《小蜗牛》教学设计优质.docx

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1、小蜗牛教学设计小蜗牛教学设计1一、作品赏析这是一篇轻松幽默的小故事。读这篇故事，你肯定会不由自主地放慢了速度，因为故事中充满着一股安静、悠然的气氛。而故事中对四季不同景色的描述，更为故事增加了漂亮的色调。这样精致的小故事适合各个年龄阶段的孩子们观赏。二、活动目标1让学生观赏故事，感受故事中善意夸张的手法和含蓄幽默的风格。2学习故事中描述四季特征的语言，并能仿照迁移。三、活动打算1学生作画用的纸和笔。2教材四、活动过程1老师与学生一同探讨蜗牛的特点，增进学生对蜗牛动作慢这一特征的了解，然后引出故事。2老师讲解并描述故事，留意语调平缓，不宜太快。然后提问：你喜爱这个故事吗？为什么？老师帮助学生分析

2、和感受故事的风格。3老师再次讲解并描述故事，学生边看书边听。讲解并描述之前提出问题：故事里的小蜗牛去树林的时候是什么时候动身的？又是什么时候回来的？这时候树林里的景色发生了一些什么样的改变？4老师引导学生复述故事中描述各个不同季节景色的语言。5进一步迁移语言阅历。我们这儿四季的景色和故事中小树林的景色一样吗？我们这儿的四季是什么样的？引导学生探讨发言，确定那些语言运用富有新意而又描述精确的句子。6学生作画。激励学生将自己认为最美的景色画下来，用美妙的语言描述它。小蜗牛教学设计2设计说明小蜗牛是一篇童趣盎然的科普童话。课文通过小蜗牛与蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了小树林里一年四季的改变，同时奇

3、妙地告知我们小蜗牛爬行速度很慢的特点。课文语言浅显，通俗易懂，很适合一年级小学生阅读。故事配以连环画的形式呈现，目的是让学生借助图画或其他手段自主识字、自主阅读。所以本节课教学设计主要是通过指导学生视察图画、分角色朗读及小组互助等方法，引导学生自主识字和阅读，在反复地视察、朗读、识记、想象等语言活动中提高学生的独立阅读实力。课前打算1制作多媒体课件；打算歌曲蜗牛与黄鹂鸟MV；制作蜗牛图片、生字词卡片和小蜗牛和蜗牛妈妈头饰；查找资料了解四季特点，搜集描写四季的古诗词。(老师)2预习课文，拼读生字，自主朗读课文；了解四季的特点。(学生)课时支配2课时。教学过程第一课时一、歌曲导入，激发爱好1播放歌

4、曲蜗牛和黄鹂鸟MV，请同学们听一听这首歌颂的是哪两种小动物。你们见过蜗牛吗？这节课我们就来学习一篇关于小蜗牛的故事。(板书：小蜗牛)2学生齐读课文题目。(出示蜗牛图片)师生简介。3学写“牛”字。强调书写时要留意第一横短，其次横长，竖写在竖中线上。4这篇课文讲的是小蜗牛的什么事呢？让我们一起到课文中去找寻答案吧！设计意图：低年级学生形象思维占主导地位，用歌曲和图片导入新课，形象直观，能够吸引学生的留意力，同时以“故事讲的是小蜗牛的什么事呢”为引子，激发起学生的学习欲望。随课文题目识记、学写“牛”字，让学生在轻松开心的气氛中对所学的汉字进行理解和记忆，适度分散了学生识字的难度。二、整体感知，扫清障

5、碍1老师范读课文，学生留意字音和停顿。2学生自由读课文，同桌间互助认读生字。3检查识字状况。课件出示带拼音词语：zh zi hi zi wn qun bin hu f y住 在 孩 子 完 全 变 回 发 芽ho ji w ni wn b p y p好 久 蜗 牛 玩 吧 爬 呀 爬指名开火车认读，师生正音，留意下列生字的发音：“子”是平舌音，在“孩子”一词中读轻声；“住、树”是翘舌音；“吧、呀”是轻声。有错刚好订正。4学习新部首“”。5整体感知，学写生字。导学：生字我们都相识了，再读课文，你能把它读好吗？请大家再一次自由地大声朗读课文，争取把字音读得更精确，句子读得更通顺，同时标出课文的自然

6、段。(1)学生大声自由读课文，标出自然段。(2)指名按自然段读课文，留意读准字音。师生以“五不”要求(不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读。)评议学生朗读状况。(3)想一想，这篇课文是通过什么形式来向我们讲解并描述这个小故事的？(4)学写“对”字。视察“对”字在田字格中的位置。老师范写，强调“又”变成部首时其次笔是点，不是捺，右边的“寸”要比“”低一点，最终一笔点写在田字格的十字交叉点上。学生动笔写一写。设计意图：语文课程标准指出“要让学生喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”。本课的生字新词比较多，而且，课文没有拼音，这对于学生学习来说有肯定的困难。所以，从范读起先，老师就提出留意字音的要求，并

7、在下面的自由读中支配同桌相互帮助，使学生能自主识字，并学会向他人请教。三、图文结合，朗读感悟1小蜗牛和妈妈一共进行了几次对话？你是怎么找到的？在学生的沟通中，相识冒号、引号，并简洁了解用法。2你能找到他们的第一次对话在第几自然段吗？指名朗读第2、3自然段，老师相机正音。3这次对话讲解并描述的是什么时候？蜗牛妈妈让小蜗牛去哪干什么？(1)指名读第2自然段。(2)沟通、汇报老师提出的问题。(3)学写“妈”字。用加一加的方法记住这个字。视察“妈”字在田字格中的位置。老师范写，强调“女字旁”。学生动笔写一写。4从这个自然段中，你还知道了什么？(春天来了，小树发芽了。)你知道春天还有哪些特点吗？预设：燕

8、子从南方飞回来了、小草从地下钻出来了、小河里的冰溶化了5图文结合，指导朗读。导学：蜗牛妈妈是怎么对小蜗牛说的呢？(1)看第一幅图，视察小蜗牛和蜗牛妈妈在一起时的表情和姿态，想象一下，这对母子感情怎么样？(很好、很华蜜)蜗牛妈妈会怎样对小蜗牛说话呢？学生自由练读。(2)指名朗读，留意声音要温柔，语速可以稍慢，读出妈妈对小蜗牛的疼爱。(3)小蜗牛看到蜗牛妈妈说的景象了吗？(没有)为什么？你是怎么知道的？指导读第3自然段第1句话。(“爬呀，爬呀”和“好久”要重读，而且语速要慢。)(4)那他看到了什么？出示其次幅图，说一说小蜗牛看到的草莓什么样？(又大又红)(5)指导朗读第3自然段小蜗牛的话，要读出小

9、蜗牛的天真烂漫。(6)同桌分角色朗读小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话，并评出最优秀的到前面戴头饰表演。6小蜗牛在春天动身，爬了好久才回到家，告知妈妈他看到的景象，接下来又发生了什么好玩的事呢？下节课我们接着学习。设计意图：阅读理解对于一年级学生来说有难度，本环节充分利用课文中的插图，并依据生活阅历，引导学生绽开联想。通过各种形式的朗读，读出不同的语气，帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫。做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。其次课时一、复习巩固，导入新课1认读生字新词。指名读、齐读。2学生看图复述小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话。3小蜗牛又看到的是什么季节的景象呢？让我们快到课文

10、中去找找吧！设计意图：通过认读卡片、说出自己识记生字的方法，并利用图画复述课文，帮助学生巩固上节课所学的学问。接着提出新的问题，激起学生的学习爱好，为本节课的学习做好铺垫。二、自主学习，感受四季特点1自然过渡，学习其次次对话。谁知道小蜗牛接着看到的是什么季节的景象？请同学们读一读小蜗牛和蜗牛妈妈的其次次对话。你是从哪句话知道是夏天的，用横线画出来。出示其次次对话内容：蜗牛妈妈说：“哦，已经是夏天了！快去摘几颗草莓回来。”小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。它说：“妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。”(1)这部分是谁说的？请你读一读。你能用妈妈对孩子说话的语气来读一读这部分吗？(2)理解

11、“已经”一词，用“已经”说一句话。预设：我已经是一名小学生了。我已经吃完早饭了。(指导朗读蜗牛妈妈的话，留意重读“已经”这个词。)(3)从蜗牛妈妈的这句话中你还知道了什么？预设：蜗牛妈妈让小蜗牛去摘几颗草莓。蜗牛妈妈让小蜗牛快去摘几颗草莓。(4)小组沟通：小蜗牛摘到草莓了吗？为什么？它又看到了什么？预设：小蜗牛没摘到草莓，因为草莓没有了，它看到了树叶黄了，地上长着蘑菇。(5)指名全班沟通。(6)指导朗读其次次对话。留意读出小蜗牛和蜗牛妈妈的不同语气。自由练读。指名朗读。分角色朗读。2自主学习第三次对话。蜗牛妈妈让小蜗牛去摘草莓，可它没摘到，这是为什么呢？下面请同学们小组合作，自学第三次对话。(

12、1)出示自学提示：小蜗牛和蜗牛妈妈的这次对话与前两次有什么不同？用横线画出蜗牛妈妈让小蜗牛干什么的句子。用浪线画出小蜗牛说的话，多读几遍，说一说你知道了什么。从最终一个自然段中你读懂了什么？(2)小组之间沟通，老师巡察。(3)指名沟通。设计意图：本环节设计了“由扶到放”的自主学习的教学模式，使学生独立感受文本内容，并逐步学会自学，此时，老师已成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推动、引人入胜之感，让学生有不断探究、追求真知之动力。三、角色朗读，情境再现1三人小组合作分角色练读。提示：留意角色安排(一人旁白、一人小蜗牛、一人蜗牛妈妈)。2指名分角色朗读。3评比出最佳选手。设计意图：轻松、好玩

13、的分角色朗读会让学习变得情趣盎然、生动活泼。本环节的设计意在通过分角色朗读，帮助学生加深对课文的理解，进一步感受小蜗牛和蜗牛妈妈的心理活动。四、仿照课文，练习对话导语：同学们，这篇课文通过小蜗牛和蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了一年四季的不同景色，你能用对话的方式来介绍一下你眼中的四季吗？小黑板提示：_对_说：“_。已经是春天了！”_对_说：“_。已经是夏天了！”_对_说：“_。已经是秋天了！”_对_说：“_。已经是冬天了！”1学生小组探讨，老师相机指导。2指名说一说，师生评议。设计意图：语文课程标准中强调：“应当让学生更多地干脆接触语文材料，在大量的语文实践中体会、驾驭运用语文的规律。”在低

14、年级阅读教学中，应不失时机地对学生进行口语训练，培育学生的口头表达实力。本环节通过让学生仿照课文对话练习自己眼中的四季，让学生学会在生活中运用对话。五、指导书写1出示“全、回”两个字。2尝试给生字组词。3视察字的结构，说说书写留意点及每一笔在田字格中的位置。4学生独立书写，同桌互评，相互借鉴，老师巡察指导。5学生书上描红，体验自己书写与书中不同之处。6学生再写，班级展示。7反馈沟通，展示评议，评比“小小书法家”。设计意图：小学语文课程标准明确要求低年级学生能按笔顺规则用硬笔写字，留意间架结构。初步感受汉字的形体美。本节课的写字教学，由视察到动笔，重点强调了字的间架结构，并通过评比激发学生写字的

15、热忱，为提高学生的读写实力打好基础。教学反思语文课程标准中强调：“应拓宽语文学习和运用的领域，并注意跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”本节课我本着这一原则，在教学中把歌曲、图画及角色朗读有效地融入到其中，使学生在欢快的音乐、漂亮的图画和丰富的想象中学习学问，了解自然，让语文课堂变得丰富多彩，提高了学习效率。不足之处是由于时间支配不太恰当，仿照练习对话环节显得仓促，学生说得不充分。小蜗牛教学设计31相识11个生字，会规范书写4个生字，相识部首“子”“王”。2正确，流畅地朗读课文，理解“好久”等词语的意思。3能说出四季特定的景

16、象，感受故事中“反复”表达。重点：精确识记11个生字，会写4个生字。难点：正确，流畅地朗读课文，仿照运用故事中的“反复”表达。多媒体一、谜语导入1导入语：今日老师给大家带来了一个谜语，大家瞧：（PPT出示谜语）“没有脚，没有手，背上房子到处走，有谁把它碰一碰，抓紧躲进房里头。（打一动物）”（师举手示意，让生举手回答）对啦，就是这可爱的小蜗牛（PPT出示小蜗牛图片）。2板书课题小蜗牛师板书“小牛”（出示蜗牛图片）看图识字“蜗”（口述：一只的小虫子（写“虫”旁）；没有脚，没有手，背上房子到处走（写“口”）；有谁把它碰一碰，抓紧躲进房里头（写“内”）读准二、初读课文，识记生字今日，我们就和小蜗牛一起

17、去感受一年四季的改变。1阅读小蜗牛绘本2过渡：同学们，想和蜗牛一起玩吗？那就跟随蜗牛一起走进课文吧！请同学们看自学要求（幻灯片出示自学要求）（一）自学1大声朗读课文2标注自然段3圈画生字词（二）自学检测1明确自然段（小组长快速检查小组成员标注状况）2个别生接力读课文（师相机订正，引导）3齐读（留意停顿）（三）群学过渡：同学们，初读了课文，你知道蜗牛带我们走了那几个季节吗？（春夏秋冬）小蜗牛还要给同学们介绍新的生字挚友，同学们想交挚友吗？那现在就和蜗牛一起去相识吧！同学们看群学要求：（PPT出示要求）1组长抽生领读生字。2男女生分别领读文中生字词。3对学互考生字，给自己认错的生字做上标记，再请人教读几遍。（四）群学检测1自读带音生字，数出自己能认读的个数。2小组展示读带音生字。3齐读带音生字。4生生提示（学生自己提示所认生字当中应当留意的地方）。5去音齐读。6个别生挑战读。7开火车（摘苹果）嬉戏巩固。（五）拓展巩固迁移1认读生字词语。齐读词语选自己最喜爱词说话走迷宫嬉戏巩固2选词填空“孩子玩具回来”。3相识新偏旁“子”“王”。4看图识字（课后练习题）三、齐读课文，整体感知要求：读准字音，读通句子，全班齐读课文。