《剪枝的学问》教案汇编.docx

《《剪枝的学问》教案汇编.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《剪枝的学问》教案汇编.docx（60页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、剪枝的学问教案剪枝的学问教案1教材分析：本文记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的缘由，启示我们：“削减”是为了“增加”;生活到处有学问，我们要做有心人。全文共分五个自然段。文章按事情发展的依次，以“我”“满怀新奇一脸怀疑半信半疑又惊又喜”的心理改变为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来。最终，“我”的感悟写得含蓄蕴藉，虽未一语道破，但读者心中自明。学情分析：学生对剪枝及剪枝的学问不甚了解。课文又是通过人物对话来揭示“剪枝的学问”，教学时，放手让学生在反复的诵读过程中去琢磨，去感悟，留意引导学生去仔细体会“我”的心理改变，让学生身临其境地深化进去，反复朗读体会，把自己的体会沟通出来。教学目标：1.正确

2、、流利、有感情地朗读课文。2.学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。3.了解剪枝是为了来年能收获更大的果子，明白“削减”是为了“增加”的道理。4.明白剪枝的学问，体会“我”的心理改变。教学重、难点：把握我的心理改变，体会剪枝的学问，从中受到启发。教学打算：PPT课件。教学设计理念：语文课程标准中说：“学生是学习和发展的主体，阅读教学应提倡自主合作探究的学习方式。”阅读是学生的特性化活动。本课教学体现学生主体在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳，引导学生在自主阅读中发觉问题、提出问题;在自主探究中感知、感悟。1.以情为基点，引导学生与文本对话。语文的重要特点是“情”，注意情感体验是阅读

3、教学的基本要求。本课教学从情入手调动学生的生活阅历，在老师全情感染下，学生切己体察、感同身受地与文本对话。2.以读为主线，打开学生情感的闸门。本文字里行间蕴涵着作者丰富的情感。引导学生结合课文内容，体会作者的心理改变知道“削减”是为了“增加”的道理。3.以悟为强音，加深学生认知的深度。现代教化心理学探讨表明，感悟能干脆作用于学生的课堂行为，并影响和变更学习的质量。因此，教学中老师通过文字信息“满怀新奇”、“一脸怀疑”、“半信半疑”、“又惊又喜”等让学生从材料中去接收、挖掘、内化，在感悟中自然而然地理解出文字的含义，品尝出字里行间的意境。教学过程：一、导入课题，质疑问难。1.板：剪枝。(指读)同

4、学们，你知道什么是剪枝呀?(生自由说)师介绍：为保证果树正常开花、结果或为了保持树形，对花木的枝条定期进行修剪。它一般在秋冬或冬春交接时进行。2.其实，剪枝还有好多学问呢?板：的学问。指读，齐读课题。3.引导提问：同学们，读了课题，你想知道些什么呀?(生提问，师帮助整理：谁剪枝?为什么剪枝?怎样剪枝?剪枝有什么学问?给我们怎样的启示?相机在课题上打问号。)这一过程，让学生在开放的氛围中主动思索，大胆提问。激发了学生的学习爱好和主动学习、主动探究的主动性。二、初读感知，自主探究。1.学生带着问题自由读课文。要求：读准字音，读通句子，给自然段标序号。2.检查初读。(1)检查生字新词。(课件出示)指

5、名读，跟读。师相机点拨。(2)检查课文朗读。指名分自然段朗读。其余同学重点听听字音是否读精确，句子是否读通顺了。3.师：通过读课文，你能解决哪些问题了?(生自由答，相机去掉谁剪枝、为什么剪枝、怎样剪枝的小问号)三、自主沟通，走近王大伯。1.师：通过初读，同学们就已经有了这些理解，真了不得。我们知道文章主要讲了王大伯剪枝，王大伯是个怎样的人呢?(板：种桃能手)理解能手。(只有多年的实践和思索，才能得到丰富的阅历和志向的结果。)什么样的人是种桃能手?就让我们走近王大伯，去好好了解他。请同学们默读课文，用直线划出能够表现王大伯是个种桃能手的句子。2.探讨沟通。(依据学生的回答随机出现五个句子)(1)

6、出示第一自然段A.指读。说说你从哪里看出王大伯是个种桃能手?(圈点：远近著名。理解，换词。抓住“远近著名，总是那：么大，那么甜”这几个词指导学生读好，读出对王大伯的钦佩之情。指读) 出示：王大伯真是个种桃能手!B.齐读第一自然段。(2)出示其次自然段。划出：去年冬季的一天一根根枝条被剪了下来。A.说说你的理解。点：挥动。(指名做动作)B.对呀，王大伯剪枝动作特别娴熟。真不愧是个种桃能手。出示：王大伯真是个种桃能手!谁来读好这句话。(指读1.2)(3)出示：第三自然段。直线划出：看我一脸怀疑的样子，来年就靠它们结桃子啰!A.你从哪里看出王大伯是个种桃能手的?点：别看 其实(他能一眼就区分出“有用

7、枝”和“无用枝”真是慧眼识枝，阅历丰富，真是个种桃能手。)出示：王大伯真是个种桃能手!B.自己读了这段话，你还读懂了什么?(王大伯为什么要剪枝?)C.剪掉的是什么?留下的是什么?“别看其实”这些都是王大伯的阅历。出示：王大伯真是个种桃能手!指读。齐读。(4)出示第四自然段。直线划出：春天到了，桃花开了花间飘舞。A.这里是写的桃花开得绚丽，怎么就看出王大伯是种桃能手呢?(指答)B.经你这么一说，我觉得桃花开得更绚丽了。(看图、观赏桃园美景)。C.这么绚丽，这么芳香，把小蜜蜂和小挚友都吸引来了，谁来读一读?(配乐指读)从桃园的漂亮景致中我们也能感受到出示：王大伯真是个种桃能手!D.看着满树的桃花好

8、象已经看到又大又甜的桃子了，心里多兴奋啊，引读：我和小伙伴们早日变成又大又甜的桃子。(配乐读好第四自然段。)阅读是学生特性化行为。在这一环节中充分敬重学生，“珍视学生的独特感受、体验和理解”，让学生通过边读边思、读后批注、进一步贴近文字，与文本对话，加深对文本的感悟。(5)出示第五自然段。直线划出：啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。A.说感受。随机点出“一棵棵”“挂满”：桃子多;“光鲜红润”“胖娃娃的脸蛋”：桃子好。出示：王大伯真是个种桃能手!B. 指导朗读。让学生在自我阅读后获得独立感悟，在此基础上组织引导学生进行汇报沟通，促进师生在彼此的倾听和诉

9、说中进行心灵的对话、思维的碰撞，从而获得深层次的感悟。四、研读文本，体会心理改变1.刚才我们始终把留意力集中在王大伯身上，现在我们转移一下目光，看一看文中的“我”，他始终对王大伯充溢信念的吗?读一读课文，用曲线划出表示“我”心理改变的词句。2.指名说，相机出示：去年冬天只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。看我一脸怀疑的样子，王大伯拿起一根剪下的枝条，笑了笑，对我说我半信半疑：剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗?我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话，还真有道理呢!(1)自由读读这些话，说说我在怎样的状况下有这些心理改变的?(板：满怀新奇 一脸怀疑 半信半疑 又惊又喜)(指答，回忆

10、课文内容。)(2)指导读出心理改变。指读，齐读。3.你能将“我”心理改变的词语连起来说一说吗?指名说。引导学生通过对关键词、句的朗读、品析，加深对人物心理改变的了解，激励学生主动主动的思维和情感活动。五、合作探究，总结延长。1.(结合板书)同学们，学到这儿，我们明白了王大伯真不愧是个种桃能手!书中的小挚友由“满怀新奇、一脸怀疑、半信半疑 、又惊又喜”，明白了王大伯说的那番话的道理，现在你们知道剪枝的学问了吗?(1)指名说。(2)出示第三自然段。指说。A.四人小组围绕主要问题“王大伯剪枝的学问是什么?”绽开探讨;师巡察，下到各小组倾听。组织学生汇报，引导沟通。B.师：王大伯剪去的是什么枝条?留下

11、的是什么枝条?C.师：王大伯对这两种枝条的看法怎样?联系课文内容用自己的话说说。D.师：看来，剪枝真是有学问啊!你读懂了吗? (“削减”是为了“增加”;去“伪”存“真”，去“杂”存“精”;有所失也会有所得)2.说得真好!其实这个道理不仅用于植物生长，还可以运用到生活中去，谁能联系生活说一说?(指说)3.学了这篇课文，你还有什么感受?(有道理即可)(生活到处皆学问，要勤学好问;看一样事物不能只看外表等)引导学生抓住分散在课文中的能够表情达意的词句进行研读，促进学生在回味品析中领悟到课文内容中蕴含的道理;并让学生联系生活实际去思索、发觉和探究，更好地促进学生对学问的内化。六、 联系实际，拓展作业：

12、俗话说：生活到处皆学问，假如你也能和小作者一样对任何事情都充溢新奇心，并能去实践，打破沙锅问究竟，那你也确定能获得更多的学问。课后，请同学们留心视察生活中，哪些事情，哪些现象隐含着学问，以“ 的学问”为题写一篇日记。板书设计26.剪枝的学问削减为了增加王大伯 种桃能手满怀新奇“我” 一脸怀疑半信半疑又惊又喜剪枝的学问教案2教学要求：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、了解剪枝是为了来年能收获更多的更大的果子，明白“削减”是为了“增加”、生活到处有学问，要做有心人的道理。教学过程：一、复习导入1、今日我们来接着学习26课，齐读课题：剪枝的学问。通过上节课的学习，我们知道了文中的“我”前后几次进

13、入桃园？分别在什么季节？指名说2、那么，这三次游园，给小作者带来什么不同的感受呢？同学们打开课本，快速朗读课文，画出描者心理活动的语句。指名读适时相机板书：满怀新奇 一脸怀疑 半信半疑 又惊又喜二、精读课文师：让我们先跟随作者来体验第一次进桃园的经验。第一次进桃园（冬季）1、出示：去年冬季的一天，我满怀新奇地走进桃园，只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。（指名读）2、“我”为什么满怀新奇呢？a.望见王大伯他们在剪枝（谁有不同看法吗？）b.因为王大伯家树上结的桃子总是那么大，那么甜。（你从课文哪里得知的？读第一自然段）（1）“总是”是什么意思？（始终、始终）（2）王大伯是个什么人啊？（种桃能手）他的

14、名气还很大呢（远近著名）是什么意思？能换个词吗？（家喻户晓、人尽皆知）（3）师：王大伯可真不简洁，谁来夸夸鼎鼎大名的王大伯？指名读第一自然段。相机3、师引导：文中的“我”满怀新奇，假如是你，此时王大伯就在你面前，你有什么问题要问他吗？（你种的桃子为什么总是那么大、那么甜？那么大、那么甜的桃子原委是怎么种出来的呢？）是呀，他的桃园里有什么“隐私”呀？满怀新奇的“我”进入桃园后，怎么又“一脸怀疑”呢？（指板书）4究竟“怀疑”什么？指名说。文中的这句话正表达了“我”心底的怀疑。（1）点课件。指名读（指导朗读：不紧不慢，不像在焦急；有点焦急了，再读；读得真好）启发：你明白焦急的缘由吗？一般人都认为枝多

15、，花就多，果实才会多呀。难怪小作者从“满怀新奇”转变为“一脸怀疑”（2）对于我的一脸怀疑、焦急发问，王大伯是怎么说的？6点课件，出示王大伯的话，指名读。同学们说说对这段话的理解。点出重点词语，谁再来读一读？（那些看似粗大的枝条，其实只汲取养分，不结果实，是无用枝；这些枝条不但无用，还有害，肯定要剪掉；无用枝到了春天会疯长，夺走养分。）7刚才提到的“疯长”是什么意思？（指导回答疯狂地长、不停地长、舍命地长，长得满树都是树枝。）8在王大伯看来，那些多余的枝条都应当剪掉，难怪小作者在冬季刚进桃园时就看到了这样的场面。（出示课文插图）谁能把图上的内容描述一下？（指导看图，指名说：王大伯面带微笑，一手拿

16、剪刀，一手握住枝条，细看这枝条挺粗大的，但王大伯打算剪掉它。）9课文其次小节有描写王大伯剪枝的语句，谁来读一读？启发：从这句话，同学们体会出什么吗？引导学生说出“咔嚓咔嚓”、“剪刀挥动”说明王大伯的动作多么娴熟啊。而哪些该剪，哪些不该剪，王大伯的心里好像都有谱儿，你觉得王大伯？（阅历丰富）是呀，一眼就能区分“有用枝”和“无用枝”，王大伯可真是慧眼识“枝”！10谁有爱好来扮演阅历丰富的王大伯，读一读他的话。指名读第3小节王大伯的话：“来年就*它们结桃子啰”这句话说得真有信念！（信念不够，谁再来充溢信念地读一读。）追问：王大伯怎么这么有信念的呢？（丰富的阅历）留意他说话的动作了吗？（摩挲）示范动作

17、，大家从“摩挲”这个词能体会出什么？（把这些枝条当作珍宝；是对留下的枝条的珍爱）师：是呀，留下的枝条，事实上留下的就是希望。11过渡：而小作者呢？他由一脸怀疑，出现了什么改变？指名回答。（指板书：半信半疑）“半信半疑”的意思？（指名说：一半信任，一半怀疑）他为什么半信半疑呢？（王大伯是种桃能手，阅历丰富，他的话不会错的；剪掉了粗大的枝条，桃子不就少了吗？）谁来读一读小作者心底的疑问。点击课件，出示句子（留意指出半信半疑的语气，我听出三分怀疑了，谁再读）齐读其次次进桃园（春天）1、桃树冬天剪枝，春天呢？（开花了）同学们想去春天的桃园看一看吗？（1）师范读，学生闭眼想象。说说看，你的眼前仿佛出现了

18、什么？耳边又听到了什么？（指导学生说话）相机（2）让我们来看看桃花盛开的样子吧！出示桃花盛开的图片。春天的桃园可真美、真喧闹啊，此时你的心情怎样？（开心、兴奋）让我们带着这开心的心情把这美妙的画面读出来。齐读2看到这么美的景象，此刻“我”最大的心愿是什么？文中有句话点明白，谁来读读？指名读，：听出了几分盼望，再热切些，重读“早日”）第三次进桃园（夏季）1师：小作者的愿望实现了吗？自由读第5小节。2课件出示桃子成熟图片。瞧，这就是王大伯家桃园的桃子，长得怎么样？（指名说，从两个方面说，多：挂满了桃子。好：把桃子比作胖娃娃，可见桃子多么的饱满、水灵、鲜嫩、可爱。引导学生充分说己的感受。）师：看到了

19、这些桃子，“我”的心情怎样？指板书（又惊又喜）3“喜”的是什么？（桃子丰收了）惊异什么？（王大伯的话尽然一点没错，他的“剪枝”果真实现了丰产，他的预料完全变成了现实！）谁能带着又惊又喜的心情读一读这一自然段吗？指名读4同学们，小作者除了看到丰收的喜悦，还有什么值得兴奋的呀？（启发：好好读读课文的最终一句话。）5指名说。启发：原来小作者还明白了一个道理呢，这个道理是什么呢？让我们先来听一段录音。点课件6再来读读王大伯的那番话。课件出示自由读，引导回答：同学们发觉是什么道理了吗？（引导回答：为了结出更多更好的果实，就肯定要舍弃没有用的枝条，甚至是果实；虽然枝条削减了，但是果实增加了；所以说有时候“

20、削减”并不是坏事，而是为了“增加”；只有去掉无用的、有害的，才能得到更多的、更大的）相机板书：“削减” “增加”7同学们，学习了课文我们了解了剪枝的学问，听了录音，知道了白果结得太多也要去掉一些（生活中的学问真是太多了；有些学问可以从书本上学，但更多的学问我们要到生活中去发觉）相机板书：生活到处有学问三、全文师生：我们跟随小作者三次游历了桃园，经验了由新奇、怀疑、半信半疑到又惊又喜的心理改变过程，明白了“削减”为了“增加”、生活到处有学问的道理。（相机完整板书）我们要向课文中的小挚友一样，不仅从书本上学学问，还要从生活中学习，这样才能取得进步、获得胜利。最终，让我们齐读这句话，牢记这句话吧。点

21、击课件：生活到处有学问，我们要做有心人。四、作业：请将文中有关切理活动的句子摘录在“采蜜本”上，并在课后留心积累这方面的词句。板书： 26 剪枝的学问满怀新奇一脸怀疑 “削减” “增加”半信半疑 生活到处有学问又惊又喜剪枝的学问教案3教材分析：这篇课文按事情发展依次记叙了我在桃园看剪枝并了解剪枝的缘由，启示我们削减是为了增加；生活到处有学问，我们要做有心人。全文共5个自然段。第一自然段简介王大伯是远近著名的种桃能手。其次、三自然段写我在果园看到王大伯等人在剪枝，特别惊奇，经询问，了解了剪枝的缘由。第四自然段写春天来了，桃花盛开，我盼望花儿早日结果。第五自然段写桃子丰收了，我在惊喜的同时真正的理

22、解了王大伯的话。课文的重难点是把握我的心理改变，了解剪枝给人的启示。教学要求：1、能正确、流利、有感情的朗读课文。2、学会本课10个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。3、了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白削减是为了增加的道理。教学打算：生字卡片，网络课件。教学时间：两课时教学过程：第1课时教学目的：初读课文，了解课文主要内容，学习生字。一、导入新课1、板书：剪枝。你知道什么是剪枝吗？（拿把剪刀给小树修修剪剪。）2、假如见到种果树的农夫伯伯剪枝，你有什么问题问问他吗？3、劳动中的学问也不少，我们今日就来了解剪枝的学问。揭示课题，读题。二、初读课文1、听课文录音后自读课文

23、，要求（1）借助拼音读准字音，读通句子，长句子多读几遍。（2）大声读课文，不理解的词语下打个问号，并尝试联系上下文想想它的意思。（3）边读边思索刚才大家提出的问题。2、检查自学效果（1）检查词语朗读状况：剪枝挥动盼望疯长夺走靠红润仿佛胖娃娃脸蛋不禁远近著名充溢信念满怀新奇一脸怀疑半信半疑又惊又喜指名读词，留意前后鼻音及多音字的字音，相互问问说说词语的意思。（2）检查课文朗读状况：朗读自己喜爱的自然段，老师抽查，比一比，谁读得最棒。学生自由轻声读课文并选择段落赛读。思索每个自然段的大致意思。（3）尝试理清课文层次。友情提示：找到季节改变的关键词，按事情发展依次分段。一（1）简介王大伯是远近著名的

24、种桃能手。二（2、3）写我在果园看到王大伯等人在剪枝，特别惊奇，经询问，了解了剪枝的缘由。三（4）写春天来了，桃花盛开，我盼望花儿早日结果。四（5）写桃子丰收了，我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话。3、朗读全文，用自己的话说说课文的主要内容。三、学习生字1、分析字型，说识记方法。2、指导书写：剪、夺、蛋、禁、靠留意上紧下松，挥、仿、佛、娃左窄右宽，疯留意两笔竖撇要写好，不能过于倾斜。3、学生描红，仿影，临写。完成习字册。4、老师矫正学生握笔姿态、写字姿态。四、作业设计1、组词：仿访佛扶枝技挥辉。2、读熟课文。第2课时教学目的：精读课文，感受我的心理改变。了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白

25、削减是为了增加的道理。一、复习导入1、出示生字卡片开火车读字组词。2、听写词语：满怀新奇一脸怀疑半信半疑又惊又喜（尝试用上这些词语来说说课文的主要内容）二、精读课文1、学习第一段（1）王大伯是种桃能手，从哪里可以看出？（远近著名、总是、大、甜）换词理解能手（能人）、远近著名（人尽皆知、家喻户晓）。（2）读好这一段，在评议中明白该读出钦佩的语气。过渡：假如此时王大伯出现在你眼前，你有什么问题问他吗？2、学习其次段（1）我跟你一样新奇，板书：满怀新奇，带表情读好这个词语，略皱眉。（2）怎么他的桃子就能结得那么大，那么甜呢？跟着我一起去看一看，问个原委。（3）自由读一读其次段。（4）我看到了什么？（

26、读出相应句子）只见后面都是我看到的情景。用个词语概括这番情景。（我看到王大伯他们在剪枝。）（5）再读，说说还从这写内容中读懂了什么？（剪枝动作娴熟、潇洒；慧眼识枝能一眼辨别出有用枝和无用枝，阅历丰富；剪掉了很多的枝条）（6）好好的枝条被剪掉，我看到后的心情或者说表情是什么样的呢？读他问王大伯的话，你可以理解当时的他。出示：王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？指导朗读，留意读好怎么、干吗、啦、呢等语气词，读出两个问号表达的当时的心情、神情：焦急、不理解、一脸怀疑等。板书：一脸怀疑（7）看到我一脸怀疑的样子，王大伯把剪枝的缘由告知了我。同桌一问一答，说清缘由。（8）指名干脆对话表演。（

27、9）从王大伯的说明中可以看出：他剪掉的是什么枝条？为什么剪掉它？他留下的是什么枝条？对留下的枝条是怎样做的？怎样想的？（10）王大伯对不能结桃子的枝条咔嚓咔嚓地剪去，对能结桃子的枝条摩挲，充溢信念的说，真不愧是个种桃能手啊！分角色朗读对话。（11）我听了王大伯的话，不再一脸怀疑，出现了什么改变？板书：半信半疑结合课文理解半信半疑：半信半疑，一半信任，一半怀疑。为什么我会半信半疑呢？（种桃能手不会做不利于桃子丰收的事，但剪掉了枝条，桃子不就少了吗？）（12）指导读好半信半疑时心里想的话。3、学习第三段（1）指名读一读（2）春天到了桃花开得怎样？从哪里可以看出？播放图片观赏美景。（蜂在花中舞，人在

28、树下戏）随机说上几句古诗赞赞眼前景象。（3）此时的我最盼望什么？（4）指导朗读第4自然段：语气轻松、开心。4、学习第四段（1）桃树春天开花，夏天结果。所以暑假一到，我就来到了王大伯的桃园。这时的我看到了什么景象呢？指名读相应语句。只见后面都是我看到的情景。（2）王大伯桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？（3）看到这些桃子的我心情怎样？（惊异、兴奋，即又惊又喜）（4）读好啊这个语气词中代表的感情，再读我看到的景象。（5）为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜，惊的是什么？喜的又是什么？惊的是：大伯的预料成了现实，剪枝果真实现了丰产；喜的是：桃园丰收了，结了那么多光鲜红润的大桃子。（6）

29、此时的我不禁想起什么？指导读好最终一句话。（7）现在的我还半信半疑吗？我明白了什么？（小结：看来削减是为了增加啊。这劳动中也藏着丰富的学问，我们可得好好向生活学习，向有阅历的人学习呀。（8）齐读这一自然段。三、总结全文1、朗读全文，说说剪枝的学问究竟是什么？学完课文后你还有什么疑问吗？（怎样推断无用枝？怎样剪才合适？等等）2、小结：剪枝的学问告知我们生活就是一本教科书，到处有学问，只要我们平常留意视察，留心四周事物，并且擅长思索，就能发觉生活中的规律。四、作业设计1、了解生活中还有哪些削减是为了增加的典型事例。2、语气词练习，填一填，读一读。3、有感情地朗读课文。附板书：26、剪枝的学问满怀新

30、奇一脸怀疑半信半疑又惊又喜剪枝的学问教案4教学目标：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。2、通过学习，理解课文内容，了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“削减”是为了“增加”的道理。3、能正确、流利、有感情的朗读课文。教学重点：通过关键词语体会作者心情的改变，理解课文内容。教学难点：懂得“削减”是为了“增加”这个哲理，并融会贯穿领悟生活中的很多小事例中蕴涵哲理教学时间：两课时教学过程：第一课时一、激发爱好，导入新课1、谈话：同学们，见过种果树的人要给果树剪枝吗?知道为什么要剪枝吗?(学生自由发言)2、其实，剪枝有许多的学问。今日我们来学习剪枝的学问一课，来看看剪枝有哪些学问。(板书课题，齐读

31、)二、初读课文，感知全文1、自读课文，提出要求：(1)借助拼音读准字音，读通句子，长句子要多读几遍。(2)不理解的词语下作个记号，并尝试理解它的意思。2、检查自学效果(1)出示词语，检查词语朗读状况：指名读、齐读等。(2)沟通词语理解状况。3、检查课文朗读状况：朗读自己喜爱的段落，比比谁读得最棒?4、指名分自然段朗读课文，指导读好长句子，订正字音。5、默读课文，边读边想想：从课文中你知道了什么?6、沟通：王大伯是个种桃能手;三次进园看到的景象不同;初步了解剪枝的学问。三、学习生字1、出示生字，学生分析字形，并说说记忆的方法。2、指导学生描红、仿影、临摹。其次课时一、复习导入今日我们接着学习剪枝

32、的学问。请大家回忆一下：“我”一共几次进桃园?各在什么季节?(“我”一共三次进桃园，分别在“冬季”、“春天”、“夏天”)二、了解“我”的心理改变过程1、请同学们快速读课文，边读边思索：“我”三次进桃园，心情各有不同，请找出课文中表示“我”心理活动的词语，用横线画下来并把整个句子好好读读。2、学生汇报沟通：(1)第一次比较困难，课文中哪些词语表示“我”的心情?(板书：满怀新奇、一脸怀疑、半信半疑)。(2)其次次进桃园呢?(盼望)假如我们也跟上面一样，该在“盼望”前边加上一个什么词?(板书：热切盼望)(4)我第三次进讨园呢?(板书：又惊又喜)三、了解“我”心理改变的缘由：1、小作者对什么“满怀新奇

33、”，又是什么令他“一脸怀疑”，他起初是“半信半疑”，可最终却“又惊又喜”，为什么?请同学们快速默读课文，找出相关的语句画一画，等下我们来沟通。2、学生沟通：第一次：“满怀新奇”、 “一脸怀疑”、“半信半疑”(1)“我”进桃园为什么新奇呢?结合词语理解“远近著名”(2)还能从哪里也能看出王大伯是个种桃能手?(3)、把这一段的意思说给大家听听。(4)“我”满怀新奇地进入桃园，为什么转瞬间“一脸怀疑”了呢?谁来做一做“一脸怀疑”的样子?请学生表演，帮助理解词义。(5)指导朗读。谁来把“我”的一脸怀疑读出来?试一试，读出来。(齐读)(6)对于“我”的一脸怀疑，焦急发问：王大伯是怎么做的?(王大伯给我讲

34、了剪枝的学问)(7)出示王大伯的话，指导理解：从王大伯的话中可以看出：他剪掉了什么样的枝条?为什么剪掉它?(8)体会“疯长”的意思。思索：枝条疯长了会有什么后果?这些粗大的枝条该不该剪?(9)王大伯的话有几层意思?一点一点来描述。(10)再读王大伯的话，体会我的“半信半疑”。(11)练习朗读王大伯的话，要让我们听了之后都信任你剪枝剪得有学问。其次次：“热切盼望、”。(1)学生朗读段落，并思索：其次次进桃园，我的怀疑还存在吗?“我”看到了什么?(2)小组朗读，其余思索、想象：听了朗读，我仿佛看到了什么?(听朗读，沟通、评议)第三次：“又惊又喜”(1)当“我”第三次走进桃园时，看到王大伯的桃园有什

35、么特色?(提示：桃子又多又大，桃园丰收了)借此理解“又惊又喜”。问：“惊”什么?“喜”什么?(2)思索、与小组探讨沟通：这时我对王大伯剪掉疯长的枝条的做法还半信半疑吗?得出结论：看来王大伯剪枝剪得的确有道理啊!3、小结：通过理解，那么“剪枝的学问”究竟是什么?学完这一课，你有什么感受吗?用自己或书上的话来说一说。(“削减”是为了“增加”;去“伪”存“真”，去“杂”存“精”;有所失也会有所得)四、拓展延长，深化相识1、你能举一些生活学习中常见的削减是为了增加的例子吗?(指名举例)2、积累：兵不在多，而在精。学习贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。五、拓展作业在我们生活中你还发觉有哪些现象，哪些事

36、物中隐含着这样的道理?请将自己的发觉写下来，做到资源的共享。板书设计： 剪枝的学问剪枝 满怀新奇 一脸怀疑 半信半疑花开 热切盼望结桃 又惊又喜教学反思剪枝的学问是一篇记叙文，记叙了“我”在桃园看王大伯剪枝并了解到剪枝的缘由，给了我们这样的启示：“削减”是为了“增加”，减去又粗又壮的枝条是为了剩下的枝条能更好的汲取养分，更好的生长;也告知了我们：生活到处有学问，我们要做有心人。这篇课文以事情发展的依次，以“我”“满怀新奇一脸怀疑半信半疑又惊又喜”的心理改变为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来。最终，“我”的感悟写得含蓄蕴藉，虽未一语道破，但读者心中自明。在教学过程中，我在揭示课题后，就引导学生紧扣

37、课文中“我”的心理改变来进行探究性学习。其次、三自然段是课文的重点，通过边读边想，主要让学生明白：王大伯为什么要剪枝?重点理解王大伯的话，同时还要从王大伯的剪枝动作中体会他的确是种桃能手。这一部分学完之后，让学生分角色朗读，再次体会种桃能手王大伯话中所蕴涵的道理。第四自然段不是重点，也非难点，但写得很美，于是我就让学生用多读练背。学习第五自然段，我先让学生通过默读、朗读等形式体会桃子丰收的景象。最终一句话与王大伯剪枝时说的话遥相呼应，进一步印证了王大伯所说的话有道理。从而让学生感悟到：剪枝里的学问可真大呀!在课文教学之后，告知学生：我们要随时留心四周的事物，留意向生活学习，多学多问，向一切有阅

38、历的人学习。在这篇课文的教学中，我让孩子体验了心理改变的过程，怎么样是满怀新奇?又怎么样是一脸怀疑?怎么样是半信半疑?怎么样是又惊又喜?孩子们在体验的过程中能够更加深刻地体会到这一心理改变的感觉，在课堂最终，进行了拓展思索的练习，通过对这个问题的探讨，使学生更加深刻地领悟文中“削减是为了增加”的道理。剪枝的学问教案5语文课程标准中说：学生是学习和发展的主体，阅读教学应提倡自主合作探究的学习方式。阅读是学生的特性化活动。本课教学体现学生主体在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳，引导学生在自主阅读中发觉问题、提出问题；在自主探究中感知、感悟。一、自主提问，激发爱好1(板书课题)读题，引导提问

39、：同学们，看了课文，你想说点什么?(生提问，师帮助整理并板书：谁剪枝?剪枝的学问是什么?什么是剪枝?为什么剪枝?怎样剪枝?剪去什么枝?)2师表扬学生会提问，并指出这几个问题正是本课学习的主要目标。这一过程，让学生在开放的氛围中主动思索，大胆提问。激发了学生的学习爱好和主动学习、主动探究的主动性。二、初读感知，自主探究1学生带着问题自由读课文。要求：读准字音，读通句子，标出小节。2检查初读。师：谁想读一读你会读的生字词?学生依据自己的状况读生字词，同座位相互帮助学习生字词。指名读，师相机点拨。(疯留意读准后鼻音；禁是前鼻音。)3师：谁情愿来读一读课文的每一节?老师要请几位同学读?(五位)其余同学

40、重点听听字音是否读精确，句子是否读通顺了。4师：通过读课文，同学们对哪些问题已经清晰了?(同座位探讨。)5汇报沟通。师：通过初读，同学们就已经有了这些理解，真了不得。让我们再来细致读一读这些语句，好好体会。把学习的主动权真正地交给学生，引导学生自学生字词，带着自己的问题自主阅读，初步感知课文内容，在生生、师生的沟通互动中探究。三、精读分析。沟通感悟1依据师生共同筛选出的主要问题，精读主要小节，抓住关键词句和重点语段，理解文章内容，引导体会剪枝的学问原委是什么?2自读1、2自然段，划出描写王大伯是个什么样的人?的词句。师：什么样的人是种桃能手?(在种桃方面很有探讨)师：王大伯是种桃能手，你是怎么

41、知道的?(抓住远近著名，总是那么大，那么甜这几个词指导学生读好。)3出示我的问话：王大伯，干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?师：对这位种桃能手，我有什么想法?(引导学生抓住挥动、一根根体会王大伯剪枝剪得多；抓住我的问句中怎么啦?干吗好好的枝条剪掉来理解我的着急，对王大伯剪枝做法的不理解之情。)师：这句话该怎么读?(同座位互读，指名读)引导学生通过对关键词、句的朗读、品析，加深对人物形象的理解和体验，激励学生主动主动的思维和情感活动。4默读第三节，边读边思索：从王大伯的话中，你了解到剪枝有什么学问呢?(1)四人小组围绕主要问题王大伯剪枝的学问是什么?绽开探讨；师巡察，下到各小组倾听。组织学生汇报，引

42、导沟通。(2)师：王大伯剪去的是什么枝条?留下的是什么枝条?(3)师：王大伯对这两种枝条的看法怎样?联系课文内容用自己的话说说。(4)出示第三节，试着读一读王大伯的这番话。(5)师：看来，剪枝真是有学问啊!你读懂了吗?自主选择读书的伙伴，分角色读。(6)师：可是，我对王大伯的话为什么会半信半疑?你有什么想法?让学生在自我阅读后获得独立感悟，在此基础上组织引导学生进行汇报沟通，促进师生在彼此的倾听和诉说中进行心灵的对话、思维的碰撞，从而获得深层次的感悟。5后来，我信任了吗?读一读最终两小节。边读边想想，你是如何体会到的?(1)读后，引导学生依据自己的体会对有关句子进行批注。(2)组织学生在组内和

43、全班沟通自己的体会。(抓住春天时桃花盛开的语句，即春天到了，飘舞这三句话，抓住暑假时走进桃园看到的景象，即啊，只见一棵棵桃树上脸蛋，引导学生品读。体会正是由于剪枝，使得桃花开得茂密，桃子结得大而多。)阅读是学生特性化行为。在这一环节中充分敬重学生，珍视学生的独特感受、体验和理解，让学生通过边读边思、读后批注、进一步贴近文字，与文本对话，加深对文本的感悟。四、研读拓展，促使内化1出示四个词语：满怀新奇、一脸怀疑、半信半疑、又惊又喜。师：看看这几个词，这篇课文学完了，你认为应当怎样读?结合课文内容，说说你的理解。(让学生自己先试着读一读、说一说，再采纳学生自荐读、对比读、小组举荐读等形式来读，读中

44、体会我的心理是怎样改变的?)2师：看来，剪枝的确是有学问的，用自己的话说说剪枝的学问是什么?(引导学生发散思索：削减是为了增加；去伪存真，去杂存精；有所失也会有所得)3拓展作业：在我们的生活中你发觉有哪些现象，哪些事情中隐含着这样的道理?请将自己的发觉写下来，多多益善。引导学生抓住分散在课文中的能够表情达意的词句进行研读，促进学生在回味品析中领悟到课文内容中蕴含的道理；并让学生联系生活实际去思索、发觉和探究，更好地促进学生对学问的内化。剪枝的学问教案6教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、通过对课文的朗读感悟，了解剪枝是为了得到更多更大的的桃子，懂得削减是为了增加的道理。教学打算投影片、教学挂图教学过程一、