《十几减九》教学反思精品.docx

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1、十几减九教学反思十几减九教学反思1这节课我教学的是十几减九。让学生先看图，依据情境提出数学问题并解答，初步学会十几减九的计算方法（想加算减）。通过一节课的教学我有以下几点反思：首先，从自身反思：1、在教学过程中，教学语言不精练，不会运用专业的教学术语，比较罗嗦。一个问题学生说完后，我又接着重复一遍，不仅奢侈了时间还让学生感到不耐烦。总的来说语言表达实力比较差。2、不会运用儿童语言，激励性语言和激励性语言比较单调。只用了“好”、“很好”，没有走进学生，师生之间的协作不太好。3、在教学过程中我没有抑扬顿挫的声音，也没有教学激情，所以没有调动起学生的学习爱好，以至学生在课堂中死气沉沉。其次，从学生方

2、面反思：由于刚开学才两三天，而且还是下午，学生还没有回到学校的学习生活当中，没有走进角色，感觉学生也不太适应。由于学生学问面窄，语言贫乏，尤其数学语言更难以正确表达。有时他们能够想到、做到，但就是不能表达出来。比如我讲的破十法，十三分成三和十，十减九等于一，一加三等于四。学生会这种方法，但就是不会表达，口头表达实力也较差。第三方面，我从教学设计上进行了反思：1、导入新课不新奇，练习题设计比较单调。2、在备课过程中我过高估计了学生。3、我深刻的感悟到在课堂教学中老师的引导起着关键的作用。只有老师正确的引导，学生才能跟着老师的思维走进教学内容中；假如老师有一步引导出错，学生就会偏离方向，甚至越偏越

3、远。本节课失败的主要缘由是因为我引导有误，不会引导，以至学生走投无路，无话可说。今后准备：1、逐步培育学生的口头表达实力，让学生有敢说的志气；让学生把话说清晰、说完整，同时也逐步培育自己的表达实力。2、多探讨教材，仔细备课，细心设计教学过程。3、虚心向老老师学习，逐步学会引导的技能。4、讲授新课时保持学习爱好。我打算这样做：（l）重视运用教具、学具和电化教学手段，让学生的多种感官都参加到教学活动之中。（2）营造良好的教学氛围，建立和谐的师生关系，使学生在轻松开心的环境中学习。（3）创设良好的教学情境，通过富有启发性的问题，组织学生相互沟通，让学生不断体验到胜利的快乐，保持学生的学习爱好。十几减

4、九教学反思21、每个学生的生活背景和思索角度都是不同的，所以运用的方法肯定是多样性的，老师应当激励学生独立思索，培育学生计算方法的多样化”。十几减九是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。2、老师通过让学生从生活情境中提出数学问题，在列式计算。创设相应的情境：一是调动学生的学习爱好，使他们感受到数学与生活的亲密联系。二是初步培育学生提出问题、解决问题的实力，同时也顺当地引入新课。3、要让学生理解十几减九的计算方法，必需要学生在实际操作中亲自去体验、去发觉。在探究十几减九的算式的规律时，老师可以运用小组合作的方法。学生热情地探讨、质疑、沟通，真正投入到了学习中，

5、在合作中领悟、发觉规律。在学习中，学生的主动情感得到了发展，合作沟通实力得到了培育，主体地位得到了体现。十几减九教学反思3一、首先，从自身反思：1、在教学过程中，教学语言不精练，不会运用专业的教学术语，比较罗嗦。一个问题学生说完后，我又接着重复一遍，不仅奢侈了时间还让学生感到不耐烦。总的来说语言表达实力比较差。2、不会运用儿童语言，激励性语言和激励性语言比较单调。只用了“好”、“很好”，没有走进学生，师生之间的协作不太好。3、在教学过程中我没有抑扬顿挫的声音，也没有教学激情，所以没有调动起学生的学习爱好，以至学生在课堂中死气沉沉。4、自身心理素养不太好，站到讲台上较惊慌，感觉脑子里一片空白，思

6、维变的比较混乱。二、其次，从学生方面反思：由于刚开学才一周，学生还没有回到学校的学习生活当中，没有走进角色，感觉学生也不太适应；再加上其次单元的内容和第一单元的内容没有联系。上学期学过解决问题，也只是让学生试着提一提，也没有当成重点问题进行学习；本节课又是其次单元的第一课时，所以导致学生不知道什么是问题，也就不会提问题。另一方面，由于学生学问面窄，语言贫乏，尤其数学语言更难以正确表达。有时他们能够想到、做到，但就是不能表达出来。比如我讲的破十法，十五分成五和十，十减九等于一，一加五等于六。学生会这种方法，但就是不会表达，口头表达实力也较差。第三方面，我从教学设计上进行了反思：1、导入新课不新奇

7、，练习题设计比较单调。2、在备课过程中我过高估计了学生。3、我深刻的感悟到在课堂教学中老师的引导起着关键的作用。只有老师正确的引导，学生才能跟着老师的思维走进教学内容中；假如老师有一步引导出错，学生就会偏离方向，甚至越偏越远。本节课失败的主要缘由是因为我引导有误，不会引导，以至学生走投无路，无话可说。三、今后准备：1、逐步培育学生的口头表达实力，让学生有敢说的志气；让学生把话说清晰、说完整，同时也逐步培育自己的表达实力。2、多探讨教材，仔细备课，细心设计教学过程。3、虚心向老老师学习，逐步学会引导的技能。4、讲授新课时保持学习爱好。四、我打算这样做：（1）重视运用教具、学具和电化教学手段，让学

8、生的多种感官都参加到教学活动之中。（2）营造良好的教学氛围，建立和谐的师生关系，使学生在轻松开心的环境中学习。（3）创设良好的教学情境，通过富有启发性的问题，组织学生相互沟通，让学生不断体验到胜利的快乐，保持学生的学习爱好。十几减九教学反思4十几减9这一节课的主要教学目标是：1. 在详细情境中自主探究十几减9的计算方法，自己得出计算“十几减9”的各种方法，经验十几减9退位减法的思维过程。2通过对问题情境的探究，学生经验收集信息的过程，能发觉并提出数学问题并解决问题。3选择自己所喜爱的方法，能正确列式计算。在学习本课前，学生已经学过10以内的减法，会正确地口算十以内的减法以及求加法中的未知数和9

9、的分与合。学生经过20以内进位加法的学习，不但驾驭了这些加法的计算方法，而且积累了通过实物操作探究算法的阅历，这就为主动学习退位减法创建了条件。教材把十几减9的教学设计成四个层次。例题和练习第一题，主要是通过操作进行计算，重点让学生驾驭3种方法；练习第2、3两题主要引导学生利用“想家算减”的方法去解答。；最终两题帮助学生巩固练习，发觉一些规律。新学期第一节课，有学生没有能够很好地进入学习的状态，课堂上回答问题主动性不高，表述不完整，特殊是有学生知道解题的方法，但自己不能用规范、完成整的语言表述出来。练习最终一题，从“11-9”始终到“19-9”，先请学生算出得数再引导他们视察被减数的个位上的数

10、与得数的关系，很多孩子发觉了得数比被减数个位数多1，这是个能很快说出答案的秘诀，只要把被减数个位上的数加1就得到答案了，发觉这个规律，孩子们的计算速度特别快。但是在做练习的时候学生混淆了个位数字加1还是减1，在接下来“十几减8、7”的新课中要加强讲解。十几减九教学反思5在十几减九的教学中，力求方法多样，“想加做减”或“破十法”中选择一种，在沟通这两种方法的时候须要适当的强调；体会计算方法的多样化，驾驭其中的一种方法。本节课在教法上力求体现以下几点：1、注意创设生动详细的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学学问。创设“卖气球”、“卖风车”、“猜字谜”、“套圈嬉戏”等问题情景。让学生在发觉问题、

11、提出问题的过程中感受20以内退位减法与生活的亲密联系，同时放手让学生自己提出问题，然后独立解决问题。2、留意激励学生独立思索、自主探究和合作沟通。让学生合作，摆小棒，动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。让他们在详细的操作活动中进行独立思索，并与同伴沟通，亲身经验问题提出、问题解决的过程，体验学习胜利的乐趣。3、注意敬重学生的个体差异，满意多样化的学习需求。由于学生生活背景和思索角度的不同，所运用的计算方法必定是多样的，教学中应敬重学生的想法，激励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法，同时要求他们对这些方法进行反思，依据自己的状况进行比较，谈谈

12、自己最喜爱哪种方法？你是怎样想的？有什么好方法记住它？你最不喜爱的方法是哪种？为什么不喜爱，你觉得它令你不喜爱的缘由在哪里？通过沟通，引导学生去理解、去领悟，学生对不同的算法就会留下了深刻的印象，然后让学生进行巩固练。多种方法中确定有比较简便的方法，但是并不是每个同学都能很快接受快捷便利的方法，因此老师只能够引导学生进行比较，千万不要强加给学生。不足之处：针对课堂上出现的问题，觉得在这些方面没有处理好。1、没有充分了解学生已有的生活阅历和学问基础。2、对教材的理解不透，以至于出现给计算方法的错误命名。还有的学生的确不会，有的学生不敢说，有的学生是不能正确地表述。十几减九教学反思6十几减九这一课

13、是人教版义务教化课程标准试验教科书数学一年级下册内容。它是在学生学习了20以内进位加法的的基础上进行的。学生在学习之前老师应提前将20以内的进位加法复习到位，为学习新知做好打算尤其个别学生更能增加学习的自信。教学新知时结合主题图让孩子用自己的语言描述，吸引学生“入场”从整题到部分，用数学的眼光去视察、去思索。以培育学生收集数学信息，发觉问题、提出问题、解决问题的实力。最终集中在小丑手中的气球上，引出课题，十几减九。让学生开动脑筋、用多种方法计算，孩子们用了破十法，连减法、想加算减法。都是在老师的引领下一一呈现出来。通过教学反思如下：1对于一年级学生的特点，情景教学是特别重要的，利用主题图让学生

14、真正感受数学来源于生活，是与生活有亲密联系的，同时学生自己提出数学问题并解决问题，不但能培育其问题意识与解决问题的实力。还有利于对学生进行了思想教化。2在探讨十几减九方法时多做文章。而且能够运用“破十法”、“算加想减”的方法清晰明白地讲清自己的思索过程。通过独立思索、合作探究的方式对算法进行强化。3加强练习，提高运算实力。针对一年级学生留意力简单分散的状况，我设计了形式多样的练习题：“你能做几题就做几题”、“同桌相互出题计算”、“嬉戏中计算”等，既加强了训练，又不失趣味性。要达到娴熟计算的要求，难度很大。我们应通过激励性的评价，学生之间的赞许，进一步激发学生学习的爱好。同时关注个别生加强辅导。

15、十几减九教学反思7这是一节课计算教学课程，结合详细生活情境，引导学生自主提出十几减9的问题，并通过操作、思索和沟通，探究十几减9的计算方法，能正确地进行口算。学生若理解和驾驭了十几减9的计算方法，学习后面的十几减8、7等内容就比较轻松了。因此，这部分内容既是本单元教学的重点，也是能否驾驭好本单元学问的关键。依据新的数学课程标准要求：“由于学生生活背景和思索角度不同，所运用的方法必定是多样的，老师应敬重学生的想法，激励学生独立思索，提倡计算方法的多样化。”我备课过程中力求体现以下几点：1、创设生动详细的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学学问。2、激励学生独立思索、自主探究和合作沟通。3、敬重

16、学生的个体差异，满意多样化的学习需求。新授课时，为了引出多样化的算法，我在课前设计了一些相关的复习题，为可能出现的算法作铺垫。在口算“13-9”时，只有个别孩子想到了先算“13-10=3”,再算“1+3=4”，这是一种很好的算法，但能感受到并不是每个孩子都理解了。值得关注的是，在我问及答案是多少时，学生几乎是异口同声的说：“4”。再问他们是怎样想的，一个个不知所言。于是，我让孩子们摆小棒，让他们自己动手、动脑，充分感受自己的解题方法，激发了学生的学习主动性和主动性，让抽象的计算过程有了详细形象的支撑。在沟通摆小棒的过程中，我再帮助学生抽象出口算方法，这样，孩子们的口算方法慢慢丰富起来，有些甚至

17、是教科书上没有出现的，有的孩子也用珠心算来算题尽管有些学生把简洁的问题困难化，但只要正确，我都给与确定。终归孩子动脑筋思索了，爱护他们主动学习的主动性，是很有必要的。一节课下来，我发觉，这些孩子们的内心世界有多丰富多彩，只是由于年龄的因素，孩子不能很清晰地表达出来，但不能因此而限制他们的思维模式。教学中应充分考虑学生生活背景和思索角度的不同，敬重学生的想法，激励他们用不同的方法解决问题，使每个学生找到适合自己的方法。至于多种方法中哪一种比较简便，老师的引导和孩子的积累想结合，答案肯定会水落石出。老师须要给学生留出消化汲取的空间，千万不要强加给学生，应让他们在逐步的体验中自然而然的接受，从而选取

18、更优的方法。当然，在课堂教学过程中，也会有小部分学生不能充分地绽开自己的思维，用自己的方法解决问题，达到有效的学习效果，这就要靠老师耐性地引导以及学生长久性地学习，逐步使学生基本都学会如何去呈现自己的有效的学习方式。十几减九教学反思8这节课是在学生已经学习了20以内的进位加法的基础上进行的。因此在课之初我就支配了对九加几口算以及求未知加数的复习。在探究算法这个环节，我们的学生算法并不多，一个就是“想加算减”，即想“因为9+（）等于13，所以13减9等于4.”一个算法就是破十法，即想“10-9=1，3+1=4”。至于平十法，班上没人想到。既然没人想到，我自然也没必要强求，所以在2者的基础上，首先

19、帮助学生理解了一下“破十法”的思路，因为是个别人的思路，所以依据举手表决有部分学生尚不能理解意思，所以我在这儿请学生分别说一说10从哪儿来的，为什么要加上3.来帮助大家理解算法。在理解算法的基础上，我让学生进行考虑，你觉得哪种方法是最快的。班上绝大多数人都选择了“想加算减”的方法。一起先我是挺兴奋的，因为教材不就是要他们优化出这种算法吗？但是我联想到以往的学生，似乎没有这么集中的，想法很开，学生指向如此集中原委是什么缘由呢？我想缘由可能有以下几个：1.学前教化：当我把13-9=？这个问题抛下去以后，几乎顷刻之间学生就举手了，而且举手率达到百分之八十以上，可见他们是有心理打算的。2.忽视学具的操

20、作可能限制了他们的思维。在上课之前，我看到教材边上这样写道：要引导学生思索：你想怎样算？对计算有困难的学生，可以让他们用小棒或其他学具进行操作，帮助思维。所以当我看到班上那么多学生都举手后，我想当然的认为他们确定不能算是计算有困难的，所以就没有让他们操作学具，而是干脆让他们发言了。假如让他们利用实物考虑先去掉什么，再去掉什么,想法就能比较开放了。从这点上看，我这节课处理不当之处就是没能让学生很好的借助实物进行思索，对计算的表象形成不够。计算教学如何能利用好学具，不为学具所累，能借力而教、学生能借力而学，我想是我要接着思索的地方。对于这节课的不足，我想利用练习一里面的题目再加工一下，帮助学生建立

21、坚固、清楚的具象，为后面的教学打好基础。同时再次提示我自己不要高估学生们的实际思维水平，这是我经常犯的错误。十几减九教学反思9我在教学十几减9这节课时，一起先，通过复习20以内的加法口算，后面的想加算减做了铺垫。一起先，同学们通过视察主题图，能够很快找出数学信息并列出算式15-9，当我问到15-9等于多少时，大部分学生立即说出是等于6。当我再问：你是怎么算15-9时，学生好像不知道从何下手去思索。提倡算法多样化是新课程标准的基本理念。我让学生用学具来摆一摆，想一想，再与小组里的同学说一说算法，相互启发，激活思维。实现算法多样化也就水到渠成了。这节课还有一种“破十减”须要学生驾驭，这也是本节课的

22、难点，我在上课之前想了许多种方法，最终选择创设情景的方法，我希望通过摆圆片，让学生领悟到“破十减”法的过程。给学生一些引导，让回答的学生一点一点把自己的意思表达出来，最终再向大家介绍了此方法的名称。十几减9是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因此学好它特别重要，但计算课比较枯燥，学生不感爱好，特殊是一年级小挚友。基于这一思索，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感爱好的生活情境，将计算教学融入到详细情境中，促使学生主动参加学习。一、创设情境，激发学习爱好依据一年级学生的年龄特点，创设生动详细的教学情境是极为重要的，让学生在愉悦的情景中学习数学学问。设计这个好玩而熟识的

23、游园活动，让学生在不知不觉中进入新知的学习，并贯穿全课，使乏味的运算与学生熟识的生活、喜爱的活动联成一体。通过解决“还有几个气球？”“还有几个没套中？”等问题，使学生体会到数学不只写在纸上的算式，而是隐藏在生活中的一个个的问题，激发了学生学习数学的爱好和动机。二、引导学生独立思索与合作沟通在低年级教学中，动手实践，自主探究，合作沟通是学生学习数学的重要方式。独立思索是小组合作的前提，只有经过了独立思索的合作才是有效的合作。本节课中在探讨“159”算理时，就先让学生自己通过独立思索，并借用小棒来帮助和验证，再和小组同学进行沟通学习“159”的算法，最终全班反馈与沟通，从这些算法中选择自己最喜爱的

24、方法正确计算。给他们足够的时间和空间，在动手、动口、动脑中参加学习的全过程，真正成为学习的主子，并且同时体验到了同伴合作学习胜利的乐趣。三、激励算法多样，并注意算法最优化提倡算法多样化是新课标关于计算教学的基本理念之一，所以在汇报沟通“159”的算理时，先充分敬重学生自己发觉的方法和他们的选择，只要思维的方法和过程合理、合乎逻辑，就应加以确定。然后在众多的方法中，比较和感受出哪种方法最好，算法最优化的过程成了学生自己体验的过程、感受的过程，使二者得以完备的统一。本节课还有不足之处：1.当揭示了想加算减和破十减两种方法之后，应当回过头把复习的内容和新授的内容结合起来，让学生的印象更为深刻。2.每

25、上完一个环节应当给这个部分做个小结，最终还要给整节课做一个总结，让学生对所学学问有一个很清楚的思路。十几减九教学反思10小学数学十几减9教学反思20以內的退位減法对进一步学习多位数计算和其他数学学问，与20以内的进位加法同等重要，都是最基础的学问，十几减9是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因此学好它特别重要，但计算课比较枯燥，学生不感爱好，特殊是一年级小挚友。基于这一思索，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感爱好的生活情境，将计算教学融入到详细情境中，促使学生主动参加学习。通过教学，现将这节课的反思如下：整堂课以学生感爱好的情境（卖气球、套圈、猜字谜等）为主线绽开

26、教学，而这些情境又是学生所熟识的，他们能在已有学问水平和生活阅历基础之上，依据信息轻松地提出数学问题和解决问题。而在计算思路上也做好了铺垫。教学例1时以扶为主，出示了书上第10页的主题图，孩子们仔细视察并提出数学问题，列出了算式15-9，15-9=？，然后让学生在自主探究的基础上进行合作沟通，让学生亲历新知的形成过程，接着让孩子们同桌探讨，你是怎么计算的？孩子们探讨开了，接下来让孩子们沟通汇报，体现学生是学习的主子，同时培育了学生的沟通实力和合作意识。这节课主要体现以下几个特点：1、敬重学生已有的生活阅历，让学生在现实的有吸引力的活动背景中学习十几减9的减法。这节课，我充分利用书上的主题图，使

27、乏味的运算与学生熟识的生活实际连成一体，并留给学生充分的时间自主思索，让他们利用自己已有的阅历来计算算式的结果。因为不同生活经验、不同学问实力水平的学生有着不同的解决问题的方法。即使有的解法不是很简洁，不肯定是最佳答案，但终归是在学生已有阅历的基础上自己动脑筋想出来的，它闪烁着创新的火花。敬重学生的选择，让学生主动参加算法的优化过程。2、既激励学生算法多样化，又不忘教给学生一般的优化的计算方法。班上的学生数学思维水平参差不齐，因此，在计算15-9时，所用的计算方法在思维水平上也是有差异的。王鑫：9+615，15-96；雷鸣：10-9=1，1+5=6；有的同学通过视察与思索说出15-9=6，多种方法呈现后，我不急于评价，为学生供应了两次比较、沟通的机会。让学生在探讨、分析、比较中，使学生充分体验想加算减方法的优越性，使学生在自愿选择方法的前提下，自觉主动地选择想加算减的方法。促进了低层次思维学生的发展，在练习中有的同学对破十法还是对新知仅知其然，还是不知其所以然，如14-9 ？ 10-91 1 + 910。