《小木偶的故事》教学设计最新.docx

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1、小木偶的故事教学设计小木偶的故事教学设计1教学目标：1、 相识6个生字，了解课文内容。2、自主阅读课文，了解课文内容，并在反复朗读中体会故事蕴含的道理。3、让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动沟通中，都体验到学习带来的喜悦，培育学生的学科爱好和学习实力。4、通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。教学重、难点：体会小木偶的内心活动。教学过程：一、提出学习目标1、谈话导入,引出课题同学们,生活中笑是很重要的,笑能让我们得到欢乐、夸奖、友情，可见笑的重要，我们的生活中不能没有笑，不过，我们学完小木偶的故事（板书课题）或许你对笑会有新的理解。2、提出学习目标把课文读通读顺。带拼音的字词和难

2、懂句子多读几遍。在小木偶身上发生了一件什么事？联系生活实际，说说自己对课文最终一段话的体会。有感情地朗读课文。能结合对课文的理解，进行特性创作。二、展示学习成果要求：1、小组内按学困生中等生优等生的依次进行展示。2、别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。（一）基础学问展示（小组内）1、这节课，我学会了拽住、毛茸茸、一副、可怜、魔杖等词语，明白了拽住、魔杖的意思。2、我会用可怜、拽住等词语说一句话。3、我会流利的朗读课文。4、我会解答（课后思索题、每课一练的题目）。（老师刚好到学生之中指导展示）（二）学文悟情展示（小组内）（此环节有时可与“创建性展示”合为一体）1、了解课文的主要内容。我知

3、道这篇文章，是老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情；小木偶因为笑嘻嘻而受冤枉，遭误会，被怀疑；直到女巫出现，给予了他全部的表情，才让他真正获得了欢乐。2、学生从重点词句中体会情感。生1：可是小木偶的确受到了委屈，原来是小红狐抢了背包，可是因为他只会笑，不能表达他的生气，所以熊警察才不信任他。生2：我认为小红狐读的不错。她读“放开放开”的时候，我听出她很着急，也很烦。生3：我认为小木偶读“我们我们”时，声音要更大些，更急些。生4：“老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”因为我知道要是只会笑，不懂得难过是不够的。生5：我明白了，生活中只有笑是不够的，还有难过和难受

4、，还会遇到许多事情，不然就得不到真正的欢乐。3、学生展示朗读实力。生1：一只小红狐跑过来，很亲热地说：“嗨！小木偶！你的红背包真美丽，让我背一下好吗？就背一下。我想看看这种红和我的毛色是不是相配。”应当这样读，才能读出小红狐的关切。生2： “真不像话，连小木头人都学着撒谎！”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。应当这样读，才能读出老婆婆很生气。（三）创建性展示（以小组形式全班展示）1、小组朗读课文的一段话。2、小组展示自己仿写的一段话。3、小组通过朗读自己创作的诗歌来表现特性。4、小组展示续写或扩写的内容。（小组展示的形式多种多样）三、激发学问冲突（适时进行）1、在小木偶的身上发生了一件什么事？2、为什么

5、在生活中，只有笑是远远不过的？（此环节有时与“学习成果展示”合为一体）四、学问拓展延长组织学生开展课外阅读活动，读一读木偶奇遇记翻跟头的木偶等童话故事，激发学生课外阅读的爱好，拓宽学生的阅读面。续编小木偶故事。小木偶的故事教学设计2设计理念：阅读是学生特性化的行为，不能以老师的分析代替学生的阅读实践。依据本课拟人体童话的特点，抓住文中人物的语言，以对话为重点，让学生充分地、自由地朗读，通过自主阅读、角色体验、大胆想象、童话再创等形式，使学生自主体会出小木偶在受冤枉、遭误会、被怀疑时的内心感受，从而领悟到我们要真诚面对困难而多味的生活的道理。教学目标：1学问与技能目标：相识6个生字，了解课文内容

6、。2过程与方法目标：自主阅读课文，了解课文内容，并在反复朗读中体会故事蕴含的道理。3情感看法与价值观目标：体会小木偶的内心活动，能较合理地续编故事。教学过程：一、表演嬉戏，导入新课。1嬉戏：老师出示词卡，学生看词语模拟表演（得意忘形、眉飞色舞、没精打采、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸）2师：你喜爱哪种表情？3小结：是啊！我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐。但我们都更喜爱“笑”，因为笑使我们抛开一切苦恼，笑使我们信念百倍，笑使我们增进友情，笑多重要呀！可是，假如大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎样一种状况呢？小木偶的故事会带给我们新的发觉、新的相识。（师板书课题。）二、初读课文，

7、整体感知。1师：想想我们是怎样学习去年的树这篇童话的？2出示学习提纲：1借助拼音，读通课文，了解课文内容。2同桌或小组内练习对话，体会人物心情。3组内汇报沟通阅读收获。3依据提纲自读课文。三、检查自读状况，指导理解重点句。1指名认读生字、检查读课文。2说说课文的主要内容。（问：小木偶身上发生了什么事？）1全班沟通，相机板书：笑嘻嘻（画笑脸）、被抢、不信、头疼、不信。2指导理解最终一段“老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”（你体会到什么？从文中找出证据来表明自己的观点，还可联系生活实际谈谈你对这句话的理解。）3朗读你喜爱的对话部分。（如：可以自己单独展示，也可以找

8、伙伴一起分角色良读，还可以找老师一起读）。4沟通阅读收获。（问：学了这篇童话，你有什么收获？或你有什么想说的？）四、放飞想象，续编故事。1师：由小木偶的遭受我们知道，笑很重要，但只会笑是远远不够的。在蓝鼻子小女巫的帮助下，小木偶拥有了人类全部的表情，后来又会发生什么事呢？请同学们大胆想象，续编故事，留意把握故事的主线和人物的性格特点。2学生续编故事。3展示沟通续编故事。板书设计小木偶的故事教学设计3一、教材分析小木偶的故事是人教版义务教化课程标准试验教科书四年级上册第三单元的一篇略读课文。这篇略读课文按事情发展的依次讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。童话以“笑”为线索绽开故事情节。先写老木

9、匠做了一个木偶，并在小木偶的脸上添了一个“笑嘻嘻”的表情，以为只要会笑小木偶就会恒久欢乐；接着写小木偶在焦急、生气、委屈甚至是苦痛、难过时也总是一副笑嘻嘻的表情，因而受冤枉，遭误会，被怀疑；最终写小木偶在女巫的点化下，拥有了全部的表情，此时他发出了内心的感叹：“要是只会笑，那可是远远不够的。”二、教学目标1、依据拼音自己认读“拽、茸、副、怜、魔、杖”等6个生字。2、抓住描写人物表情的词语，有感情地朗读课文，体会小木偶的内心活动，并在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。3、能依据故事情节绽开联想，续编故事。三、教学重难点教学重点：抓住描写人物表情的词语，有感情地朗读课文，体会小木偶的内心活动。教学难

10、点：在反复朗读中体会故事蕴含的道理，续编故事。四、课时支配1课时五、教学过程（一）课前嬉戏看词语，做表情。板着脸、亲热、生气、温顺、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭、焦急、生气、委屈、难过、笑嘻嘻1、师：做给同桌或四周的同学看。我看谁的表情做得好，谁对词语的理解最精确。2、师：龇牙咧嘴挺难读的。老师查过字典这个词有两种意思。形容凶恶的样子。形容难受难忍的样子。谁能分别把这两种“龇牙咧嘴”表现出来。3、师：刚才，我们做了一个非常快乐的嬉戏。现在我们可以起先上课了吗？4、师：同学们，看到你们有这么丰富的表情，老师从心底里艳羡你们。今日，老师带来的一位挚友，因为只有一种笑嘻嘻的表情，遇到了不少

11、麻烦。出示课题（生：齐读课题。）（二）整体感知，紧扣文眼师：这是一个特别好玩的童话故事，课前都预习了吗？小木偶遇到了哪些不开心的事？生：汇报。师：老师这里有个提示，你能依据提示说说课文内容吗？自言自语地说一说，待会儿我们来汇报一下。出示下列句式帮助学生。课文先写老木匠做了一个( ),并在它的脸上添上了（ ）的表情。老木匠以为从今小木偶就会恒久（ ）；接着写了小木偶因为只有（ ）的表情，在生活中遇到了一系列（ ）；最终在（ ）的帮助下，小木偶拥有了全部的（ ）。师：说得多好啊。一篇课文读完，我们要能用自己的话概括地说说课文主要内容。这是语文学习的一项重要本事。只有“笑嘻嘻”的表情给小木偶带来欢乐

12、了吗？师：“笑嘻嘻”在故事中出现了几次，划出有“笑嘻嘻”这个词语的句子。老木匠拿起他的奇妙雕刻刀，在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情。穿警服的熊看看小红狐，小红狐满脸的生气；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。 “脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地回答。“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。师：同学们，你们有没有发觉，这四个“笑嘻嘻”刚好是童话的四个部分。同学们想不想分角色读一读这个故事。下面我们按四人一小组，分角色有感情地去读一读这四个部分。你可以选择一部分练习，也可以选择全部。等会我们请几个小组汇报一下你们朗读的结果。好不好？生：分小组，分角色朗读课文。（三）围绕文眼，深化体会1、学生

13、汇报朗读状况。汇报“老木匠和小木偶”这一部分生：汇报朗读。师：采访。朗读得多好啊。老师想采访一下老木匠。老木匠你好，你为什么要在小木偶的脸上添上一个笑嘻嘻的表情？老木匠的愿望好不好？老木匠多么像？汇报“小木偶、小红狐、熊”这一部分。师：朗读得多好啊。老师想问问熊警察。熊警察你为什么要把小木偶拎起来，扔出去？你当时是怎么想的？练习说话：我看看小红狐，小红狐满脸的生气；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。我想：（ ）。于是我拎起小木偶，把他扔出去好远。师：老师还想问问可怜的小木偶，你为什么背包被小红狐抢了，还笑嘻嘻的？虽然你脸上是笑嘻嘻的，可你心里怎么样？假如老木匠给了你全部的表情，你当时应当露

14、出怎样的表情才对呢？练习说话：穿警服的熊看看小红狐，小红狐满脸的生气；再看看小木偶，小木偶（ ）。师：除了有表情以外，能还能不能加上一点动作，把自己难过、难受、委屈表现得更剧烈一些？师：是啊，明明是自己的背包，被别人抢了包，还被警察误会，多么冤枉，多么委屈的日子。能笑得起来吗？汇报“小木偶和小白兔”、“小木偶和老婆婆”这两部分。全班分角色朗读。作者、小木偶、小白兔、老婆婆四个角色。师：假如小木偶拥有全部的表情，这两个笑嘻嘻应当换成什么表情才对呢？2、师：好心的老木匠原本希望小木偶恒久快欢乐乐的？所以只给他刻了笑嘻嘻的表情，可是小木偶过上欢乐的日子了吗？结果，小木偶在被熊警察误会的状况下，在自己

15、头很疼的状况下，仍旧一副笑嘻嘻的表情。可他内心一点也不欢乐。小木偶最终发出了怎样的感叹？老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。3、重点研读上面这句话师：读了这个好玩的童话故事，说说你对这句话的理解？练习填空，加深理解因为我们的生活不仅有欢乐的日子，还有（ ）、（ ）、（ ）的日子，全部只会笑，那可是远远不够的。 师总结提升：是啊，生活就像五味瓶，里面装满了酸甜苦辣，怎么可能什么事都很顺当呢！当我们受到委屈，被别人怀疑，遭别人误会，生气、委屈时，想哭就哭，哭出来心情会好受些；当我们遇到不幸、挫折时，我们要能克服，要英勇地去面对；当别人受委屈，遭误会时，我们要懂得关切别

16、人。（四）拓展延长，续编故事，引向课外1、师：老师觉得这个故事的题目还不是最好的，假如让你给这个童话故事换个题目，你准备用什么题目？学生发表各自的看法。2、出示拓展材料：小木偶的故事发表于20xx年，原题为木偶的眼泪外二篇，后来入选20xx中国年度最佳童话，改名为小木偶的故事，里面包含三篇童话故事：只有笑是远远不够的我不是一段一般的木头和我喜爱做我自己。课文是依据只有笑是远远不够的改编的。3、续写练习：现在，小木偶会哭，会笑，会生气，会焦急，也会向别人表示怜悯和关切了。在小木偶身上，后来又会发生什么事呢？请你续编故事。小木偶拥有人类全部的表情以后，他告辞了蓝鼻子小女巫，向熊警察走去。小木偶拿着

17、要回的背包，脸上露出了笑嘻嘻的神情。4、布置课外选做作业把今日学的这个故事讲给爸爸妈妈听；阅读小木偶的故事后面两个故事我不是一段一般的木头和我喜爱做我自己；或者阅读吕丽娜的童话小木偶山米。小木偶的故事续编。六、板书设计小木偶的故事焦急、生气、委屈苦痛笑嘻嘻 难过要是只会笑，那可是远远不够的。七、设计意图（一）语言学习是语文教学的核心叶圣陶在关于语言文学分科的问题一文中说：语文教化的一个主要任务是让学生相识语言现象，驾驭语言规律，学会正确地娴熟地运用语言这个工具。我在执教小木偶的故事这篇童话故事时，始终把学习语言，训练表达作为教学的重点。不论是课始的看词语做表情，概括课文主要内容；教学过程中几次

18、让学生体会不同人物的心理活动；还是最终的.紧扣课文的语言训练和续写练习等，都紧紧抓住语言训练这一教学核心绽开阅读教学。整节课始终以学生的“语文学习活动”为主绽开教学。我们都知道“语文，语文，语言文字实力是根本。”小学阶段语文的奠基作用说究竟就是在驾驭运用祖国的语言文字中完成的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。强调提升学生的人文素养，决不能以减弱学生的基本语文训练为代价。假如语文课上少了听说读写基础学问的驾驭和基本技能的训练，其他的一切活动都将成会空中楼阁。（二）抓住文眼，细心设计，环环相扣尽管新课程提倡开放而富有活力的课堂

19、，提倡应当以学生为主体自主学习，提出应当让课堂向不确定性开放。但我们并不否定教学设计。我们认为，老师既然是组织者、引导者，事先就应当仔细钻研教材，对教学流程作出细心设计。课堂上的时间是一个此长彼短的定量，要落实学生的主体地位，教学的主线必需简明。老师必需从一篇课文的众多信息中提炼出最本质的信息，在教学过程中串成一条简明的教学主线。在教学小木偶的故事一文中，我从看词语做表情奇妙引出“笑嘻嘻” ；然后由“笑嘻嘻”一词带出四个句子，从四个句子扩展到故事的四个部分；再通过组织学生对故事四个部分的分角色朗读引出对课文蕴含道理的感悟；最终，以练习写话，想象小木偶怎样要回背包，露出“笑嘻嘻”的神情作为课的结

20、尾。设计匠心，教学环环相扣。（三）环节简化，体现略读课文特点崔峦老师在高年级阅读教学改革的报告中指出，简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。简简洁单教语文，就是要做到简明的目标，简约的内容，简化的环节，简便的方法。在执教小木偶的故事这篇童话时，我充分考虑到这是一篇略读课文，在教学环节支配上，从词到句再到段，特别明白；在组织过程中，我始终以读为手段，以读为目标，通过小组分角色的自由练读、表演朗读，通过文本意义感悟后的朗读来理解不同角色在不同语境下的语气的改变。如小木偶见小红狐撒谎并诬赖它后，对熊警察说“那是我的，我的，我的”时，让学生读出急迫申辩的语气，来表现出小木偶的生气；朗读小木偶

21、回答小白兔、老婆婆时，读出难过和无奈的心情。小木偶的故事教学设计41、用读演的方式积累笑嘻嘻、龇牙咧嘴等关于表情的生字词。2、用表演的方式体会小木偶的内心感受，理解课文内容。3、通过对老木匠的话和最终一个自然段的朗读理解，体会故事蕴含的道理，能较合理地续编故事。体会小木偶的内心感受，理解课文内容。体会故事蕴含的道理，能较合理地续编故事。一、读演积累，导入新课今日，老师给大家带来了一组关于表情的词语，你能看着这些词语边读边演一演吗？1、先自己边读边演一演。2、以小组为单位，老师选词，学生做表情。这些都是描写表情的词，你最喜爱哪种表情？为什么？过渡：是啊，生活须要笑，笑能使我们抛开一切苦恼，使我们

22、信念百倍，有句话叫一笑泯恩仇，你看笑是多么重要啊！但是，假如我们只有笑这一种表情，那又会是怎样的一种状况呢？我们一起来读一读小木偶的故事。二、默读课文，整体感知请打开课本54页：1、默读课文，读准字音，读通句子；2、读完课文后在小组里探讨：小木偶身上发生了什么事？试着用自己的话简洁地概括。小结：三、创设情境，演读感悟1、表演内容：同学们，你们喜爱看动画片吗？老师准备把小木偶因为只会笑而受尽委屈的故事制作成两集动画片，剧本就是我们的课文。（出示课件）相关的段落和内容都在这里了。我们今日就来个现场真人版的小木偶的故事，你们就是动画片的主角，有信念把它演好吗？2、表演要求：那怎样才能演好呢？3、小组

23、合作表演：4、表演、评议（1）第一集：小红狐抢包评议：你觉得他们演得怎么样？哪个角色最棒？为什么？表演其次集的同学有没有信念超越他们？（2）其次集：头疼没人信评议：看了其次集，你想说什么？四、关键句段，朗读理解1、我们的小演员演得真不错，他们的表演让我们再一次感受到了小木偶的遭受：红背包被抢，熊警察不信任；脑袋疼得厉害，小兔子和老婆婆也不信任。为什么会这样呢？2、笑重要吗？为什么？出示句子：笑是很重要的，谁要是不会笑，谁就没方法过欢乐的日子。笑能使我们感受生活的欢乐，但是，只有笑行吗？出示句子：不过，要是只会笑，那可是远远不够的。说一说你从这句话中体会到了什么？联系生活实际，仿说句子：例：笑是

24、很重要的，不过，要是只会笑，那可是远远不够的。学习是很重要的，不过，（ ），那可是远远不够的。（ ），不过，（ ）。3、小结：生活是丰富多彩的，酸甜苦辣，喜怒哀愁都须要我们去经验，去面对，这才是完整的生活。同样，三百六十行行行出状元，在竞争激烈的今日，我们光有一种本事也是不够的，我们应当努力学习，学习更多的技能，争取成为全面发展的小学生。五、续说、写故事，拓展提升过渡：自从蓝鼻子女巫把人类全部的表情都给了小木偶之后，现在，小木偶会哭，会笑，会生气，会焦急，也会向别人表示怜悯和关切了。1、填一填：假如时间可以倒流，你觉得小木偶这时候应当是怎样的表情和心情？2、说一说、写一写：当小木偶拥有人类全部

25、的表情之后：假如文中的人物与小木偶再次相遇会发生什么事？小木偶还会去哪里？遇到谁？发生什么样的事？您现在正在阅读的人教课标版小木偶的故事教学设计及反思文章内容由收集, 请记住本站网址:www.以便下次访问!本站将为您供应更多的精品教学资源!人教课标版小木偶的故事教学设计及反思六、作业布置1、接着续写小木偶的故事2、举荐课外阅读：七、板书设计12*小木偶的故事笑 重要只会笑 远远不够只会一种本事八、教学反思在拿到四年级上册教材的时候，我就已经在构思哪篇课文可以用来上公开课了，在每个学期的中期阶段，学生的状态是最好的。但是看来看去都觉得里面的课文不好上，怕上不好。学生到了中年级，已经不像低年级那样

26、主动举手，敢于发言了。凡是涉及到你从这句话体会到了什么？你读懂了什么？这篇课文写了什么？之类属于理解概括性的问题，学生举起的手越来越少。有时候真怀疑自己是不是不会教，把学生都教成这样了。可是，通过视察和沟通发觉，这也算是年级特点吧，再加上学生的个体差异问题，那已经不是单靠老师就能解决的了。为了不使公开课走入困局，总得选择一些比较活泼好玩，学生感爱好，老师教起来也不难的课文吧。所以我最先把目标锁定在第三单元的课文里。本单元课文体裁都是童话故事，可以说是学生的挚爱了。有一天，我写教案写到12课小木偶的故事时，发觉一篇教案的教学过程设计得挺好的，没有过多的学问性灌输，更注意的是怎样激发学生的学习爱好

27、、发挥学生的主动学习实力，提高学生的学习技能。所以我照搬照抄过来了，再加以修改，使它更贴近我的学生的学习实际。本课是略读课文，略读课文如何体现对精读课文的拓展延长，体现略读，各家有各家的看法。其实，教无定法，适合自己和学生的就是最好的方法。本设计最大的亮点就是把小木偶被小红狐抢包和头疼没人信这两部分编成两集动画片，让学生自由选择小组成员进行表演以获得理解和认同。不仅加深了学生对课文内容的印象，使他们代入角色，还增加了学生的合作和表演实力。从选片到选角，都是学生自己去选择自己的搭档，老师只是做了引导和指导的作用。而在评议这一块，有个别学生的点评也是比较出彩的，比如有学生说到入戏这个词，就已经不是

28、表面的好不好的问题了。当然，学生的评价语言还可以再丰富一点。本节课的难点在于对最终一个自然段的理解。浅层次的含义学生都能理解，但是再拓深一层，就有难度了。每个人看问题想问题的角度都不一样，小孩子的想法跟大人的想法更不一样。他们能接触到的、想到的自然没有我们成人那么深远。怎样落实校长提出的光有一种本事不行的问题，我设计了一个仿说句子的练习，但兜来兜去学生始终不能站在这么高的位置上想问题看问题，他们关注的是他们目前所能接触到的。句子的主语从笑变成钱、画画、体育、水等等，最终还是要老师把本事二字提出来。但是在板书的时候我忘了加上只会一种本事六个字了。本节课的重点还有续写课文，原来我是准备让学生先说再

29、写的，但一时遗忘了，干脆就写了，然后再共享。写也是有要求，表情和对话肯定要有。课后，校长又提出了这节课怎样才能体现学生的探讨性学习，探讨二字，对于资格尚浅的我来说，自从学了中级技术培训之后就不敢轻易拿出来说了。凡是能说得上探讨的必需有一个过程，不是一节课可以完成的。假如要把它加进去的话，在续写这里应当可以吧。比如：我可以让学生以四人小组为单位合编故事。这样做可以提高学生的合作实力，也能开阔学生思维，多个人一起探讨，总能想出更多的东西。当然，这篇课文还有许多关于表情的好词须要学生驾驭和积累，我在开课前就把它解决掉了，点到即止吧。有对话的课文，总少不了分角色朗读，但那是另外的一种教材处理了。本课是

30、略读课文，肯定要体现略，本课也比较长，还要体现长文短教。无论哪种方法和设计，能够达成目的的就好了，至于过程，只不过是每个人的处理方式不一样而已。这节课学生的表现明显优于平常，这篇课文也是他们自己说要上的，投其所好，双赢吧。当局者迷旁观者清，确定还有做的不好的地方，只待留着他人来指引评说了。小木偶的故事教学设计5、正确、流利有感情地朗读课文。、读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。、培育独立阅读实力。能依据故事情节绽开联想，续编故事。了解故事所蕴含的道理，续编。提高阅读实力。课时。一、揭题读课题，看了课题，你想知道什么？今日请同学们自己来读懂这篇课文。二、回忆学法、自学课文想想读懂一篇文章的步骤是

31、什么？、借助拼音、读通课文。、读课文，了解课文内容。、围绕问题读课文，理解课文。、感情朗读，谈体会。三、反馈、同桌互读。、抽生读，检测读音。、说：小木偶身上发生了什么事？、谈体会：从课文的最终一句话，你体会到了什么？（学生自由说。）四、熟识故事情节、分角色读课文。、分角色表演。五、拓展训练、绽开想象续编故事。、把编的故事写下来。六、词语盘点、读读读记记。、完成读读写写。、把好词积累到词汇本。小木偶的故事启示：仅有一种本事是不行的，人应当多方面发展。建立新型的师生关系，才能让学生拥有自主学习的权利。崔峦先生指出“老师的教，要切实转到学生的学。在教学过程中，老师只是教练、辅导员，学生是主角、主子。

32、教是为了学，要听从、服务于学，学生的自主学习要贯穿于教学的全过程”。在教学小木偶的故事中指导朗读小木偶头疼被误认为撒谎一部分时，孩子们剧烈要求与我合作朗读，我欢乐地答应了，并让孩子们自己选择了两个同学来与我协作，我当小木偶，他们一个当小白兔，一个当老婆婆。读完，我笑盈盈地走到“小白兔”跟前：“可爱的小白兔，你读得真好，咱们来个拥抱吧！”然后又踱到“老婆婆”前，向她鞠个躬：“老婆婆，您的亲切让我感动，您的指责真让我难过，我真的是头疼哪！”此时，教室里已炸开了窝，孩子们都绽开了绚丽的笑脸前仰后合。随后，我又抓紧调整心情收回孩子们的思绪。我将自己变成了他们的大挚友，在开心的气氛中完成了这篇精彩的童话

33、。从孩子们放着亮光的眼睛中我深知他们已特别憧憬学习童话了。小木偶的故事教学设计6教材分析：这篇略读课文根据事情发展的依次讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事，以笑为线索绽开故事情节，让我们在怜悯小木偶遭受的同时，反省自己的生活，感悟欢乐的真谛。教学目标：1、相识6个生字。2、有感情地朗读课文，并在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。3、理解课文内容，体会小木偶的内心活动。4、能较合理地续编故事。教学重点：引导学生体会童话故事所揭示的道理。教学难点：在阅读中进一步感受这类童话的特点。教学打算：课前了解小木偶的学问。教学时数： 一课时教学过程：一、创设情境师：同学们，上课之前我们先来看看几个小故事（课

34、件展示）生专心观看师：看完刚才的画面，你想说些什么？生：做错了事情要恳切的致歉，就可以避开冲突的发生。生：我发觉笑能解决冲突。生：我感觉笑很重要师：是啊！笑能让我们得到欢乐、夸奖、友情，可见笑很重要，我们的生活中不能没有笑，不过，我们看完小木偶的故事（板书课题）或许你对笑会有新的理解。二、品读感悟1、了解小木偶师：小木偶你们见过吗？（生齐答见过）师：你能把你见过的小木偶介绍给大家吗？生：它是木头做的，不会说，没有什么表情，呆呆的傻傻的。师：课文中的小木偶和我们见过的一样吗？一起来看看！2、沟通预习状况师：请大家自由读课文，留意读准字音，读通句子，标出自然段。（生大声地自由读课文）师：它和我们相

35、识的小木偶一样吗？生：不一样，他会说会动，因为它只会笑，所以到处受委屈，让人误会。3、再读课文，沟通感悟师：请同学们再读课文，画出你最感爱好的句子，从中你了解到了什么？（生自读自悟，同桌沟通，并全班汇报）生：我感爱好的句子是课文最终一段，因为我知道要是只会笑，不懂得难过是不够的。师：不过课文前面老木匠说过，“没有笑是不行的”你认为这两句话冲突吗？生：可是小木偶的确受到了委屈，原来是小红狐抢了背包，可是因为他只会笑，不能表达他的生气，所以熊警察才不信任他。师：是吗？课文中哪几个自然段讲了这个内容。（1122自然段）师：这部分主要是对话，你找一找自己的伙伴，分角色给大家朗读一下，可以吗？生：好的。

36、（自己找伙伴，安排角色朗读起先）师：你认为他们读得怎么样？生1：我认为小红狐读的不错。她读“放开放开”的时候，我听出她很着急，也很烦。生2：我认为小红狐读“报告警官”时要读得大声些。师：是吗？你来表演一下。（生表演读）生3：我认为小木偶读“我们我们”时，声音要更大些，更急些。师：你能读一读吗？师：大家一起读一读这个部分。（用相同方法引导学生学习老婆婆和小白兔对小木偶误会的部分）师总结：因为只拥有笑，小木偶受尽了委屈，到处被别人误会，哎，真是可怜。同学们，想亲身感受一下小木偶的感受吗？那就再一次分角色朗读课文吧！生自由分组展示朗读评议4、情感沟通师：同学们在学习经验了小木偶的遭受后，你有什么想法

37、能告知大家吗？生：我明白了，生活中只有笑是不够的，还有难过和难受，还会遇到许多事情，不然就得不到真正的欢乐。师：是啊，正如我们课文最终一段说的一样，一起读一读吧！总结：生活就象五味瓶，酸甜苦辣，喜怒哀乐都要我们去经验，去面对，让我们用真情，用不同的方式去体验生活所带给我们的欢乐吧！三、课外拓展可爱的小木偶，在小女巫的帮助下，拥有了人类全部的表情，他以后的生活将会是怎样的呢？请同学们续编这个故事。小木偶的故事教学设计7教学目标1.指导学生相识“拽、茸、副、怜、魔、杖 ”这6 个生字。2、在正确、流利、有感情地朗读课文中，了解故事所蕴涵的道理。3.理解课文内容，指导学生体会小木偶的内心活动，接着培

38、育其独立阅读实力。4.指导学生依据故事情节绽开联想，续编故事。重点难点1.教学重点：理解课文内容，精确把握小木偶被曲解后的语言内心活动，了解故事中所蕴涵的道理。2.教学难点：充分沟通阅读体会后续编故事。课前打算1、按课文前连接语中的要求预习课文。2、学生搜集一些木偶的资料，了解什么是木偶。3、打算与上课相关的音乐和幻灯片。课时支配 1 课时教学过程一、创设情境，引入新课。1、播放笑比哭好的歌曲。(上课前播放)课前板书好课题。2、过渡：同学们，我们在笑比哭好的歌声中起先了今日的学习。人的表情多种多样，人类的生活才丰富多彩。要是只拥有一种表情，那会是什么样啊?今日，我们就从“笑”说起。同学们喜爱笑

39、吗?(生答：喜爱)(版画笑脸)笑脸谁都喜爱。3、师小结：是啊，生活中须要笑。笑使我们抛开一切苦恼;笑使我们信念百倍;笑使我们增进友情。笑多么重要啊!今日，我们再来学习一篇童话小木偶的故事，或许你会对笑有新的理解。4.齐读课题，(出示课件1)小木偶的故事。请大家来说说这是一篇什么体的童话?(生答：拟人体童话，老师板书：(拟人体童话)二、初读，沟通预习状况。1.大家已经预习了这篇课文，现在请自由快速小声读课文，要求做到：字音读正确，句子读通顺，初步尝试用适当的语气读，读完后想想这个童话故事主要内容是什么?(生读书，师巡察)。2、读完后，我们先来检查一下生字的预习状况。(出示课件2词语)谁来认读一下

40、这些词语，(抽一人读)，再请生领读，其余跟读。3、课文中还有很多好玩的词语，我们也来读读吧。(出示课件3词语)齐读后，让同学们说说发觉了什么?(都是描写人物表情的词语)我想请两个同学上来表演一下这些表情，看谁做的最像。(其余同学读一个词，他们就表演一个表情。两个人可以合作。)师：同学们在搜集词语时要学会归类识记。比如,还可以找出abb、aabb、abcc式的词语。请同学们在书上用不同记号勾画出这类词语。能分别再说几个吗?4、好，现在同桌探讨一下故事的主要内容是什么?请拿出作业本完成填空。只写须要填的内容。(出示课件4)集体填写主要内容的关键字，沟通后再齐读一遍。三、深读，学习课文。1、课文中有

41、好几处写到，小木偶“笑嘻嘻”的句子，请同学们依次找出来画上横线。(出示课件5、6、7、8沟通后读一遍)整篇课文就是以“笑”为线索来写的。2、沟通问题，并体会不同角色在不怜悯境下的语气改变。(1)小木偶为什么总是“笑嘻嘻”的?(因为老木匠只为小木偶雕了个笑嘻嘻的表情)，老木匠很对自己的作法感到怎么样?(满足)所以读的时候要读出老木匠怎么样的语气呢?(兴奋、自我沉醉)请找出老木匠很满足自己做法的语句，抽学生反复读。(2)可是，小木偶也因为笑嘻嘻的表情遇到了许多麻烦?简洁说说有哪些?(生答：1、小木偶被熊警官冤枉。红背包被抢，可熊警官却不信任把他扔出去好远。(板书：被抢-不信)2、小木偶被小白兔怀疑

42、。3、小木偶被老婆婆误会。(板书：头疼-不信)大家想想，受冤枉，遭误会的小木偶内心会是怎么样的?(生：想申辩、委屈、难过、无奈)留意读出这些语气，另外还要读出小白兔讪笑的语气和老婆婆责怪、不解的语气。请同学们找出小木偶、小红狐、熊警官、小白兔、老婆婆说的话，前后桌四人分角色自由练读。小木偶遇到了这样的麻烦，他自己能有方法解决吗?不能!(出示课件9)用委屈的语气齐读，那老木匠又为什么要那样做呢?(出示课件10)(3)小木偶的困难是怎样被解决的?(生答：小女巫用他的魔杖在小木偶的脑袋上点了一下，“哇”小木偶哭出来了，小女巫又将另外几种表情送给了他。从今，小木偶会哭，会笑，会生气，会焦急，也会向别人

43、表示怜悯和关切了。)(4)你从小木偶的遭受中体会到了什么?(出示课件11填空)谁能用课文中的语句来在说一说?(生答后出示课件12)全班齐读!在现实生活中，你们或许有类似经验和体验，请大家联系生活实际想想这句话意思。(生答)(5)师总结：在生活中，笑是很重要的，是特别美妙的。谁要不会笑，就无法体验生活的欢乐，但是生活又是困难的，除了一些兴奋的事之外，还有一些难过事，不同的事引起我们不同的情感看法，要用我们的真情，用不同方式去体验生活，面对生活。(6)请大家再齐读最终一个段落。(板书：笑是很重要的-要是只会笑，那可是远远不够的)四、分角色朗读。1.我们已经了解了故事的内容。好故事当然要多读读，这个

44、故事读起来很好玩，请大家分角色读读这篇课文，先找出故事中的角色有哪些?(小木偶、老木匠、小红狐、熊警官、小兔子、老婆婆、小女巫)老师也可担当其中得一个角色。其余同学读旁白。留意角色语气的改变哦!2、分角色朗读。五、续编故事。1.学完这个故事后，大家还想不想知道小木偶后来又会发生什么事呢?(出示课件13)现在我们就先来续编一下：木偶有了全部表情，他又有怎样的经验呢?留意续编时，应当和前面的故事联系起来，保持主线不变。2、学生口头编故事，师巡察。3、学生讲故事，课后把所编的故事写下来。六、单元回顾，总结升华。童话大多包含着深刻的道理，特别好玩，语言生动美丽。童话让我们插上了想象的翅膀，在童话的世界里，我们可以自由的翱翔，想我们所想，思我们所思，希望你们课后也要多读童话，写心中的童话故事。老师举荐你们读读木偶奇遇记这本书。(出示课件14)也可以看看动画片。七|、板书设计。12.