《国徽》教学反思优质.docx

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1、国徽教学反思国徽教学反思1义务教化语文课程标准指出：“学生是学习的主体。”“读”是语文教学的生命线。本节课的教学，老师应特殊留意为学生供应“读”的机会，让学生在学习过程钟去体验。“以读为本”，既是传统语文教学的“回来”，又是语文课程的基本特点和基本理念的体现。本文从学生身边的小事动身，引发学生酷爱祖国的情感。以激发学生的朗读爱好为主导，以多种形式的读为辅导，通过多种形式的读，使学生在读的过程中感受和体会作者的爱国情感。此外，抓住诗歌中小男孩做的小事，引导学生意识到也可以用自己的实际行动来表达对祖国的酷爱。在教学中，老师应当用丰富的语言对学生进行激励。学生朗读得非常精彩时，老师可以你赐予这样的评

2、价：“你读得真精彩，请你把这句话再读一遍，请大家都跟你学。”这样的夸奖使学生读的爱好更高了。语文源于生活，又用于生活，是课程改革的一大特点，比方，让学生说一说怎样做才能为国徽添光彩，就是让学生置身于实际生活中，感受到生活中的语文，使学生觉得语文和生活是紧密相连的，从而培育他们爱语文学语文的热忱。当然，这节课也存在着很多缺乏和缺憾，在整个教学过程，虽然老师留意了评价方式的多样化，但是老师的评价还不够和时、到位，还欠启发性，在引导学生搜集资料方面，做得还不够好，还须要接着努力。国徽教学反思2“读”是语文教学的生命线，本节课的教学我特殊留意为学生供应“读”的机会，让学生在学习过程中去体验。国徽这篇课

3、文，从学生身边的小事动身，引发学生酷爱祖国的情感，而我这节课以激发学生的朗读爱好为主导，以多种方法地读（自由读、接读、配乐朗读）为主要凭借，从而引导学生把对祖国的爱转化为自己的实际行动。整个教学过程，充分体现学生自主参加、老师主动引导的融洽的师生关系。在本课的教学中，我努力地为学生供应合作沟通的通道，为学生供应比较足够的探究空间，让学生尽量发挥创建潜能。学生动脑、动口的过程，事实上就是一种主动有效的意义建构过程，既让不同层次的学生有不同收获，也使不同的学生得到不同的发展，以感受成就与胜利。语文源于生活，又用于生活，是课程改革的一大特点，比如，让学生说一说“怎样做才能为国徽添光彩？”就是让学生置

4、身于实际生活中，感受到生活中的语文，使学生觉得语文和生活是紧密相连的，从而培育他们爱语文学语文的热忱。当然，我这节课也存在着很多不足和缺憾，在整个教学过程，虽然我留意了评价方式的多样化，但是我的评价还不够刚好、到位，还欠缺启发性，在引导学生收集资料方面，做得还不够好，还须要接着努力。朗读指导虽然方式较多，但学生情感的激发还不够细致。国徽教学反思3今日，我上了国徽这一课。纵然有课前的充分打算，但我的内心依旧存在着担心。课上完了，我知道还有很多不足的地方，值得我深思。1、在生字新词的学习这一环节中，我对二类生字的处理所花的时间稍长了一点，以致于在第三小节的学习上时间匆忙了一点。在对比“映照”与“照

5、射”的时候，课件上的句子没有打上句号；“湖面（ ）蓝天白云”这句要写成“湖面（ ）着蓝天白云”要恰当一点；两个句子同时出现的效果要好一些。2、读是语文的生命线，在品读这一环节中，我对学生的读指导得还不够，学生的朗读提高不大；对学生朗读的评价过于单一了一点。对第三小节的学习时间过短了一点，读得不够充分，更谈不上朗读的指导了。3、在拓展这一环节中，感悟国歌那昂扬激越的旋律时，我应提示学生，身子要站直了，这就是爱国的表现。要让学生明白，生活中的很多小事做好了，这就是爱国，比如戴好红领巾、捡起一块垃圾等等。4、课堂上孩子们都表现得很好，那我应当在下课前对孩子们的表现状况作一下小结，孩子们的主动性会更高

6、，效果会更好一点。教学始终是一门缺憾的艺术，我在教学过程中还有很多不尽人意的地方，我会一如既往地接着努力，不断地提高自己。国徽教学反思4课文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体”。本节课的设计体现了一学习为主线的思路，留意为学生供应“读”语文的机会，让学生在学习过程中去体验。我所执教的国徽这篇课文，从学生身边的小事动身，引发学生酷爱祖国的情感，而我这节课以激发学生的朗读爱好危急导，以多种方法地读（自由读、接读、配乐朗读）为主要凭借，从而引导学生把对祖国的爱转化为自己的实际行动。整个教学过程，充分体现学生自主参加、老师主动引导的融洽的师生关系。在本课的教学中，老师有一试地为学生供应合作沟通的通

7、道，为学生供应比较足够的探究空间，让学生尽量发挥创建潜能，学生动脑、动口的过程，事实上就是一种主动有效的意义建构过程，既让不同层次的学生有不同收获，也使不同的学生得到不同的发展，以感受成就与胜利。语文源于生活，又用于生活，是课程改革的一大特点，比如，让学生说一说怎样做才能为国徽添光彩，就是让学生置身于实际生活中，感受到生活中的语文，使学生觉得语文和生活是紧密相连的，从而培育他们爱语文学语文的热忱。当然，这节课也存在着很多不足和缺憾，在整个教学过程，虽然老师留意了评价方式的多样化，但是老师的评价还不够刚好、到位，还欠缺启发性，在引导学生收集资料方面，做得还不够好，还须要接着努力。国徽教学反思5苏

8、霍姆林斯基曾说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，那就是希望自己是一个发觉者、探讨者，探究者。”因此，教学的过程不再是老师备好教案，然后“按图索骥”的过程，而是开放多元、动态生成的多向对话过程。老师要刚好调整自己的教案，以学定教，把学生的学情作为教学新的生成点。这节课，原本让学生上网查阅资料支配在解决与国徽有关的问题时。但在学习为什么要把钱币上的的污泥擦干净时，有个学生提出：“老师，可不行以现在上网查阅一下与国徽有关的资料？”这一下子，打乱了我预定设计的思路。但学生提得很合理，现在查阅资料，可以帮助学生更好地解决这个问题，因此我表扬了这个学生很会学习。其他小组也受到启发，纷纷上网查

9、阅有关的资料。在很短的时间内，学生了解了中华人民共和国国徽法颁布的时间与内容，我国国徽图案的诞生，我国国徽的组成和寓意，国徽的悬挂和运用等内容。我又引导学生进一步读书，联系生活，从而明白了国徽是一个国家的象征，敬重爱惜国徽，就是敬重自己的祖国。总之，在我们的.课堂上，目标尽可能让学生确定，问题尽可能让学生提出，方法尽可能让学生总结，内容尽可能让学生选择，过程尽可能让学生参加。只有这样，“以人为本、学生主体”的教学理念才能得以体现与落实。因此，作为老师更应转变观念，更新学问，不断提高自身的综合素养，提高课堂应变力。只有这样，才能真正发挥老师的主导作用，在教学中和学生同步前进，实现“双赢”。在今后

10、备课中，老师要常常预料学生学习中可能提出的问题，“备可能”也是我们应对课堂质疑问难的一个有效方法，也是我今后努力的方向。国徽教学反思6在上我国的国徽一节课时，我根据事先设计好的教学流程进行上课。首先，以谈话的方式让学生初步建立对国徽的印象。然后设问：“国徽，你们知道象征什么吗？我们应当怎样对待她？”接着，介绍国徽以及她的含义，我们应当怎样维护她的尊严；最终，我让学生谈谈自己的理解，老师依据学生回答总结。大部分学生各抒己见，谈得很好。我自认为这节课上得挺好，达到了预期目标。在总结阶段，我走过场似的问了一句：关于“我国的国徽”谁还有什么要说的？一个淘气的后进生站起来喜笑颜开地说：“老师，国徽我家里

11、可以挂吗？学校为什么不悬挂国徽呢？”他的话音刚落，同学们就哄堂大笑起来。这不是明捣乱吗？（因为我没有查找着方面的学问，为了自己的面子）我劈头盖脸地把那名学生指责了一番，始终把他指责得低下了头才罢休。课后我仔细查找了有关在什么地方可以悬挂国徽，什么地方不行以悬挂国徽的问题，才知道有关国家对悬挂国徽的相关规定。忽然我的心有一种说不出的难受。我为什么要指责那位学生呢？是为了掩盖自己学问的贫乏，还是没有仔细备课?？同时我也在想，为什么那位学生会提出那样的问题呢？我这样不了解缘由的指责，会打击那位学生吗？在今后的教学中我应当怎样改进呢？在反思这节课的同时, 我也在反思自身。当学生提出自己不能精确回答的问

12、题时，我们不能只站在个人的角度，简洁粗暴地处理问题。而应当怎样恰当的处理，或许这是我们全部老师面临的一个重要课题。国徽教学反思7课文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体”，本节课的设计体现了一学习为主线的思路，留意为学生供应“读”语文的机会，让学生在学习过程中去体验。我所执教的国徽这篇课文，从学生身边的小事动身，引发学生酷爱祖国的情感，而我这节课以激发学生的朗读爱好危急导，以多种方法地读（自由读、接读、配乐朗读）为主要凭借，从而引导学生把对祖国的爱转化为自己的实际行动。整个教学过程，充分体现学生自主参加、老师主动引导的融洽的师生关系，在本课的教学中，老师有一试地为学生供应合作沟通的通道，为学

13、生供应比较足够的探究空间，让学生尽量发挥创建潜能，学生动脑、动口的过程，事实上就是一种主动有效的意义建构过程，既让不同层次的学生有不同收获，也使不同的学生得到不同的发展，以感受成就与胜利。语文源于生活，又用于生活，是课程改革的一大特点，比如，让学生说一说怎样做才能为国徽添光彩，就是让学生置身于实际生活中，感受到生活中的语文，使学生觉得语文和生活是紧密相连的，从而培育他们爱语文学语文的热忱。当然，这节课也存在着很多不足和缺憾，在整个教学过程，虽然老师留意了评价方式的多样化，但是老师的评价还不够刚好、到位，还欠缺启发性，在引导学生收集资料方面，做得还不够好，还须要接着努力。国徽教学反思8国徽是一首

14、琅琅上口的叙事儿童诗，充溢情趣，从学生身边的小事动身，用叙述的手法描绘了三个画面，写出了小挚友对国徽的酷爱和崇敬。语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体”，本节课的设计体现了以学生为主体的思路，留意为学生供应“读”的机会，让学生在读中去感悟、去学习。一、重视字词教学。首先，留意引导学生结合生活实际，然后联系上下文理解词的意思。例如“闪耀”“宽阔”，然后借助生活实际让学生想象什么很宽阔，什么在闪耀？二、“读”是语文教学的生命线。朗读应贯穿教学的全过程。俗话说：书读百遍，其义自见。“以读为本”，既是传统语文教学的“回来”，又是把准语文课程的基本特点和基本理念的体现。国徽这篇课文，从学生身边的小

15、事动身，引发学生酷爱祖国的情感，这节课我以激发学生的朗读爱好为主导，以多种方法地读（自由读、小组读、男生读、女生读、师生合读）为凭借。通过多种形式的读，使学生在读的过程中去感受和体会文章的爱国情感。三、语文和生活是紧密相连。语文源于生活，又用于生活，是课程改革的一大特点。在教学中，我抓住诗歌中小男孩做的小事引导学生联系到自己，让学生说一说“怎样做才能为国徽添光彩？”让学生置身于实际生活中，知道也可以用自己的实际行动来表达对国徽、对祖国的酷爱，使学生觉得语文和生活是紧密相连的，从而培育他们爱语文学语文的热忱。四、主动为学生搭建沟通的平台。整个教学过程，充分体现学生自主参加、老师主动引导的融洽的师

16、生关系。学生先说自己平常是怎样为国徽增光的，然后把自己讲的写下来，最终读给同桌听，使不同的学生得到不同的发展，让学生感受成就与胜利，找寻共享与欢乐的感觉。五、重视培育学生收集资料的习惯。学生通过主动收集资料，就可以知道“国徽”是一个国家的标记和象征，它和国旗一样，代表着一个国家的尊严。教学始终是一门缺憾的艺术。在整个教学过程中，虽然我留意了评价方式的多样化，但是我的评价语言还不够生动，为了给孩子们带来更多的欢乐，还需加倍努力。国徽教学反思9语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体”，本节课的设计体现了以学生为主体的思路，留意为学生供应“读”的机会，让学生在读中去感悟、去学习。一、以读促教俗话

17、说：书读百遍，其意自见。“以读为本”，既是传统语文教学的“回来”，又是把准语文课程的基本特点和基本理念的体现。国徽这篇课文，从学生身边的小事动身，引发学生酷爱祖国的情感，我这节课以激发学生的朗读爱好为主导，以多种方法地读（自由读、小组读、沟通读、师生合读、男生读）为凭借。通过多种形式的读，使学生在读的过程中去感受和体会文章的爱国情感。抓住诗歌中小男孩做的小事引导学生联系到自己也可以用自己的实际行动来表达对祖国的酷爱。二、为学生搭建沟通的平台在本课的教学中，我有意识地为学生供应合作沟通的通道，为学生供应比较足够的探究空间，让学生尽量发挥创建潜能，学生动脑、动口的过程，事实上就是一种主动有效的意义

18、建构过程，既让不同层次的学生有不同收获，也使不同的学生得到不同的发展，以感受成就与胜利。三、运用激励机制评价学生卡耐基曾说：“使一个人发挥最大实力的方法是赞美和激励。”儿童尤其天生喜爱激励和赞美。课堂上，老师和同学们激励的话语，满足的微笑，赞许的眼神，默许的点头，使孩子们感受到器重、关切和钦佩，体验到胜利的喜悦。在教学中我能够用丰富的语言对学生进行激励。当学生朗读得非常精彩时，我便发自内心地这样评价：“你读得真精彩，请你把这句话再读一遍，让大家都跟你学。”“到现在为止，你读得最棒！”“你读的比老师都好！”等等，这样学生读的爱好就更高了。当然，这节课也存在着很多不足和缺憾，在整个教学过程，虽然老师留意了评价方式的多样化，但是老师的评价还不够刚好、到位，还欠缺启发性，在引导学生收集资料方面，做得还不够好，还须要接着努力。