《周亚夫军细柳》教学设计汇总.docx

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1、周亚夫军细柳教学设计周亚夫军细柳教学设计1教学目标:1.学生自读，积累文言词汇，感知课文大意。2.反复朗读，了解人物特点，体会衬托之妙。3.深刻悟读，初知史记写法，学习人物精神。教学重点:感知内容，了解人物形象，体会衬托之妙。教学难点:通过本文学习，初步了解史记，激发学生阅读史记的爱好。教学方法:朗读法，批注法，合作探究法。教学时间:1课时教学过程:导读:看题目:题目中有人物，有地点，有事务。周亚夫驻军细柳营，军队驻守，本是一件很平常的事，却被载入史册，名垂千古，何也？让我们走进课文，了解缘由。序曲：他立志写下一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的宏大史书，即史记。他的史记是我国第一部纪

2、传体通史，又是一部文学名著。鲁迅赞史记：“史家之绝唱，无韵之离骚”他就是中国历史上最宏大的史学家司马迁第一乐章：了解文章之意1.读读课文，试着比照注释，借助工具书，理解课文，同时画出难读的字，难懂的词，难读的句子。司马迁写的史记是最浅易好懂，最简单理解的，这也是让我佩服他的地方。2.文章的那个词最能形容周亚夫的特点？3.这篇文章的主要内容是什么，请用一句话概括。其次乐章：了解将军之“真”1.学生默读课文，打算复述课文。考虑有难度，老师复述，请学生补充省略的内容。公元前158年，文帝派宗正刘礼驻守灞上，祝兹侯徐厉驻守棘门，河内太守周亚夫驻守细柳。文帝亲自去军营犒劳慰问。他先到灞上，再到棘门，皇帝

3、的车马长驱直入。两地的主将亲率部下骑马迎送文帝。不久到了细柳营，文帝车队先行人员被拦在营寨之外。等文帝到了，还是不能进入军营。文帝派人拿了符节传诏周将军，说要慰问军队。周亚夫这才吩咐打开寨门。文帝到了军营，周亚夫手持兵器拱手行礼：“介胄之士不拜，请陛下允许我以军礼拜见。”文帝听了，特别感动，扶着车前横木欠身致意，派人问候周亚夫将军，劳军礼仪完毕后离开。出了军营，群臣都深感惊诧。文帝慨叹周亚夫是真将军，并将三位将军比较，对周亚夫赞扬不已。复述得怎么样？少了不少内容？少了哪些内容少了哪些情节呢？请在课文中找出原句，把这个故事补补充完整。通过这种形式，我们了解了课文内容。那么，这些内容为什么不能少呢

4、？这与周亚夫有什么关系呢？（学生补充所省内容）老师课件出示：（1）匈奴大入边。 以备胡。（2）军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。（3）先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰：军中闻将军令，不闻天子之诏。”（4）壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。请同学们对以上语句，选你最有感觉的句子，作一点批注，写一点感想。（学生沟通自己的批注）老师追问：（1） 为什么要写军士吏、军门都尉、壁门士吏呢？这是什么写法？这是侧面烘托。写他手下的将士，其实就是在写周亚夫。所谓强将手下无弱兵。（2）读一读周亚夫出场的文字，你又有什么要说的呢？这篇文章写周亚夫的文字很少，而周亚夫的

5、形象却写得生动传神，我们不得不佩服司马迁。那么为什么要写霸上、棘门军呢？写为什么要文帝的言行呢？请同学们在相应的地方作批注？第三乐章： 了解天子之“明”1.面对天子以及群臣，周亚夫和他将士们敢说不，在每一个“不”字后面我们感受到什么？我们能感受到他的治军严明，他的令行禁止，他的刚直不阿。不愧为“真将军”。请大家再次朗读，感受一下。2.面对这支敢说不的军队，面对这个感受不的将军，文帝没有愤怒，反而真心的赞美。请同学们再次朗读，感受文帝的形象。文帝又有怎样的性格特点呢？文帝遵守军令，他是一位深明大义、知人善任的明君。要知道，在封建社会，皇帝高高在上，对臣子有生杀予夺的大权，后来也有一些将军效仿周亚

6、夫。三国时魏国皇帝曹睿巡察司马懿的军队，司马懿学习细柳营，皇帝来了，他的士兵锐兵刃，彀弓弩，把曹睿吓坏了，以为他要谋反。雍正巡查军队，看到大将军年羹尧的军队只听将军的军令，心生猜忌，后来找个借口把年羹尧杀了。可是文帝怎么对周亚夫的呢？资料助读：一个月后，匈奴兵退去。文帝命三路军队撤兵，然后升周亚夫为中尉，掌管京城的兵权，负责京师的警卫。后来，文帝病重弥留之际，叮嘱太子刘启也就是后来的景帝说：“以后关键时刻可以用周亚夫，他是可以放心运用的将军。”文帝去世后，景帝让周亚夫做了车骑将军。公元前154年，爆发七国之乱， 景帝升周亚夫为太尉，领兵平叛。周亚夫稀奇兵，很快平定叛乱。第四乐章：感知故事之精彩

7、分角色朗读，男生读红色的字，女生读黑色的字，读出故事的波折和交锋。已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰：军中闻将军令，不闻天子之诏。”居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为动，改容式车，使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。一个短小的故事，写得起伏跌宕，扣人心弦；还刻画出两个显明的人物形象，周亚夫是治军严明的真将军，汉文帝是深明大义的明君。让我们不得

8、不佩服他的作者司马迁。尾声：小结：1.了解了一种写作手法：侧面衬托2.相识了两个人物：周亚夫治军严明，堪称后世表率；汉文帝深明大义，可作领导楷模。3.初识史记：司马迁文笔传神，再现历史镜头。4.学习了一种读书方法：批注法5.相识了一种朗读法：从不同角度朗读，加深理解。虽然隔着千年干枯的时间，太史公的文字，依旧裹挟着热气腾腾的气息，还原着惊心动魄的镜头，将我的思维带入一个个历史事务的现场。作业：史记长于记人，书中记述了很多各具特点的历史人物，从廉颇、蔺相如、屈原、项羽、韩信、张良、李广、卫青、霍去病等人中任选一位，借助工具书和注释，阅读相关的本纪、世家、列传，制作“史记人物小档案”，展示人物生平

9、，作者评价、精彩段落等，打算在课堂沟通。板书设计:周亚夫军细柳周亚夫：真将军汉文帝：明君侧面衬托：正衬：细柳营将士、文帝反衬：霸上、棘门军周亚夫军细柳教学设计2一、教学目标（一）学问与实力目标：1、引导学生借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读浅显文言文的实力。2、指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。3、帮助学生相识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。（二）教学重点：1、学习本文通过侧面描写呈现人物性格特征的写作手法。2、理解文中对比衬托表现手法的表达效果。（三）教学难点：学习周亚夫忠于职守的精神，理解其精神内涵中所包含的现实意义。（四）课时支配：2课时二、教学过程第一课时（一）导入新课以

10、岳飞事例导入（二）顺畅朗读1、录音范读。2、老师领读，学生跟读。3、齐读全文。（三）作者及背景介绍1、司马迁（约前145？），字子长，夏阳（今陕西韩城）人，西汉历史学家，被后世尊称为史迁、太史公、历史之父。其所写人物传记既有雄伟的画面，又有深邃的意蕴，形成了雄浑雅健的风格。代表作品有史记报任安书等。2、汉文帝即位后，同匈奴贵族接着实行和亲政策，双方没有发生过大规模的斗争。但是后来匈奴的单于听信了汉朝奸细的挑拨，跟汉朝绝交。公元前158年，匈奴的单于起兵六万，侵扰上郡和云中，杀了不少老百姓，抢掠了不少财物。汉文帝派三位将军带领三路人马去反抗。为了保卫长安，另外派了三位将军带兵驻守在长安旁边：将军

11、刘礼驻扎在霸上，徐厉驻扎在棘门，周亚夫驻扎在细柳。3、史记又称太史公书，是中国历史上第一部纪传体通史。作者是司马迁。它记述了从传闻中的黄帝到汉武帝共三千余年的史事，全书一百三十篇，包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传。史记不论在史学上还是在文学上都有着巨大的价值，故被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。（四）翻译课文1、根据注释，借助工具书，边读句子边初步了解课文意思。将有疑难的地方做上记号。2、翻译接龙，请学生们逐句翻译并相互订正。3、老师讲解归纳难点字句。（五）朗读课文在理解文意的基础上，齐读全文，加深对课文的理解。（六）布置作业1、抄写词语并背诵2、熟读全文其次课时（一）复习导入

12、1、作者及史记2、重点字词归纳（二）齐读课文，留意读音，留意感情（三）复述课文内容：本文讲了一个怎么样的故事，请用自己的话概括。（四）探讨分析：1、文章通过文帝劳军的场面塑造了周亚夫的形象，文帝是如何评价周亚夫的？2、你同意文帝的观点吗？请从文中找出依据来。（引导学生找出文帝在细柳营所遇所见之情景，并归纳出细柳军营的特点；追问：文帝在细柳所见所遇以军士的言行为主，而周亚夫写了两句话，莫非文章要表现的主要人物不是周亚夫？假如是，为什么要这样写？这是什么写法？）3、课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写上刘礼军霸上、徐厉军棘门？这样写有什么好处？（以本问引出三组对比）对比一：细柳军与霸上军及棘

13、门军“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。”“不得入”“又不得入”“乃传言”军容严整，常备不懈，严阵以待，军纪严明。“直驰入”军规松垮，守备松懈。对比二：文帝及随从入营“将军约，军中不得驱驰”“天子乃按辔徐行”治军有方，令行禁止。“直驰入”军纪松弛。对比三：三营将领“持兵揖”、“以军礼见”周亚夫恪尽职守、刚正不阿“将以下骑送迎”众将士受宠若惊，竭尽逢迎之能事。4、小结分析：周亚夫性格及本文所用描写方法。5、“既出军门，群臣皆惊”，这一“惊”字是对群臣反应的高度概括，请为“惊”后加一个字来谈谈他们的感受和反应。（追问：群臣皆惊，为什么文帝不“惊”？由此可见，文帝是一个怎么样的皇帝？）三、总结提升1

14、、课文小结：汉文帝亲自劳军，到了霸上和棘门军营，可以长驱直入，将军及官兵骑马迎送。而到了细柳军营，军容威历，号令如山，即使是皇上驾到，也不准入营。作者以对比、衬托的手法，生动地刻划了一个恪尽职守、刚正不阿的真将军形象。“细柳”也成了后人诗文中形容军中常备不懈、军纪严明的常用典故。2、拓展延长思索：（1）谈到将军周亚夫，有的同学说：“周亚夫这样做，只是为了迎合当时皇帝的心理，从而引起皇帝的留意，以达到自己升迁的目的。”也有的同学说：“周亚夫这人太死板，他的那一套在今日根本就行不通，迟早会被下岗！”你怎样看待周亚夫这个人物？聪慧的你，作为一名中学生，在领悟到周亚夫的“真”将军精神的同时，我们应当怎

15、么样做好自己呢？（2）我们现在强调要张扬特性，但文中周亚夫的“军士”却言必称“将军令曰”“将军约”，强调了共性，好像束缚了特性的发展，两者是否冲突？为什么？周亚夫军细柳教学设计3教学目标：学问与实力1.借助课文注释和工具书疏通文义，识记涉及古代礼仪的字词。2.学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。过程与方法1.注释字义，翻译课文，理解课文内容。2.指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。情感、看法与价值观学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。教学重点：指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。教学难点：帮助学生相识周亚夫恪尽职守的精神的显示意义。教学课时：2课时第一课

16、时教学过程：一、作者简介司马迁，字子长，是我国古代杰出的史学家和文学家。他年轻时漫游全国各地，丰富了阅历，了解了社会。汉武帝元封三年，其父司马谈去世，他继任太史令，起先广泛阅读史料，着手史记的写作。后因替倒戈匈奴的汉将李陵辩护被捕下狱，受到宫刑。出狱后，满怀悲愤，以极大的毅力，接着史记的编写，公元前91年书成。史记是我国第一部通史，又是文学名著。鲁迅赞史记：“史家之绝唱，无韵之离骚”二、作品介绍史记是我国第一部纪传体通史.它记叙了上自黄帝、下至汉武帝太初年间（前104101）大约三千多年的历史。它既是历史巨著，又是杰出地传记文学。史记原称太史公书，到了唐代才称作史纪。全书一百三十篇，由十二本纪

17、、十表、八书、三十世家、七十列传五部分组成。通过五种不同的体例和它们之间的相互协作和补充，构成了完整的体系。从班固汉书起，历代所谓“正史”在体裁形式上都是承袭史记的。三、题解本文是史记绛侯周勃世家中的一节。绛侯周勃是汉开国功臣。诸吕危刘时，他与丞相陈平共谋诛诸吕，立孝文皇帝。周亚夫是周勃之子，先为河内守，以贤封为侯。历仕文帝、景帝两朝，曾任河内郡太守、中尉、太尉、丞相等职。以擅长将兵、直言持正著称。后因得罪景帝下狱，绝食而死。本文即记载他为河内守驻军细柳时的一段事迹。四、背景介绍：汉文帝后六年（公元前158年），匈奴入侵，烧杀劫掠，形势严峻。为了加强防卫，汉朝委派刘、徐、周三位将军分别驻扎在霸

18、上、棘门、细柳。这三处地方离国都长安较近，汉文帝就到这三处慰劳军队。本文就是汉文帝犒劳三军的记实。周亚夫军细柳教学设计4学习目标1、借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读浅显文言文的实力。2、学习本文通过对比表现人物的写作方法。3、相识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。一、导入同学们，大家好！请大家看屏幕：观猎王维风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热忱的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者主动向上的进取精神和远大的政治理想。这里面的将军就是我们今日要学习

19、的课文主子公周亚夫，来讲解并描述他在细柳营的故事，体会他别出心裁的人格魅力。二、整体感知1，了解作者。本文的作者是司马迁，谁可以给大家介绍一下司马迁？2、了解作品。看大屏幕：史记：是我国第一部纪传体通史，鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之离骚”。3、处理生字词。请同学们自读课文，将有疑问的字词画在语文书上，我们共同解决。好，请同学们先看大屏幕，我们来了解一下生字词，谁能够将屏幕上的字词精确的念出来？祝兹侯棘门彀弓弩按辔徐行作揖介胄嗟乎曩者谁还有读不准的字音？4、学生齐读课文。让我们共同来齐读课文，打起精神，高声朗读周亚夫军细柳。5、下面请同学们依照课文注释，合作完成课文翻译。假如遇到本组实在解决不

20、了的难题，当然这里的难题指的是字词翻译方面。就派一名代表将问题写在黑板上，我们共同来解决。老师将黑板分为三部分，将问题写在对应的位置上，重复的不要写了。6、好，我们来解决大家提出的问题。7、（将实、虚词重点介绍）。为：军：驻军军营将军将以下骑送迎：可得而犯耶？：岂能被侵扰呢？8、译文：请3位同学讲课文简述出来、9、学生复述故事。好，现在，我请同学将这个故事完整的讲给大家听，可以加入自己的理解和想象，使故事更好听，人物更丰满。三、自主合作探究1、皇帝到军队慰问将士，部队一般会有什么反应？汉文帝到细柳军营看到的是什么？2、文中有哪些语句表现了周亚夫是真将军？3、课文标题是周亚夫军细柳，为什么还要写刘礼军霸上，徐历军棘门？这样写有什么好处吗？4、与此同时介绍正、侧面描写以及对比衬托的用法以及作用，总结周亚夫精神以及人格特点。四、拓展延长：学习完本文你有什么收获，和同学们一起共享。