《小苗与大树的对话》教学设计优质.docx

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1、小苗与大树的对话教学设计小苗与大树的对话教学设计1、相识本课生字。、朗读课文。、理解课文内容，懂得应当多读书、读好书，感受读书的乐趣。、收集有关季羡林先生的资料。、布置学生列出自己喜爱的课外书清单。一、揭示课题、质疑问难、齐读课题：小苗与大树的对话。、质疑问难：读了课题，你想知道些什么？小苗是谁？大树又是谁？、相互沟通：把收集到的有关季羡林先生的资料与大家共享。、这篇课文的形式与我们以前读的课文有什么不同？二、初读课文，感知内容、自由读课文，读准字音，读通句子。、同桌相互检查读课文，相互评议。、指名朗读课文，提出不理解的字词，大家帮助解答，或，或联系上下文理解。、沟通汇报：苗苗和季先生对读书有

2、哪些见解？你是从哪些词句了解到的？三、深化感悟，明白道理、小组合作学习：边读课文，边完成表格。、各小组派代表汇报，其他组员可以补充。、重点围绕以下句子沟通自己的感受：文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最牢靠的还是要多看书。世纪的青年，要能文能理。三贯穿，这才是世纪的青年。古文也很重要。我觉得，一个小孩至少要背两百首诗，五十篇古文，这是最至少的要求。四、积累运用，培育实力、把自己感受最深的句子画下来多读几遍。、结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会。五、拓展活动向大家介绍自己喜爱的书。小苗与大树的对话教学设计2一、书虫第一关读下列词语：季羡林水浒传彭公传绿林英雄三侠五义中西贯穿古今贯穿

3、文理贯穿二、书虫其次关、这篇课文写了什么？、这篇课文与其他课文比较，有什么不同？、说出文中你最感爱好或不明白的地方。三、书虫第三关、书虫鉴定会季羡林和苗苗算不算书虫？在文中找出理由。、这两个书虫有什么不同？四、书虫第四关、通过学习课文，你觉得采访要留意什么？、假如让你采访一位作家，你会提出什么问题？五、书虫第五关、想对小苗说些什么？、想对大树说些什么？、想对自己说些什么？（任选其一）作业：、采访一个想采访的人，写下采访记录。、凭想象写作者与书中人物的对话。听后感：这一设计可以给我们肯定的启发，每一教学环节目标明确，各环节之间层次明显。但这样的设计也是一把双刃剑，若老师的课堂调控实力强，则可以生

4、成很多精彩；若无法应对自如，课堂就更显机械与生硬。执教老师向我们展示了他睿智的教学技能，透过课堂的每一个细微环节，我们都能看到一种东西在支撑着整个课堂，那就是老师的教学理念。内化的理念在课堂中纯熟运用，整节课如同李老师自已的说的那样：如茉莉，看起来平淡无奇，闻起来清香缕缕，回味起来余香袅袅。小苗与大树的对话教学设计3课前打算：收集有关季羡林先生的资料。阅读我的童年节选。教学过程：一、话题导入，激发学生对访谈的爱好1不知同学们有没有留意最近电视上实话实说、艺术人生等谈话型节目非常火热。这些节日以什么吸引观众获得大家的青睐呢？（学生自由谈这类节目的特点，老师相机引导这些节目的话题与人们生活联系紧密

5、，主持人幽默、睿智。）联系学生喜闻乐见的电视节目，激发学生对访谈的爱好。2同学们对节目的“了如指掌”足以说明这类访谈节目的胜利，一期好的节目不仅须要好题材，更须要对话双方彼此敬重、真诚相对，以及渊博的学问，风趣的语言。你想学习采访吗？让我们一起跟随12岁的女孩张苗来到北京高校季羡林教授的家，观赏他们的访谈片段。3板书课题。二初读课文，感知谈话的主要内容。1自读课文，边读边找出苗苗给季老提出了哪些问题？（可在书上做上记号）（学生读书、思索，老师与个别学生沟通。）2.学生读后沟通，老师引导概括。板书：（闲书、偏科、学习外语）初步感知课文内容，培育学生搜集处理信息的实力。三、研读课文，明晰季老对读书

6、、学习的见解1对于苗苗天真而真诚的提问，季老是如何解答的呢？请同学们再读课文，找出季老给你留下印象最深的语言。2学生自由读课文。（提示：边读边在表明季老观点的地方做上记号，也可写出自己的感悟。）3依据学生对访谈的再现，因势利导，明晰季老的见解以及对下一代的殷切期望。导语：季老对于苗苗感爱好的那些问题，持有什么看法，他是如何解答的呢？沟通预设：把文章写好，要多看书季老主见看闲书吗？你从哪里看出来的？（季老以自己小时候的趣事以及询问苗苗如何写好文章来阐明自己主见读闲书。）同学们对彭公案济公传施公案三侠五义有哪些了解？（均为清代侠义小说，以行侠仗义，惩恶扬善为主题）什么样的书是闲书？你的父母允许你看

7、吗？季老是主见看闲书的,但是在课堂上和写作业的时候看行吗？激发学生共鸣，促其酣畅淋漓地发表自己的见解，培育学生的语言表达实力要努力培育中西贯穿、古今贯穿、文理贯穿的人才，因此不能偏科。同学们如何理解“三贯穿，这才是21世纪的青年。”（“贯穿”，即全部透彻地理解和领悟，达到精通。“三贯穿”则是指清华高校提出的“中西贯穿”“古今贯穿”和季老提出的“文理贯穿”。这句话是季老针对苗苗偏科而说的。国力的竞争取决于人才的竞争，21世纪是一个学问和经济高速发展的社会，对人才提出了更高的要求，不仅要学贯中西、博古通今，还要文理兼备。这种综合型的人才，才能适应新世纪发展的须要。）小组探讨，沟通偏科的危害。小组探

8、讨使更多的学生有阐明观点的机会，关注学生个体差异，使学生对偏科的危害有更全面的了解。要学好外语，还要进行古诗文积累。1“至少”怎么理解？“注”是什么意思？（“至少”即最低要求，最低限度。注：用文字说明字句。文中指对古文观止中难以理解的词句加上注释。）2沟通：“一个小孩至少要背两百首诗，五十篇古文，这是最至少的要求。”你听了季老的话有什么感想？在沟通和探讨中，培育学生敢于提出自己的看法，作出自己的推断。四、品尝人物，分角色朗读1过渡语：“一个小孩至少要背两百首诗，五十篇古文，这是最至少的要求。”同学们的对季老的话感想不一，苗苗有什么反应呢？请同学读一读。（指名读，读出苗苗的惊诧、童真）2苗苗是一

9、个什么样的孩子？（虚心好问，率直而有礼貌，对季老充溢了爱戴崇敬。）3引读：季老也从苗苗的语气中听出了苗苗的惊异，季老说：（生读）4课前同学们搜集了有关于季羡林教授的资料，谁来介绍一下？（季羡林先生是北京高校的教授，他翻译和创作过很多作品，涉及到语言学、翻译学、文学等多个领域。季老在我的童年一书中记录了他小时侯偷偷看闲书的好玩经验。）培育学生搜集整理信息，初步了解查找资料、运用资料的基本方法。5分角色朗读从一老一小谈笑中我们分明感受到了苗苗的率真、可爱，季老的平易近人，谆谆教导。请同学分角色读一读小苗与大树的对话（提示：在朗读中要把握住人物对话的基调：苗苗虚心好问，对季老的敬重崇拜溢于言表；而季

10、老幽默、随和，他们的对话极富口语化。）五、回顾文题，体会寓意通过同学们的朗读，我感觉到了苗苗对季老的敬重爱戴，也感受到季老无名人架子，亲切随和，满含着对下一代的关爱。现在，让我们再看一看课文的题目小苗与大树的对话，回味题目，你明白了什么？（寓意：表面上与二人的名字亲密相关，“小苗”-苗苗；“大树”-季羡林。事实上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长学问的路上刚刚起步，如同破土而出的小苗要吸取养分；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”沟通的正是如何生长、吸取养分，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成才的内容。）六、扩展阅读，激励综合性学习活动1小小年纪、刚刚

11、12岁的苗苗不仅采访过季羡林教授，她还采写当今中国文学艺术界的大家:臧克家、史铁生、黄宗江和王蒙,还有油画大师、美协主席靳尚谊和国宝级人物、笑星之首马季等。真可谓是强壮的小苗苗和参天大树们的对话。有爱好的同学可以找到小苗与大树的对话全书，读一读苗苗和15位名人面对面的沟通。激励学生多读书，读好书，读整本的书2、激励学生开展课外综合性学习，友情提示：（可任选其一）：调查本班同学的阅读书目。采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。辩论：看闲书是否影响学习板书设计：2、小苗与大树的对话闲书多看偏科三贯穿学习外语两百首诗五十篇古文教学目标：1相识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂

12、词句的意思。2正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。3能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读综合性学习活动教学重点：自读课文，把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。教学难点：学习访谈中如何倾听对方的表述，正确表达自己的观点，用于自身的实践活动。小苗与大树的对话教学设计41、相识本课生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解课文内容，懂得应当多读书、读好书，做一个全面的学生。1、收集有关季羡林先生的资料。2、布置学生列出清单：自己喜爱的课外书书名。一、揭示课题，质疑问难1、齐读课题：小苗与大树的对话。2、质疑问难：读了课题，你想知道一些什么

13、？小苗是谁？大树又是谁？3、相互沟通：把收集到的有关季羡林先生的资料与大家共享。4、指名读导语，明确学习要求。二、初读课文，感知内容1、自由读课文，读准字音，读通句子，想想苗苗和季先生对读书有哪些见解，做好批注。2、同桌相互检查读课文，相互评议。3、指名站起来逐节朗读课文，提出不理解的字词，大家帮助解答，或，或联系上下文理解。4、汇报：苗苗和季先生对读书有哪些见解， 你是从哪些词句了解到的。三、深化感悟，明白道理1、小组合作学习：读课文，并填表格。2、各小组派代表汇报，其他组员可以补充。3、重点围绕以下句子沟通自己的感受： 文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最牢靠的还是要多读书。 21世纪的青

14、年，要能文能理。 三贯穿，这才是21世纪的青年。 古文也很重要。我觉得，一个小孩至少要背两百首诗，五十篇古文，这是最至少的要求。四、积累运用，培育实力1、把自己感受最深的句子划下来，多读几遍。2、结合自己的 学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会。五、拓展活动1、向大家介绍自己最喜爱的书。2、向大家举荐一些书目：古文观止三国演义水浒传西游记利用课余时间读读。小苗与大树的对话教学设计5教学目标学问与技能：1相识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。2正确、流畅地朗读课文，把握谈话的主要内容。3能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。过程与方法：

15、通过自读、分角色读驾驭课文的主要内容。情感看法与价值观：让学生学会读书和学习。教学重点、难点：把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。课时支配： 1课时教学过程：一、激发爱好，导入课文学习了窃读记，我们相识了一位酷爱阅读的同龄人，和她一起体会了窃读的味道很欢乐，也很惧怕！这堂课，我们又将结识一位德高望重、酷爱读书的老爷爷。接下来，请大家随着苗苗一起走进季爷爷的家，静心倾听他对读书的见解。（板书课题：小苗与大树的对话）生齐读课题。师：读完课题，你们有什么问题要问作者的？生提问：小苗是谁？大树是谁？他们在对话中都谈了些什么等等。师总结：读书就是要具备这样的素养，边读边疑，最终

16、又在读中解决疑问，那才是真正的读书高手。二、自学指导1、仔细阅读课文，用画诞生字生词。2、思索：苗苗与季老先生探讨了哪几方面的问题？6分钟后看谁学得最好！三、检测学情1、指名朗读课文；分角色朗读课文。2、出示下列词语：季羡林 水浒传 彭公传 三侠五义 绿林英雄 一百单八将 中西贯穿 古今贯穿 文理贯穿 滚瓜烂熟 偏科指名认读。3、师：看来读通课文不是难题，谁能解决刚才大家提出的问题。生回答。（师板书：苗苗 季羡林）师：对于季羡林爷爷，昨天老师布置大家回家搜集相关的资料，接下来就请大家一起共享搜集的成果。4、在对话中，苗苗同季爷爷沟通了哪几个方面的问题？他们分别有什么样的见解？你的感受又怎样？重

17、点围绕以下句子沟通自己的感受：a文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最牢靠的还是要多看书。b21世纪的青年，要能文能理。三贯穿，这才是21世纪的青年。c古文也很重要。我觉得，一个小孩至少要背两百首诗，五十篇古文，这是最至少的要求。生小组合作并探讨沟通。（师板书：阅读、偏科、外语和古诗文）5、深化浅出，辩论沟通。通过刚才的学习，我们一起来做个鉴定（屏幕出示）：季羡林和苗苗算不算书虫？请大家快速地阅读课文，在文中找出相应的理由。再比较一下，这两个书虫有什么不同？师总结：同学们能从两个人的沟通中体会到阅读能带来快乐，对我们写作也有很大的帮助。有人说“阅读，是一把钥匙，为我打开学问的大门”。你能用这样的

18、句式来说说对阅读的感受吗？（屏幕出示）阅读，是_，为我_阅读，是_，让我_。6、品尝题目寓意。比较：“小苗与大树的对话”和“苗苗与季羡林的对话”，想一想，课文为什么要以“小苗与大树的对话”为题？（课题寓意苗苗在求学和增长学问的路上刚刚起步，如同破土而出的小苗要吸取养分；季老学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。）四、写作结构剖析这篇课文与其他课文比较，在写作手法上有什么不同？结合课文，你觉得采访要留意什么？让学生了解这是一篇访谈录，采纳的是一问一答式。一般的访谈录在课文前一般都要标明时间、地点以及采访的对象等等。五、总结学了这篇课文，你有什么收获？老师小结：通过本堂课的学习，我们得出了这

19、样一个结论：假如你想学好语文，先爱上阅读吧！诚如窃读记中那位老师说的一样：“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”六、当堂训练1、读拼音，写词语。ci fng shu h zhun pin k wn l gun tng g l l ln ho hn cng jng_2、我能在带点字正确读音下标上我喜爱的记号。绿林英雄（l l） 水浒传（chun zhun） 倒下（do do）盛白面（chng shng） 散文集（sn sn） 宝藏（cng zng）3、给下面的句子加标点。（1）。您喜爱看 三国演义 还能将 水浒传 里绿林英雄的名字背得滚瓜烂熟。（2）。这时 我总会想起国文老师激励我们的话 记住你

20、们是吃饭长大的 也是读书长大的（3）。我边走边想 昨天读到什么地方了 那本书放在哪里 左边第三排 不错4、阅读冲浪文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最牢靠的还是要多看书。我小时候，跟我一个妹妹一块儿看，家里的桌子底下有个盛白面的大缸，叔父一来，我们就抓紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课。（1）。这句话中“闲书”指的是 _，“正课”指的是_（2）。季羡林先生认为，课外阅读有什么作用？（3）。你认为课外阅读还有什么好处？5、调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈纪录。板书设计*、小苗与大树的对话（访谈录）闲书 多看书偏科 三贯穿学习外语 两百首诗

21、、五十篇古文反思：_小苗与大树的对话教学设计61、相识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。2、默读课文，把握谈话的主要内容。3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。把握访谈的主要内容，接着开展关于阅读的综合性学习活动。打算材料我的童年，学生人手一份;课前搜集有关季羡林的资料。1课时。一、导入1、各组沟通一下读书活动的开展状况。2、打算好课前发的材料：阅读我的童年，谈一谈读后的感受。3、比较一下我的童年和窃读记的异同。4、读一读课前搜集到的有关季羡林的资料：今日，就让我们跟着苗苗一起走进季羡林先生家，采访一下这位德高望重、酷爱读书的老爷爷

22、，听听他对读书的见解。(板书课题)二、做采访打算1、说一说自己想采访的感爱好的读书问题：(老师做好记录)2、探讨一下在采访时应留意哪些问题：(礼貌问题、作记录问题)三、读课文，找到自己的答案1、初读课文，读准字音。2、在季老的话语中，找到自己问题的答案。四、感悟课文内容1、季羡林先生对于读书，提出了哪些见解?谈谈你对这几点的相识： 把文章写好，要多看书。 要中西贯穿、古今贯穿、文理贯穿，不要偏科，要学好外语。 进行古诗文积累。2、这篇文章与以往的文章有什么不同之处?这篇文章是一篇访谈录，一问一答式。我们在访问爱读书的人时，用这样的记录方式就很好。希望同学们把我们的读书活动接着进行下去，开展得丰

23、富多彩。3、谈谈你对题目的理解：小苗和大树不仅代表着苗苗和季羡林，小苗还包含着苗苗在求学和增长学问的路上刚刚起步，如同破土而出的小苗要吸取养分;而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。小苗与大树沟通的正是如何生长、吸取养分，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才能成才的内容。五、特性阅读，独特见解1、在小组内就感爱好的某一个问题绽开探讨，沟通自己的感受。还可以提出与文中人物不同的见解。2、形成小组看法全班沟通，达成一些共识，得到启发。进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。3、谈谈你对闲书的相识。六、朗读课文，体会人物的特点1、同位俩分角色读课文，读完后相互评价。2、两名学生分

24、角色一问一答。3、全班对于他俩的读进行评价，说出理由，如：我小时候，跟我一个妹妹一块儿看，家里的桌子底下有个盛白面的大缸，叔父一来，我们就抓紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课。从中可以看出季羡林老先生亲切幽默、平易近人，说得形象生动，听来如临其境。爷爷，我和您太像了，我也喜爱看闲书。有一回上数学课，我低着头看水浒传，一边看，一边背一百单八将的座次，结果被老师发觉了。爸爸知道这件事后，头一回打了我，虽然一点都不疼，可打那次以后，我再也不看水浒传了。从话语中可以感觉出苗苗的童稚与可爱。三贯穿，这才是21世纪的青年。对下一代青年的殷切希望与深深关爱。七、学技巧，指导综合性学习活动通过读这篇文章，

25、说一说进行访谈活动还应留意些什么。八、辩论对课上和写作业的时候看闲书、学生偏科、背两百首诗和五十篇古文多不多;假如你想学好语文，先爱上阅读等问题进行辩论，说出自己的见解。九、拓展1、调查一下本班同学阅读的书目。2、采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。小苗与大树的对话教学设计7教学目标1指导学生相识 3 个生字，能借助字典、联系上下文和生活实际读懂词句的意思。2指导学生正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。3引导学生能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。重点难点把握访谈的主要内容，懂得应当多读书、读好书，明晰健康成长的要求。教学打算1利用

26、网络了解季羡林及其作品。2了解水浒传施公案济公传古文观止等文章。3搜集关于读书的名言警句。课时支配 1 课时教学过程一、理解课题，激发爱好1结合课题质疑、解疑。（板书课题，学生齐读课题。）意图：通过这一环节让学生明白小苗指的是苗苗，大树指的是季羡林。2为什么要把苗苗比作小苗，把季羡林比作大树呢？请大家带着这个问题学习。我信任大家肯定会找出答案来的。3沟通课前对季羡林的了解。二、初读课文，了解内容11999 年 8 月 21 日，苗苗同学采访了闻名作家季羡林爷爷。让我们去听听他们都谈了些什么。2学生自读课文，要求读准音（尤其留意多音字），读通句子。3检查自读状况。4指名说说课文的主要内容。三、精

27、读课文，深化探究1再读课文，说说苗苗同季爷爷都沟通了哪些问题？他们对读书各自有何见解？2学生先自己思索，再与同桌沟通。（主要有以下方面：阅读、偏科、学习外语和积累古诗文。）3读了他们的对话，你有什么感受？他们之间的沟通亲切自然。苗苗：酷爱读书的小学生，虚心好问，对季爷爷的敬重、崇拜溢于言表。季爷爷：平易近人，亲切随和，幽默中擅长引导，满含着对下一代的关爱之情。他们的对话，使我们懂得了多读书、读好书的必要。）4本文是一篇访谈录，通篇都是对话，你认为应当怎样朗读？学生沟通。老师点拨：要像说话一样自然，不做作，争取做到亲切与自然。5同桌分角色对话沟通，朗读课文。6在苗苗与季爷爷交谈的内容中，你最感爱

28、好的是哪个问题？请你结合自己的生活实际和学习实际来谈一谈。学生自己先做打算，再在小组内绽开探讨，最终全班沟通。7重点引导“闲书”的问题：（1）在苗苗对季爷爷的采访中，他们用了很长时间探讨看闲书。那么究竟“闲书”是什么，能结合课文谈谈你们的理解吗？（2）其实，我们已经从他们两人的沟通中体会到阅读能带来快乐，帮助写作。古人云：读书百遍，其义自现。走过爱读书的童年和少年，我想说，“是阅读，为我打开了学问的大门。”你能用这样的句式来说说对阅读的感受吗？学生自由沟通，假如自己说不出来，还可以谈谈自己搜集的关于阅读的名言警句。（3）看来，“闲书”不闲，杜甫曾说过，“汝果欲学诗，功夫在诗外。”今日，老师想说

29、的是，假如你想学好语文，先爱上阅读吧！四、品尝题目，理解深化1再读课题，为什么要把苗苗比做小苗，把季羡林比作大树呢？（1）与二人名字有关。（2）寓意苗苗在求学和增长学问的路上刚刚起步，如同破土而出的小苗要吸取养分；季爷爷学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。2文章把季爷爷比作根深叶茂的大树，其理由是什么？（1）季爷爷学识渊博，学有建树，有着丰富的文化底蕴。（2）季爷爷平易近人，关切下一代，有着高尚的人格魅力。3启发思索：怎样才能从一株小苗长成为一株参天大树？五、学习访谈技巧，提高实践实力1访谈是与人沟通，通过阅读这则访谈录，你对访谈技巧有了一些什么新的相识？（1）要有礼貌地请教，清晰地表

30、达自己的观点。（2）要倾听对方的表述。2结合以上两个方面，再细读课文，加深对访谈的相识和了解。六、作业（任选一、两项）1搜集名人读书故事或读书名言。2选一本自己喜爱的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录卡。3调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈记录4写一个读书举荐卡，把自己喜爱的书举荐给同学。小苗与大树的对话教学设计8整个教学流程以书虫闯关的形式绽开，每一关的内容如下：一、书虫第一关读下列词语：季羡林水浒传彭公传绿林英雄三侠五义中西贯穿古今贯穿文理贯穿二、书虫其次关1、这篇课文写了什么?2、这篇课文与其他课文比较，有什么不同?3、说出文中你最感爱

31、好或不明白的地方。三、书虫第三关1、书虫鉴定会：季羡林和苗苗算不算书虫?在文中找出理由。2、这两个书虫有什么不同?四、书虫第四关1、通过学习课文，你觉得采访要留意什么?2、假如让你采访一位作家，你会提出什么问题?五、书虫第五关1、想对小苗说些什么?2、想对大树说些什么?3、想对自己说些什么?六、作业1、采访一个想采访的人，写下采访记录。2、凭想象写作者与书中人物的对话。这一设计可以给我们肯定的启发，每一教学环节目标明确，各环节之间层次明显。但这样的设计也是一把双刃剑，若老师的课堂调控实力强，则可以生成很多精彩;若无法应对自如，课堂就更显机械与生硬。执教老师向我们展示了他睿智的教学技能，透过课堂

32、的每一个细微环节，我们都能看到一种东西在支撑着整个课堂，那就是老师的教学理念。内化的理念在课堂中纯熟运用，整节课如同李老师自已的说的那样：如茉莉，看起来平淡无奇，闻起来清香缕缕，回味起来余香袅袅。小苗与大树的对话教学设计91、相识本课生字。2、朗读课文。3、理解课文内容，懂得应当多读书、读好书，感受读书的乐趣。1、收集有关季羡林先生的资料。2、布置学生列出自己喜爱的课外书清单。一、揭示课题、质疑问难1、齐读课题：小苗与大树的对话。2、质疑问难：读了课题，你想知道些什么?小苗是谁?大树又是谁?3、相互沟通：把收集到的有关季羡林先生的资料与大家共享。4、这篇课文的形式与我们以前读的课文有什么不同?

33、二、初读课文，感知内容1、自由读课文，读准字音，读通句子。2、同桌相互检查读课文，相互评议。3、指名朗读课文，提出不理解的字词，大家帮助解答，或，或联系上下文理解。4、沟通汇报：苗苗和季先生对读书有哪些见解?你是从哪些词句了解到的?三、深化感悟，明白道理1、小组合作学习：边读课文，边完成表格。2、各小组派代表汇报，其他组员可以补充。3、重点围绕以下句子沟通自己的感受： 文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最牢靠的还是要多看书。 21世纪的青年，要能文能理。 三贯穿，这才是21世纪的青年。 古文也很重要。我觉得，一个小孩至少要背两百首诗，五十篇古文，这是最至少的要求。四、积累运用，培育实力1、把自

34、己感受最深的句子画下来多读几遍。2、结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会。五、拓展活动向大家介绍自己喜爱的书。小苗与大树的对话教学设计10教学目标：1、相识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。2、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习。教学重难点：把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。教具打算：1、收集有关季羡林的资料。2、布置学生列出自己喜爱的课外书清单。课时支配：一课时一、检查预习，导入新课1、齐读课题，提问：课文中的小苗、大树分别指的是谁?沟通课前收集

35、的有关季羡林的资料，为了解课文内容，进入采访角色做打算。2、假如你要采访这样一位德高望重的学者爷爷，你会问他什么问题呢?3、探讨一下在采访时应留意哪些问题：创设情景，让学生能很快入情入境，激发学生学习的爱好。4、过渡：今日，就让我们跟着苗苗一起走进季羡林爷爷家，看看小作者是怎样采访这位酷爱读书、学问渊博的老爷爷，听听季爷爷对读书的见解。二、初读课文，整体感知1、初读课文，读准字音。2、出示生字卡片，指名读准字音。3、快速默读课文，找出苗苗给季老提了哪些问题。三、品读课文，感悟读书之道1、对于苗苗天真而真诚的提问，季老是如何解答的呢?请在读课文，找出季老给你留下深刻印象的句子。2、学生边读边在表

36、明季老观点的地方做上记号，也可以写出自己的感悟。3、依据学生对访谈的再现，因势利导，明晰季老的见解以及对下一代的殷切期望。过渡：季老对于苗苗感爱好的那些问题，持有什么看法，他是如何解答的?沟通预设： 把文章写好，要多看书： 季老主见看闲书吗?你从哪里看出来的? 同学们对彭公案、济公传、施公案、三侠五义有哪些了解? 什么样的书是闲书?你的父母允许你看吗?季老是主见看闲书的，但是在课堂上和写作业的时候看行吗? 要努力培育中西贯穿、古今贯穿、文理贯穿的人才，因此不能偏科： 同学们如何理解“三贯穿，这才是21世纪的青年”? 小组探讨，沟通偏科的危害。 要学好外语，还要进行古诗文积累： “至少”怎么理解

37、?“注”是什么意思? 沟通：“一个小孩至少要背两百首诗、五十篇古文，这是最至少的要求。”你听了季老的话有什么感想?四、品位人物，分角色朗读1、过渡激趣：此时此刻，进行“现场再现”，你能演好其中的角色吗?看谁把人物的对话内容记得最牢，能够最传神地演绎文中的角色。2、揣摩人物的特点。3、说一说季老与苗苗分别有什么特点?4、自由读课文，对话的内容记清晰，把人物的特点读出来。5、同桌分角色读课文，读完后相互评价。6、两名学生分角色一问一答，全班对他俩的朗读进行评价。7、从朗读中，你觉得季老和苗苗分别是怎样的人?五、回顾文题，体会寓意通过同学们的朗读，我感觉到了苗苗对季老的敬重爱戴，也感受到季老无名人架

38、子，亲切随和，满含着对下一代的关爱。现在，让我们再看一看课文的题目小苗与大树的对话，回味题目，你明白了什么?六、扩展阅读，激励综合性学习1、小小年纪、刚刚12岁的苗苗不仅采访过季羡林教授，她还采访过当今中国文学艺术界的大家臧克家、史铁生、黄宗江和王蒙，还有油画大师、美协主席靳尚谊和国宝级人物、笑星之首马季等，可真谓是强壮的小苗苗和参天大树们的对话。有爱好的同学可以找到小苗与大树的对话全书，读一读苗苗和15位名人面对面的沟通。2、激励学生开展课外综合性学习。 调查本班同学的阅读书目。 采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。 辩论：看闲书是否影响学习?2*、小苗与大树的对话闲书 多看书

39、偏科 三贯穿学习外语 两百首诗、五十篇古文小苗与大树的对话教学设计11、相识个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。、默读课文，把握谈话的主要内容。、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。把握访谈的主要内容，接着开展关于阅读的综合性学习活动。打算材料我的童年，学生人手一份；课前搜集有关季羡林的资料。课时。一、导入、各组沟通一下读书活动的开展状况。、打算好课前发的材料：阅读我的童年，谈一谈读后的感受。、比较一下我的童年和窃读记的异同。、读一读课前搜集到的有关季羡林的资料：今日，就让我们跟着苗苗一起走进季羡林先生家，采访一下这位德高望重、酷爱读书的

40、老爷爷，听听他对读书的见解。（板书课题）二、做采访打算、说一说自己想采访的感爱好的读书问题：（老师做好记录）、探讨一下在采访时应留意哪些问题：（礼貌问题、作记录问题）三、读课文，找到自己的答案、初读课文，读准字音。、在季老的话语中，找到自己问题的答案。四、感悟课文内容、季羡林先生对于读书，提出了哪些见解？谈谈你对这几点的相识：把文章写好，要多看书。要中西贯穿、古今贯穿、文理贯穿，不要偏科，要学好外语。进行古诗文积累。、这篇文章与以往的文章有什么不同之处？这篇文章是一篇访谈录，一问一答式。我们在访问爱读书的人时，用这样的记录方式就很好。希望同学们把我们的读书活动接着进行下去，开展得丰富多彩。、谈谈你对题目的理解：小苗和大树不仅代表着苗苗和季羡林，“小苗”还包含着苗苗在求学和增长学问的路上刚刚起步，如同破土而出的小苗要吸取养分；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”沟通的正是如何生长、吸取养分，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才能成才的内容。五、特性阅读，独特见解、在小组内就感爱好的某一个问题绽开探讨，沟通自己的感受。还可以提出与文中人物不同的见解。、形成小组看法全班沟通，达成一些共识，得到启发。进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。、谈谈你对闲书的相识。六、朗读课文，体会人物的特点