《南辕北辙》教学设计精品.docx

《《南辕北辙》教学设计精品.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《南辕北辙》教学设计精品.docx（47页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、南辕北辙教学设计南辕北辙教学设计1教学目标：1、相识1个生字，会写3个生字。2、正确流利有感情地朗读课文，能用自己的语言讲解并描述课文。3、理解课文寓意，明白无论做什么事都必需先把方向搞正确，知道要听从挚友的提示和忠告。教学重难点：1、正确流利有感情地朗读课文，能用自己的语言讲解并描述课文。2、理解课文寓意，明白无论做什么事都必需先把方向搞正确，目的和行动要一样。知道要听从挚友的提示和忠告。教学过程：一、导入看大家坐的这么端正，那在上课前我们先来玩一个嬉戏，看图猜寓言，男女生竞赛。出示图片（画蛇添足 盲人摸象 狐假虎威 拔苗助长 亡羊补牢 ）引出课题南辕北辙。跟老师一起板书课题。二、自读课文1

2、.什么是寓言？（小故事大道理）2.细致视察“辕”和“辙”这两个字，你发觉了什么？（都有车子旁，确定与车有关。）3.说明字面意思。（南辕北辙：车子要像南走，车轮反而北行。）4.南目的 北行动三、再读课文思索：南辕北辙讲了一个怎样的故事？用文中的一句话概括。出示第10段第一句，“硬”字也是我们要学的生字，细致视察这个字，石字旁，石头硬不硬，可比石头更硬的就是这个固执的人了！是啊，多傻，多固执啊。他硬要往北的缘由是什么呢？马跑的快? 车夫是个好把式? 带的盘缠多 (把不懂的词标上问号)3.出示对话，分角色读，联系上下文解决不懂的词。4.那个人连续说了三个没关系，课件他有多固执啊，假如这人是你挚友，你

3、要对他说什么？（即使也? 尽管但? 无论都）四、归纳总结大家对他的劝说，他不予理睬，最终导致的结果（出示最终一段）。这则寓言告知我们目的和行动要一样，才能取得胜利。五、拓展沟通1.生活中有什么事是肯定要避开“南辕北辙”？2.小故事大道理，带来视频（魏国大臣季梁劝阻魏王攻打赵国的念头）3.出自于这本书战国策4.在以后的生活中，我们应当避开南辕北辙这种错误，不管做什么目的和行动要一样。南辕北辙教学设计2第一课时教学目标：一、学问与技能：.相识 “辕、辙、梁、驶、楚”等个生字，会写“南、该、虽、系、担、错、越”个生字。.能用自己喜爱的方法学习字词。二、过程与方法：朗读课文，联系上下文理解词语“恳切、

4、固执己见”等。三、情感看法与价值观：学会质疑读懂故事，体会成语的含义。教学重点：相识 “辕、辙、梁、驶、楚”等个生字，会写“南、该、虽、系、担、错、越”个生字。教学难点：把握寓言的寓意，了解寓言的典故，恰当地运用“南辕北辙”。教学方法：朗读法、探讨法。课前打算：.生字卡片、多媒体课件。.查找“南辕北辙”的历史典故，和同学共享。课时支配：课时教学过程：一、导入新课.同学们，大家都听过寓言故事吧。谁说说我们以前都学过那些寓言故事?(自相冲突、拔苗助长、守株待兔、掩耳盗铃等)什么叫“寓言”呢？“寓”的意思是寄予。“言”的意思是讲道理。“寓言”对于我们少年儿童来说，既是喜闻乐见的读物，又是深受教化的题

5、材。寓言是由虚构浅显的小故事来说明某个道理或教训的文学作品，经常带有讽刺或劝戒的性质。今日，老师带同学们再学习一篇滑稽可笑而又富有深刻含义的寓言故事南辕北辙。板书课题。学生齐读课题。二、新课学习.说明文题。师：南、北，我们都知道，是两个相反的方向。但“辕”和“辙”指的又是什么呢？出示辕和辙的课件，细致视察 “辕”“辙”，你有什么发觉？说明：辕：车前驾牲畜的两根直木；辙：车轮压的痕迹。当车往哪个方向走时，辕就会指向哪个方向。而当车往哪个方向走时，车辙就会往哪个方向延长。南辕北辙教学设计31、学问目标： 能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语

6、的含义。 用“虽然可是”说句话。2、实力目标： 培育学生的质疑，理解实力。 能够表演，再现课文情境。3、情感目标：做什么事必需把方向搞正确，要听从挚友善意的劝说。能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事。体会南辕北辙的寓意：做什么事情必需先把方向搞正确，还要听从挚友善意的劝说。一、导入：1、同学们，你们还记得我们学过或读过的寓言故事的题目吗?说一说，和给大家共享。2、大家知道的寓言故事可真不少，可你们知道吗，寓言在我国已有3000多年的发展史了，语言最初起源于民间，劳动人民用生动、机灵的故事寄予一个个深刻的道理。3、今日，我们就一起走进第七单元，学习寓言故事南辕北辙。(板书课题)二、释

7、题：1、齐读课题。2、细致视察“辕”、“辙”两个字，你发觉了什么?(出示古代马车图)理解“辕”、“辙”。当车往南走的时候，“辕”会朝哪个方向?车辙会向哪个方向延长?区分“辕”、“袁”、“猿”。3、谁能用自己的话说一说“南辕北辙”的意思。三、学习课文：1、自由读文，想一想课文中哪段话说出了“南辕北辙”的意思?2、探讨沟通。(出示课文第一自然段)(1)自由读，说说你读懂了什么?(板书：楚国 太行山)(2)楚国在南，他却往北走，是说他行动和目的相反。3、楚国明明在南边，他却往北走，路上遇到一个人告知他方向错了，但老师读着这些对话有点糊涂了，这些话个是谁说的?你能填上恰当的提示语吗?最好把人物说话时的

8、语气、看法也加进去。(出示人物对话)路上遇到他的人问：“你往哪里去?”他说：“我到楚国去。”“那你走错方向了”，_，“要朝南面走才对”。“没关系，我的马好，跑得很快!”_。_：“不管你的马多好，方向错了，是到不了楚国的。”_：“没关系，我带的路费多”。“你带的路费再多，走的方向不对，也是到不了楚国的。”_。_：“没关系，我的驾车人技术很好。”(1)填提示语，同一意思最好用不同的词表达。(2)学习引号的用法(出示引号用法练习)(3)通过刚才的人物对话，你知道坐车人有哪些优越条件?(4)他自认为有着无可比的优越条件，所以路人一再劝说，他还是固执地坚持自己的做法，而不听别人的看法，大家能用一个成语来

9、形容他吗?(5)指导分角色朗读课文。4、结合课文内容，用所给的关联词语说话。(出示关联词语)虽然但是 尽管但是 无论都 即使也5、学习了这则寓言故事，你今后做事时会留意些什么?怎样做?四、拓展延长，升华相识：早在20xx多年前，魏王想以武力攻打赵国，魏国大臣季梁说魏王的做法是“南辕北辙”。其实，就是现在，生活中还常有人犯“南辕北辙”的错误。想想你见过吗?举例子说一说。五、总结：寓言，故事虽小，却有无穷内涵，让人们从中受到教化，得到启发，它就像一颗宝珠，在文学宝库中熠熠生辉。六、作业收集寓言故事，和同学沟通。南辕北辙教学设计4一、教材简介南辕北辙是义务教化课程标准试验教科书二年级语文下册第八单元

10、的一篇课文。二、教学目的通过本课的学习使学生明白无论做什么事情，必需先把方向搞正确，或者说，方向对头，条件越好，成果越大；方向错了，则适得其反。从小培育学生做事多思索的良好习惯。三、教学思路（一）、创设情景出示生字“辕”“辙”让学生认一认，说一说这两个字这什么要有“车字旁”，你认为这与什么有关？（老师将这两个字贴在黑板上），激励学生主动发表个人看法，激活学生原有的生活阅历和学问储备，然后组织学生来学习一则与这两个字有关的寓言故事，老师提出问题：“这则寓言故事说明白什么道理？”请同学们仔细读课文。（二）、自主学文，初步理解课文内容1、自读课文，用自己喜爱的方式解决生字。2、听录音，让学生留意生字

11、的正确读音。3、同桌读文，留意订正字音4、四人小组活动，选自己喜爱的段落读一读。（三）、细读课文，理解寓意1、指名朗读这则寓言故事，老师启发学生依据角色的特点和语气来朗读，（留意不解的问恳切地说固执己见的读法。）2、小组内分角色朗读，试着加上动作表演。3、指名一小组学生上台表演并加上动作。（师生评一评）4、自读课文，边读边想：小组内探讨（1）、季梁提示他什么？为什么？（2）、他接受劝说了吗？他错在哪里？（3）、用自己的话说出本故事的寓意？四、男女生表演朗读全文。五、总结：学完了这则寓言你想说些什么？六、实践作业请你在生活中视察和思索，什么样的事情是“南辕北辙”？（假如发觉了就告知亲人、老师和同

12、学）。南辕北辙教学设计5教学目标：1、学生通过学习课文，明白“南辕北辙”的寓意，能客观分析人物的主观缘由，从而指导学生健康的生活。2、结合课文学习“把式”、“盘缠”、“硬要”等生字词。3、能有感情地朗读课文，能用自己的语言概括文章的大意。教学重难点：重点是让学生通过学习，明白文章的大意，体会文章的寓意。难点是让学生客观分析评价人物，形成主动的人生看法。教学课时：其次课时教学过程：一、谈话入题，激发学生学习的爱好，找寻学生学习的基点。师：同学们，上节课我们学了亡羊补牢这则寓言，谁还记得这则寓言告知我们一个什么道理?(生说)以前我们还学过很多好玩的寓言故事，你们还记得这些故事的名字吗?(让学生自由

13、说)信任大家还记得这些故事给我们的启示，能否选你印象最深的的故事谈谈。(让学生自由发表)(表扬激励)是呀!这些寓言故事用显明活泼的语言让我们学到了不少做人、做事的深刻道理。今日，我们将再来学习一篇好玩的寓言故事，看看这个故事将教会我们什么?(板书：南辕北辙)二、解题，引出主要内容。1、请同学们利用字典来了解“辕”和“辙”是什么意思?(“辕”是古代车马前面的两根车杠，“辙”是车轮滚压出的痕迹。)2、谁能用自己的话说一说对“南辕北辙”这个词的理解?(本要向南走，却往北走。)这则寓言告知我们怎样一个故事呢?三、理解课文内容。1、学生自由读课文，把自己不理解的生字词作上记号。扫除语言学习的拦路虎，扫除

14、“拦路虎”预料生词：把式：精于某种技术的人。本课指车夫的是一个赶车技术水平很高的人。盘缠(pn chan)：路费。硬要：肯定要。2、学生默读全文，思索：课文讲了一件什么事?(讲的是一个人想到南方去，而他所走的路却是朝向北方，别人提示他走错了，他却满不在乎。) 板书：去楚国(南边) 北走3、学生默读课文。思索：1、那个人要到南方去，却朝北方走，他的理由是什么?2、挚友提示了他几次?他是怎样回答的?(1)指名回答第一个问题。生说师板书。(2)指名回答其次个问题。(3)指名读第一次提示他的话和那个人的回答。从挚友的提示中，你知道了什么?(那个人要去楚国，楚国在南边，他却往北走。)那个人是怎么回答的?

15、指名读。(没关系，我的马跑得快。留意读出那种满不在乎的语气。)马跑得快就能快点到楚国吗?为什么?(不能。方向相反，马越快离楚国就越远。)(4)那个人的挚友其次次提示他说了什么?指名读。指导朗读句子：马跑得越快，离楚国不是越远了吗?(留意要读出挚友那种怀疑不解的语气。)这是个什么句?(反问句)谁能换一种方式说这句话?(马跑得越快，离楚国就越远。)对比读这两句话：马跑得越快，离楚国不是越远了吗?马跑得越快，离楚国就越远。你认为哪句好?为什么?(反问句表达的意思更剧烈。)听了挚友的话，那个人又是怎么回答的?谁来读一读?(没关系，我的车夫是个好把式!)依旧要读出那个人满不在乎的语气。什么是“好把式”?

16、(驾车的技术特别好的车夫。)同学们，车夫是好把式，就能到楚国吗?为什么?(不能，因为他的车跑的方向不是要去的方向。)挚友又是怎样提示他的?指名读。那个人又说了什么?(没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。)什么是“盘缠”?(出门带的钱。)盘缠带得多能到楚国了吗?为什么?(马车的方向不对，他恒久也到不了楚国。)(5)挚友几次提示那个人，他都没有听，结果怎么样呢?齐读最终一段。“硬要”是什么意思?文中哪些地方说明白这个词?说明那个人是一个怎样的人?(“硬要”就是肯定要。挚友几次提示他，他都不仔细思索挚友的话，他太固执，太执迷不悟了。)作者为什么在最终一自然段中连用了五个“越”?(点明白中心。也是为了强

17、调那个人最终的结局，发人深省。)师：同学们说的太好了!可是我突然这样想：假如这个去楚国的人听从了挚友的劝说，他会南辕北辙吗?(学生回答不会)对于挚友的一再劝说，他依旧硬要往北，他的这种错误的行为我们能否给个词形容一下?(自以为是思维方式、固执己见性格特点、死不悔改行动外象等等)(4)下面就让我们分角色再一次朗读这篇课文，留意读出那个人及挚友所说的话的语气。师：正是因为那个人行动上自以为是，在错误面前固执己见，所以挚友除了惊奇，只剩下什么情感?(无奈)从文章哪儿可以看出来?(读挚友的劝告的话。)四、深化理解，提示寓意。1、假如你看到那个人，你想对他说些什么?(你不应当不听挚友的劝说;你为什么不好

18、好想一想，你的马车方向不对，能到楚国吗?)2、学习了这则寓言，你懂得了什么?(行动和目的相反，即南辕北辙，是恒久也达不到目的的。)板书：9、 寓言两则南 辕 北 辙越 越马 快车夫 好 远 南辕北辙盘缠 多目的行动(相反)恒久无法实现愿望南辕北辙教学设计6教学目的：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。并能联系上下文及生活实际理解课文中的词句，读懂故事，理解寓意，并理解成语“南辕北辙”的含义。2、认读四个生词，理解“盘缠”的词义。3、通过多读，积累语言。教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂故事，理解寓意。教学难点：理解成语“南辕北辙”的含义。教学过程：一、导入新课师询问学生每天上学都怎

19、么来到学校，有坐公交车来的吗？坐几线车？假如让你上道对面坐车，能按时到校吗，为什么?（让学生初步体会假如方向错误，是不能到达目的地的。）师：但古代有一个人明明要去的地方在南边，可他硬要往北走，他能到达目的地吗？让我们一起来探讨这个问题，好吗？这节课我们来学习（师板书课题南辕北辙）二、说明文题师：南、北，我们都知道，是两个相反的方向。但“辕”和“辙”指的又是什么呢？（师出示马车图，讲解“辕”和“辙”的本意）师：马车原来向南走，车辙印也应当随之向南，怎么会反而向北呢？让我们在课文中找寻答案好吗？三、学习课文（一）初读课文师：自由朗读课文，把字音读准，句子读通顺，不相识的字，用自己喜爱的方式相识它。

20、（生自由朗读课文。）（二）认读生词师：课文都读完了，有不相识的词吗？这课生词很少，谁能领着大家读一读？（出示书中4个生词，指名领读。）对于学生提出的不理解的词语，老师结合课文帮助学生理解，如“盘缠”。（三）讲读课文1、指名朗读课文，然后概括主要内容。2、这个人的挚友是怎么提示他的呢？用在书中画出来，然后汇报。（师课件出示挚友三次提示的句子）3、学生练习朗读，老师随机指导，并板书“方向错误、越走越远、不能到达”这几个词。4、引导学生找出这个人回答的话，用线画出，老师相应出示句子，并板书“马快、车夫好、盘缠多”这几个词。5、练习朗读四次对话。两生协作读，师生协作读，体会同样的词语可以有不同的读法。

21、同桌练读，男女生协作读。6、分析这个人能否到达楚国，让学生说明理由。7、假如你遇到这个人会对他说什么呢？8、这个人虽然马快，车夫好，盘缠也多，但是他方向错了，再好的条件也只能使他离楚国越来越远，而且他还不听别人善意的提示，所以他是到不了楚国的。9、师：现在你能讲一讲“南辕北辙”是什么意思吗？这个故事在告知我们什么道理呢？四、拓展寓言。师：通过一个故事来揭示一个道理的文章叫做“寓言”。你还知道哪些寓言？老师再拓展几个寓言，让学生查找并了解寓意。五、板书设计：方向错误越走越远不能到达马快车夫好盘缠多南辕北辙教学设计7教材分析：南辕北辙是一则寓言故事，讲的是一个人想到南方去，而他所走的路却是朝向北方

22、。别人提示他走错了，他却满不在乎。人们用“南辕北辙”这句成语，来比方行动与目的相反。学习这则寓言故事的目的主要是让学生了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴涵的道理，同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜爱寓言，学习读懂寓言的方法。教学目标：1、会写“盘缠、硬”，理解“盘缠、把式”等词。2、朗读课文，理解课文内容，能用自己的话讲这则寓言故事。3、在理解故事内容的基础上，理解故事寓意。教学重难点：在理解寓言内容的基础上，理解寓意。教学打算：课件教学过程：一、 解题。师：同学们，这节课我们学习一则新的寓言故事南辕北辙。（板书齐读课题）1、解题：相识“辕、辙”.师：请学生视察

23、字形，你知道了什么？（都带车字旁）“辕”是车前驾牲口的两根长木头。当车往南走时，辕就会指向南方，（板书：南）。而当车往北走的时候，车辙就会伸向北方。（板书：北）。“辙”车轮走过的痕迹，指道路。“南辕北辙”要去的方向是南方，车子却朝北走。比方行动和目的相反。二、 初读故事，解决字词问题a还有哪个词不理解？请其他学生当小老师帮助理解盘缠、把式”等词。“盘缠”“好把式”其他学生也不理解，老师刚好引导：”把式”在这个故事中指的是赶车的人，文中说“我的车夫是个好把式”这个好把式是什么意思好车夫。b三、 精读课文，感悟寓意。老师：故事的内容我们能用故事中的哪段话来概括？指名回答。（故事的最终一段话）1、课

24、件出示重点句：“楚国在南边，他硬要往北边走。”学生自由读，并依据这句话谈读出了什么。生1：我知道了楚国在南边，他硬要往北走。师：也就是他的目的地与行走的方向相反。（贴楚国的图片）谁能帮我贴出马车行走的方向？指名贴马车图。师：是相反吗？生：是（师在两幅图的下面板书：相反）师：从这一句，你知道了坐车人是个怎样的人？（很固执。很愚蠢。）师：自己行走的方向跟目的地是相反的，他还硬要这样做，他真的这样愚蠢吗？他有没有自己的理由呢？2、生自由读书，找找坐车人的理由。课件出示：楚国在南边，你怎么往北走呀？ 没关系，我的马跑得快。马跑得越快，离楚国不是越远了吗？没关系，我的车夫是个好把式！那你哪一天才能到楚国

25、呀！没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。学生自己读，边读边琢磨：挚友是怎么问话的，坐车人又是怎样回答的？3、请两名同学上台来表演，一人扮演坐车人，一人扮演挚友，老师帮助叙述。在两名同学读的过程中，老师对不同人物的语气进行有针对性的指导。师：坐车人自认为有了这些优越的条件就肯定能到楚国，那么，他究竟能不能到呢？5、课件出示：（他的马越好，赶车的本事越大，带的盘缠越多，就越到不了楚国。）学生齐读。6、面对坐车人，你想说些什么？指名回答。四、播放历史故事南辕北辙，升华相识与感受。老师：早在2300年前，魏国的大臣季梁就用这个南辕北辙的故事劝告魏王打消了企图依靠武力攻占赵国的念头，想不想看看？1、观赏故

26、事南辕北辙，了解整个故事的历史背景。师：魏王是个聪慧人，当他听了南辕北辙的故事，明白了其中的道理，立即接受了季梁的劝说。其实，别说在2300年前，就是现在，我们身边还常常有人犯南辕北辙的错误，想想你见过吗？2、引导学生联系实际谈见过的南辕北辙现象。3、师提出当前学生在学习中存在的南辕北辙现象，并提出希望与建议。（个别学生不愿努力，却期盼着通过抄袭达到提高成果的目的）。南辕北辙教学设计81、学问目标： 能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。 用“虽然可是”说句话。2、实力目标： 培育学生的质疑，理解实力。 能够表演，再现课文情境。3

27、、情感目标：做什么事必需把方向搞正确，要听从挚友善意的劝说。能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事。体会南辕北辙的寓意：做什么事情必需先把方向搞正确，还要听从挚友善意的劝说。一、课本剧导入，激发爱好师：同学们，上节课，我们初步感知了南辕北辙这个故事，我们班有几位同学对这个寓言故事很感爱好。他们想编了一个课本剧让同学观赏，同学们欢不欢迎呢？二、读中生疑，读中探究1、请同学们再默读课文，说说你读懂了些什么？或是有什么疑问也可以提出来沟通沟通。2、学生沟通学习心得。3、师：这个人要去南方，却往北行驶，有人告知他方向错了吗？这个人是谁呢？季梁劝了他几次呢？季梁是怎么劝，那个挚友又是怎么说的？

28、你们能不能把它们找出来？4、师：出示：“虽然可是”你们能不能仿照这个例子说说话？5、师：板书：不解、告知、恳切6、能不能来说说“不解”、“恳切”的意思？7、季梁是一个什么样的人呢？8、季梁劝了车上的挚友三次，那么这个人接受了吗？像这样总是顽固地坚持自己的.想法而不听别人看法的人，我们用一个成语来形容他，叫做什么？9、理解“固执己见”的意思。10、师：你们能不能通过朗读表现季梁的恳切，车上挚友的“固执”？请小组合作分角色朗读课文。11、师：我们一起来听听录音机小博士是怎么读的。12、学生进行评议。13、师生分角色朗读。三、放飞想象，体会寓意1、请同学们想象：楚国在南方，而那个去楚国却往北走，结果

29、会怎样呢？2、通过这篇课文你明白了什么道理？师小结：通过这篇课文的学习，我们还知道一个人假如走的方向不对，是实现不了目的“南辕北辙”讽刺了目的与行动相反的人。南辕北辙告知我们，行动和目的相反，无论花多少力气，也无法达到目的。另一个故事则讽刺了那些行动与目的相反的人。希望我们不要成为这样的人。南辕北辙教学设计9教学目标：1、学问目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。2、实力目标：培育学生的质疑，理解实力。能够表演，再现课文情境。采纳小组合作学习，培育学生的评价实力。3、情感目标：做什么事必需把方向搞正确，要听从挚友善意的劝说。

30、重点难点：教学中要在学生感受寓言揭示的形象、了解寓言主要内容的基础上，体会寓意。教学过程：一、谈话导入上节课我们学习了亡羊补牢这则寓言故事，谁说一下你从中明白了什么道理？这节课我们接着学习一则寓言。齐读课题，那这则故事又告知我们什么道理呢？让我们赶快学习吧！二、感知大意1、自读南辕北辙这则寓言，看看自己能读懂什么？还有哪些不懂？做上符号。2、小组沟通，全班沟通解决问题。重点词语：提示、把式、盘缠。三、熟读自悟1、采纳多种形式分角色朗读课文。（让学生在大量的阅读中获得学问，从而抛弃老师烦琐的讲解。）2、课文中主要讲了几个人？依据自己的理解给要到楚国去的那个人取个名字，并说明理由。（学生说理由实际

31、就是在评价此人）3、这给人真的很笨吗？他是不是蛮不讲理的人？他的理由是什么？（引导学生解析课文）4、假如你是这个楚国人的挚友你会劝他吗？怎样劝？同桌、小组表演。5、这个人究竟能不能到楚国？说说自己的理由。（相机引导学生细致阅读课文最终一个自然段。）6、你想对那个楚国人说点什么呢？四、总结寓意探讨：这个人的做法好不好？为什么？五、学习生字重点提示：“街”可同“衔”对比；“缠”字别忘一点。六、小结板书设计：挚友 楚国人在南边 马跑得快越远 车夫是个好把式哪一天才能到 盘缠多南辕北辙教学设计10数学目标：1、相识十三个字；能写好十字。2、朗读课文，联系上下文理解词语“恳切、固执己见”等。3、学会质疑

32、读懂故事，体会成语的含义。第一课时教学过程：一、谈话。同学们，我们读过许多成语故事，谁能讲给大家听呢？ 揭示课题：今日，我和同学们合作，学习一个新的成语故事。板书课题：南辕北辙请学生观看动画片南辕北辙问：动画片讲了一个什么故事？二、质疑。1、请同学们拿出字典，自己读书，试着读懂课文。遇到不相识的字，用自己喜爱的方法学习生字。检查学生识字的状况：（小组选代表发言）我们小组发觉“辕”和“辙”都有车字旁，表示和车有关系。我们小组发觉“固”很好玩，古表示它的读音，大口框表示它的意思是特别牢固，可以组成“坚实”、“坚固”。我们小组发觉“驾驶”都是形声字，“马”表示意思，“加”、“史”表示字的读音。“奔驰

33、”这两个字我在电视广告上见过。我们小组给“恳”找了许多挚友：“跟”“根”“很”“狠”2、在小组内相互听读课文，读通课文之后，看看有没有不懂的问题提出来。3、学生质疑。学生发言：我发觉这里有问题：车上的挚友不明白，方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，他离要去的楚国就会越远。我认为这里不是“车上的挚友不明白，”而应当是“季梁”不明白。三、读书，解决问题。1、请高校带着刚才的问题再读课文，看看你有什么发觉。（边读书边思索）2、我们要想解决刚才的问题弄清究竟是谁不明白，就应当弄清季梁跟挚友说了什么，我们该怎样来读他们的对话呢？3、分角色朗读课文，读后学生评价（可以反复读或老师范读）4、

34、出示词语：行驶、奔驰、不解、恳切、固执己见。学生认读，并联系上下文理解“恳切、固执己见等词语。”不解：不理解，不明白。恳切：特别真诚。（学生自己的语言）固执己见：别人的话都不听，只知道坚持自己的想法，（学生自己的话）5、请同学们在小组内分角色读书，并探讨刚才的问题。四、探讨。同学们，究竟是谁不明白，谁来谈一谈？小组举荐一人：不是季梁不明白，是车上的挚友不明白。因为通过读书我们知道，是季梁告知这个挚友去楚国应当往南走，往北走错了。所以，是车上的挚友不明白。师：为什么刚才有人会提出这样的问题呢？生：因为课文表达的不够清晰，给他改一改就可以了。把“他”改成“我”。即：车上的挚友不明白，方向错了，马好

35、、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，我离楚国就会越远。我觉得在“不明白”的后面加一个冒号=、一个引号就更明白了。即：车上的挚友不明白：“方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，我离要去的楚国就会越远。”我还能再改，在“我”的后面加“为什么”把句号换成问号就更好了。即：车上的挚友不明白：“方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，我为什么离要去的楚国就会越远？”（老师对同学们的发言赐予充分的确定性评价，是学生的平干得到满意）通过学习本文，你明白了一个什么道理？我明白了：我们要听别人的劝说。我补充：假如别人说的对，我们就要听别人的劝说。体会寓意：通过学习知道一个人假如走的方

36、向不对，是实现不了目标的。五、有感情的朗读课文。下面我们跨越时空，飞到古时候去感受一下南辕北辙的故事，我们把这个故事演一演吧！（学生分角色表演）假如季梁的挚友们来到我们中间，你想对他说些什么？假如自己做错了事情，挚友给你指出来，你就要刚好的改过来，不要太固执了。做事情之前要想清晰，假如方向错了，就恒久不会把事情做好。六、评价：自我评价：这节课有什么收获？南辕北辙教学设计11教学目标：1、学习目标：、能正确、流利、有感情地朗读课文。并能联系上下文及生活实际理解课文中的词句，读懂故事，理解寓意，并理解成语“南辕北辙”的含义。、认读生词，理解词义。2、学问目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能

37、联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。3、实力目标：a、培育学生的质疑，理解实力4、情感目标做什么事必需把方向搞正确，要听从挚友善意的劝说。教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂故事，理解寓意。教学难点：理解成语“南辕北辙”的含义。教学方法：发觉学习、探究学习，探讨性学习。教学打算：课件、生字卡片教学过程：一、导入新课同学们，在生活中你有没有听过故事中的故事，比如“山上有座庙”。今日老师也想和大家讲一个这样的故事:话说战国后期，一度称雄天下的魏国，国力慢慢衰弱，但国君安厘王仍想出兵攻打邻国赵国。他的一个谋臣季梁原来已经在出访齐国的路上，当听到消息后，立即半途折

38、回，在路上，他是费尽心机想了一路。当他风尘仆仆赶到魏国国君面前时，给他讲了一个他亲身经验的故事，大家猜一猜，他讲了一个什么故事？对，这就是今日我们学习的寓言故事南辕北辙板书课题，学生齐读。二、解题1、通过课题你了解了那些学问？2、理解“辕和辙”。三、初读课文下面我们就一起走进课文，去了解一下这个故事。1、老师范读，学生初步感知提问：现在你能说说故事主要围绕谁与谁之间的对话绽开的？师：课前让你们预习，你们能把课文读通读准吗？2、检查字词驾驭状况并理解词语南辕北辙 季梁 遇到 行驶 楚国 不解 应当奔驰 虽然 旅费 恳切 驾车 固执己见选择其中的词语造句老师给小组长发生字卡，由小组长帮忙检查，并汇

39、报检查状况四、读中生疑，读中探究1、默读课文，然后概括主要内容。2、质疑:、这个人要去南方，却往北行驶，有人告知他方向错了，这个人是谁？、季梁劝了他几次，是怎么劝的？那个挚友是怎么说的？、从中反映出了季梁是一个什么样的人？、季梁劝了车上的挚友三次,那么这个人接受了吗?像他这样总是顽固地坚持自己的想法而不听别人看法的人,我们用一个成语形容他,叫什么?、现在请你帮老师分析这个人能否到达楚国，并说说理由。师：大家看，这是我们数学课上学习的方位坐标，我们都知道上北下南，楚国在南面，马车本应往南，他却往北走，最终产生的结果就是他所想要达到的目的与付出的行动、假如你遇到这个人会对他说什么呢？、现在你能讲一

40、讲“南辕北辙”是什么意思吗？这个故事它又告知了我们一个什么道理呢？师小结：是呀，我们无论做什么事情都要认准方向，还要接受挚友善意的劝说。作为挚友看到自己的挚友发生了南辕北辙的行为，我们也应当要提出善意的劝说。布置作业，课外拓展五、拓展寓言。师：通过一个故事来揭示一个道理的文章叫做“寓言”。你还知道哪些寓言？能给大家讲讲吗？南辕北辙教学设计12南辕北辙教学设计之一课时目标1、学会南辕北辙，认读本课生字及其组成的新词。2、体会理解课文的寓意。3、正确、流利、有感情地朗读课文。教学重点及难点1、朗读课文，理解寓意包含的道理。2、学会复述内容，背诵课文。教学打算1、挂图，生字卡片。2、学生打算：收集寓

41、言。课时支配一课时教学过程(一)、谈话导入同学们，从家里到学校，一般状况下，你情愿多走路还是少走路?是的!我们一般都不情愿多走路奢侈时间，但有一个人明明该往南走，他却偏偏要往北走，这是怎么一回事呢?他是太聪慧了吗?咱们现在就去看一看!(二)、感知大意1、自读，这则寓言,看看自己能读懂什么?还有哪些不懂?做上符号。2、小组沟通，全班沟通解决问题。重点词语：提示、把式、盘缠。(三)、理解课文内容1、自读课文，思索：课文讲了一件什么事?讲了一个人想到南方去，而他所走的路途去是朝向北方，别人提示他走错了他却满不在乎。2、分角色朗读课文。思索：挚友提示了他几次?他怎样回答的?(1)指名分角色读第一次提示

42、他的话和那个人的回答。从挚友的提示中，你知道了什么?(2)那个人的挚友其次次提示他说了什么?(3)挚友又是怎样提示他的?指名读。那个人又说了什么?什么是盘缠?盘缠带得多能到楚国吗?为什么?3、挚友们几次提示那个人，他都没有听，结果怎么样?齐读最终一段。“硬要”是什么意思?文中哪些地方说明白这个词?(四)创设情境，练习口语交际1、出示图：看着那个人走远的影子，他的挚友会说什么?2、你想对那个楚国人说什么?3、回到课始的故事：楚王会不会攻打赵国?为什么?总结：南辕北辙的故事现实中可能没有，但是事实上，有多少人在做着这样的蠢事啊!做任何事，要是重返错了方向无论怎样努力，也是过不到目标的。(五)、总结寓意1、探讨：这个人的做法好不好?为什么?2、学习了这则寓言，你懂得了什么?板书设计：南辕北辙目标：在南方恒久到不了目的地