《六国论》教学设计最新.docx

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1、六国论教学设计六国论教学设计1一、教学目标(一)学习本文中例证、对比、分层、引用等论证方法。(二)学习本文极有分寸的论证语言。(三)理解作者提出“六国破灭”“弊在赂秦”的论题的本意。二、难点、重点分析(一)本文的中心论点和分论点各是什么?作者是怎样提出的?有什么特色?分析：本文的中心论点就是文章开头第一句话：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”第一个分论点是“赂秦而力亏，破灭之道也。”其次个分论点是“不赂者以赂者丧。”作者开宗明义、直截了当地提出中心论点，不仅紧扣题目、明确了论题，而且便于后文驰骋文墨、自由论证，在结构上具有提挈下文、统摄全篇的主导作用。两个分论点事实上是从正(第一个分论

2、点)反(其次个分论点)两方面进一步揭示中心论点，使中心论点完备周密，在逻辑上站稳了脚。(二)课文第2、3段分别论证了两个分论点，是怎样论证的?与中心论点的论证有什么关系?分析：课文第2段论证了第一个分论点“赂秦而力亏，破灭之道也”。作者主要是用事例和引用的方法，针对韩、魏、楚三国赂秦的弊端进行论证。先摆出秦“战胜而得”与诸侯“战败而亡”的事实，从正反两方面对比论证，突出强调了“秦之所大欲”与“诸侯之所大患，固不在战”的论断。否定了与论题相反的论点，既照应了开头，又为下文的进一步论证作好了打算。接下来，从“思厥先祖父”到“而秦兵又至矣”几句，虽是想象之辞，但形象地说明白诸侯之地得来不易，然而他们

3、却“视之不甚惜”，为苟安一时，便轻易地拱手与人，这样，非但不能保全自己，反而加深了敌人的侵吞欲壑，遗患无穷。接着，作者运用推理得出结论：由于“诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁”，诸侯就越地少国弱，而“侵之愈急”，暴秦就越地多国强，因而得出结论为“故不战而强弱输赢已判矣”。而后下一确定推断：终究发展到国家破灭是必定的。最终又引用古人的话“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭”，作比方论证，贴切恰当，既补充了上文的论证，又含有收束之意，而且使论证深化浅出，明白易晓，增加了劝服力。这一段，是从正面干脆论证了第一个分论点，从而抓住中心论点“六国破灭”“弊在赂秦”的实质进行论证。所以，只要作者有力地

4、、令人信服地论证了第一个分论点，就从根本上论证了中心论点。课文第3段论证了其次个分论点“不赂者以赂者丧”。作者主要采纳了分层论证的方法，针对齐、燕、赵三国不赂秦而破灭的状况进行论证。共分两层论证。第一层论齐国，虽“未尝赂秦”，但它亲近秦国而不联合五国，所以，五国一旦破灭，它就必定要被无厌的暴秦所歼灭。其次层分别论证“燕赵之君”的“义不赂秦”。这两国都能用兵守土抗秦，保全国家，但由于燕丹“以荆卿为计”，因而“始速祸焉”，导致灭亡;同样，由于赵国李牧被诛，用武不终，因而“邯郸为郡”，结果也是国家灭亡。不仅如此，而且燕赵两国“处秦革灭殆尽之际”，“智力孤危”没有救济，所以是在不得已的状况下“战败而亡

5、”的。作者层层推动地从齐、燕、赵三国破灭的结果推论其破灭的缘由，有力地证明白“不赂者以赂者丧”的分论点，否定了“六国互丧，率赂秦耶”的疑问，从反面论证了中心论点的正确，避开了逻辑上的漏洞，使论证完备周密，无懈可击。最终从“向使三国”到“或未易量”几句，以假设的缘由得出假设的结果，归纳了第2、3段对两个分论点的论证，照应了开头。(三)怎样理解第4、第5段?分析：本文2、3段已运用确凿的论据对中心论点作了严密的论证，使论点、论据、论证三者有机地统一了起来。但作者并没有就此辍笔，而是在第四段进一步提出了自己的正确主见，以此同史实相比照，形成冲突，使人们在显明的对比中，认清孰是孰非。这是对中心论点的加

6、深和补充，具有“豹尾”之妙。末段，作者又奇妙地运用类比论证，借古论今，透露出写这篇史论的本意。据史载，北宋王朝在景德元年曾与辽国(契丹)订立屈辱条约：每年给辽国十万两银，二十万匹绢，两国以白沟河为界，史称“擅渊之盟”。在宋仁宗庆历四年又与西夏议和，每年给西夏银七万二千两，绢十五万二千匹，茶三万斤。宋王朝的懦弱屈辱政策，虽可苟安一时，但事实上却加速了它走向灭亡的进程。作者是从维护封建统治动身，借六国赂秦来指责北宋王朝赂契丹、西夏的苟安政策。所以，最终一段才是作者写这篇史论的主旨所在。作者这样篇末点题，如同画龙点睛，使主题得到了升华，给这篇史论给予了剧烈的战斗力气和现实意义。(四)本文的论证语言有

7、什么特色?分析：本文的语言除气概俊伟、古劲简练外，表现在论说语言的分寸感上。如“向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜败之数，存亡之理，当与秦相交，或未易量”，提出与上文所论史实相反的状况以及可能出现的不同结果，虽为假设，但又不妄下断语，表现了作者论述语言的精确性与分寸感，恰到好处。(五)本文的论证虽然周密，但有些说理却欠妥当，你能找出来并加以分析吗?这样会不会影响中心论点的成立?为什么?分析：本文中的某些论述欠妥，正好可以用来启发、教化学生不要盲目信任书本，而要敢于质疑，擅长独立思索、动脑分析。例如，课文第3段中论证燕国的灭亡是“以荆卿为计，始速祸焉”，就是欠妥的。作者并没

8、有抓住根本问题，而是撷取了一个偶然状况作为论据，把问题简洁化了，难以令人置信。要知道，当时强秦灭燕，是历史的必定。只不过“以荆卿为计”加速了燕的灭亡罢了。从逻辑上说，作者是将必定的趋势当作或然的状况来论述，这在逻辑上讲不通，是违反客观实际的。所以说，这个论断是不妥的。再者，作者论六国灭亡，只论及赂秦的弊端及用武不终等等，却没有论及统治者的无能这一根本问题，这是不全面不深刻的。当然，这是作者受其历史的和阶级的局限的结果。但正如本课“思索与练习一”中提示所说：“前人论史实，看法不肯定正确，论述也不肯定全面。但是本文能够抓住关键性的问题来论证，持之有故，言之成理。”这就是说，作者能依据其写作意图，提

9、出论点，进行自圆其说的论证。况且，作者撰写此文的本意是对宋王朝屈辱妥协的政策进行讽诫，同时也是对统治者的委婉进说。因此，本文虽有不确之处，但论证说理纵横恣肆，严密紧凑，具有剧烈的现实意义与战斗性，仍不失为一篇喜闻乐见的政论佳作。三、教学过程设计(一)导入新课。上一课我们学习了贾谊的过秦论，作者治史致用，借评论秦的兴亡引出可资当时最高统治者借鉴以治国的历史阅历。贾谊这种治史致用、关切国家命运的忧患意识在今日仍旧值得我们学习。今日我们学习的六国论也是一篇史论，它的作者苏洵，也是一位充溢忧患意识、关切国家命运的封建进步文人。关于苏洵，课文注释中已经有简括介绍，假如情愿进一步了解，可参看宋史本传(见附

10、录)。在这里须要指出的是，作者非常关切政治，论文大多是针对时政而发，争论锐利，劝服力强，能切中时弊。欧阳修很赏识他的论文，在嘉祐年间，曾把苏洵的22篇文章举荐给朝廷，一时名动京城，文人竞相仿照。因此苏洵把自己的文集命名为嘉祐集。课文六国论即选自嘉祐集权书，原题六国，后世选本多题为六国论。“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求擅长析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。苏洵的六国论究竟切中了宋王朝的什么时弊?他在文中怎样通过评史来提出自己的政治主见?这些主见有什么进步性和局限性?这是我们学习时要留意的。但六国论终归用文言写成，要读懂这篇文章，就必需留意文言词语的积累，明白词义的古今差别，

11、对与今日不同的特别句式该如何翻译等，在学习时也不行忽视。下面我们就来学习这篇课文。(二)预习指导。1.关于课文的“预习提示”。这是我们质疑的钥匙。“预习提示”共四小段。首段介绍了作者的写作动机。为对此加深理解，请仔细阅读作者所处时代的背景介绍。同时，在阅读课文时了解作者分析六国灭亡的缘由是什么。第2小段，介绍了论证特点。读课文时应思索作者运用了哪些历史事实，如何进行“充分分析”，文末又如何联系北宋实际的。第3小段，介绍了文章的结构。这对帮助我们理解文章内容很有作用，它事实上是全文的结构提纲。读课文时可以一一与之比照，细加体会。第4小段，是对本文写作特点的评价以及提示我们读时要用历史唯物主义和辩

12、证唯物主义去分析作者的观点。读时既要弄清其片面性，又要留意其进步性和今日可借鉴的有哪些方面。2.预习提纲：提纲力求体现课文“预习提示”的内容，但侧重于字词，未涉及的将在后面研习课文时处理。本提纲以学生自学自练为主。小结：都很重视韩魏两国在七国纷争中的地位。苏辙明确地提出，“夫天下之所重者，莫如韩魏也”，因此，六国的正确策略应当是“厚韩亲魏以摈秦”。苏洵说的“弊在赂秦”也主要是指韩魏说的(这二国以地事秦最为突出)，韩魏之所以“赂秦”，是因为与秦接壤，“为积威之所劫”。假如照苏辙说的“厚韩亲魏”的方法去做，这个问题就不存在了。可见父子二人的基本立场是接近的。小结：苏洵认为六国破灭的根本缘由在于以地

13、赂秦;苏辙则认为根本缘由在于六国没有远略，背盟败约，自相残杀这是内容的不同。苏洵是借古讽今，不是单纯论史，所以结尾谈到现实问题;苏辙是就史论史，结尾只表示了哀思的感情这是基本构思的不同。苏洵以“为秦人积威之所劫”为争论的动身点(置于最终)，苏辙以“不知天下之势”为争论的动身点(置于最前)这是布局上的不同。六国论教学设计2教学目标1、了解作者借史抒怀、借古讽今的用意，领悟作者关切国家命运，反对屈辱求和、主见抗击强权的思想。2、结合单元学问短文，学习有关文言文中特别句式的翻译学问。教学重点了解课文中部分文言词的意义与现代汉语的区分。教学难点学习本文围绕中心论点用对比方法逐层论证的方法。媒体设计多媒

14、体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标课时支配二课时教学过程第一课时1、解题：“六国论”是一个省略式短语，事实上应是“六国破灭之论”，文章旨在分析六国失败的缘由，借古讽今。2、简介作者：苏洵，宋朝眉山人，散文家。与其子苏轼、苏辙并称“三苏”，同为“唐宋八大家”中闻名散文家。苏洵为文，学孟子、荀子、贾谊、司马迁诸家，尤以战国策为主要楷模。3、课文通读：请两名学生分段朗读全文，老师正音。4、疏通文字：着重讲清下面加黑的词语：其实（其实际，不同于现代汉语的副词“其实”）思厥先祖父（他们的）秦之所大欲（所字结构，可译为“最想得到的”）子孙视之不甚惜（对待）暴秦之欲无厌（满意）强弱输赢已判矣（分）终继五

15、国迁灭（革、变更）与嬴而不助五国也（结交）始速祸焉（招致，类成语“不速之客”的速）革灭殆尽之际（几乎）以事秦之心（侍奉）从六国破灭之故事（从：跟随、重蹈；故事：旧事、前例）5、作业：熟读课文，驾驭以上加黑的词语。其次课时1、课文分析：问：本文一共5段，可分成几个部分？每部分的中心内容是什么？明确：可分为三部分，第一部分为第1段，提出论点：“六国破灭，弊在赂秦”；其次部分为2、3段，围绕中心论点，提出两个分论点“赂秦而丧”、“不赂者以赂者丧”分别论证；第三部分为4、5两段，总结六国破灭之教训，劝谕当朝统治者“无使为积威所劫”。问：课文最终一段，也用了比较法，请问比较的内容是什么？明确：课文第5段

16、也有两组比较，一组是明比，将“六国”与“秦”比，结果是秦强而六国弱，但六国当有不赂秦而战胜秦的可能。其次组比较是将“宋朝”与“契丹、西夏”比，是暗比。作者所处的宋代，正逢契丹、西夏等外患骚扰，宋朝统治者不是坚决抵挡，而是割地赔款，然而从力气的比较上，统一的大宋远远强于边疆小国的契丹、西夏，宋朝就更有战而胜之的可能。问：宋与契丹、西夏比，为何要暗比而不明说？明确：这正是苏洵散文的特长，行文至此，作者观点已非常明确，用旧事来讽喻今事，含蓄而又明晰，这是其散文具有战国策风格的体现。2、与过秦论作比较分析：问：六国论与过秦论两文比较，有哪些相同之处和不同之处？明确：同，两者都是史论；都是借古讽今，用历

17、史旧事来讽喻今事；两文最终都用了比较法来说明道理，劝谏统治者。异，两者的争论结构不一样，六文先提出论点，然后论证，过文先叙述历史过程，然后从中引出论点；两文劝谏当权者的内容不一样，六文主见坚决抵挡外侮，过文劝告统治者施以仁政；两文语言形式不一样，六文以争论性语言为主，而过文以记叙性语言为主。3、集体朗读课文，在理解的基础上背诵课文。4、作业：“思索和练习”三、四。预习伶官传序。六国论教学设计3第一课时学问目标疏通文言字词句，归纳并驾驭重要的文言实词、古今异义、词类活用、一词多义和特别文言句式。实力目标学习本文运用设分论点，例证法、对比法、引证法等论证方法，并以此指导写作。德育目标了解六国破灭的

18、缘由及作者借古讽今的意图，培育学生的忧患意识和爱国热忱。教学重点在阅读方面，理解作者的论证思路，把握作者贯注在文章中的思想情感。教学难点1、驾驭一些文言学问和个别句子的翻译是难点2、学习本文运用设分论点，例证法、对比法、引证法等论证方法，并以此指导写作。教学方法1、诵读法2、提问法3、探讨法教学步骤一、导入唐太宗曾感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”如何以史为镜，达到借鉴史实、古为今用的目的。战国七雄，何以演化为秦一统，且看苏洵的六国论。二、跟读课文录音，留意读清句读、读出情感。三、学生自读课文，读时要求比照注解，疏通文意，并圈画勾点出自己难以解决

19、的疑难字词，老师巡察时提出共同解决。四、老师通过多媒体显示本文重要的古今异义、一词多义和句子翻译，学生探讨加以解决。五、学生再读课文，整体感知，赏析结构。六、结合课后的“赏析示例”，理清文章的脉络。1、提问：文章的中心论点：六国破灭，弊在赂秦。分别从两个个方面论证这一中心论点的。A赂秦力亏，破灭之道也。B不赂者以赂者丧。2、问：文章的其次段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话？明确：赂秦而力亏，破灭之道也3、问：文章的第三段的内容与第一段的哪句话意思相吻合？明确：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。4、文章第四段的作用是什么？文章第四段是对上面论证的总结和深化。理清文章的结构，多媒体显示

20、结构图。在争论文中我们还要学习论证方法，请同学们思索本文运用几种论证方法？明确：例证法、对比法、引证法、喻证法。5、思索探究：从本文的题目可以看出文章是要论述六国灭亡的缘由，按理文章写到第三段就论证完整了，第四段如仅作上文的收尾，完全可以简化，可是文章不但论证得比较详细，而且作进一步的引申。第五段则已由论六国转向其它方面，是否多余？引导学生看“赏析示例”，从中找到答案。多媒体显示要点：意图以古为鉴，讽喻当今老师明确：这就是作者写这篇文章的真正目的（意图所在）。因此，四、五段的论述才不是多余，而是特别必要，是对文章内容的提升。6、“赏析示例”的倒数其次段评价作者的思想感情“其情其气，真是愤郁及且

21、，感慨至深”。你们能否分别用一个字概括作者对六国、秦国、当世现实的情感？多媒体显示：感情仇秦哀六国悲当世这一情感贯穿文章的始末，这点跟单元提示的“散而不乱，气脉中贯”相吻合。七、温故知新：阿房宫赋里“灭六国者六国也，非秦也；族秦者秦也，非天下也”，总结了六国和秦灭亡的缘由。本课和过秦论与之相对应的句子是哪一句？明确：六国论弊在赂秦过秦论仁义不施而攻守之势异也。八、拓展训练分析1980年北京高考史上第一篇满分作文的第一段结构。读“达芬奇画蛋”有感人说“名师出高徒”，这话实是不假。依我看，这缘由有二：其一是师之教有方；其二是徒之学不怠。离开了这两条，既称不上“名师”，也出不了“高徒”。名画家弗罗基

22、奥手下出了一代宗师达芬奇，便是很好一例。老师明确：这一段话共四句。第句提出中心论点：“名师出高徒”。用“人说”表明这一观点早有历史渊源，而我完全同意：“这话实是不假”。第句提出两个分论点：“其一是师之教有方；其二是徒之学不怠”。用“依我看，这缘由有二”既表达出自己对前人观点的延长，又表达出分论点与中心论点之间的因果关系。第句从反面重申两个分论点以及它们与中心论点的关系。第句“便是很好一例”扣接到作文题目给出的材料。起承转合，一挥而就，严谨有度。写作启示：a、首段提出一个合乎题意的中心论点（只能一个）。一般考场作文尤其是争论文当起笔入题。文章的首段或首句就扼住正题，尽快地、旗帜显明地、简明扼要地

23、把中心表述出来，使人一看就知道作者要写什么内容。这样的开头是最受欢迎的。b、可以在中心论点下面分解出两三个小论点（即分论点）。假如叙述模糊，观点不明确，层次不清楚，那么这篇文章注定是失败的了。争论文的写作过程就是讲道理的过程，讲道理就是“剖析中心论点”。中心论点好比一个大西瓜，你用思想的解剖刀把它一分为二(两个小论点)，方能让人消化汲取。九、布置作业迁移训练：无论在个人经验中，还是在社会生活中，经常会出现令人难忘的转折。对此，你肯定会有所感、有所思、有所悟。请以“转折”为话题，自拟题目，并用开宗明义提出观点的方法，写好这篇争论的第一段，100字左右。六国论教学设计41.了解苏洵，积累、梳理并归

24、纳文言学问。2.理解并驾驭本文关于六国灭亡的观点、严密的论证及借古讽今的写法。3.了解六国灭亡的缘由、作者借古讽喻的目的及本文的现实意义。4、比较六国论过秦论的异同。：1、整体感知课文，初步体会作者缜密的构思和对比手法。2、学习文言字词和固定句式。1、提高学生对古今异义词语的精确识别，运用的实力。2、学习本文围绕中心论点用多种论证方法逐层论证的手法和生动形象的语言特色。3、比较六国论过秦论的异同。两课时课前预习：1.阅读全文，借助课下注释和工具书，理清句意，疏通课文大意，归纳文言基础学问，提出疑难问题。2.查资料，了解作者的生平简介，了解本文的写作背景。3.朗读课文，留意读正字音、读清文意、读

25、出感情。一、激趣导入，培育爱好宋仁宗嘉佑二年（公元1057年），苏轼二十岁，到京师卞梁（开封）去考进士在京师等考期间，有几个自负的举人看苏轼年轻，瞧不起他，有意戏弄苏轼六个举人备了六个下酒菜，延请苏轼喝酒，苏轼欣然前往入席，一举人建议为助酒兴，喝酒要行酒令，酒令内容是每人说一个历史人物的典故，联系那样菜，那样菜就归谁吃，行令要从年纪大的到年纪小的其余五举人连声附和：“好、好、好！”“姜尚渭水钓鱼”，年最长者傲气满脸地端走了鱼；“秦琼长安卖马”，其次位神气十足地端走了马肉；“苏武北海牧羊”，第三个毫不示弱地端走了羊肉；“张飞蜀都卖肉”，第四位不慌不忙地端走了猪肉；“关羽荆州卖豆腐”，第五个镇定自

26、若地端走了豆腐；“诸葛亮隆中种菜”，第六个心中有数地端走了青菜全部菜被端走了，六个举人正打算兴奋地吃菜喝酒，苏轼开口了：“各位，该我行酒令了！”他说出了六个字，不紧不慢地把六盘菜端到自己面前，然后笑眯眯地说：“诸位兄台，请！”原来苏轼行的酒令是（嬴政并吞六国）春秋战国时期是中国政治、经济、文化的第一个大动荡、大碰撞，也是大融合时期七雄争霸并于秦，后世英杰多扼腕对这段历史，后人多有评说宋代闻名文学家、“唐宋八大家”之一的苏洵（苏轼和苏辙之父）就曾有过非常精辟的论述那就是六国论今日，就让我与大家一起来领会苏洵精辟与广博的分析。二、知人论世（一）学生眼中的作者请学生结合课前预习及相关资料进行回答，也

27、可以提出自己的见解或课前预习中的疑问。（二）老师眼中的作者（老师ppt小结，给大家一张苏洵的名片）.作者简介:苏洵(10001066)字明允，号老泉，宋朝眉山人。与他两个儿子苏轼、苏辙合称“三苏”，成为文学史上闻名人物，“唐宋八大家”中他一门就占了三人。朱德老总曾有诗赞扬：“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高”。苏洵长于散文，善用比方。他非常关切政治，论文大多针对时政而发，争论锐利，切中时弊，劝服力强，著作有嘉佑集。据说苏洵27岁因应试不中，焚去以前所写文章，刻苦攻读，博览群书，潜心钻研，最终形成自己文章的风格。由于他下笔顷刻数千言，语言晓畅，雄辩有力，深得欧阳修的赏识。嘉年间，欧

28、阳修把苏洵的22篇文章举荐给朝廷，一时名动京师，文人竟相仿照。因此，他命名自己的文集为嘉佑集。本文选自嘉佑集中的权书，原题为六国，一般选本改作六国论。2、解题（1）.六国：在我国历史上，战国是七雄争霸的时代，为了独占天下，国与国之间常常进行斗争六国就是指的战国七雄中秦国以外的齐、楚、燕、赵、韩、魏六个国家，它们都被秦国一个个地击破而歼灭了“六国论”在这里是一个省略式短语，实际应是“六国破灭之论”文章旨在分析六国失败的缘由（2）.“论”是古代常用的一种散文文体，以论证为主，要求擅长析理，一般有两种，即政论文和史论文，政论文主要用于发表作者对于时政的见解和主见，史论文主要通过评论历史，总结历史教训

29、为当时统治者供应治国借鉴。提问：本文属于政论文还是史论文？（史论文）三、检查预习1、读准下列句子，并说出句子的意思。率赂秦耶（）思厥先祖父（）暴霜露（）抱薪救火（）与嬴而不助五国也（）燕赵之君（）洎牧（）以谗诛（）革灭殆尽（）2、对驾驭的文言学问进行汇报，师生共同点评，老师在ppt中展示3、质疑环节，激励学生找茬质疑提出问题，师生共同解决。四、整体把握（导、思、议、展、评）1、出示“战国七雄形势图”补充讲解史实：在我国历史上战国七雄争霸时代，六国论中的“六国”即除秦以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。秦国原来是个弱小落后的国家，经过商鞅变法的彻底改革，经济和军事实力都强大起来；而原本强大的六

30、国却因循守旧，经济和军事实力日益衰落。秦强盛起来后，主动向东发展，夺取六国的土地。六国也曾联合起来对抗秦国，这就是所谓“合纵”。但他们各有自己的准备，所以这种联合并不巩固，外交上，秦实行“连横”这一有针对性的远交近攻的军事战略。韩、魏、楚三国都紧靠秦国，因此干脆受到秦国的威逼和侵略。在秦国强大的军事和外交攻势下，纷纷割地求和，并最早被歼灭；齐、燕、赵三国也相继灭亡。2、对于如此历史事实，苏洵有着怎样的见解，六国灭亡，“非兵不利，战不善”，那么苏洵指出根本缘由是什么呢？本文的中心论点是什么呢？3、文章是以怎样的论述结构这个中心论点的。（各小组进行探讨，小组汇总探讨结果。）明确（2、3）：第一部分

31、（第一、二段），提出论点，并作理性分析，从“不赂者”和“赂者”两方面论证论点。其次部分（第三、四段），以历史事实论证中心论点，分别从“赂者”和“不赂者”两方面进行论述。第三部分（第五、六段）总结历史教训，点明写作目的。总结：（思索后回答，幻灯片）本文第一段就提出了本文的中心点：。其次段是以作为论据，论证。第三段再从的详细事实来论述第一段中提出的“不赂者以赂者丧。盖失强授，不能独完”这一道理。第四段提出的看法。最终一段借古讽今，。4、本文既是一篇有见地的史论，也是一篇典范的文言文。请从文章的论证结构探究其典范性。 （学生画出思维导图）明确：论证结构：（1）引论提出中心论点：“六国破灭，弊在赂秦”

32、（开宗明义）分论点一：“赂秦而力亏，破灭之道也”分论点二：“不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完”。（）本论论证中心论点，从论证两个分论点来论述。第段：论证“赂秦而力亏，破灭之道也”论证方法：例证法（小则获邑，大则得城，今日割五城，明日割十城）引证法（以地事秦火不灭）。第段：论证“不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完”。论证方法：例证法（齐附于秦、燕赵用兵后亡），对比法（附于秦之非-用兵之效）（45）结论总结六国破灭之教训，劝谕当朝统治者“无使为积威所劫”。5、明确写作意图，借古讽今。怎样理解作者的结论？学生结合注释回答，文中通过争论六国灭亡，指责北宋朝廷贿赂契丹、西夏以求苟安的国策，告诫“为国者

33、无使为积威之所劫，”“勿从六国破亡之故事”。补充：北宋与契丹、西夏地理位置图，补充讲解时代背景：北宋第一个皇帝赵匡胤是从军事政变中取得政权的。他鉴于唐末五代的藩镇割据，胆怯武将拥兵独立，反对中心，因而实行了一系列防范武将军权过重、地方武装过强的措施，但这种做法却减弱了兵力。北宋建国后一百年间，北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战，败多胜少。到北宋中期，军费开支浩大，财政入不敷出，社会冲突尖锐，政治上专制腐败，军事上骄惰无能，外交上极端懦弱。苏洵生活年头（1004年），契丹大举攻宋，直逼黄河北岸的澶州城下，威逼宋都，宰相寇准力主抗辽，宋打了胜仗，但北宋最高统治者面对有利的形势却屈辱求和，与之订立

34、“澶渊之盟”，规定宋每年要向契丹纳银二十万两，绢三十万匹。并在此基础上向西夏纳银十万两，绢十万匹，茶三万斤。这样贿赂的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸害。北宋这种输币、纳贡求和的方法，与“六国”赂秦而求一夕安寝的政策极为相像。总结：历史与现实有时候是惊人地相像，一代又一代的“为国者”皆被敌人积威所劫，以物供敌，以钱富敌。苏洵睹之心忧，忧而思救，一个“赂”字把历史与现实联系起来，以“六国破灭之道”来讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈复辙，于是写下了这篇醒世文章。五、课外拓展我们在学习前人对历史解读的同时自己也要学会总结、反思，过秦论、六国论都是史论

35、文，试着比较的两者的异同探讨明确：归纳相同点：板书：体裁、题材、创作目的、写作手法体裁：两篇文章作者虽然所处年头有先后的差别，但表达思想都用了史论的方式。题材：两篇文章都是借战国时期秦与六国间的斗争来争论的。创作目的：两篇文章都强调借过去的史实来讽喻当今的最高统治者，不要重蹈历史的覆辙。写作手法：两篇文章都采纳了对比的方式来论证自己的观点。2.相异点的区分理解。归纳区分相异点：板书：主旨、结构、语言主旨：过秦论所体现的意图是分析秦王朝灭亡的历史缘由，从反面总结出中心思想，即“仁义不施，攻守之势异也”，它的现实针对性是指西汉初期的政策，是劝谏西汉统治者要施行仁政。六国论主要是论述了六国灭亡的缘由

36、，目的在于讽喻宋王朝要以六国为鉴，不为辽和西夏的“积威之所劫”，一味纳币输绢以求苟安，要“封天下之谋臣”，“礼天下之奇才”，奋起抵挡外侮以维护统治。(补充：贾谊生活在西汉初期，由于此前经过秦末斗争的破坏，社会经济凋敝，人口削减，所以他极力主见行仁政以“安民”。他曾向汉文帝反复宣讲仁义之道，认为“德莫高于博爱人，而政莫高于博利人”，“政莫大于信，治莫大于仁”。他认为根据礼的规定，“国有饥人，人主不飧；国有冻人，人主不裘”。他继承并发展了中国古代的民本思想，认为民是国家、君主和官吏的根本，离开了民则国将不国，君将不君，官将不官，谁敢与民为仇，必将为民所安葬。因此，他极力向汉文帝宣讲仁政的道理。)苏

37、洵也是一个特别有政治理想的人。他说他作文的主要目的是“言当世之要”，是为了“施之于今”。六国论是一篇政论文，苏洵从六国破亡的教训立意，提出“六国破灭，弊在赂秦”的论点，借古讽今：警告北宋王朝不要重蹈六国灭亡的覆辙。结构：过秦论的结构第一步：秦孝公至庄襄王不断扩展疆域，已形成了居高临下、高屋建瓴的架势。秦始皇上台后吞并六国，一统天下。其次步：叙述秦王朝成功后所实行的种种错误政策：一为“焚百家之言”，一为实行高压政策，武力防范。第三步：记述陈涉发难，天下云集响应，推翻了秦王朝。第四步：在前文叙述的基础上争论，表明作者的政治见解。六国论的结构第一步：开篇提出中心论点：“六国破灭，弊在赂秦”。其次步：

38、将中心论点转化为两个分论点：一为“赂秦而力亏，破灭之道也”；一为“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完”。第三步：总结历史教训，提出解决问题的方法。第四步：讽谏宋王朝不要重蹈六国的覆辙。补充：这两篇文章的行文思路恰好是相反的，前者是先叙史，后作结；后者是先提出论点，后举例论证。语言风格：过秦论这篇文章的语言特色“气概磅礴”。用叙事来说理，可以说是本篇最大的特点。作者用千把字的篇幅概括了从秦孝公到秦亡国这一百多年来的历史，文章饱满充足，气概磅礴。其次个作者在用写赋的手法来写说理散文。过秦论的语言如辞赋一般，词采华丽，千变万化，多用对偶和排比句式，长句较多，用语雅而不俗；文章一挥而就，文脉如行云流水

39、，汩汩而出，滔滔不绝，首尾气贯长虹，感情充足。六国论是语句长短相间，错落有致，句式丰富多彩，交相辉映；论证语言隐、直、正、反相映成趣，行文干练老辣，有“战国纵横之学”。可以这么说，过秦论的语言主要着眼于作者自身的感受，而六国论的语言则着眼历史事务的现实意义。前者的感性色调更深厚，后者的理性思索更深刻。六国论教学设计5教学目的1.了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情。2.学习本文围绕中心论点，采纳对比逐层论证的方法。3.驾驭课文中的一词多义、古今异义、词类活用等现象。教学过程第一课时一、导入新课“六王毕，四海一”，在阿房宫赋里，杜牧用这六个字概括了秦灭六国、一统寰宇的历史进程

40、。或许因为秦王朝过于短促，历二代便隧然灭亡，所以后人总爱在秦的暴灭上作文章，而忽视了一个极为重要的课题：秦为什么能够以少胜多，以小胜大？或，六国何以由强趋弱，转胜为败？历史学家语焉不详，文学家往往指斥不当。贾谊过秦论主要指责秦之过，但对秦的成功（六国的灭亡）之因也作了简要的剖析：在六国，“争割地而奉秦”，使秦国“有余力而制其弊”；在秦国，“内立法度，务耕织，修守战之备，外连横而斗诸侯”。这种剖析顾及斗争的双方，是辨证的；但分析不尽精确，因为并非这六个国家都争着割地奉秦。六国论是历史上第一偏不鞭强秦之暴行，而剖六国之痼疾的文章，所以它具有历史的肃穆性；它分析了忍辱求和、赂敌为安的悲剧结局，乃是有

41、感而发，它具有现实批判的针对性（这一点，我们在学习课文中会进一步相识）；它不足600字，言简意赅，机锋雄辩，又有很强的文学性。“三性”合一，使得本文兼有很高的史学价值和文学价值。二、作者简介（学生自读注释一）补充两副写“三苏”的对联：萃父子兄弟于一门，八家唐宋占三席；悟骈散诗词之特征，千变纵横识共源。一门父子三词客；千古文章八大家。三、阅读课文学生先初读，扫清语音障碍；再齐读。四、疏通字词学生自译。补充（板书）：重要字词：率、厥、弥、判、速、洎、殆词类活用：小/大则、义不赂秦、却、礼、西向、日削月割古今异义：其实、祖父、至于、智力、可以、故事通假字：厌、当特别句式：而为秦人积威之所劫、为国者无

42、使为积威之所劫哉、天下之大一词多义：暴、与、犹、亡、始五、布置作业完成课后练习二四题其次课时一、检查作业完成练习二四题二、分析课文1、齐读课文2、思索练习一。3、提名思索回答：文章的中心论点是哪一句？两个分论点是？分别是就哪些国家而言的？文章的论证段落有哪些？哪一句是对历史教训的总结？哪一句点明白写作意图？4、老师简析（参考老师用书）5、简介写作背景，进一步了解作者的爱国之情作者生于真、仁、英宗三世。其时，宋王朝虽然尚未疲弱不堪，但北有契丹（大辽），西有西夏，它们不断骚扰，国家不得安静。1004年，大辽举兵攻宋，当时宰相寇准力主抗辽，宋辽在澶州打了一仗，宋军大胜。形势如此有利，真踪却一味求和，

43、订下“澶渊之盟”，规定宋每年向辽进贡银10万两，绢20万匹，自此，抗敌卫国只气锐减，委曲求全之风日上。后辽又连连加码，宋均慨然应答。1044年，西夏元昊上书停战求和，宋却反而给西夏银、绢、茶。一代又一代的“为国者”皆被敌人积威所劫，以物供敌，以钱富敌。苏洵是睹之心忧，忧而思救，以为这和战国六国以地赂秦相比，有国之而无不及，下场更加不可思议，于是写下了这偏醒世文章。所以，结合背景，我们能够更加体察到作者的一片爱国之情。三、小结本文立论显明，论证严密，脉络清楚，结构严谨。语言上，长短相间、整散交织。确如王安石云：“苏明允有战国纵横之学”。文章字里行间包含着作者的感情，不仅有“呜呼”、“悲夫”这样感

44、情剧烈的感叹，就是在夹叙夹议的文字中，也洋溢着作者的情感，如对以地赂秦的憎恶，对“义不赂秦”的赞许，对“用武而不终”的惋惜，对为国者为积威之所劫的痛惜、激愤，都溢于言表，有着剧烈的感染力，使文章不仅以理服人，而且以情感人。四、齐读课文五、布置作业背诵课文；比较阅读过秦论；学习苏辙六国论第三课时一、检查背诵背诵中心论点句、写作意图句；背诵全文二、比较过秦论1、都是史论文2、都借古讽今，以史致用，都得源于作者的忧国情怀过讽谏汉武帝施行仁政，防止重蹈秦朝施行暴政而快速灭亡的覆辙；六讽谏宋王朝要以六国为鉴，奋起抵挡外侮。3、论证方法：都运用对比论证方法。4、中心论点的提出：过卒章显志，六开宗明义。5、语言：同：多排偶句，句式整齐；长短相间，错落有致。不同：过词采华丽，六浅显易懂。三、布置作业课外阅读另二篇六国论一是苏辙的六国论，见教材。一是李桢的六国论（节选）