《分数的认识》三年级数学教学反思范例.docx

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1、分数的认识三年级数学教学反思分数的相识三年级数学教学反思12.拓展相识几分之一师：刚才你折出手中图形的1/2,拿出你打算好的正方形,你还能折出其它的分数吗?(1/3 1/4 1/5)师:折出正方形的1/4,并涂上颜色,涂完说一说怎样得到的.学生操作,老师巡察.展示学生作品并让学生说一说.师:细致看,它们的折法不同,平均分后的形态也不同.为什么涂色的部分都能用1/4表示呢?学生发表自己的想法。不论怎么分都是把这张纸平均分成4份，每一份都是这张纸的1/4.老师小结：虽然折法不同,形态不同，可都是把一个正方形平均分成4份，其中的1份就是它的1/4。3.相识几分之几师:涂一份是1/4,那图2,3份呢?

2、你还能涂出四分之几的分数.生:(2/4 3/4 4/4)师:涂出你喜爱的分数.学生涂,老师巡察.展示2/4(用什么分数表示,2/4是什么意思?)展示3/4(用什么分数表示,为什么?)展示4/4(表示什么意思?)(让学生充分的说)4.介绍分数各部分名称（1）中间这条短粗的线叫做分数线，表示平均分，分数线下面的数，叫做分母，分数线上面的数叫做分子。（2）谁来说一说3/4这个分数中，4叫做什么，3叫做什么？2/4？活动三、巩固练习，深化提高1.下面图形的涂色部分，哪些能用1/2表示。2、课本P100 、 T1（学生自主完成，指2名学生说一说写出的分数表示什么意思）3、课本P100 、 T2（学生自主

3、完成，1名学生说为什么？）4、出示课件推断师：考考你的视力和推断力（学生用手势表示对错，说清晰为什么错）活动四、总结评价，拓展延长师：通过今日学习分数，你感觉分数怎么样？你想对分数说点什么？学生发言。老师简要总结。分数的相识三年级数学教学反思2我的一节数学课分数的初步相识，真正做到了以学生为主体，让学生去说、去做，最大限度地去挖掘学生的思维与创建实力。讲课中，我让学生用自己打算的长方形、正方形、圆形纸对折，再用阴影画出一部分，说出这是几分之几，又让他们贴在黑板上。孩子们折呀、画呀，说出了很多。贴的时候个子小，够不着，我把孩子一个个抱起来让他们贴。每发觉有孩子说出一个新分数，我都要夸奖一番：“你

4、真聪慧。”“你真了不得！”虽是一声很平常的赞语，但却极大地激励了孩子的自信念。讲分数各部分名称时，我不是肤浅、生硬地去讲分数线、分子、分母。而是生动地打比方：我们开头把一个大圆月饼从中间切开，平均分成两份，这一刀啊就代表平均分，用一横表示，咱把它叫分数线。平均分成两份的“2”写在下面叫“分母”。这一半月饼是两份中的一份，就写在上面。它和下面的分母关系亲密，该起个什么名呢？学生天真地说：“叫分儿。”“叫分女。”我微笑着告知孩子：“你们想象得很好，等你们长大了或许会创建出新的数学公式，命名为分儿分女，咱们今日先叫它分子，同意吗？”我感到：这不是无足轻重的儿戏之举，它体现了对学生的敬重，点燃的是才智

5、与创建的点点火花。下课铃声响了。孩子们缠着我再讲一会儿，不愿让老师下课。在恋恋不舍地停止了授课后，孩子们一个个争着告知我：“老师，你的教材好。”“老师，我爱您！”这充溢稚气又带着真挚情感的童言，打动了我的心。朴实的感情是最美的，它是孩子对老师的最高奖赏。我激烈地说：“孩子们，我也爱你们。”我信任，这群孩子会把我恒久牢记在心，终生难忘。什么是师生同等、民主探讨，什么是激发学生的主动性、创建性和学习爱好最佳方式，从这节课里我找到了答案。那就是真诚地爱学生，敬重学生，一切为了孩子获得学问，设法培育孩子的创新意识和爱好。爱心是敬业的根本，博学是付出的源泉。把讲台让给学生，把学习、思维的更大空间留给学生

6、，这样，也就把胜利，把美妙将来交给了学生。分数的相识三年级数学教学反思3记得一位教授说过：假如说“课程才智”主要显示为老师的“备课”的才智，那么，老师的“教学才智”则主要显示为“上课”的才智。上课的才智在课堂上对待生成问题体现在以下三点：1、宽容的接纳；2、理智的筛选；3、奇妙的利用。在今日的课堂上我真实地感受到了这一点。丰润区在这学期开展了名师仿课活动，我们学校的数学教研组仿照张齐华老师的课例分数的相识，打算了一段时间。5月23日，我们学校的8位老师参加了基地教研会，在会上我作为师徒结对的师傅，首先上了这堂课。课前，我们做了学问上充足的教学预设，原以为没有什么问题，可是上课时我发觉我忽视了一

7、个问题：同学的预设。起先，对于“平均分”（二年级的学问）的引入，同学明显的不理解，老师在此多次引导，为后面学习分数铺垫。课中，同学展示自身所折的几分之一的作品，寥寥无几，两个小挚友之后没有举手的小挚友，课堂出现冷场，作为老师我立刻拿出课中巡察时发觉的问题出示：1、这张纸有没有平均分？2、一个圆形纸片和一个长方形纸片都表示了1/4，你发觉什么？解决了这一个环节的重点问题，但是同学精彩的汇报却是蜻蜓点水。两个地方的生成都是我没有预设到的，我在教学反思中想到以下两点：略。分数的相识三年级数学教学反思4揭示：1/2是分数，今日我们就一起来相识分数。（板书课题：相识分数）活动二、感悟新知，建构模型1.相

8、识1/2（1）直观感知1/2联系半个饼的分法，让学生直观感知二分之一的产生。出示课件（分饼的过程）师边演示边说：把一张饼平均分成2份，这一份就是它的1/2。另一份呢？生：另一半也是这张饼的1/2。师：谁的1/2?生：这张饼的1/2师:谁能完整的说一说,我们是怎样得到1/2的?生：把一个饼平均分成两份，每一份是这张饼的1/2（4名学生说）同位相互说一遍。（2）介绍1/2的读写法师：二分之一怎样写呢，先画一条短粗的线，用来表示平均分，下面写2，上面写1，读作二分之一。（3）说明推断出示课件（不平均分的饼）师：假如把这个饼这样平均分成2份，它其中的一份还能用1/2表示吗？为什么？（指名学生说）老师小

9、结：对，只有把这个饼平均分成2份，它的每一份才能用1/2表示。（4）操作体验，深化相识师:小组长拿出学具袋,每人一个图形,你能折出它的1/2吗?(能)立刻折出它的1/2,用斜线涂色法涂上颜色.涂完以后同位相互说一说,你是怎样得到这个图形的1/2的?学生动手操作,老师巡察。展示学生的作品并让学生说一说是怎样得到这个图形的1/2的。生：把这个图形平均分成2份，每一份都是这个图形的1/2。想一想：这几个不同的图形为什么涂色部分都用1/2表示呢？（先找同学说一说，然后师作小结）分数的相识三年级数学教学反思5本节课有以下几个方面比较突出：1、充分发挥学生的想象实力。从想半个月饼可用哪一个数来表示到想1/

10、2以外的分数，在让学生自己揣测、自己想象的基础上得出揭示了课题、得到了1/3、1/4、1/5等不同的分数。让学生由1/2的意义推广到1/3、1/4等分数的意义，不仅使学生进一步了解了分数的意义，又培育了学生的学问迁移实力。2、充分培育了学生的动手实力。这节课两次让学生动手操作，第一次是在分完苹果和三角形的1/2以后，让学生动手涂出长方形的1/2；其次次是在明白几分之一所表示的意思之后动手涂出圆或长方形的几分之一；通过学生所涂的分数进行大小比较，让学生形象的理解了平均分的份数越多，每份就越小的道理。3、充分联系生活中的事例。分数的意义对于三年级小挚友来说比较难理解。本课借助分苹果的例子，说透1/

11、2所表示的意思，进而让学生自己举出1/2的事例，学生说出了分梨子、橘子、长方形、正方形等。在学生理解了分数的意义后，又让学生看图联想分数，如看到花，想到一个花瓣大约是花的1/6、看到伞想到每份是伞的1/8、看到桌子想到1/2、1/3或1/6等等，并且将学问延长到课外，让学生到生活中的物体中找寻分数。不足之处：1、本节课是学生第一次接触分数，学问点设计太多，几分之一的含义、几分之一的大小比较、几分之几的相识都设计到了，但几分之一的比较和几分之几的相识，讲得不深不透，学生理解得并不是很清晰，假如将几分之几的相识放到其次课时学习，这样支配或许更好。教学环节不够紧凑，在让学生动手涂分数时，应有时间限制

12、，学生打算的圆假如是同样大的，在比较大小时就不会出现找不到比较的图形的现象了。正因为在两次动手操作时，时间没把握好，以至后续的两个思维性较强的填分数的题没有完成。分数的相识三年级数学教学反思6在小学数学教学中，从整数到分数的过渡对于学生来说是相识上的飞跃，熊老师首先借助学生熟识的生活引出分数学问，化抽象为详细，使学生体会到分数来源于生活。学生自始至终置身于老师为其创设的发觉和探讨之中，爱好盎然，主动主动地参加探讨、质疑、创建等教学活动，让学生思索、沟通、倾听、争辩和发觉中学习数学学问，培育和激励学生独立思索、勇于创新、擅长表达的实力，整堂课以分数的意义为主线绽开教学，并逐步完成对学问的理解和深

13、化，发挥了学生的主体作用。1、找准教学切入点，引导学生在情境中感悟。分数起源于分，是人们在处理“分物品”的长期阅历中形成的。老师充分留意到了这一点，创设了一个非常贴近儿童生活实际的教学情境分苹果，从分苹果的过程中让学生从两个方面进行体验和感悟：一方面，在情境中产生“平均分”的须要，强调“平均分”乃分数的本质特征。其二，体验在分物品的过程中由于总量的改变引起了每人得到的个数由整数两个到一个再到不能用整数表示的过程，自然引出分数。在这个过程中，没有人为的灌输，学生们因为自身的须要而产生了主动探究的情感。2、让学生动手操作，引导学生在“做数学”中感悟数学。本课老师比较好地诠释了数学课程标准中指出的“

14、有效的数学学习活动不能单纯的依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式”这一全新的教学理念，为学生主动建构供应了丰富素材。老师将对“”理解作为本课教学的重点，支配两个层次的操作活动让学生来感悟“”的详细含义：第一层次，同样一张长方形纸，学生折法不同，所呈现出的这张纸的“”形态也不同，通过这种方式发展学生的求异思维，但是在求异的同时也不忘让学生适时地感悟、尽管折法不同，但折出的部分都是同一张的一半，因此都可以用“”表示，既所谓的“求同”。其次层次，每个同学拿出的纸片形态大小都不同，尽管学生折出的也都是这张纸的“”但由于操作的直观性，学生不难理解对不同的单位1，其“”不相

15、等。学生不是简洁地接受指令，为了操作而操作，而是通过这两个不同层面的操作环节，让学生在操作中有所感悟和体验，进行数学地思索。金无足赤，没有完备的课堂教学，拖堂五分多钟就是最大的败笔。就教学而言，在这节课中，老师过细、过多、过白的提问，使学生汇报呈一条直线出现，除了应付老师的提问，没有任何思维的空间，低估了学生的潜能，教学形式单一化与内容的丰富多采形成显明对比。如教学四分之一，四分之二，四分之三，四分之四。且层次性也不够，还有拓展的空间，老师仅满意于引导出这几个分数，老师就嘎然停止。假如老师再问：“请同学们视察这几个分数，你有什么想说的，有什么发觉。”有肯定思维实力的同学肯定能发觉可以看成是，是

16、整张纸，就是单位1，为以后的教学做铺垫。再如：在分蛋糕这个环节中，没有适时引导学生说一说其他方面的收获，更多的只关注了学问与技能。已经到下课时间，老师为了节约时间，只是讲解完用几分之几表示蛋糕后就草草了事。其实，在分完蛋糕时可以提问：“假如是你把自己的蛋糕分了给别人，你失去了什么，获得了什么”。引导学生从中体验到与人交往中，应学会如何待人，关注学生的情感、看法、价值观，把简洁的学问传授上升到人文的关怀。分数的相识三年级数学教学反思7分数，对于我们来说，是第一次接触，学生感觉到的是生疏，不太理解。所以我设计分数的初步相识本节课的教学目标为，让学生明白为什么要产生分数，体会到只有平均分了，才能产生

17、分数，并且理解分数各部分的意义。1创设情境，激发学生的学习爱好。数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程。数学基于生活，数学的学问原来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个非常贴近儿童生活实际的教学情境旅游分东西。（1）把4个苹果平均分给2个小挚友，每人分得多少个？（2）把2瓶水平均分给2个小挚友，每人分得多少瓶？师：我们分东西时要做到公允、公正，那要怎么分呢？生：每份分得同样多。师：每份分得同样多，数学里我们叫“平均分”。生：苹果每人分得2个（可以用“数字2”表

18、示）水每人分得1瓶（可以用“数字1”表示）（3）现在只有1块蛋糕，也要平均分给2个小挚友，每人分得多少呢？生：半个。师：每人分到的是这个月饼的一半，能不能也用一个数来表示呢？师：看来要表示一个月饼的一半，已经不能用我们学过的整数来表示了，须要用新的数，什么呀？师：这节课我们就来相识分数。感受：在分月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经验分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的须要，产生了主动探究的情感。2做数学，体会几分之一的意义。有效的数学学习活动不能单纯的依靠和仿照与记忆，动手实践、资助探究与

19、合作沟通是学生学习数学的重要方式。这节课，我注意为学生创建探究条件，让学生动手折一折，涂一涂，进一步探究分数的意义，使学生获得干脆的感官相识。本节课我支配了两次的操作活动，在相识1/2时，学生通过分月饼初步感知了1/2的意义后，我支配了一个找圆形1/2的活动，让学生从实物上升到抽象图形的相识。相识1/4时，同样一张正方形纸，学生的折法不同，所呈现出的这张纸的1/4也不同，通过这种方式发展学生的求异思维，拓展学生的思路，进行思维训练。同时让学生感悟，尽管折法不同，但都是把同一张纸平均分成4份，阴影部分是其中的一份，所以都能用1/4来表示。（一）相识1/2。相识了月饼的1/2，你知道什么是这个圆形

20、的1/2吗？请你动手折一折，并把它的1/2用阴影表示出来。师：谁能说说，什么是这个圆形的1/2？（二）相识1/4。师：1/4大家都会写了，那在正方形纸上要表示出它的1/4，你会吗？师：拿出我们桌上的蓝色正方形纸，先折一折，然后把它的1/4涂上阴影。（阴影部分要是这个正方形的1/4。）经过手脑并用，建立起清楚显明的表象，从而使抽象的数学概念形象化、详细化，进而培育学生的抽象思维实力。3自主探究，发觉规律。本课没有停留在学问的传授上，而是为学生创设了一个自主探究、自主创建的空间，调动学生的各种感官，让学生利用各种形态的纸片自由地动手折一折、涂一涂，并用分数表示这张纸的几分之一。师：刚才我们相识了1

21、/2和1/4，你能用手中的图形表示出它的几分之一吗？我们小组合作，来看看活动建议。4、练习层次分明。设计练习时，层次分明，由易到难。先从刚学的学问入手练习，让学生在练习中体会什么是平均分，如何才能做到平均分。并且让学生体会到分数的分母其实是平均分的份数，分数的分子是取的份数。整个学习过程中，学生在操作中发觉，在发觉中体验，每个学生都有自己的想法、自己的发觉，每个分数都由学生自己去创建，充分激发了学生的创建力，使学生体验自主探究的乐趣。分数的相识三年级数学教学反思8平均分二分之一 1/21/2 1/4、2/4、3/4、1/8、3/8叫做分数通过执教这节课，我觉得主要体现以下两点：1.创设情境，帮

22、助学生积累数学活动阅历。数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程。数学基于生活，数学的学问原来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个非常贴近学生生活实际的教学情境去肯德基吃饭。在分比萨饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经验分数产生的过程，强调平均分是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分比萨饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的须要，产生了主动探究的情感，积累了学生的数学活动阅历。2.在做中学，积累学生数学活动阅历。我将动手操作贯穿始终

23、，让学生在动手操作中经验学习的过程，加强了对学问的认同和理解，形成健康、主动的学习看法，培育了学生的探究精神、合作意识、实践实力。课堂上，老师讲得再好，教学环节设计的再恰当，假如没有调动学生的参加热忱，那也只是一厢情愿，没有做到面对全体学生，不能实现让不同的学生得到不同的发展。我在学生相识了1/2时，先让学生折一折，让学生全体参加体会，分数是在平均分的基础上形成的。然后再相识几分之几时，让学生选择自己喜爱的分数用图形折出来或者自己把一个图形折一折创建出一个分数，并相互说说创建出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，主动动

24、脑探究，从而初步理解分数所表示的意义。在大家的帮助下，虽然取得了一些胜利，但是我认为个别教学环节设计还不够细致，驾于课堂实力仍需提高，在以后的教学中我还要更加努力，力求在这两个方面有所突破。分数的相识三年级数学教学反思9一、教学设计：做到“目中有人”“为了每一位学生的发展”是新一轮课程改革的核心理念。因此，老师在进行课堂设计时应凸显“以人为本”的理念，既须要心中有教材，更须要目中有学生。分数的初步相识这节课的设计，我关注了学习者的“初始状态”，对教学内容的确定，教学方式的选择都以适合学生的“初始状态”为原则。上课伊始，我以学生喜爱看西游记的故事导入：唐僧师傅给悟空和八戒分月饼，怎样分才让悟空和

25、八戒没看法，引出“平均分”。4个月饼好分，2个月饼也好分，1个月饼怎样分呢？每人分得多少呢？用手势表示。在学生“山穷水尽”时，点燃探究的欲望，引发学生思维。二、教学方法：做到：“朴实有效”分数的初步相识这一课我进行了多次的试讲，老师们给我提出了许多的珍贵看法。在相识二分之一时，我利用了月饼实物图片在黑板上进行了现场操作，加上老师的体态语和手势语以及有效的提问，让学生初步理解了“二分之一”的含义，再让学生动手操作：折一折“二分之一”，并说“二分之一”的含义，让学生进一步理解了“二分之一”的含义。学生由“不会”到“会”的效果特别明显。我认为课件取代了老师的演示，课件取代了学生的操作，这样的课堂不肯

26、定高效。三、老师的主导性：做到“该出手时就出手”老师在课堂中不再是肯定的权威，唯一的主宰者，而更多地扮演组织者、引导者和共同学习的角色。在实际教学中，要充分发挥学生的主动性，不是由原来的“保姆式”变成“放羊式”。我认为老师还是要适时地点拨、讲解和有效的提问，因为老师有组织、调控的责任和义务。学生在已有的阅历基础上停步不前时，我们老师该出手时要出手。这样，我们的教学活动才能达到预期的目标。扎实有效的数学课堂须要老师苦练数学教学基本功。用朴实的教学，在真实的课堂中，一样能开出艳丽的“花朵”。分数的相识三年级数学教学反思10今日教了三上最终一单元的第一教时，题目是相识简洁的分数，教后有感！一大早，我

27、到班上，对学生说，今日第一节课在前三楼多媒体教室上，学生很快乐，上课时，我就用了老师用书自带的光盘来上课的，效果还不错。课上揭示分数二分之一时，我是这样上的。把一块蛋糕平均分成二份，每人分得其中的一份，这一份就是二份中的一份，二份中的一份，可以用二分之一来表示，学生很能理解。相识分数各部分名称时，我指着分母2说，2表示刚才分时的什么？（总份数），总份数怎么样？（最多，最大），所以，2在这里给它起个名字叫着“分母”，我们知道，母亲是最宏大，最了不得的，2就像母亲一样也是最大的。随后，我又指着1说，1表示刚才的什么？（每人分得的份数），我说，对，它是总份数的一份，就相当于母亲的儿子一样，所以，给它

28、起个名字叫着“分子”，你现在知道分数各部分的名称了吗？请同座位的同学相互说说，用通俗话的语言让学生明白了分数各部分的名称，这是我上课时的临时发挥，学生在听的时候时常发出笑声，说明学生听的很快乐，在快乐中学习，驾驭地较好。在分数的读法和写法教学中，学生也学的很快，这是我没想到的。批完课堂作业，有一题做的不志向，题目是这样的：“你能用不同的方法表示了每个正方形的四分之一吗？”学生大多数看是画了四种方法，但事实上有两种方法是重复的，只有十几个人画出了第四种方法，就是把正方形平均分成四个小直角三角形的那一种。还有一个状况，作业最终一题，有不少人“1”写成了“一分之一”，这是我没想到的，可能学生是这样想

29、的：“把这个长方形平均分成一份，取了其中的一份，所以用一分之来表示”可是图上明明写着“1”，学生就是不知道写，我想可能是我过份强调了意义的原故吧。这是一堂高效的课堂，因为学生上的快乐，老师的任务也完成的不错，学生的作业也能刚好做完，并上交，我也很快乐，大家都快乐就好。分数的相识三年级数学教学反思111、创设情境，激发学生的学习爱好。2、在做中学，提高学生学习的参加度。我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经验学习的过程，加强了对学问的认同和理解，形成健康、主动的学习看法，培育了学生的探究精神、合作意识、实践实力。课堂上，老师讲得再好，教学环节设计的再恰当，假如没有调动学生的参加热忱，那也只是

30、一厢情愿，没有做到面对全体学生，不能实现让不同的学生得到不同的发展。我在学生相识了1/2后，先让学生折一折，让学生全体参加体会，分数是在平均分的基础上形成的。然后再从辨别阴影部分能不能用二分之一表示。相识几分之一时，让学生自己创建出一个几分之一的分数，并相互说说创建出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，主动动脑探究，从而初步理解分数所表示的意义。学生参加的主动性被调动起来了，隐性的心理参加和情感投入也加大了。3、供应数学沟通的环境，培育合作意识。合作沟通是学生学习数学的重要方式之一。于是我不仅为学生设置了一个个数学活动

31、，还有意识地为学生创建了良好的数学沟通环境。比如，让学生用一张长方形纸表示二分之一时，先让学生自己折纸、涂色，再在小组中进行沟通，感受不同的折纸涂色方法，却可以得到同一个分数；再如，让学生用自己的方法表示一半，这样就扩充了学生获得信息的渠道，培育了学生赏识他人的良好心态，促进了学生合作意识的发展。4、联系生活实际，感受生活与数学的联系。本节课我留意联系学生的生活实际并通过干脆操作相识理解分数。还注意创设问题情境，引导学生主动探究。课一起先我用小兔子分西瓜的故事对如何表示半块西瓜这一新的问题进行了大胆尝试、猜想。这样设计，激活了学生已有的学问积累和阅历储备，重视了生活对数学学习的作用力，敬重了学

32、生与生俱来的探究意识，使课堂成为多层面、交互式活动的窗口，探究成果异彩纷呈，学习热忱高涨。5、主动创设民主、和谐的课堂氛围。在教学过程中我时刻留意敬重学生，走下讲台和学生一起活动，一起探讨，激励学生发表自己的看法，阐述自己的观点，这样有利于学生充分展示自己的聪慧才智，有利于发挥学生的主体作用。把评价的主动权交给学生，为学生创设了自由、民主的学习氛围，让学生意识到自己是学习活动的主子，激发了学生的学习热忱，让学生体验到学习的欢乐。师生互动、生生互动，营造了宽松的教学气氛，使学生在学问的获得过程中得到发展，在发展过程中习得学问。把学习数学变成做数学，在做数学中体验数学。由此，我也深深地感受到，老师

33、如能给孩子搭一个舞台，孩子们就能舞出最精彩的人生。分数的相识三年级数学教学反思1220xx年12月6日，在我区试验小学我又听了一节三年级的数学课分数的相识，由上海明强二小的顾彩虹老师执教。在此之前，我们已经听了三节风格不同的分数的相识了。此次再听，全没有老生常谈的感觉，倒有耳目一新，如沐春风的感觉，学生们也沉醉在分数的相识中，不知不觉度过了开心的40分钟，还意犹未尽的样子。当时不禁感叹：上海的老师真厉害啊！下午又听了顾老师的成长经验报告，更是油然而生敬意。顾老师能有今日之功力，绝不是靠几场作秀的公开课、观摩课包装起来的，而是由十多年的多数次的“直面问题”、“直言不讳”逼出来的，（这一点就值得我

34、们好好学习了。）更是缘于她十多年来对教学探讨的酷爱和探究。当我提起笔写这些文字的时候，这节课已上过好几天了，然而顾老师的课在脑海里的印迹却还那么清楚，再次翻开听课笔记，细致回味，我有以下几点粗浅的体会，与同仁们共享。一、读透了教材，但不拘泥于教材苏教版教材，以“把一块蛋糕平均分成2份，每份是这块蛋糕的”为例来教学，在理解的基础上进而教学其他几分之一，从而达到初步相识分数的教学目标，其实质就是要强调从“平均分”中产生分数，并让学生体会“把一个整体平均分成几份，每份就是这个整体的几分之一”。顾老师在课的起先，给学生供应了大量的背景材料一个物体或图形被分割的种种状况，有平均分的，有不平均分的，有平均

35、分成2份的，有平均分成3份的，还有平均分成4份的，这些图案或图形是混乱的无序的。然后由学生通过比一比、理一理、分一分，逐步整理成有结构的学习材料，并让学生尝试用一句话来描述这类分割情形的特征，学生渐渐剥离出“平均分”、“平均分成2份”、“平均分成3份”，“平均分成4份”等数学本质来。接着顾老师就在这有结构的材料背景下，绽开了相识、，甚至是几分之一的教学。我觉得顾老师的教学设计，完全符合苏教版三年级教材对分数的释义，她吃透了教材；而且，顾老师这样来教、，极大地丰富了学生对分数的表象相识，因为学生学到的，一起先就是一类，学生眼里一下子可看到好几个外表不同的本质又相同的，这是对教材的突破，是创建。二

36、、找准了学生的最近发展区，有效地组织教学顾老师指着“把一个物体或图形平均分成2份”的一类图案问：这半个、这半个，你知道用什么数来表示吗？生踊跃回答：0.5，50%。出来的多么自然，多么轻松啊！连50%都出来了。顾老师当然要好好表扬小挚友们了，小挚友们学习主动性当然就更高了，接下来让同桌说一说“这一类有什么共同特征？每一部分用哪个新的分数来表示？”时，当然就效果奇好了。这一片段告知我们：顾老师找准了学生认知的真实起点。三年级学生在生活中、在阅读中肯定已经接触过0.5、50%之类的数了，而且对0.5、50%之类的数应当有了朦朦胧胧的相识了，在这里，顾老师给学生找到了一座合适的桥梁，使学生从已知世界

37、自然而然地滑向未知领域，老师要做的事，是让学生把模糊相识清楚化、精确化、数学化，这种建立在学生“最近发展区”的认知活动，应当是最高效的，并且是愉悦的。事实证明如此。这不得不令我想起，上次在华西朱慧玉老师上的课。12=（半）个，你觉得哪个数字可以表示这里的半个呢？有学生说出了0.5，偏没有学生说出。莫非是那个班的学生没有同样的认知起点吗？唯恐不是。我私下认为，朱老师设计的问题是不是太抽象了，抑或是“12=？”这道除式就“吓”住了三年级的小挚友了呢？三、关注每一个学生，设有保底目标这节课已经过去好几天了，在我脑海里越来越清楚起来的，是顾老师在课堂上嗖溜嗖溜的身影。她像一支劳碌的斑鸠，一会儿溜到这一

38、组，一会儿溜到那一组，脚步很快，没有声音（个子不高，没穿高跟鞋）。看得出，顾老师忙得很，她关注到每一小组，每一名学生；更看得出，顾老师的动作，不是做给人看的，这是她的娴熟的习惯动作，她真的是从孩子发展的角度动身来上这节课的。她脚步匆忙，她在赶自己，没有赶学生。课后评议时，顾老师告知我们，她这节课是设有保底目标的，40分钟内，她只完成了保底目标，还有教学环节还没有来得及绽开。她的爽快真诚打动了大家。课堂教学探讨须要真功夫，须要直面问题，须要直言不讳，顾彩虹老师给了我们最好的诠释。顾老师这节课还有许多值得学习的地方，还需我们静静地思索，渐渐回味。分数的相识三年级数学教学反思13相识几分之一是三年级

39、上册分数的初步相识这个单元第一节内容，也是整个单元教学内容的主干之一，是在学生驾驭一些整数学问和平均分的基础上，学习分数的初步相识的，从整数到分数是数概念的一次拓展。无论从在意义、读写方法以及计算方法上，分数和整数都有很大的差异。因此，要通过供应生活情境和直观图示，使学生相识分数产生的必要性，理解分数的意义。通过设计实际操作活动，在活动中直观相识分数。使学生在积累大量感性材料的基础上，渐渐形成分数的正确表象。（一）学问与技能目标通过创设肯定的学习情境，引导学生对熟识的生活事例和直观图形的探讨和探讨，知道把一个物体或图形平均分成几份，每份是它的几分之一，能正确读写分数，知道分数各部分的名称。（二

40、）过程与方法目标结合视察、操作、比较、联想等活动，丰富学生的数学活动阅历，并引导学生和同伴沟通数学思索的结果，获得主动的情感体验（三）情感、看法与价值观目标使学生体会数学来自生活实际的须要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的新奇心。活动一、创设情境，引发冲突1.出示肯德基图片，让学生直观感知平均分（四个鸡翅、两杯可乐两个学生分）师：四个鸡翅、两杯可乐分给两个人，每人分得多少？生：每人分得两个鸡翅，一杯可乐。师：数学上把分的一样多，叫做什么？生：数学上把分的一样多，叫做平均分2.创建分数，体验必要性师：把一个饼平均分成两份，每人分得多少？怎样分？（课件演示分饼的过程）生：平均分成两份，每人

41、分得一半。师：把一个饼平均分成两份，每人分得这个饼的一半，这一半该用什么数来表示？学生自由发表看法生1:0.5生2：1/2分数的相识三年级数学教学反思14一、直观地相识分数学生虽然是在小学三年级上学期是第一次接触“分数”这个概念，可是在日常生活中他们又是对分数有所体验的。例如，老师在公布考试结果时说，我们这一次考试在90分以上的不到二分之一，学生会立刻理解考90分以上的不到一半；喜爱看篮球竞赛的同学知道什么叫四分之一决赛等等。依据学生的“数学现实”引出直观的教学实例进行教学：师：你知道一个蛋糕平均分给两个人，每人得多少么吗？生：半个依据学生的关于一半的回答趁机导入新课分数的初步相识。师：它的一

42、半就是它的二分之一。在学生初步了解“平均分”“二分之一以后，老师要试着让学生用自己的方法表示分数。例如，有的学生用纸片方式表示自己所相识的分数。我认为通过学生对分数的初步相识的学习，老师要能够让学生举出自己对分数的初步相识的例子，这样的反馈不仅能体现其对学习的体验过程，还能体现数学的现实性或生活性；同时让学生感受到学习数学的价值学有所用；并且让不同的学生在数学上有不同的发展。通过学生的举一反三，不同学生的学问建构得到不断的完善，为“变式”做好了充分的打算。二、点击变式、拓展思维训练变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不怜悯形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同学问

43、点间的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以簇新感，能唤起学生的新奇心和求知欲，因而能产生主动参加的动力，保持其参加教学过程的爱好和热忱。拿一张长方形，先折一折，把它的1/2涂上颜色学生涂色作师：折法不同为什么都可以用1/2表示涂色部分？拿出不同得图形先折一折，把它的1/2涂上颜色。师：图形不同为什么都可以用1/2表示涂色部分？通过变式、拓展思维例题的出现，促使学生试图进一步用数学的观点和方法来处理解决数学问题，即：会“数学地”思索。我们没有必要，也不行能让人人都成为数学家，但应当使每个学生都得到数感的培育，会“数学地”思索问题。分数的相识三年级数学教学反思1

44、51、在情境中引入情境创设有利于反映新旧学问的联系，促进学生思维的联想，激活已有的阅历，帮助学生对学问的同化和顺应。教学中，我干脆引入新课，提出“三年级对我们已初步相识了分数，你能说出一个分数来吗?这个分数是怎么得到的?” 复习导入是为了了解并做到敬重孩子的学问基础，然后引出本节课要探讨的内容。2、在操作中感知课堂上老师的引导作用体现在向学生供应肯定的学习材料，让学生通过视察获得感性学问，丰富学生的表象，更好理解数学学问，提高思维的敏捷性、深刻性。教学时，我先利用学生的已有学问基础，让学生通过回忆想象，来说明1/4的含义，这也是对三年级学习的把一个物体平均分得到1/4的复习，同时也为学生创新学

45、习作打算。新学问的生长点就是让学生感知也可以把一些物体看作一个整体，平均分后也可以得到1/4。教学时，我让学生帮我分苹果，用这种方式对刚才各个小组的操作和汇报进行总结，引导学生进行视察思索，学生惊异地发觉1/4可以是一个物体的1/4，也可以是一些物体的1/4。我就顺势告知学生这上面例子中的一个物体，一些物体都可以看作一个整体，把一个整体平均分成4份，表示这样的一份就用分数1/4表示。这也是对教材中小精灵提出的说明1/4的含义的一个完整概括。3、在沟通中内化新课标强调学生经验教学活动的过程，也是师生之间、生生之间，教学内容和学生之间交往互动的过程。课堂主要是通过沟通实现的，课堂上，我重视学生将自

46、己视察理解用语言表达出来，学生在合作沟通，视察思索的过程中促进了语言与思维的溶化，内化了对学问的理解。四分之一的理解较为透彻之后，我引导孩子的思维接着深化，这个整体在数学上我们一般用自然数1来表示，叫“单位1”，板书之后我提示：“你有什么问题想问我吗?”示意它和自然数1的不同。果真，孩子们敏感的发觉了这个问题，在我的解答中，深化了对单位“1”的理解。仅仅深化到这个程度还是不够的，我接着引导，“刚才你们得到的这个四分之一的过程，我们平均分了一个物体或者多个物体，既然它们都可以看做单位“1”，我们就结合单位“1”来描述一下四分之一这个分数吧。”孩子们起先尝试，从生涩到娴熟，我们看到孩子们对分数意义的理解越来越好。在这个过程中，我留意了努力培育学生的语言智能和思维逻辑智能。霍华德加德纳的“智能多元论”对我影响很大，只要有机会，我肯定把它努力渗透进教学的角角落落。我结合前面的引入材料让学生把对“一个整体”的相识延长到生活中去。提出“我们身边还可以把什么看作一个整体?把它平均分后，可以表示哪一个分数?”我起先引导孩子们做这件事，从四分之一到几分之一，从分子是1到分子是几，引导他们尝试用单位1来表达这些分数的意义。这让学生感受到分数与生活的联系，体