《梅花魂》教学反思例文.docx

《《梅花魂》教学反思例文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《梅花魂》教学反思例文.docx（29页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、梅花魂教学反思梅花魂教学反思1梅花魂是归国华侨陈慧瑛所作，作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经验，表达了对已故外祖父的深切怀念，热忱歌颂了老一代华侨眷恋祖国，酷爱祖国的深厚感情。学完后有了以下思索：一、教学活动中要注意“溶情”假如说以往的教学注意的是语文学问，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。教学当中的“情”如同教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在老师的点拨下进入课文佳境。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应当让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经验的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一

2、趟，用情感驱动语文学问。这是学好语文的前提。因此，老师要充溢激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热忱，激情。从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。二、为学生搭建“对话平台”。传统的语文课堂，学生只是被动地倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要实现“文本对话”，“师生对话”和“生生对话”。“文本对话”：比如在这堂课中，在最终学完课文，我问道：“对于这样一个思念祖国的华侨老人，此刻你想对他说些什么呢？”引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验，去感受。“师生对话”：在课堂上，我们老师应当做孩子的挚友，在他们须要帮助的时候伸出热忱的手，不高高在上，不容侵扰。实现与学

3、生的沟通，呈现给学生一个真实的“我”！“生生对话”：课堂上学生之间的沟通与合作也是必不行少的，我们应当主动地给学生创建沟通与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增加学生的合作意识。三、引领孩子去读书叶圣陶先生曾说过：教是为了不教。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应当是大量的实践，只有在实践中，学生的实力才能不断巩固，提高。基于这个思想，我常常搜集课外阅读材料，举荐给学生阅读。在梅花魂的教学后，我让学生观赏乡愁，引领学生阅读现代和古代诗人所作的几首诗歌，一方面升华了学生的情感，另一方面又使学生们了解到了更多有关于思乡之情，离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。四、给

4、学生一个“感悟的课堂”闻名特级老师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟实力就犹如杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟实力的凹凸正确定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经验，还是一种审美的体验。、把他人的情感变成自己的情感：梅花魂这一课讲解并描述的是华侨老人的思乡之情，爱国之情。如何让我们的学生去体验作者的情感呢？首先我通过回忆写梅花的诗，展示梅花图片，而后，我便引导学生体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出，梅花寄予着外祖父的情感，同时也将自己深深地感动。、把他人的语言变成自己的语言

5、：文章的倒数第13段，字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与宠爱，同时也是要求背诵的段落。在品尝的过程中，针对学生的不同层次我设计了一个填空练习，这样学生不但理解了课文内容，也把文章的语言内化成自己的语言了。、把他人的文章当注解，把自己的人生当正文：每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习，感悟他人的奇妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟人生，懂得有价值的人生和有意义的生活。“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”！梅花魂教学反思2本文的人文内涵丰富，而作为语文课文的教学，我尽量挖掘其“人文性与工具性统一”因素。一、 以“冷艳”“幽芳”两个词

6、为线我读文以后，认为开头描写梅的“冷艳”“幽芳”的两个词不仅是梅的特点，更是梅花精神：孤独而独树一帜，淡雅而无时不有；又是外祖父的总是在不经意间流露，挥之不去，刻骨铭心的爱国之心的写照。我试图以这两个词语为贯穿研读。文章开头是由物及人。我试图通过抓住“冷艳”“幽芳”、“又”“总”两组词：让学生感悟梅与人的关联，从而为下文的“借物喻人”特点的学习作铺垫。三次“落泪”的研读：第一次落泪，我除了抓住三句古诗的解读，更试图想通过引读、词“冰冷”的品尝感受外祖父的“静默而又是那样浓烈；又如梅花的“缕缕幽芳”，总是在不经意间流露，挥之不去，刻骨铭心”的乡愁。二、 三次“落泪”的写法比较试图通过写法上的比较

7、，让阅读教学与作文指导有理性的连接，是三次研读之后顺接的写法的运用。梅花魂教学反思3梅花魂这篇课文归国华侨陈慧英所写的一篇感情深刻而含蓄的文章，本文通过叙述外祖父教“我”读诗词而流泪，当“我”弄脏墨梅图而生气，得知自己不能回国而痛哭，临别赠我墨梅图和梅花手绢这五件事，刻画了一位长年飘泊在外，最终葬身异国的华侨老人的形象，表达了他一片赤诚的爱国之情。这是一篇感情真挚的文章，但是对于华侨老人的思乡之情对于五年级的学生来讲又比较生疏，他们可能和文中的我当年一样不理解老人的那份沉甸甸的爱国之情。因此，在学习本文时，我引导学生从语言文字入手，透过语言文字让学生边读边悟，记录自己的感受，然后再让学生深化研

8、读体会文章中语言文字所表达的思想感情。比如，我让学生找一找文中写了外祖父的几件事？学生找不全没关系，可以让其他学生相互补充，也可以在老师的点拨下找出相应的事务。紧接着我让学生把自己最想了解的事务多读几遍，看看哪些语句最能打动你，然后在旁边做上批注，最终全班沟通，学生能够抓住重点词句加以体会，老师再适时点拨，学生的相识得以升华，他们也能深深体会作为一名中国人，深深爱恋自己的祖国，却因为年纪大的缘由不能回到祖国的那种无限的眷恋之情。在此基础上，进一步理解文中的重要语句愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气中的梅花精神，体会到这不仅是对梅花坚韧不拔，遇到困难不屈服的精神的赞美，更赞美了具有梅花

9、精神的中国精神，从而体会到外祖父也是一位具有梅花精神的人，他还要引导我也要做一位具有梅花品行的人。那么，我们应当怎么做呢？我顺势引导学生气齐读“不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不愿低头折节”。接着让学生谈体会，或者生活中，电视上你了解到的具有梅花精神的人的事例等等。不足之处，本文中由于对文中“梅花精神”过于注意引导学生理解，而忽视了对表现外公思乡之情的重要语段的朗读，应当通过朗读加强学生对语言文字的理解，从而达到学习运用。梅花魂教学反思4今日，常老师给我们新岗老师展示了一堂扎实、朴实、真实的梅花魂。常老师的整个课堂激情澎湃，她始终以自己饱满的感情感染着学生，各环节之间的过渡

10、语特别精彩，也很有感染力，既引领了孩子们去思索又创建了新的语言学习环境。假如说以往的教学注意的是语文学问，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的则是情感。教学当中的“情”如同教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在老师的点拨下进入课文佳境。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应当让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经验的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文学问，这才是学好语文的前提。因此，老师要充溢激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热忱和激情。常老师正是做到了这一点，才使学生加深了对梅花魂的理解，体会到了

11、华侨的爱国之情。回顾常老师的课堂，给我感受最大的有以下两方面：其一是对话课堂的创设。语文课程标准指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程”，“课堂不应当是一人独白，应当是双主体的沟通，是师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬特性的对话。”对话教学的意义就在于实现了这几者相互的沟通：以文本为背景，师生、生生以及更多主体间的放开、交融，不仅仅拘泥于学问的理解与实力的养成，而更在于唤起了学生的生命意识，体现了学生的生命价值，丰富了学生的生命世界，促进了学生生命自由活泼地生长。这节课中，常老师较好地实现了“文本对话”“师生对话”“生生对话”。以“师生对话”为例，在课堂上，常老师的教

12、态特别自然，语言更是简练，她始终在做孩子们的挚友，在他们须要帮助的时候伸出热忱的手，不再像旧课堂的老师那样高高在上，不容侵扰，而是真实实现了老师与学生的沟通，呈现给学生一个真实的“我”；至于“生生对话”，常老师主动地给学生创建了沟通与合作的机会，比如在学习梅花魂与思念祖国的联系时，小组探讨环节设置的特别刚好，不仅调动了学生思索、沟通的欲望，而且在小组共同探讨沟通中，使孩子们学会人与人的交往，增加学生的合作意识。其二是对朗读训练的把握。阅读教学第一要务是读，语文课标也曾指出各个年级段都要注意读的训练。在这堂课上，常老师特别注意“读”的训练，并且将读贯穿到了课的始末，让学生在读中感悟，读中表达，读

13、中升华。而课堂上的“读”也采纳了多中形式的读，反复指导学生在文本语言中进行感悟，读出文中之意，读出文中之情。在处理重点段落时，常老师还留意引领学生抓住关键词句在表情达意方面的作用。比如在指导学生研读“弄脏墨梅图，大发脾气”时，给学生充分自读时间，紧紧抓住“轻轻刮”“渐渐抹”体会外祖父对墨梅图的宠爱。纵观常老师梅花魂，板块分明，层层推动，形式多元。且朗读贯穿整个课堂，学生的体会深刻，常老师能将学生印象深刻的地方及感爱好的有价值的问题作为教学重点，敬重学生的自主学习。这些都是须要我好好学习的地方。梅花魂教学反思5上完梅花魂这一课，我的心里涌动着一种激烈，洋溢着一种感动，为自己，也为学生。梅花魂是归

14、国华侨陈慧英所作，作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经验，表达了对已故外祖父的深切怀念，热忱歌颂了老一代华侨眷恋祖国，酷爱祖国的深厚感情。与学生一起学习了这篇课文后，我有以下几点体会：一、给学生一个情感的课堂假如说以往的教学注意的是语文学问，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。教学当中的情如同教与学双边活动的催化剂，有了它，学生才会在老师的点拨下进入课文佳境。语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经验的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文学问。这是学好语文的前提。本文语言生动美丽，情感真挚，字里行间无不倾注了作者的爱国之

15、情。让我们感受到一位漂泊在外仍对祖国家乡无比眷念的老人那种朴实的挚爱。因此，老师要充溢激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热忱，激情。从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。二、给学生一个对话的课堂语文课标指出，我们要给学生一个对话的课堂，实现文本对话，师生对话和文本对话：比如在这堂课中，在最终学完课文，我让学生练笔：A假如你是外祖父，此时站在海边远眺着祖国的方向，心里在想些什么呢？B假如你是莺儿，想像孤独的外祖父会怎样寄予思乡之情？在祖国日益旺盛富强的今日你最想告知外祖父和众多海外华侨什么呢？引导学生去想像，和课文中的人物对话，以文会友，充当其中的角色，去体验，去感受。师生对话：在课堂上，

16、我们老师应当做孩子的挚友，在他们须要帮助的时候伸出热忱的手，不再那样高高在上，不容侵扰。实现与学生的沟通，呈现给学生一个真实的我！生生对话：课堂上学生之间的沟通与合作也是必不行少的，我们应当主动地给学生创建沟通与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增加学生的合作意识。三、引领孩子去读书。叶圣陶先生说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应当是大量的实践，只有在实践中，学生的实力才能不断巩固，提高。基于这个思想，我常常搜集课外阅读材料，举荐给学生阅读。在梅花魂的教学后，我让学生观赏我的中国心，一方面升华了学生的情感，另一方面又使学生们了解到了更多有关于思乡之情，离别

17、之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。四、给学生一个感悟的课堂闻名特级老师窦桂梅老师说：学生的感悟实力就犹如杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟实力的凹凸正确定今后能否撬起这个地球。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经验，还是一种审美的体验。把人家的情感变成自己的情感。梅花魂一文讲解并描述的是华侨老人的思乡之情，爱国之情。如何让我们的学生去体验作者的情感呢首先我通过课件展示写梅花的诗，展示梅花图片，而后，我便引导学生体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出，梅花寄予着外祖父的情感，同时也将自己

18、深深地感动。总之，在语文教学中，老师必需以人为本，弘扬人文精神，充分敬重学生的特性，还学生自由的空间。营造民主、同等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生不断提高自己学习语文的实力，还得到情感的熏陶。梅花魂教学反思6梅花魂是其次单元的其次篇课文。梅花魂这篇课文以梅花为线索，讲了有关外祖父的五件事，表现了这位老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。这篇课文的教学重点是引导学生领悟梅花魂的本质含义，体会外祖父的爱国思乡之情。梅花魂这篇课文的其次课时，我在设计之初始终坚持以文本为依托，多次解读文本，希望引导学生对课文绽开深化学习，但是试了几次课，总觉得内容繁多，还要兼顾表达方式的

19、学习。在理解梅花魂和外祖父的“三次落泪”上几次纠结，一次重点放在梅花魂上，一次重点放在“三次落泪”上，可是无论把谁作为重点教学任务都大，甚至我都做好足够的打算让学生自己来选择学习“梅花”部分还是“落泪”部分，试课中虽然学生都能很好的理解课文，但是总觉得还没有得到淋漓尽致的体现，教学效果还不太志向。经过几次三番地思索，反复的推敲，依据课程标准要求的“高年级学段阅读课的教学要突出表达方法，学生要做到读写结合”，我最终把教学重点放在学生领悟梅花“魂”，体会“魂”的三层含义上，借此来学习“托物言志”的表达方式。通过这节课的教学我认为有这些胜利之处：一、本课设计的思路很清楚，通过学习梅花魂的三层含义来学

20、习本文的表达方式。在学生对“梅花魂的理解”这一教学上，我实行由扶到放的教学过程，让学生通过“读中悟”“同桌沟通”“自我总结”等形式理解梅花魂的三层含义。二、在教学托物言志的表达方式时，我特殊总结了“托物言志三步曲”，利于学生识记和驾驭。由本课的写法学习延长到课外选段，最终让学生运用学会的表达方法自己当堂习作，真正做到了学以致用。这节课，我很欣慰最终做到了课标的要求：“凸显教学方法，读写结合。”我做到了语文教学的人文性和工具性的统一。而且事实证明我们的孩子你只要明确的教会他们方法，他们能像学数学一样运用所学，切身体会到运用的欢乐，最终共享小习作部分，孩子在短时间运用新知的实力让我由衷的感到欣慰。

21、当然，这节课我也发觉了自己的诸多不足之处：一、在“三品梅花魂”的环节我过于焦急，没有让学生充分的表达自己的学习体验，只照看了部分学生。第一次录课总担忧孩子们的错误回答延误了时间，总是急于进行下一个环节而忽视了一些学生，这样就减弱了部分孩子们学习的效果。课堂就是孩子们的课堂，要教给孩子们来演绎。二、由于孩子们的感悟实力不一，听说读写也存在差异，未能充分达到预期效果，因此我须要在“怎样才能让不同的孩子都有所提高”这方面更加留意。总之，通过这堂课的教学，让我有一个深刻的感受：那就是或许我们在教学过程中的设计很精致，手段很先进，但我们的教学过程总会有很多不足，要想使我们的课堂教学效果更好，就必需时时从

22、细处着眼，从小事着手，把课堂真正的还给学生，才能使课堂教学呈现更加完备的境界。感谢大家。梅花魂教学反思7今日是家长开放日，为了自己不在家长面前丢面子，给他们留个好印象。周末哪里也没有去，在家好好备了今日的课梅花魂。由于备课下了肯定的功夫，所以自己感觉讲的还可以。下课家长也说讲的不错，说我激情满怀的，还说一大堆恭维的话。其实我知道家长只是看看喧闹而已。这节课，我放手让学生在件事中，找出最能体现外祖父爱梅的语句，然后，自己探究外祖父喜爱梅花的缘由，学生汇报有理有据，分析透彻。最终，学生从老人的梅花情结中，体会到了，老人爱梅，是对祖国爱的表达。对于老人的思乡之情，我是让孩子通过找外祖父的次落泪的语句

23、，分析缘由后，体会出感情这样的思路讲的。这节课，学生发言很主动，课堂气氛比较活跃。有些学生，课上没有沟通够，课后，很多学生围在我身边，好像比刚才课堂上的那股热忱更高了。一个学生问到：“老师，为什么外祖父年纪大了就不能回国”另一个：学生说：“我们中国有气节的人物还有许多，我还知道”还有学生说：“我觉得外祖父一下子苍老了很多，也看出外祖父一颗眷恋祖国的心”其他的学生也你一句，我一句，探讨的氛围越来越浓。一点也不亚于课堂上的汇报。虽然学生挤在我身边，占有了我休息的时间，但我却从来没有这么快乐、激烈过！因为我放手让学生自主探讨学习的结果不是冷场，学习的热忱不仅仅只有分钟，更多的是学生课后的那份高涨的学

24、习热忱，那份敢于表达自己思想的喜悦感！突然，我有一种想法，作为老师在埋头苦干的同时，不妨放下“师道尊严”的架子，坐下来和学生同等沟通、谈心，向我们的教化对象学生学习，以求师生共进，教学相长。你会发觉很多意想不到的惊喜。今日我“放手”了，虽然课谈不上精彩，但是很真实！“放手”的课堂，真实的学生；真实的老师，真实的课！梅花魂教学反思8梅花魂这篇课文的教学重点是引导学生领悟梅花魂的本质含义，体会外祖父的爱国思乡之情。教学中，我先让学生说说你自己读懂了什么，自己的感受是什么。然后抓住“有气节的人物”进行拓展，说说自己知道的中国历史上有气节的人物。课上，充分调动了学生自己已有的学问储备，谈了一些可歌可泣

25、的英雄事迹。我再依据学生的沟通，适时补充我课前搜集的资料，如宋代的文天祥、抗日英雄赵一曼、等等。这一环节拓开了学生的心扉，使学生透过文章的字字句句感受到了作者那起伏的情思，领悟了“魂”是祖国的象征，是民族精神的象征，是千千万万中华子孙的“魂”。使学生课上得到朗读能“情动于中而形于外”，效果尚可新课标指出：应努力建设开放而有活力的语文课程。语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，初步获得现代社会所须要的语文实践实力。课后，学生还沉醉在求知的氛围中，主动向我提出了很多问题，学生课后的那份高涨的学习热忱，那份敢于表达自己思想的志气让我感到这堂课很胜利。学生主动学习，师生共进，教学相长。你会发觉很多意想不

26、到的惊喜。因此，老师要充溢激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热忱，激情。从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。梅花魂教学反思9一个新老师，初到一个新学校，难免想上一节好课，上一节让大家赞许的公开课。接到上课的通知，便满怀信念，不辞辛苦地起先了为期一周的备课大行动。在校抽空细致阅读教参，放学回到居处匆忙应付完肚子，快速跑到网吧，查教案，下课件，找图片，回来之后，再费尽心机查漏补缺，完善设计。尽管辛苦，想到这次公开课关乎班级士气,个人荣誉，也觉得值！虽然课最终上得不志向，但两位校长和语文组全体老师的精彩点评，使我受益匪浅：首先，任何胜利的教学设计都必需从学生的实际动身。这节课，一方面为了保持

27、设计思路的完整性，和自以为的“精彩”，另一方面对小学语文教学的不了解。结果课堂内容支配太多，两节课的内容基本压缩到一节课，上课时心急，手忙脚乱，许多环节一晃而过，甚至干脆跳过了。许多环节都变成走过场，教学效果可想而知。其次，要注意学生的主体地位。课上总担忧学生基础不好，回答不到。许多时候，自己干脆总结出了答案，忽视了学生的主体地位。老师更要注意学生学习习惯，学习实力的形成。让学生真正地学会学习，成为学习的主子。老师要对自己的教学行为不断地小结，不断反思，提高自己的理论水平，不断地更新教化理念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。我想要刚好充电，多读一些教化理论方面的书籍，增

28、加自己的文化底蕴，向有阅历的老师多学习、多请教，提高自己的课堂驾驭实力。第三，语文课上应有朗朗书声。这节课缺乏朗读的知道，加之内容支配太多结果实现设计的朗读都漏掉了，学生读得太少没能体会文章的思想情感，后面设计的歌曲观赏自然谈不上情感的升华。语文课堂离不开朗朗读书声。第四，教学中细微环节要处理好。这节不少地方说得太快，没有细致讲解，学生也没有细心体会，走马观花一晃而过，没有达到预想的效果，干脆影响下一步的教学，甚至影响对文章理解的深度。第五，多媒体是为教学服务的。备课时花了大量的时间和精力，将自己上课的思路，内容制成幻灯片，上课时根据幻灯片一步步接着，结果思路僵化，不能随课堂的改变而改变。原来

29、多媒体是为上课服务的，结果反而受制于它了。在华安学校我还是一个新老师，要从零起先，须要不断的完善、充溢和提高，要虚心学习，博采众长，为我所用，才能百尺竿头，更上一步。梅花魂教学反思10梅花魂是归国华侨陈慧英所作，课文以梅花为线索，作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经验，表达了对已故外祖父的深切怀念，热忱歌颂了老一代华侨眷恋祖国，酷爱祖国的深厚感情。本课的重点是反映外祖父对祖国的思念之情。写爱梅花，是因为梅花是中华民族民族精神的象征，在外祖父的心目中，梅花就是祖国的代表，爱梅花和爱祖国是统一的。本课的难点是理解梅花魂中的魂，梅花魂，即梅花的精神，就是那种不管历尽多少磨难，受到怎

30、样的欺凌，从来都是顶天立地，不愿低头折节的精神，这也正是中华民族的民族精神。本课是略读课文，重在培育学生的自学实力，因此教学过程是引导学生自主学习，合作探究的过程。通过学生自主学习，沟通探讨，使学生在下列几方面有所感悟：一是要让学生弄清外祖父为什么经常教我读唐诗，宋词，而且每当读到独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲之类的句子，就流下眼泪。二是要弄清外祖父爱梅花，送梅花图和爱祖国之间的关系。本课语句含蓄，感情深厚，要指导学生通过反复朗读，加深对课文的理解；再在理解的基础上，引导学生有感情朗读，以便更好地体会课文的思想感情。在这一环节中，我引导得不是很到位。我要是能通过观赏梅花图，引导学生体会梅花所代

31、表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出，梅花寄予着外祖父的情感，定能深深地感动学生。梅花魂教学反思11梅花魂是人教版新课标第九册的第六课，是一篇借物抒情的文章，文章讲在异国的华侨老人对梅花的宠爱，反映他对祖国深深的眷恋，表露一位华侨老人的中国心。怎样指导学生自学理解体会梅花的品行；在爱梅花、送梅花图中寄予着外祖父爱祖国的思想感情，在课堂教学中突出教学重点、突破学习难点，让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，提高阅读质量，我设计了三段录像和一张图片

32、的课件，在教学中分以下几步实施。1.利用“梅花人傲放”的录像突出教学重点：了解梅花的清高品行。教学中当学生通过自学、探讨体会了梅花的清高品行后，老师适时地放第一段录像：画面上，一朵朵梅花在寒冷中竞相开放，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。学生在学习感悟、想象语言文字的基础上，看到这样富有震憾力的画面，直观地验证梅花的清高品行，所配美丽的音乐使学生进入了一种激扬向上的情景之中。接着老师再出示图文片（图文中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描写品行的句子），指导学生有感情地朗读，学生就自然而然入情入境了。2.利用“送梅花图”的录像突破难点：在送梅花中寄予着外祖父爱祖国的思想感情

33、。当学生深化了解梅花的品行特点后，老师再播放其次段录像，让学生亲眼目睹外祖父慎重地送给“我”墨梅图的动人情景，亲耳听到外祖父对小外孙女说的话，并配上适当的音乐，图、声、乐并茂，学生心中洋溢着对外祖父由衷的钦佩。接着老师再指导学生反复有感情地朗读外祖父说的话，深化体会外祖父爱祖国的思想感情。3.利用“我的中国心”录像巩固教学难点：激发学生爱国之情，渗透爱国主义教化。在学生深化了解外祖父爱祖国的思想感情后，老师再播放第三段录像：“我的中国心”这首歌。师生一起跟着音乐唱，在歌声中激发学生的爱国之情，渗透了爱国主义教化。使学生产生酷爱祖国的情感，为身为中国人而感到无比的骄傲。让学生体会到海外游子思念祖

34、国、酷爱祖国的情感。这次教学效果较好，源于巧用现代教化技术，突出教学重点、突破学习难点，让学生得到情感的熏陶，阅读实力的提升。梅花魂教学反思12课题是梅花魂，我首先问学生课题梅花魂从字面上理解是什么意思，学生回答是梅花的精神。这时我在课题魂字的底下批注精神二字，我紧接着问：课文哪个自然段向我们介绍了梅花的精神 学生很快的找到了是课文的第十三自然段。我让学生品读思索：从第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么你是从哪体会到的。通过思索，学生体会到了梅花是不畏寒冷，寒冷对其他的花意味着死亡，而对梅花则意味着生存。面对寒冷傲然矗立，不屈服。而且体会到梅花是最有品行，有灵魂，有骨气的！不仅如此学生还体

35、会到了，这不仅仅是梅花的精神，而且也是中华儿女，多数中国人的精神他们顶天立地，从不愿低头折节，构筑了我们中华民族的民族魂。于是我问：中华儿女千千万，具有梅花精神的人数不胜数，你都知道哪些人物 学生纷纷发言，列举出了很多的古今我国具有梅花精神的英雄人物。我让他们怀着对英雄的崇敬之情来有语气的朗读第十三自然段的时候。令我没有想到的事情发生了，一个同学在读到她是最有品行，有灵魂，有骨气的呢！这句话的时候，突然举手提出了这样一个问题：老师我觉得这句话中的她字用错了，应当用这个它。从思维的碰撞，情感的升华，体会深深的思乡情。通过对爱国心的理解，学生的思维碰撞出了火花，一个学生说：我觉得课文在向我们介绍外

36、祖父爱国的同时，还在向我们说明外祖父也特别思念自己的家乡。于是我追问：从课文的哪些地方可以看出外祖父眷恋祖国，思念家乡 学生分小组进行了学习，在汇报中，学生将文章中外祖父的三次落泪联系在了一起进行了体会，从这三次落泪学生体会到了外祖父特别思念自己的家乡，眷恋祖国。这是我事先没有想到的，我的设计是学生一个一个的进行体会，但联系起来更能体会到外祖父的思乡情。由此理解了文中我每次看到外祖父送给我的这幅墨梅图和绣着血色梅花的手绢，就想到这不只是花，而是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。这句话的深刻含义。不足：朗读不够充分。在进入课文学习时我出示了阅读要求，让同学们围绕要求绽开朗读。同学们很仔细地起先

37、了学习，可是由于我急于让孩子们进入下一环节，当我让学生停止学习时，同学们有一小半还未自学完。学生学习时间不够充分就减弱了孩子们学习的效果。梅花魂教学反思13梅花魂是归国华侨陈慧瑛所作，作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经验，表达了对已故外祖父的深切怀念，热忱歌颂了老一代华侨眷恋祖国，酷爱祖国的深厚感情。 我将本篇课文作为自己来到工作岗位上的第一节公开课，课前做了仔细钻研教材，静心打算课件，把备学生、备教材融合于一体，意图上一节能实现教学目标、突破重难点的课。但基于自己阅历缺乏，在课堂中存在一些问题，我有以下几点体会：一、教学活动中要注意“溶情”假如说以往的教学注意的是语文学问

38、，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。教学当中的“情”如同教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在老师的点拨下进入课文佳境。在语文课堂里，我充分利用自己的语言尽力去感染学生，课堂导入通过展示“梅花图”，并深情朗诵王安石梅花一诗，一是想让学生感受梅花品性孩子对待语文学习，二是希望自己的激情朗诵能感染学生，为后面对文章的理解和情感的感悟奠定基础。只有学生被老师的情感感动，被老师的语言感染，学生就不再是被动的学，而是在课堂中感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经验的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文学问。这是学好语文的前提。因此，

39、老师要充溢激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热忱，激情。从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。二、给学生一个“对话的课堂”传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”，“师生对话”和“生生对话”。“文本对话”：比如在这堂课中，在最终学完课文，我问道：“对于这样一个思念祖国的华侨老人，此刻你想对他说些什么呢？”引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验，去感受。“师生对话”：在课堂上，我们老师应当做孩子的挚友，在他们须要帮助的时候伸出热忱的手，不再那样高高在上，不容侵扰。实现与学生的沟通，呈现给

40、学生一个真实的“我”！“生生对话”：课堂上学生之间的沟通与合作也是必不行少的，我们应当主动地给学生创建沟通与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增加学生的合作意识。三、引领孩子去读书叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应当是大量的实践，只有在实践中，学生的实力才能不断巩固，提高。基于这个思想，我常常搜集课外阅读材料，举荐给学生阅读。在梅花魂的教学后引领学生朗读了课后阅读链接中的一首诗，一方面升华了学生的情感，另一方面又使学生们了解到了更多有关于思乡之情，离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。四、给学生一个“感悟的课堂”闻名特级老师窦桂

41、梅老师曾说过：学生的感悟实力就犹如杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟实力的凹凸正确定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经验，还是一种审美的体验。（一）把作者的情感变成自己的情感：梅花魂这一课讲解并描述的是华侨老人的思乡之情，爱国之情。如何让我们的学生去体验作者的情感呢？首先我通过回忆写梅花的诗，展示梅花图片，而后，我便引导学生体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出，梅花寄予着外祖父的情感，同时也将自己深深地感动。.把作者的语言变成自己的语言：文章的倒数第四段，字里行间都渗透

42、出外祖父对梅花的赞美与宠爱，同时也是要求背诵的段落。在品尝的过程中，针对学生的不同层次我设计了一个填空练习，这样学生不但理解了课文内容，也把文章的语言内化成自己的语言了。.把别人的文章当注解，把自己的人生当正文：每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习，感悟他人的奇妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”！梅花魂教学反思14梅花魂是一篇阅读课文，课文以梅花为线索，讲了外祖父的几件事情，从中表现了这位老人对梅花的挚爱，表达了身在异乡的华侨老人眷恋祖国的思想感情。在教学设计中，我力求做到让学生

43、自主学习、合作探究，通过学生自主学习、沟通探讨，使学生能正确、流利、有感情地朗读课文，还力求使学生在以下几方面有所感悟：一是让学生弄清外祖父为什么经常教我读唐诗、宋词，而且每当读到独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲之类的句子，就流下眼泪。从中让学生懂得，唐诗、宋词是中华民族文化珍宝，它渗透着中华民族的熏陶，也寄予着外祖父对祖国的思念之情。二是弄清外祖父爱梅花、送梅花图和爱祖国之间的关系，在这个环节中，我着重引导学生通过读外祖父关于梅花的一段话懂得，在外祖父的心目中，梅花是中华民族的象征，因此，他把梅花看得比什么都宝贵。三是在整个教学设计中，我都引导学生抓住外祖父的语言、动作、神态的语句反复朗读，加

44、深对课文的理解；再在理解的基础上，引导学生有感情地朗读，以便更好地体会课文的思想感情，也就是本单元读写例话提到的要求。四是课后的作业支配了续写故事，体现语文课既练了读又练了写，读写结合。这是我的教学设计和设想，但在实施过程中，有些地方是不如人意的。如对学生回答的问题老师没作深化的引导与确定；在拓展的环节中，深度不够；课堂气氛还是不够活跃，显得有些沉闷。梅花魂教学反思15语文课本中到处奔腾着情感的激流，语文老师的职责就是要把课文中所蕴含的情感形态转化为鲜活的情感的雨露，浇洒到学生的心田。苏霍姆林斯基说过：“在每一个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同

45、我讲的话发生共鸣，我自身就须要同孩子的心弦对准音调。”语文教学中，怎样才能对准音调，拨动学生心灵的情弦，弹奏出教学艺术的奇妙乐章呢？我以我教梅花魂一课谈谈感受：一、创设情境，激发情感语文教学中，老师要依据教学内容的须要，创设相应的环境气氛和教学情境，使学生感受到情感的潜移默化的熏陶作用，产生情感体验。梅花魂这篇课文是闻名女作家陈慧瑛用深化灵魂的情意来抒写外祖父对祖国对家乡岁月那无可替代的爱。如何让学生进入这种情境呢？我告知孩子们：“有一位老人，他离开家乡已经60年了，可是他无时无刻不在思念家乡。文中描写外祖父教学“我”学习古诗时的片段极富有感染力，每读到文中的诗句自然而然地将学生带入课文的特定

46、的情境中。二、加强诵读，体验情感语文教学中的朗诵是发挥情感因素的重要一环。充溢激情的诵读，会使学生脑海里有情有境，进入深层次的感情体验。“书读百遍，其义自现”，在感悟思乡情时，我都以读促讲，以读代讲，引导学生在读中思，在读中悟。读出老人思乡时的沉重心情，我想这是我这堂课最大的收获。三、启迪想象，引入情境我们必需引导学生精读课文的精彩语句，启迪其思维，使学生进一步感悟，在感悟中受到感染、熏陶，并与作者产生共鸣。梅花魂中有一段表达思乡爱国情怀的话：“是啊，莺儿，你要好好保存！这梅花，是我们中国最出名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品行、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了很多有气节的人，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不愿低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”，教学时让学生依据梅花实际的品质，把这种品质和爱国志士的精神联系起来，走进老人思乡爱国的情感世界。离开情感教化，语文教学将是冷冰冰的，味同嚼蜡的学问传授。语文，因情感而漂亮！