《听泉》教案范本.docx

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1、听泉教案听泉教案1教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第4自然段。2、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。相识1个多音字。理解由生字组成的词语，会用“如同”、“像一样”造句。3、理解课文内容，凭借课文中的详细语言材料，通过想象感受泉声的奇妙，增加酷爱大自然的思想感情。教学重点：指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。教学难点：凭借语言材料想象泉声的改变，体会泉声的奇妙好玩。教学时间：三课时教学打算：查阅有关鼎湖山的资料、图片。教学过程：第一课时教学要求：1、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。相识1个多音字。理解由生字组成的词语。2、理

2、清课文脉络，试着给课文分段。教学重点、难点：指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句。教学过程：一、谈话导入。同学们，你们听说过我国广东省肇庆市东北部的鼎湖山吗？鼎湖山，原名顶湖。因山顶有湖，四季常盈，故得其名，民间传闻黄帝战胜蚩尤采首山之铜在此铸鼎，鼎成升仙，为纪念黄帝得道入仙册，习称鼎湖。鼎湖山的景色可美啦！以“植物多”、“寺庙多”、“瀑布多”驰名于世。 揭题：16、鼎湖山听泉二、看图片，听课文录音。三、初读课文1、布置学生自学。（1）借助拼音，轻声自由读课文。要字字入目，把课文读通读顺。（2）拼读生字表中生字，画出文中带生字的词，查字典或联系上下文想想它们的意思。（3）

3、给自然段标上序号，想一想每个自然段讲的什么。2、检查自学状况。（1）认读生字词。A、肇庆 倾听 蒙眬 汩汩B、草丛 暮色 古刹 汇聚 穿越 温柔 嘹亮草丰林茂 时隐时现 不绝于耳 交织流泻纯洁悦耳 山鸣谷应 悠悠扬扬 安详厚重欢愉快泼 繁花似锦 古树参天 万籁俱寂厚重回响 雄浑磅礴 铜管齐鸣 忽高忽低忽急忽缓 忽清忽浊 忽扬忽抑 蓬勃朝气（2）在学生读准音的基础上，找一找这些词语中哪些是描写声音的？指导学生美读这些词，是否可以通过自己的朗读声来诠释一些词语的意思。（3）读读自己喜爱的自然段。四、理清课文脉络1、默读课文。想一想这篇课文作者是按什么依次写的，作者在哪里起先听到泉声，在什么时间、什

4、么地点听得更加真实，试着给课文分段。2、探讨沟通后小结。第一段（第1自然段）：写“我们”来到风景名胜鼎湖山。其次段（第2自然段）：写白天“我”在上山途中观景听泉。第三段（第35自然段）：写入夜“我”在庆云寺听泉，抒发在鼎湖山听泉的总体感受。五、指导写字1、出示生字。重点指导书写“磅礴”，区分“暮”和“幕”、“墓”、“慕”的意、形。2、钢笔描红、临写。老师巡察指导。其次课时教学目标：1、能有感情地朗读课文12自然段。2、理解课文12自然段内容，凭借课文中的详细语言材料，通过想象感受泉声的奇妙。教学重点：指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。教学难点：凭借

5、语言材料想象泉声的改变，体会泉声的奇妙好玩。教学过程：一、创设情境导入今日就让我们跟随作者到鼎湖山去倾听、辩识、品位那里的泉声吧！二、精读课文第一自然段1、指名读课文第一段。说说读了这一段，你了解了什么？（可了解到鼎湖山的位置和雨后鼎湖山的概貌）2、出示其次句话。试读体会！通过朗读，你感受到了什么？三、精读课文其次自然段过渡：雨后的鼎湖山蒙蒙胧胧，别有一番诗意！那作者又是在什么地方听到泉声，看到泉水的呢？1、学生轻声读其次自然段，边读边画出描写泉水的句子。2、沟通。老师相机出示句子，指导朗读。A过了寒翠桥，就听到淙淙的泉声。a指名读，说说读了这句话你体会到了什么？（板书：泉声响）b能试着把这句

6、话读一读吗？B进山一看，草丛石缝，到处我们得找寻着垫脚的石块跳动着前进。a自由读，圈出“不绝于耳”，想想是什么意思？从这个词可体会到泉水怎样？（板书：泉水多）b还可以从哪儿看出泉水多？生读，师在“到处”、“涌流”、“交织流泻”“遮断路面”等词句下圈点。c这两句话中的“涌流”和“流泻”能交换吗？它们有什么不同？（“涌流”指朝上涌出朝前流淌，“流泻”指快速地朝低处流淌）师：当我们走在山路上，不断流淌的泉水把路面都遮断了，我们得找寻着垫脚的石块跳动着前进，这是一件富有情趣的事呀？感情朗读这段话。C愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉汇成一片奇妙的音响。a学生看插图，听老师读这段话。b看了图，听了朗读，有

7、什么要说的吗？ （板书：泉声美）c这段话中有个比方句，找出来读一读。能用“如同”来说句话吗？d想象意境，指导朗读。（在安静的傍晚，刚刚下了一场雨，空气特殊清爽，从寺庙中传来了悠扬的钟声，和欢愉快泼的泉声汇合在一起，是一首多么奇妙的交响曲啊！）就让我们一起来奏响这部交响曲吧！（齐读）四、朗读课文第12自然段。第三课时教学目标：1、有感情地朗读课文第35自然段并背诵本段。2、学会用“如同”、“像一样”造句。3、理解课文第35自然段内容，凭借课文中的详细语言材料，通过想象感受泉声的奇妙，增加酷爱大自然的思想感情。教学重点：指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情

8、。教学难点：凭借语言材料想象泉声的改变，体会泉声的奇妙好玩。教学过程：一、复习导入。在上鼎湖山的途中，我们就看到了涓涓细流的泉水，听到了钟声和泉声汇合而成的奇妙的音响。当我们循着钟声，来到了半山腰的庆云寺时，又看到了什么呢？二、学生自学第三自然段。1、学生自读。2、结合自己课前查阅的资料，当当小导游，简洁介绍庆云寺。三、精读课文第四自然段。师：作者夜里借宿在庆云寺，听到的泉声又是怎样的呢？1、请同学们自由轻声地读课文，自己先体会体会。2、指导读第一句。（1）指名读，你知道“万籁俱寂”的意思吗？指导再读。（2）假如，我们是客人，那主子就是（指板书：鼎湖山）。主子不仅慷慨地捧出她奇妙的泉声，而且还

9、把这“泉声始终”（引读）。多热忱，多好客！谁能把这种情趣读出来？3、指导读其次句。师：这么丰富的泉声，假如只用耳朵听，能真实地观赏到她的奇妙吗？所以作者是在专心（学生接下半句）（1）齐读。（2）作者是怎样专心去倾听、辩识，又是怎样品位的呢？让我们设身处地地想象一下：山中万籁俱寂，唯有泉声不断，此时此刻，作者一边倾听着泉声一边在心里不停地赞美。4、指导读第三句。啊！这是 声音，多像 一样 啊！（1）出示句式：生轻声读第三句，打算用这样的句式说出作者的心里话。（2）同座位相互说一说。（3）指名回答，老师相机板书：温柔、嘹亮、厚重回响、雄浑磅礴（4）师引读这段话。（5）请大家轻声地把第三句再练一练，

10、指导学生读好这几句话。（6）同学们，这么美丽的语句，要是能背下来，变成自己的语言，那该多好啊！自己先背背。指名背。（7）这一句，作者向我们具体介绍了鼎湖山四种泉声，其实，这里的泉声远不止这些。（板书：“”）你听。5、学习第四句。（1）示范读。谁能像老师这样读？（2）听出来了吗？这里的泉声丰富多变。（3）引读。（4）学生读，读出这种感觉。四、学习第五自然段。鼎湖山因为有了清泉，所以 。（1）课文学到这里，请同学们联系全文思索这样一个问题：鼎湖山清泉的作用莫非只是给人们以听觉上的享受吗？它还有哪些作用呢？打算用这样的句式发表你的看法：（2）学生在下面试着写一写。（3）指名回答。（4）老师小结：泉声

11、听在耳里，泉水留进心田（板书：留进心田），这是多么深刻而美妙的印象啊！（5）齐读最终一自然段。五、课堂作业。用“如同”、“像一样”造句附板书：泉声响白天 泉水多泉声美鼎湖山听泉 温柔嘹亮黑夜 厚重回响 流进心田雄浑磅礴听泉教案2一、教学目标1.学问与技能(1)指认文中的比方、拟人句，体会其表达作用;(2)体会散文语言的美丽，学习以空间转换为依次组合材料的写法;2.过程与方法(1)诵读。本文是本单元的第一篇课文，对驾驭文章吟哦讽诵的要领有着非常重要的作用。老师要指导学生通过反复诵读加深对文章的理解，体会作者的感情。(2)观赏。可让学生各抒已见，找出自己最观赏的语段或句子，阐释观赏的理由。3.情感

12、、看法和价值观培育酷爱祖国秀美河山的感情;体会本文对人生哲理的领悟。二、教学重点、难点1. 重点作者遣词造句的生动精确;比方、拟人等手法的运用。2. 难点作者听泉而生的感悟，即文中深蕴的哲理。三、课时支配2课时四、教与学互动设计第一课时(一)创设情境，导入新课播放祖国风光片剪辑。我们的祖国山河壮美，风光秀美，名胜古迹，比比皆是，万千景象，美不胜收。今日，就让我们去一下有“北回来线上的绿色明珠”之称的鼎湖山，听一听泉水的声音，领悟那澄澈透亮的境界吧!(二)自读感知，整体把握1.指导学生积累词语。泠泠(lnln)淙淙(cncn) 拾(sh)级而上 怅惘(wn)菩(p)提 汩汩() 迥(jin)然相

13、异 楹(yn)联雀跃：兴奋得像雀儿一样跳动。怅惘：惆怅迷惘;心中有事，萎靡不振。山鸣谷应：高山上发声，深谷中有回声相应。万籁俱寂：形容各种声音都宁静下来。籁：从孔窍中发出的声音。2.走进鼎湖山。鼎湖山是岭南四大名山之一，原名顶湖山，因山顶有湖而得名，后传闻轩辕黄帝曾在此铸过鼎，遂改为今名。也有一说，山顶天湖四周有三峰鼎立，故取鼎湖山。鼎湖山自然风光秀丽, 山地林木葱笼，生长着众多的亚热带常绿阔叶林，并保存了一个完整的亚热带森林生态系统，被誉为“北回来线上的绿色明珠”。3.整体感知。(1)老师范读课文(配乐)，学生划出表示作者行踪和时间改变的词语。找出这些词语，有助于理清本文的线索和写作依次。(

14、2)按作者的行踪，给课文划分段落。第一部分(第1段)登岸，初闻泉声如见泉影。其次部分(4-7段)，从补山亭仰视，在庆云寺闲逛。第四部分(8-10段)，寄宿僧寺，从泉声中得到人生感悟。(1)学生用自己喜爱的方式读课文，并思索文章共写了哪五幅画面?(三)合作沟通，解读探究1、阅读、思索。鼎湖山是闻名的风景区，可写的景物相当多。但作者着重抓住一个“泉”字来写，而且用听觉来感受、领会、品鉴，这是为什么?作者着重抓住“泉”来写，是因为他认为“泉水就是鼎湖山的灵魂” 。作者到鼎湖山时已是黄昏，山间云雾飘忽“看不真实”。正因为如此，所以“耳则愈灵”，从想看泉发展到听泉，而听泉的过程，也正是作者心灵净化的过程

15、。2、诵读、探讨。自由读课文，探讨：作者在鼎湖山听泉，经验了怎样的感情嬗变的历程?一起先，作者的心态有些怅然，因为七星岩之游“走得匆忙，看得蒙蒙”;登桥以后泉声扑面而来，听见如见泉影。“ 顿生雀跃之心”，心情一变;转下去，见泉联想起爱女，因爱女而爱泉;入夜听泉，顿生感悟。3、品尝、探究。其次部分写亭前仰观和殿前闲逛，干脆写泉的地方并不多，是不是偏离了中心?请说说你的看法。这一部分写满山绿意，写树，写钟声，写庆云寺的古今变迁，好像偏离了中心。其实，这样写一是以“绿”来衬托泉水，写出泉水“孕育朝气，滋润万物”的作用;二是蓄势，为下文写听泉而生的人生感悟作打算;三是给作品给予时代意义。作者的感情与宗

16、教不同，作者的“听泉”也就与历史上善男信女的“听泉”有了显明的历史界限，具有独特的时代内容。4.借鉴、运用。运用比方、拟人的修辞手法各造三个描写景物的句子。本文语言生动鲜活，运用了较多的精妙的拟人句、比方句。学生完成这项练习，有助于学习借鉴本文的语言，提高表达实力。(四)课内小结1.本课时重在整体把握课文，了解课文的主题，把握文章的脉络。通过学生反复阅读、诵读，理解作者如何抓住、为什么抓住“听”这个主心骨来组合材料。对文章以作者的游踪为依次的写法，也有了清晰的相识。2.本文作者在鼎湖山听泉，心神如同融于泉水之中，随泉而流，游遍鼎湖。你跟自然接融，也有过沉醉其间，物我两忘的体验吗?请写一篇200

17、字左右的短文，登记你的经验和感受。(五)课堂跟踪反馈夯实基础1、给下列加点字注音。肇庆( ) 佯作( ) 泠泠淙淙( )( ) 生意盎然( )迥然相异( ) 菩提( ) 汩汩( ) 楹联( )2、选出字形全部正确的一组。( )A、不决于耳 新陈代谢 轻重缓急 历史变迁B、万籁俱寂 繁花似锦 气氛肃穆 安详厚重C、当心翼翼 枝缠藤绕 无可住目 清彻透亮D、曲径通幽 山明谷应 岁月流世 特别清楚实力提升3、依据课文内容填空。那柔曼如提琴者，是 ;那嘹亮如弹拨者，是 ;那厚重如倍同轰响者，应为 ; ，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。4.“在这泉水的交响之中，仿佛能够听到岁月的消逝，历史的变迁，生命的

18、诞生、成长、繁衍、死亡，新陈代谢的声部，由弱到强，慢慢绽开，升腾而成为主旋律。”这句话中，“听到”的宾语是 ( )A、岁月的消逝 B、岁月的消逝的声部C、新陈代谢主旋律 D、岁月主旋律开放探究5.作者把泉声比作孩子的笑语，把钟声比作老人的呼唤。请你说说泉声与孩子的笑语，钟声与老人的呼唤有什么相像之处，这种表现方法有什么作用。1、略 2、B3、草丛中淌过的小溪 石缝间漏下的滴泉 万道细 流汇于空谷 那雄浑如铜管齐鸣者 4.D5.前文中作者已把泉水比作自己的爱女，泉水嘹亮欢快的声音自然就像孩子的笑语了。钟声和老人的呼唤，都悠扬、安详而厚生。 作者已对山泉萌生爱意，其眼见和耳听都已颇为人性化，意趣自

19、生。其次课时(一) 温故知新选取课文的一段或几句，吟哦讽诵。要沉醉其中，“旁若无人”。(二)合作沟通，解读探究1.自由诵读，质疑探究。学生自由读书，提出问题，师生探讨解答。学生自读质疑，问题可能涉及方方面面，老师要引导学生多从语言分析、文意理解的角度设问答疑。对有关地理名词、历史事故等方面的问题可以不绽开探讨。2.重点难点解析：思索：(1)作者为什么要写游七星岩“走得匆忙，看得蒙蒙”?这与写鼎湖山听泉有什么关系?这是散文中常见的欲扬先抑的笔法。游七星岩心中未免有些怅然，想来鼎湖山也未必会有太多的收获。这和下文心情一变乃至萌生爱意而“完全沉醉在泉水的歌颂之中”形成显明比照，文章曲折有致。(2)作

20、者用乐声来比拟泉声，为什么选择这几种乐器来作喻体?作者在第8段用乐声来比拟泉声，用提琴、弹拨乐器、铜管、低音提琴作为喻体，就把一个交响乐队的框架勾画出来了，为后面进一步比方设置了基础。(3)可能有的同学认为，本文也可看作是以时间依次为主，如何评价学生的看法?应激励学生发表个人的见解，只要言之成理均应确定。一般说来，记叙性作品总要对时间、空间作出恰当的交代。如场景没有转换，就要用时间推移来表现事务的发展。本文是游记散文，人物在行动，场景在转换，还应理解为以空间转换的依次为主来组合材料。文章中人物从哪里到哪里说得很明白，而时间则写得相对较模糊。3.各抒已见。再读课文，找出你最观赏的语段或语句，说说

21、你观赏的理由。本文佳词妙句比比皆是，语言高雅，富有节律感。学生大多会观赏用词生动精确的句子、细致描绘的句子;比方句、拟人句;阐发人生哲理的语句等。要引导学生体会用词何以精确;喻体和本体有什么相像点，比方为什么奇妙;拟人句中，作者带有怎样的感情写山、写水，写一草一木。作者抒发人生感悟的句子集中在第8段。泉声汇聚成瑰奇壮美的乐曲，并且，把这种乐曲的旋律改变和人生以及人类社会的发展联系在一起。“看不见的指挥棒”指作者的心，由于他的解读，诸声汇聚才显示出意义。作者将自己对人生和历史的理解从泉声汇成的交响乐的阐述之中揭示出来了。4.比较阅读阅读下面一段文字，回答后面的问题。在那时，冰天雪地，寒风刺骨，离

22、宫几个湖中都盖上了冰被，惟有这里照旧是泉水汩汩，半个澄湖清如故，水不凝，冰不封，尤其是早晨，热河泉雾蒙蒙，烟袅袅，蒸腾飞升。旭日喷薄云际，雾气中隐隐隐约出现一条斑斓的影带，就像雨后七色长虹落在热河泉上太阳升起后，热河泉雾消云散，整个港湾碧波荡漾，水清见底。朵朵白云像漂浮在湖水里，一群群红鲤，倒像红羽小鸟，在白云中自由翱翔。(刘洪涛 热河泉)(1)请你说说，热河泉有哪些特点?作者是怎样表现这种特点的?(2)你最喜爱什么时候的热河泉，为什么?(1)热河泉是温泉。 用四周冰天雪地和温泉一带热气形成的雾烟蒸腾相比，显示出热河泉的特色。(2)略本文是一篇典型的写景游记，传统的教学模式普遍是分析课文。这种

23、教法往往会让学生生厌，作为老师自己教着也觉得没趣。为此，在整堂课的教学中，我抓住了这样几个点：一、自我感受本堂课主要的教学内容是精读“夜听泉声”的段落，在这段精彩的文字出现前，我利用多媒体充分拟造了一个静静听泉的氛围，再加上生动画面，引导学生“辩识、倾听、体会”，并且表达出自己的感悟，由于学生已经如临其境，所以他们的感受丰富而又簇新，表达时畅所欲言，不受文本的限制。这一环节的设计为后一环节“仿文写意”的胜利作了铺垫。二、精读文本通过上一环节中学生“听泉、辩泉、说泉”的活动，学生有了体验的基础及表达的欲望，这种状况下我再让学生学习作者描写自身听泉感受的语句，让学生体会作者的情感，从而使学生的表达

24、实力得到提高，情感得以升华，这样更简单领悟课文的主旨了。三、仿文写意学生通过以上几个环节的体验和感悟，自然在胸中流淌着美的情感，涌动着美的语言，在此基础上，我稍加点拨，引导，于是我细心设计了以下几个问题协助他们写作：1、这些泉水“泉水绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间”，她们还会到哪里去?还会去干什么呢?2、你觉得还有什么乐器或者别的事物来比方这些泉声呢?这两个问题果真激发了学生的爱好，在教者如涓涓细流般的引导、点拨之中，他们畅所欲言，各抒己见。随着学生的奇思妙想，课堂上生气勃勃，童趣盎然。此刻，我说：“同学们，你们的想象一点都不比作者谢大光差呀，那么我们现在来和作者比一比文笔如何?”话音

25、刚落，学生就纷纷拿笔写了起来，学生的思维在美丽音乐的伴奏下在静静的充溢诗意的课堂上流淌着，不一会儿一段段精彩的描述就水到渠成了。在写后的沟通中，学生倾听着其他同学的想象与表达，又一次接受了“美”的洗礼。我个人觉得以语言训练为突破点，在反复品读中体会语言的美丽和精炼。既呈现给学生的是生动的情景和实实在在的文本，又丝毫没有刻意进行朗读指导的痕迹。学生只有在自己感悟、体验的基础上充分阅读之后，才能与作者产生共鸣，因此，课堂上才能有学生独到的深化解读。听泉教案3教学内容：有感情地朗读课文，凭借详细的语言材料，通过想象感受泉声的奇妙，增加酷爱大自然的思想感情。教学过程：一、直导新课上节课，我们一起学习了

26、第10课鼎湖山听泉。这节课我们将接着来学习这篇课文。二、学习其次节1、设置情境：这一天呀，作者乘车来到了被轻纱似的薄雾覆盖着的鼎湖山。他边走边看，不知不觉就过了寒翠桥，这时，他好像听到了什么。你们听：2、播放课文其次节的录音。3、指名说听到了什么？听到这些泉声，你有什么感受？4、带着这种感受，仔细读课文其次小节。5、指名读这一节。刚好赐予评价。三、学习第四节过渡：听着这奇妙的泉声，怎舍得让人离去。所以作者又确定在庆云寺借宿一晚，接着听泉：1、听课文第四节录音。2、指名谈感受。学生畅所欲言。3、那么文中哪些词语又描绘了泉声的多而美？请同学们专心读一读课文的第四小结，信任你肯定会找出答案。学生读文

27、，找有关语句。指名读。4、那么，对于这么奇妙的泉声，我们不妨再来细细品读一番。投影出示：自由读比较，看看哪种表达方式更好一些。指名谈谈自己的看法，并说明缘由。总结：的确，这样写更能生动的体现泉声的美！5、那我觉得我们还有必要再来品尝一番。为了让同学们能看的更清晰，我们来单独看看这段话。投影出示：听泉教案4一、情境导入师：同学们，祖国山河秀丽，我们曾登过永济的鹳雀楼，领悟过“更上一层楼”的哲理，我们曾巡游过河上的赵州桥，惊羡过他的坚实和美观，今日我们又将一起巡游广东肇庆的鼎湖山，倾听了那清亮圆润的泉声。听，耳边传来淙淙流淌的声音，（点击封页），摇铃击磬似的、清亮圆润。仿佛我们已来到了鼎湖山。（点

28、击图片）师：面对鼎湖山，你最想说什么？生甲：鼎湖山真美！生乙：鼎湖山的泉声真好听！评:在学生对鼎湖山进行了初步感知后,先由学生说说印象如何,充奋调动了学生的学习主动性。给学生留下了第一印象“泉声很美”。师：是呀，多么奇妙的鼎湖山，你能在课文中哪些地方感受到它的漂亮奇妙呢？请你把它找出来。评：紧扣文中的句子，加强对泉声的理解。二、学习课文其次节：过渡：就让我们跟上作者的脚步去看一看那清亮的泉水，听一听那奇妙的泉声。（一）相机出示：过了前进。师：哪位同学能把这段漂亮的文字读一下？（生读）师：从他的读中，你仿佛看到了什么？评：充分发挥学生的想象力。在文章的内容和学生的朗读的基础上，再加上生动的录像。

29、能让学生用文中的语句来表述，也可以用自己的语言来描述。师：“交织流泻”是什么意思？生：不能回答。师：让我们去看一看？播放泉水“交织流泻”的画面。评：对于难以理解的词语，能敏捷运用多种教学手段帮助学生理解，增加了学生感性相识。师：看了这交织流泻的泉水，你想说什么？生有感情地说：真令人沉醉！太美了！真是生气勃勃！师：那你现在打算怎么读，自己试试。谁来读？生朗读过渡：听了你的朗读，老师也沉醉了，忍不住加快脚步，去感受鼎湖山泉的漂亮。（二）接着说，出示“泉声隐到了音响。”师：你觉得这段文字里哪个词写出了泉声的特点？你怎样理解他？你能读一读吗？生：找出这个词，试着理解，并试读。听泉教案5教学目标：1 体

30、会作家平淡中蕴含高深的文字境界。2 理解艺术家对于自然、人类生活以及人的本性的深切感受。3 学习文章卒章显志的写作手法。重点与难点：1 对“泉水”意象的理解和把握。2 对阿柄艺术风格的感悟理解。突破口：创设音乐的意境让学生身临其境的感受文学作品教学过程：一导入新课：大家爱听音乐吗？听过民乐吗？有一首中国民乐使闻名的指挥家小泽征尔由衷倾倒，他说这首乐曲应当跪下来听，大家究竟想不想听啊？二介绍阿炳，放送音乐二泉映月，听后学生自由谈自己的感受。1、阿炳，本名华彦均，江苏无锡人。父亲是一位道士，擅长演奏二胡、琵琶、三弦等乐器。从小时候起，阿炳就跟父亲学习乐器，由于天资聪颖和练习刻苦，他13岁时就已娴熟

31、驾驭二胡、琵琶、三弦、和笛子等多种乐器的演奏技艺。他的命运曲折坎坷，儿时丧母，二十岁丧父，三十多岁时双目失明。生活无着落，只好流落街头，靠卖艺为生。五十多岁时，吐血病故。正是这位饱尝了人间辛酸的苦难的艺人给我们留下了不朽的传世之作。阿炳卖艺几十年，依据生活体验，创作改编、演奏了很多与时代休戚相关的作品。现存的传世乐曲，有二泉映月、听松、寒春风曲、大浪淘沙、昭君出塞、龙船等六首。而最具吸引力的是他的代表作二泉映月。2、播放二泉映月。3、引入今日我们来拜读韩静霆的听泉，看他对盲人阿丙的二泉映月有怎样的理解？三、师范读课文后，生再自由朗读课文，选择自己喜爱的语句或段落，细心品读，并说说自己喜爱的理由

32、。赏析第三段“泉水一冲出深山跑向山外的世界”这一段运用了哪些修辞手法，从什么角度写出了曲子的奇妙好听？齐读相关文句，问：哪位同学能用自己的话来形容一下阿炳的二胡曲二泉映月吗？四、探究问题：1、文题中的“泉”指的是什么？2、本文是一篇什么体裁的文章？那作者围绕二泉映月写了些什么内容？（板书）明确：（1）产生（2）流传（3）内容（曲子的意境）（4）评价（崇高的艺术地位）五、我们学习了听泉，你有什么感受？你赞成小泽征尔的评价吗？那你对他的话是如何理解的？六、课外拓展：播放贝多芬的月光曲，谈谈你对这首钢琴曲的感受。贝多芬简介： 出身于德国波恩的平民家庭，很早就显露了 音乐上的才能，八岁便起先登台演出。

33、1792年到维也纳深造，艺术上进步飞速。 贝多芬信仰共和，崇尚英雄，创作了大量充溢时代气息的优秀作品，如：交响曲英雄、命运； 序曲哀格蒙特；钢琴奏鸣曲悲怆、月光、暴风雨、热忱等等。一生坎坷， 没有建立家庭。二十六岁起先耳聋，晚年全聋，只能通过谈话册与人交谈。但孤寂的生活并没有使他 缄默和隐退，在一切进步思想都遭禁止的封建复辟年头里，依旧坚守“自由、同等”的政治信念， 通过言论和作品，为共和志向奋臂呼喊，写下不朽名作第九交响曲。他的作品受十八世纪启蒙运动和 德国狂飙突进运动的影响，特性显明，较前人有很大的发展。在音乐表现上，他几乎涉及当时全部的 音乐体裁；大大提高了钢琴的表现力，使之获得交响性的

34、戏剧效果；又使交响曲成为干脆反映社会变革的 重要音乐形式。贝多芬集古典音乐的大成，同时开拓了浪漫时期音乐的道路，对世界音乐的发展 有着举足轻重的作用，被尊称为“乐圣”。七、背诵第三自然段。八观赏春江花月夜九小结听泉教案6一教学目标1能有感情地朗读课文。2通过语言文字的朗读，感受到鼎湖山泉声的多美响，感受到泉声的丰富改变，从而激发学生酷爱大自然的美妙感情。二教学重点难点1通过对语言文字的品评赏析感受到泉声的奇妙，在读中感悟。2通过想象，感受到泉声的改变多端，体会泉的趣味。三教学打算录音，投影片四教学过程（一）复习导入1同学们，今日我们接着学习第十课鼎湖山听泉（齐读）2上节课，我们初读了课文，留下

35、了一个问题：泉声是怎样？现在我们一起来细读课文，随作者去倾听、辨识、品尝。（二）新授其次段感受泉声多美响过度：请大家自己读读其次节，边读边想象这幅情景。1自读其次节。2沟通各自想到的内容。3学生再读该节，作者看到怎样的清泉，听到了怎样的泉声？画出有关的句子。4沟通。过了寒翠桥，就听到淙淙的泉声。淙淙可以看出泉声很响。很好听。进山一看，草丛石缝，到处都涌流着清亮的泉水。草丰林茂，一路上泉水时隐时现，泉声不绝于耳。有时几股泉水交织流泻，遮断路面，我们得找寻着垫脚的石块跳动着前进。你从中体会到什么？（泉水许多）哪些词语让你特殊能体会到？（到处、涌流、时隐时现、不绝于耳、交织流泻，遮断路面）指导朗读。

36、读出一种开心的感觉。（练读、指名读、齐读）泉水隐到了浓阴的深处，而泉声却更加纯洁悦耳。突然，云中传来钟声，忽然山鸣谷应，悠悠扬扬。安详厚重的钟声和欢愉快泼的泉声，在雨后安静的暮色中，汇成一片奇妙的音响。你体会到了什么？（泉声很好听）从哪些词语上特殊可以体会到？（纯洁悦耳、欢愉快泼、奇妙的音响）听安详厚重的钟声和欢愉快泼的泉声融合在一起的录音。说说听到的声音。指导朗读。通过轻重的改变读出泉声的纯洁奇妙。（练读、指名读、齐读）愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉的绿叶，如同大海的波浪，一层一层涌向山顶。指名读。这句花虽然没干脆写到泉水，但细读却也能体会到，自己练练。说说体会。（正因为有了这么多的泉水的

37、滋润，树木才会长得这么茂密）齐读。过度：第三节起了过度作用，庆云寺里繁花似锦，古树参天，都是因为什么呀？（泉水的滋润）（三）教学第四节过度：借宿在庆云寺，作者听到的泉声和白天听到的有什么不同呢？请大家自己读第四节，体会体会，并画出描写泉声的句子。1生自读并画出句子，师巡察。2沟通句子。那像小提琴一样温柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样嘹亮的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是多数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。说说这分别是什么地方的泉声？同学们能把这几句话换一种说法表达吗？用上：那是（ ）的声音，多象（ ）一样（

38、）呀！师：果真不同，此时不仅能辨识出是什么地方的泉声，还能品尝出音乐般的奇妙。想听一听吗？（师放不同泉声的录音）边放边讲解各种泉声。听，这是草丛中流淌的小溪的声音，这是在石缝间跌落的涧水的声音请大家练习用朗读来表达自己的感受，好吗？学生练读，指名读，齐读。（这里采纳点评、激励、个人竞赛、老师范读、音乐创设情境等方法引导学生有感情地进行多层次，大范围的朗读训练）过度：作者还听到哪些泉声？还有一些泉声忽高忽低、忽急忽缓、忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间指名读，齐读。你体会到了什么？（泉声很美，改变许多）师相机板书：泉声奇妙3配乐齐读第四节。（四）教学第五节过度：

39、鼎湖山的清泉只是给人奇妙的享受吗？它还有什么作用呢？1学生回答问题。（滋润树木）2师小结：是呀。清泉让鼎湖山四季如春，绿树成阴，繁花似锦，让那儿充溢了蓬勃的朝气。3齐读第五节。师相机板书：泉水润物（五）.总结课文1今日我们通过自己的学习，解决了我们自己提出的问题。（擦去课题下的问题）2师：同学们，大家爱泉吗？作者也是如此。这样的泉是多么美妙啊，叫人看了不忍离去，难以忘怀。我们希望泉常清，泉常鸣，恒久留在人们的心中！美妙的大自然恒久充溢生命力！听泉教案7教学目标学问与实力1学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体会作者的思想感情。2了解一般写景散文的.写作思路和构思方法。3学习和应用从不同角度描写景物和变

40、换角度表现景物的方法。4学习作者在选材上的详略支配。过程与方法1引导学生体会作者洳何抓住“听”来组织材料。2帮助学生领悟文章写泉声的各种层次，并帮助学生领悟话语中蕴含的哲理。3有意识地指导诵读，用各种方式激起学生诵读的爱好。情感、看法与价值观1感受鼎湖山的美丽景色，提高学生的审美实力。2从课文中理解人与自然的关系，培育酷爱自然、爱护环境的意识。教学重、难点及教学突破重点1了解一般写景散文的.写作思路和构思方式。2驾驭诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。3学习作者在文章中对材料的详略支配。难点1学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。2体会作者由听泉而生悟，领悟文中深含的哲理。教学

41、步骤第1课时一、导入新课1介绍：鼎湖山位于广东肇庆市东北部，与当地另一风景区星湖齐名。前人为此山写过许多游记，当代散文家谢大光也写过一篇，却别出心裁。板书课题，并提问：课文题目中哪两个字是本文的关键？ 结合老师介绍，绽开想象，思索这篇散文会有什么地方别出心裁，并回答老师提问，指出“听”和“泉”字是关键字，然后打算学习新课。2确定学生的回答，并指出：本文作者着重抓住一个“泉”字来写，用听觉来感受，写出了鼎湖山的独特的美。3给学生5分钟时间，让学生自由朗读课文。4检查生词预习状况。出示板书：给加点字注音：楹联怅惘污垢万籁俱寂泠泠淙淙说明下列词语：雀跃楹联怅惘万籁俱寂4主动协作老师活动。最终明确词语

42、意思：雀跃：兴奋得像雀儿一样跳动；楹联：挂在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的对联，泛指对联；万籁俱寂：形容各种声音都宁静下来了。二、学会诵读(约 分钟)1引导：“吟哦讽诵而后得之”是读书的一种基本方法，就是要求能通过吟哦去体会和把握文章的思想感情。我们在学习中要有意识地培育这种读书方法，这样才能够提高我们的阅读观赏实力。2指出：诵读要立足于体会课文的思想感情，边读边思索，要有所感悟。并范读课文前三段。3指导学生诵读课文。把学生分成4个小组，每个小组指定诵读12段。4对学生的诵读进行评价，并指出诵读中存在的问题，然后给5分钟时间让学生自由诵读、体会，并在班上巡回指导。5组织学生谈谈诵读的体会和感想，

43、并指出，可以从诵读的方法上谈，也可以就课文内容谈。三、整体感知1讲解：通过刚才的诵读和探讨，大家基本驾驭了诵读的要领，对课文的内容也有了大致的了解。下面我们再做进一步的学习。本文是一篇游记散文，请问同学们，游记散文一般都是根据什么依次来写的?2对学生的回答赐予确定，并指出本文也是这样来写的。然后请一位学生概括作者的行踪依次。3指出：作者这样移步换景，就渐渐把山泉的形态和精神都描摹出来了。作者为了让读者了解当时的环境和欣赏景物时的背景，还约略交代了时间的改变，哪位同学来概括一下?4讲解：课文在这两条线索的组织下，行文特别清楚，结构层次分明。指导学生理清课文的结构层次，然后点名让学生回答，明确课文层次。5归纳：整篇课文以“听”字统领全文。围绕“听”字组织材料，采纳多种手法，多层次的写出了泉水的特点。结合课后练