四个点的不同 。然后学生描红仿写，我巡察指导，提示写字姿态。最终利用大屏幕展示写得好的字。其次、学习“逃、跑”两字。学“逃”时，打出它所在的句子，引导学生结合上文说说动物们为什么逃，再结合生活实际说什么状况下要逃。此时再指导读出“逃”的语气。然后让学生识记、扩词。学“跑”是采纳猜动作识字。小结：“逃、跑常常一起运用，危急来了谁不用劲跑呢？”。然后指导书写“逃、跑”。提示“逃”这类左下包右上的字的笔

10、顺规则。第三、自学“哈”、“吓”。先让学生独立识记这两个字，学生应当会用“换一换”“加一加”等方法。然后让学生自己视察书写，展示评价。第四环节通读全文 设置悬念。在这个环节，先让学生通读全文，然后我小结：“咕咚一声，吓得小动物逃跑，使得森林里特别喧闹，可是最终大家却哈哈大笑，这是为什么呢？这个故事又要告知我们什么呢？咱们下节课再学习。”至此教学任务完成。识字教学让我高兴让我迷茫，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”感谢！咕咚说课稿2小学语文S版其次册24课咕咚是一篇童趣盎然、；依据语文课程标准的新理念，结合我对课文的分析与理；一学问与实力目标：；1.相识13个生字，会写 8个字；2.正确、流利

11、、有感情地朗读课文，并进行分角色表；3.理解课文内容，知道“咕咚”原委是怎么回事；二.过程与方法目标：；1.调动学生主动参 与学习的主动性，培育低年级学生；2.培育合作学习实力，让学生分组表演，小学语文S版其次册24课咕咚是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事。课文讲的是一只小兔偶然听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑， 其他动物也跟着逃跑，只有狮子提出质疑，并且要去看看，这才让大家明白：“咕咚”原来是木瓜成熟掉到湖里发出的声音。这个故事告知大家：听到或遇到任何事 情，肯定要动脑筋想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。这篇课文情节通俗易懂，但是篇幅较长，共有12个自然段，并且有较多的对白。依据语文课程标

12、准的新理念，结合我对课文的分析与理解，并且充分考虑一年级学生的认知特点，我确定了以下的教学目标。一学问与实力目标：1.相识13个生字，会写8个字。学习“?” 、“?”两个新部首。2.正确、流利、有感情地朗读课文，并进行分角色表演。3.理解课文内容，知道“咕咚”原委是怎么回事。二.过程与方法目标：1.调动学生主动参加学习的主动性，培育低年级学生的朗读实力和口头表达实力。2.培育合作学习实力，让学生分组表演，实现师生多边互动。三情感看法与价值观目标：教化学生凡事要讲依据、眼见为实，不能道听途说，盲目地下结论。依据这三个维度的目标要求，我实行激趣促读、创设情境的教法，做到教与读结合、扶与放结合。引导

13、学生实行自学探究、小组合作等学习方式来学习这篇课文。力求建设一个开放而有活力的课堂，使学生在感爱好的自主活动中让语文素养得到全面提高。本课的教学重点为：一识字、写字。二理解并能有感情地朗读和表演课文。教学难点为：了解课文主旨，体会“听到任何事情，都要动脑筋想想或去看看，才能了解事情的真相。”这 篇课文的教学设计为两课时。第一课时让学生初读课文，理清层次，通过合作学习，将课文中的大量对白组成小剧本，进行表演，再以句带段，以读带讲，深化分析 课文，理解文章中心。其次课时主要学习生字、书写生字。运用多种形式，将枯燥的生字教学渗透于好玩的嬉戏、情境之中，通过摘木瓜、开火车的嬉戏，让学生轻 松开心地学习

14、生字。以下我着重对第一课时的教学做进一步说明。一 创设情境，设置悬念，激趣导入。好 的开端是一堂课胜利的一半。正因为如此，我运用激趣导入，进行猜谜语、听声音竞赛。利用课件引导学生的听觉、视觉、思维想象多渠道运作起来，主动参加到学 习中。而且我还特殊设计了个别声音用耳朵比较难以辨别，学生只好用眼睛揭开谜底，从而初步接触课文“眼见为实”的主旨。最终出示“咕咚”的声音，让学生猜 猜这样的声音通常在什么状况下会出现，激发他们的想象力。让学生模拟发“咕咚”声，从而引出课题。并且告知大家：千万别小看这个有点惊奇的声音，它可在森 林中掀起了一场不大不小的风波呢。二 初读感知，理顺层次。通过老师的范读和学生自

15、渎，让学生解决三个问题。1. 文章有多少个自然段落？2. 课文中出现了哪几种动物？3. 依据插图，复述课文主要讲了什么故事？这 个环节中，尽可能多的让学生复述故事，出示课文中的四幅挂图，要求学生根据“谁、在干什么、为什么这样”的依次，完整地说说每幅图的意思，并且集体评议。 发挥师生评价的作用，促进学生的认知，提高他们的语言表达实力。理清了课文的脉络，可以帮助学生从整体上把握文章，并且为下一步的合作学习奠定良好的基 础。三 抠对白，制作小剧本擅长读书的人，会把书越读越薄。意思就是说在理解的基础上,要自己会归纳和总 结。擅长学习的人，同样会把课文越学越精简。这篇长课文，情节却很简洁，对白比较多，我

16、便引导学生自己用笔划出全部的对白，组成一个小剧本，养成不动笔墨 不读书的好习惯。在这个过程中，老师要留意对学生的情感熏陶感染和示范作用，因此，我通过插图和创设情境，让学生把感受通过朗读表达出来。经过老师和学生 之间的表演，学生和学生之间的表演，小组和小组之间的表演等多次反复的朗读表演，让学生在表演中来体会短小的剧本所表达的故事精髓。四 分组合作学习叶 圣陶先生曾说：教是为了不教。而传统的教学弊端在于：老师用烦琐的教学分析占用了学生读书的时间。事实上，语文学科具有很强的实践性。当学生有迫切的学习 爱好，并且这篇文章又简洁易懂，我便因势利导，让学生自己去学习。采纳小组合作学习的方式，学生可以自由选

17、择学习伙伴；自由选择学习内容；甚至可以自由选 择学习的方式。使课堂上的师生之间、生生之间的情感信息沟通呈现出双向和多向互动的局面，从而使学生始终保持一种自觉、主动、热忱的学习状态。有了小剧本作为主线，我就做到由“扶”到“放”，放手让学生自主地学习，选择自己最喜爱的一句或者几句对白，找到课文出处，学习探讨整个段落中小动物的心理活动、动作反应、表达心情的关键词、朗读的语气等等。通 过小组探讨，孩子们在全班沟通了学习成果。如小兔的第一句对白，出现在其次自然段，孩子们紧扣“撒腿就跑”的这个动词，抓住小兔胆小的心态。充分发挥想 象，“咕咚”原委是个如何可怕的东西。学生还能结合生活实际，形象地模拟“撒腿就

18、跑”这个动作。其他动物的盲目跟随、慌乱惊慌，狮子的新奇大胆、要一探究 竟的场景都在合作学习中一一再现。学生通过自主学习、情感体验之后，带感情朗读便水到渠成。此时再次让学生整体朗读全文，进行总结，完成“总分总”的课文学习结构。五 动脑动口，升华主旨。依据新课标提出的综合性学习要求，第一学段的学生要结合语文学习，视察自然，并结合社会活动，用语言或图文表达自己的见闻和想法。所以在咕咚这课的设计中，我设计了一组问题，进行口语表达练习，并给孩子留下情感发挥的余地。1. 你最喜爱课文中的哪种动物，为什么？2. 你想和他们说些什么？3. 以后我们遇到类似的事情应当怎么办？通过课文的学习，和这一系列的问题，让

19、学生领悟到“凡事要动脑筋，要眼见为实，不要盲目跟随别人。”的道理，使课堂有效地结合学生的生活与情感体验。六 作业练习，课内外结合。我设计了读一读、说一说、演一演、评一评等自主选择练习，体现了学习的层次性、综合性。七 板书设计 24咕咚小兔 撒腿就跑狐狸 跟着跑 虚惊一场 猴子、小鹿、松鼠 乱哄哄眼见为实狮子 看 木瓜入水咕咚说课稿3一、说教材咕咚是部编版语文下册第八单元的其次篇课文。这是一篇童话，趣味性强。写的是一个木瓜熟了，掉进湖里。兔子听见咕咚一声，吓得边跑边叫，很多小动物跟着跑，最终大象挡住他们，弄明白了事情的真相，原来是木瓜掉进湖里发出的声音。这个故事告知大家：听到或遇到任何事情，肯定

20、要动脑筋想想或去实地看看，不要盲目地跟从别人。这篇课文故事性强，适合学生进行阅读。二、说学情学习此课，我们有以下有利因素：经过一年的学习，学生能借助拼音读准字音，比较正确流畅地朗读课文了，而且他们已经驾驭了一些基本笔画和常见的偏旁部首，能运用多种方法识字，具备了肯定的识字实力。再有我班从一年级就起先了课外阅读，学生的识字量较大，这对他们独立认字、理解字义都有很大帮助。也有如下不利因素：通过前几节课的学习，我发觉由于课文较长，识字量增大，在第一课时进行集中识字，学生对生字驾驭得不坚固。脱离了文本这个载体孤立的识字，学习效果不好，于是我确定采纳分散识字，提高实效性。三、教学目标1.相识12个生字，

21、会写7个生字。2.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。3.借助连环画课文特点，读懂故事内容；能依据课后问题找出相关信息进行推断。4.初步懂得遇事要学会思索，不盲目跟从。四、说教法过去的识字教学方法低效枯燥，只留意了“音、形”，而忽视“义”，造成学生错别字多，口语沟通时说错话表错意。基于这种现状，识字教学必需留意“音、形、义”的结合，教给学生多种识字方法，逐步培育其独立识字实力。所以我在设计本课教学时，留意了以下两点：1运用字理识字，提高识字效率。利用字理识字，挖掘汉字本身的趣味，会让学生感觉学起来好玩。教学“热”“闹”时，我将采纳追根溯源法帮学生识字。这样，会让

22、学生很快记住，同时感受祖国语言文字的美妙。2在语境中识字，培育识字实力。字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟。识字教学不能孤立进行，必需在语境中识字。教学中，我将有意识地给学生供应丰富多彩的识字情境，采纳多种方法，让学生在详细语境中识字，并激励学生大胆找寻适合自己的识字方法。五、教学过程（一）创设情境，设置悬念，激趣导入。好的开端是一堂课胜利的一半。正因为如此，我运用激趣导入，进行猜谜语、听声音竞赛。利用课件引导学生的听觉、视觉、思维想象多渠道运作起来，主动参加到学习中。而且我还特殊设计了个别声音用耳朵比较难以辨别，学生只好用眼睛揭开谜底，从而初步接触课文“眼见为实”的主旨。最终出示“咕咚”

23、的声音，让学生猜猜这样的声音通常在什么状况下会出现，激发他们的想象力。让学生模拟发出“咕咚”声，从而引出课题。并且告知大家：千万别小看这个有点惊奇的声音，它可在森林中掀起了一场不大不小的风波呢。（二）初读感知，理顺层次。通过老师的范读和学生自渎，让学生解决三个问题。1.文章有多少个自然段落？2.课文中出现了哪几种动物？3.依据插图，复述课文主要讲了什么故事？这个环节中，尽可能多的让学生复述故事，出示课文中的四幅挂图，要求学生根据“谁、在干什么、为什么会这样做”的依次，完整地说说每幅图的意思，并且集体评议。发挥师生评价的作用，促进学生的认知，提高他们的语言表达实力。理清了课文的脉络，可以帮助学生

24、从整体上把握文章，并且为下一步的合作学习奠定良好的基础。（三）抠对白，制作小剧本。擅长读书的人，会把书越读越薄。意思就是说在理解的基础上,要学会自己归纳和总结。擅长学习的人，同样会把课文越学越精简。这篇课文篇幅很长，情节却很简洁，对白比较多，我便引导学生自己用笔画出全部的对白，组成一个小剧本，养成不动笔墨不读书的好习惯。我通过插图和创设情境，让学生把感受通过朗读表达出来。经过老师和学生之间的表演，学生和学生之间的表演，小组和小组之间的表演等多次反复的朗读表演，让学生在表演中来体会短小的剧本所表达的故事精髓。（四）分组合作学习叶圣陶先生曾说：教是为了不教。而传统的教学弊端在于：老师用烦琐的教学分

25、析占用了学生读书的时间。事实上，语文学科具有很强的实践性。当学生有迫切的学习爱好，并且这篇文章又简洁易懂，我便因势利导，让学生自己去学习。采纳小组合作学习的方式，学生可以自由选择学习伙伴；自由选择学习内容；甚至可以自由选择学习的方式。使课堂上的师生之间、生生之间的情感信息沟通呈现出双向和多向互动的局面，从而使学生始终保持一种自觉、主动、热忱的学习状态。有了小剧本作为主线，我就做到由“扶”到“放”，放手让学生自主地学习，选择自己最喜爱的一句或者几句对白，找到课文出处，学习探讨整个段落中小动物的心理活动、动作反应、表达心情的关键词、朗读的语气等等。通过小组探讨，孩子们在全班沟通了学习成果。如小兔的

26、第一句对白，出现在其次自然段，孩子们紧扣“撒腿就跑”的这个动词，抓住小兔胆小的心态。充分发挥想象，“咕咚”原委是个如何可怕的东西。学生还能结合生活实际，形象地模拟“撒腿就跑”这个动作。其他动物的盲目跟随、慌乱惊慌，野牛的新奇大胆、要一探原委的场景都在合作学习中一一再现。学生通过自主学习、情感体验之后，带感情朗读便水到渠成。此时再次让学生整体朗读全文，进行总结，完成“总分总”的课文学习结构。（五）动脑动口，升华主旨。依据新课标提出的综合性学习要求，学生要结合语文学习，视察自然，并结合社会活动，用语言或图文表达自己的见闻和想法。所以在咕咚这课的设计中，我设计了一组问题，进行口语表达练习，并给同学们留下情感发挥的余地。1.你最喜爱课文中的哪种动物，为什么？2.你想和它们说些什么？3.以后我们遇到类似的事情应当怎么办？通过课文的学习和这一系列的问题，让学生领悟到“凡事要动脑筋，要眼见为实，不要盲目跟随别人。”的道理，使课堂有效地结合学生的生活与情感体验。