《变脸》教学反思精编.docx

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1、变脸教学反思变脸教学反思1教学过程：老师活动：揭示课题“小丑变脸”后，在photoshop中打开“小丑”和“小孩子”两幅图片。师：同学们看一看这两幅图片有什么不同之处？生：“小丑”这幅图片中小丑没有头。师：你们会给小丑装一个头吗？生：不会。师：那看好老师来“变魔术”，给小丑装一个头。演示运用套索工具选取小孩子的头部后用复制和粘贴的方法给小丑装一个头。（附要求：1、你能完成这张图画吗？2、想一想，怎样用套索工具选取图形的方法？学生活动：完成选取小孩头部，并用自己的话说说怎样用套索工具选取图形的方法？老师活动：用单击加拖动的方法来用套索工具选取图形。教后反思：学习方式的转变是新课程改革的显著特征。

2、转变学习方式从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式，促进学生在老师指导下主动地、富有特性地学习。问题性是现代学习方式的根本特征。问题意识会激发学生剧烈的学习愿望，从而留意力高度集中，主动主动地投入学习。本课导入时，老师引导学生发觉问题“这个小丑还缺一个头”，这样的问题激起了学生的求知欲，成为学生学习的动力。主动性是现代学习方式的首要特征。其主要体现就是学生的“我要学”，这是学生对学习的一种内在须要，是学习爱好。本课的新授采纳了老师通过“变魔术”来完成一幅没有完成的画，这激发了学生学习的爱好。这样的学习活动不是一种负担，而是一种开心的体验。变脸教学反思2本课是同学们初次接触戏曲，立足于剧

3、本阅读教学，教同学学会看戏曲剧本，并了解川剧中“变脸”这一绝活。在快速默读后概述剧情，引导同学熟识剧情，在此基础上，研讨水上漂和狗娃之间的冲突，从而驾驭剧情和戏剧抵触。并能结合戏曲的特点，引导同学观赏戏曲语言，体会它们所表达的人物的思想感情。变脸教学反思3我针对一年级学生的年龄特点，课堂中将大量的看、画、做、玩融入活动中，强调体验，丰富学生的感受。本课我运用一段川剧变脸的视频导入，一是可以让学生简洁了解变脸这门艺术形式，而是通过视察抓住变脸的要素：色调、花纹、表情。从而引导学生对变脸的太阳的样子的思索。在引导学生分析范画的环节，学生很快能归纳出太阳变脸的要素：脸型、光线、花纹、表情。我将教材中

4、的构图分析改为让学生依据作业要求演示出太阳的大小，使学生相识起来更干脆、更直观。在出示范画启发构思环节，我将范画和学生试画的太阳奇妙组合，“变脸”出：生气的、流汗的、可爱的太阳形象。让学生很直观地学习到太阳形象与阳光造型表现的关系。不仅激发出了学生爱好，而且很快激发出学生的创作灵感。作为美术教化的工作者，不仅要努力地传播美术文化，而且同样要留意在自己的教学活动中，努力培育学生的创新意识和创建实力。我在教学中努力用新的教学理念来组织教学，引导学生自主探究的基础上指导学生进行实践活动，学生通过实践向同学和老师展示自己的作品，学生在自主实践中体验着学习的乐趣。变脸教学反思4语文教学活动是老师与学生间

5、的双边活动，它要求达到老师“主导”与学生“ 主体”的有效统一。作为老师，在课前要对教材进行合理的加工和重新组织，以便将教材内容转变成学生最易汲取的学问结构；课堂上，老师要进行系统的讲授，力求做到“精讲”，化抽象为形象，化困难为简明，力求体现“导” 字。然后，组织学生进行有效的练习，针对问题，主动地探讨探究，力求做到“多练”，多练这个过程实质是学生参加、内化、运用的一个由量变到质变的过程，在这个过程中，允许学生们以自己的思维方式去解决问题，而不刻意追求答案的唯一性和标准性。这样，“精讲多练”就可以促使师生双方相互影响、相互作用、相互协作，形成以老师为主导、学生为主体的“共振体”。变脸教学反思5通

6、过一年级新课程、新教材美术教学实践，我深刻地感受到：新理念提倡“过程更重于结果”，美术教化应在参加艺术活动过程中使学生的身心得到健康发展，得到自主发展的空间，从接受艺术技巧的教化转向接受艺术实力的美术教化。因此，如何让参加学习成为学生真正的自我须要，“激发爱好、自主参加”教学策略探讨成了我的一个重要的探讨课题。如变脸教学中，在讲明制作要求后，整个制作过程中，我们只说了一些这些话：学生：“这不知道怎么做了。”老师：“你再把过程图看一遍。”“有没有你想请教的人？你可以试试。”学生：“我可不行以这样做？”（如设计不同的形象）老师：“很好，你与别人不同，独创了一个很好的新方法。”“我做出来了！我做出来

7、了！”当有些同学自己解决了问题，是多兴奋、多满意啊！我突然觉得做老师的以前剥夺了他们太多、太多。总把怎么做讲解一遍，哪怕再简洁，总怀疑学生的实力，不给他们自主创建的机会，使学生习惯于受命于人，没有一点主动自主的实力，养成了依靠的习惯，把烧好的“美味佳肴”放在学生面前，让他们尽情享用，不烧，他们就没有吃的，最终连找吃的实力也没有。现在想来，不激发学习的动力，只会葬送学生的将来。事实证明，没有一个学生达不到制作要求，通过老师刚好的点拨与评价，更引来了学生发散性思维的好玩成果。变脸教学反思6变脸是我国新时期文学中一部优秀的戏曲作品。课文节选的是其中的其次场。这场戏描写了水上漂发觉狗娃是女孩，要将她抛

8、弃而最终又将她收留的一段曲折。这场戏，情节起伏跌宕，冲突抵触尖锐，动人心魄，扣人心弦;人物形象显明，注意细微环节刻画、心理刻画，展示人物的精神状态和感情抵触，给人以剧烈的情感震荡和精神冲击;戏曲语言既高度特性化，又高度生活化，唱词真实动人，对白自然流畅;思想上注意破除重男轻女的世俗观念，引发人们对造成剧中人物悲剧命运根源的深层考虑。以上这些都体现了作者戏曲创作的深邃的人文思想和深厚的艺术功力。教学本文，我留意引导同学在熟识剧情的基础上，驾驭人物之间的冲突抵触;观赏戏曲语言，体会它们所表达的人物的思想感情;悉心体会剧中的细微环节刻画，心理刻画，学习戏曲塑造人物形象的技巧。通过以上教学环节，引导同

9、学观赏变脸的情节美、形象美、语言美、手法美;深层探究，正确理解水上漂的重男轻女的世俗观念。课堂教学我采纳了文献法、演读法、探讨法、鉴赏法，充足提高同学的参加意识，初步培育同学观赏戏剧文学的审美情趣。变脸教学反思7第一、整节课紧紧抓住戏剧的特点冲突冲突，有序支配教学程序。尤其值得我们学习的是，整节课奇妙地活用了“变脸”这一题目，依据情节的发展给人物画“脸谱”，从而透析人物的性格特征，紧紧“围绕文本”，“解读文本”、“ 分析文本”、“揣摩文本”，思路清楚，这是处理教材的绝好的方法，给学生留下了很大的思维空间。其次、体现了本节课的有效性，详细表现在剔除了“花里胡哨”的所谓的细枝末节，而是紧紧抓住阅读

10、的要素，给学生刚好地技巧点拨：如标题的作用，用一两个词语概括，揣摩文中主子公的情感改变，概述故事情节等，都给学生作了很好的指导和点拨作用，这对提高学生的阅读实力无疑是大有裨益的。第三，充分挖掘生活素材，如刘德华学变脸不成的缘由，自然引出课文，还有那位高素养的学生，学川话朗读，都让师生们大开眼 1界。生活，是一本无字的书，这样做，能引导学生关注生活，关注自然，增加他们“大语文” 的意识，真正成为语文的改革者。假如让我“花”里找“刺”的话，我想说点不成熟的看法：虽然学川话朗读的学生读得绘声绘色，但我认为一堂好课，老师应当允许学生失败，尝试让其他的学生读，不肯定用川话，用一般话也行，只要读出特性，读

11、出语境未尝不行，达到以点带面的效果。变脸教学反思8教学本文，主要想引导学生在熟识剧情的基础上，把握人物之间的冲突冲突；观赏戏曲语言，体会它们所表达的人物的思想感情；悉心体会剧中的细微环节刻画，心理刻画，学习戏曲塑造人物形象的技巧。深层探究，正确理解水上漂的重男轻女的世俗观念。通过课堂实践，实现了大部分教学目标，表现在以下几方面：第一、充分利用多媒体教学，了解了川剧的一些基本常识，比如，变脸艺术、戏曲种类等学问，起到了戏剧审美的教化作用。其次、通过反复阅读，结合多媒体，学生了解变脸的基本剧情。第三、最重要的是理解了人物的形象美、剧情美，在此基础上赏析了剧本的语言美，最终达到了本课的一个重要教学目

12、标。当然，利用几段关键唱词组织学生探讨情节，探讨人物性格，课堂气氛主动活跃。也对学生起到了很好的教化作用，这是本次教学的亮点。同时，也深感不足，一些课件的设计过于困难，影响了教学的连续性。对戏剧常识讲解太多，冲淡了课文学习重点。另外，剧中的帮腔人的作用学生了解不甚清晰。变脸教学反思91、本课设计意在让学生初步了解中国戏曲，所以没有过多涉及川剧表演艺术，包括“变脸”绝技，而是将学生引向文本，通过阅读体会戏曲剧本的特点。“变脸”的含义在本课中主要是水上漂的思想感情由喜到怒再到哀的改变，这样就使学生的探究更有针对性，更贴近文本。2、有意识地让学生将本课与威尼斯商人进行对比，体会英国经典诗剧与中国戏曲

13、的异同，从中了解剧本的多样化。3、恰当地将当地戏曲代表作引入课堂，学生对家乡戏曲的爱好超乎老师的预期效果，有效地加深了学生对家乡特色文化的感情。变脸教学反思10在课堂教学进行时，创设情境问题是必要且特别重的一个环节，一个能引人入胜的情境问题，可以营造特别良好的课堂氛围，可以让学生能真正站在学习主子翁的位置上去学习，因为好的情境问题能让学生自主自觉地去思索问题，学生的学习热忱自然而然地就被调动起来了，这样对于我们要构建高效课，无疑是行之有效的方法了。在教学变脸这一课季节，我深化地钻研了教材，同时，也站在学生地角度去思索，在预设问题时，考虑到学生的实际学习状况，分层次预设，中等生及差生都能有爱好参

14、加到所提的问题中，而不是抛出一个问题，便石沉大海，这就更须要所提的问题，肯定要能引起学生的思索，激发爱好、引发争议。情境式地导入就显得很有必要。围绕学生感爱好的电影电视剧，在起先新课之前，用这样一个问题“同学们，你们对变脸有什么了解吗？”来导入新课，这样的提问提高了学生的留意力，学生你一言我一语说了许多关于变脸的学问。为了让学生能把握文中两个主要人物是如何变脸的，让学生用当地方言来朗读表演剧本，把课堂还给了学生，学生的学习爱好高涨了，这也为学生理解概括人物的性格特征作了很好的铺垫，也不再是课本是课本，学生是学生，老 师是老师了，学生与课本同等对话，我也看到了潜藏在学生身上的表演欲望，艺术来源于

15、生活，只有让学生真正去体验、去感悟，会比老师按部就班要有成效。课后布置学生把原剧本改编成一个小品，再次让学生身临其境，把自己就当作是“老头儿”或是“狗娃”，分小组表演，这样，每个层次的学生都能照看到，而不单是只是那些擅长表现的同学才有表演的机会，一千个读者就有一千个哈姆莱特，每一个人对作品中的人物会有不同的诠释，让每个学生都能共享胜利的喜悦。变脸教学反思111、发挥学生的主体作用，培育学生自主学习实力。借助工具书，让学生完成生字词的自学；动笔墨读书，用圈点批注法完成对内容的自学；用探讨沟通法，实现对自学内容的反馈与订正。2、鼓 励学生大胆质疑问难，培育学生探究学习实力。创设同等民主的自学氛围，让学生在开放的学习环境中敢于质疑问难；利用信息资源进行探究学习，学会在主动探究实践中获得学问。3在学生自学中，实现老师角色的转换。