《找最大公因数》教学反思例文.docx

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1、找最大公因数教学反思找最大公因数教学反思1一、我认为，这节课的闪光点有以下几个方面：1、在复习的过程中，引导学生复习用多种方法找每个数的因数，丰富学生解决问题的多样性。2、通过复习、发觉、总结，什么是公因数及最大公因数，在探讨的过程中沟通、总结自己的发觉。3、通过填写集合图，使学生了解集合的思想，并进一步体会公因数和最大公因数的关系。4、通过练一练活动，引导学生独立发觉并总结出：（1）倍数关系的两个数，最大的数就是这两个数的最大公因数；（2）公因数只有“1”的两个数（互质数），它们的最大公因数就是这两个数的乘积。5、在进一步的练习中，在学生独立解决问题的基础上，让学生说出自己的思索方法，进行集

2、体沟通，相互学习，丰富学生解决问题的策略。二、这节课的不足，有以下几方面：1、教学过程中，缺少对学生学习状况的评价 特殊是激励性的评价。2、教学思想“由一般到抽象”的过程体现的不够明白。3、 对于教材的拓展不够深化。三、改进措施：1、加强和提高对学生评价的意识，重视评价的功能。2、在备课时，要清晰把握教学内容的梯度，使教学思想融入教学过程之中。3、加强对教材的拓展，切实做到以教材为载体，以教学内容为导向，发展学生的数学实力。找最大公因数教学反思2“因数和倍数”的学问，一直是小学数学教学的难点。它是在学生驾驭了因数概念的基础上进行教学的。通过这节课的学习，学生会说出两个数的公因数和最大公因数，会

3、求两个数的最大公因数，并为后面学习分数的约分打好基础。一节公开课我讲了找最大公因数，反思这节课我认为有以下几个问题：一、细心设计导学案，让学生大胆探究。1、课前热身：在课的起先复习了一个数的因数有什么特点？（一个数的因数最小是1，最大是它本身，一个数的因数的个数是有限的。）通过小活动唤醒学生的旧知，以便于更好地过度和接受新的学问。2、导入环节：我从学生已有的学问和阅历动身，细心设计一个铺地砖的情境，激发了学生的学习欲望，帮助王叔叔选择地板砖。让学生在获得新知的同时，切实体会到数学来源于生活，服务于生活，体会到数学与生活的亲密联系。3、在自主学习中，我单刀直入，让学生完成课本里12和18的因数，

4、然后填进圆圈里，重要的是当两个圆圈交在一起时，学生无法理解圆圈的意思，这个步骤，得引导学生说出：交叉在一起的圆圈是共有的数字（也就是公因数），外面部分是填上独有的数字，当共有的数字写完后，不要再把共有的写在外面。4、在展示互动和反馈练习的环节中，我进一步引导学生视察分析、探讨，让学生学会找两个数公因数和最大公因数的方法，并对找有特征的数字的最大公因数的特别方法有所体验。在教学过程中，我注意引导学生留意三种状况：1、两个数具有倍数关系2、两个数为相邻的自然数（0除外）3、两个不同的质数，虽然没方法让学生干脆归纳，但也必要引导学生发觉规律，这样完成课本第四题学生就会发觉：这里的第一行两个数的公因数

5、只有1，其次行两个数是倍数关系，对于这样有特征的数组，要让学生用自己的语言来表述自己的发觉，但不要归纳成固定的特征让学生去记忆。对于找公因数有困难的学生，从方法上作进一步指导，小组长帮助，生生互帮等。值得一提的是新教材没有出现短除法，但我觉得短除法相对简洁，所以例举法完成后，我还是把短除法介绍给学生，让学生自己选择最佳的找最大公因数的途径吧！数学课程标准指出：“学生是学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”在本节课中，我努力将找最大公因数的概念教学课，设计成为学生探究问题，解决问题的过程，各个环节的学习流程，体现了老师是组织者供应数学学习的材料；引导者引导学生利用各种途径找到公因

6、数，最大公因数；合作者与学生共同探讨规律。在整个教学的过程中，学生真正成了课堂学习的主子，找寻最大公因数的方法是通过学生主动主动地探究以及不断地中验证得到的，所以整节课学生特性得到发挥。5、最终的评价环节，学生的互评很到位，如我问：“这节课你认为展示之星应当是谁？”同学们异口同声的说：“王洁！因为本节课她发言最多，那些特别规律她能概括出来。”二、找出不足，以便提高我认为这节课还算是比较胜利，可是从导学案上来看，内容很少也很简洁，并且学生展示方法少，可我却用了两节课才完成任务。所以，我始终困惑的是：为什么我不能按进度高效率的完成教学任务呢？这始终是我在教学中存在和感到困惑的问题。我想还是我在处理

7、某些课堂环节上奢侈了时间，原来有些问题可以不必让学生探讨，而我却是什么问题都要学生探讨，非得让他们自己得出结论不行。对于有些概念，完全可以让学生探究归纳，然后老师总结得出。不必要非得让学生自己得出概念。找最大公因数教学反思31、创设情境引入新知。我在教学时，变更教材中从单调的计算引出概念的做法，而是创设情景，通过生动好玩的画面，吸引学生主动思维，其特有的感染力和表现力，能直观生动地对学生心理起到催化作用，有效地激发了学生探究新学问的爱好，使教与学始终处于活化状态。2、合理利用教材。“循环小数”是学生较难精确地驾驭和表述的一个概念，特殊是表述其意义的“从某一位起”、“依次”、“不断”、“重复出现

8、”等抽象说法，学生难以理解。这节课的内容也较多，我打破教材编排依次，将教学内容重新整合，敏捷处理教材，先以王鹏喜爱跑步引入计算40075让学生计算发觉商中重复出现一个相同的数字，再以王鹏喜爱游泳引出计算2522让学生计算发觉商中有两个不断重复出现的数字。从而引导学生发觉发觉商的特点，引出“循环小数”。这样可以将难点分散，各个击破。3、引导学生探究，让学生成为真正的参加者。数学课程标准指出：“老师应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。”数学学习不应是简洁个体接受学问的过程，而是一个主体对自己感爱好的且是现实的生活性主题的探究与发展的过程。在新课中，我首先从生活中的现象入手，再引导学生主动探究数学中的问题，通过让学生选择自己感爱好的信息试算、视察、分析、比较、探讨等学习方式充分调动学生多种感官的参加，给学生供应自主合作探究的空间，让学生全面参加新知的发生、发展和形成过程，使学生真正体验到探究的乐趣和做数学的价值。当然，在这节课中也有许多不足之处。如我在教学中过多地留意预设，使教学放不开手脚，环节支配趋于饱和，这样压缩了学生思维空间，在今后的教学中，特殊是环节预设应在于精、在于厚实。