《小石潭记》优秀的教学设计最新.docx

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1、小石潭记优秀的教学设计小石潭记优秀的教学设计1教学目标1、有感情地朗读课文，并背诵全文。2、整体感知并理解作者在贬居生活中孤凄悲凉的心境。3、通过对精彩语段的品读，感受大自然的美，提升对美的鉴赏实力。教学重点1、体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。2、树、石、水、鱼特点及对它们的精确描写。教学难点：作者的忧乐情怀学法指导：诵读合作探究教学时间：一课时教学过程：一、导入音乐导入,漂亮的大自然是变更我们心境的最好地方，假如我们感觉身体有些疲乏，假如我们感觉心情有些郁闷，我们不妨到大自然中走一走，大自然是我们人类最好的挚友。今日老师就带你们到永州的小石潭看看，那儿曾是唐代文学家柳宗元去过的地方。被

2、贬后的诗人为摆脱抑郁悲愤之情，经常寄情于山水之间，有一天他来到了小石潭二、作者-、文体简介，出示图片三、整体感知课文1、老师领读课文。2、学生熟读课文。3、学生熟读课文注脚、理解句意。三、精读赏析，出示问题，学生思索：1、课文一共几个自然段？每一个自然段重点写了哪些景物？景物有何特点？1、四人一组探讨：作者在小石潭观赏时的心情如何？并找出原文有关句子加以说明。（乐忧）2、作者为何而乐呢？请结合文中内容，谈谈你的看法。（1）水声美、新奇心。（2）景美而乐。请学生说说作者是如何来描写景物的？石：奇妙树：茂密水：透亮（侧面描写）鱼：欢快（动静结合）3、作者为何而忧呢？（环境：幽深冷寂身世：被贬）4、

3、全文写乐与忧有什么关系呢？全文表达了作者怎样的情感？在游玩山水中的快乐一经凄凉环境的影响，被贬官后的郁闷之情又立即涌上心头。（抒发了作者在孤独境况中的悲凉凄苦的情感。）四、体验反思你学生了这篇文章后有什么收获？（写景的写作方法）1、借景抒情。2、动静结合。3、侧面描写。4、抓住景物特点。五、布置作业;背诵全文。小石潭记优秀的教学设计2一、教学目标（一）学问教学点驾驭记叙的依次。（二）实力训练点学习综合运用多种技巧，细致真实地描写事物的方法，培育学生有意视察的实力。（三）德育渗透点体会作者笔下永州小石潭的美丽景色，培育健康的审美情趣，对学生进行美育教化。（四）美育渗透点领会文中描写的自然风光的美

4、。二、学法引导学习本文，重点是背诵及体会文章写景抒情的方法。把握课文内容可以从写作依次入手。体会作者的思想感情应联系作者生平和与作背景。三、重点、难点、疑点及解决方法1重点：驾驭记叙的依次。学习综合运用多种技巧，细致描写事物的方法。解决方法：老师讲解。2难点：树、石、水、鱼特点及对它们的精确描写。解决方法：学生自读，从书上勾画出来。3疑点：文章结尾部分感情基调为何与前不同？解决方法：老师启发，学生回答。四、课时支配1课时五、教具学具打算六、师生互动活动设计1通过课文，把握文章大意。2精读课文，体会写景抒情方法。3联系作者生平及写作背景体会文中思想感情。4口头作文：依据老师展示的画面，细致视察，

5、然后进行口头小作文训练。七、教学步骤小石潭记优秀的教学设计3第一课时1、了解作者和写作背景，整体感知课文。2、借助注释及工具书理解课文内容，积累文言词汇。（重点）3、反复诵读课文，理清文章写作依次和描写角度。（难点）一、新课导入同学们，在第一单元我们学习了几篇现代的游记，今日我们来学习一篇文言游记小石潭记。柳宗元笔下的黔之驴大家还记得吗？那么，他笔下的“小石潭”又是怎样的风景呢？是否能勾起同学们前往一游的雅兴呢？二、自主预习1、走近作者柳宗元，字子厚，唐代文学家、哲学家，“唐宋八大家”之一。祖籍山西河东郡（今山西省永济县），人称“柳河东”。他生在长安，晚年被贬柳州，亦称“柳柳州”。与韩愈并称“

6、韩柳”，闻名的寓言有三戒（临江之麋黔之驴永某氏之鼠）、蝜蝂传等；传记散文如捕蛇者说；山水游记以永州八记为代表。2、写作背景本文是柳宗元闻名的永州八记之一。柳宗元参与了王叔文的政治集团，力图变革。变革失败，柳宗元被贬为永州司马，为了排遣郁闷，他搜奇览胜，把青山绿水作为自己描绘的对象，寄予自己的情怀，人们把他在永州写的八篇散文称作“永州八记”。小石潭记是其中的第四篇，原文名为至小丘西小石潭记。3、读准下面加点字的字音。篁竹（hung）佩环（pi）清冽（li）为坻（ch）为屿（y）为嵁（kn）佁然（y）幽邃（su）俶尔远逝（ch）往来翕忽（x）犬牙差互（c）4、理解加点词义。水尤清冽：寒冷。皆若空游

7、无所依：依托。斗折蛇行：像北斗星一样；像蛇一样。岸势犬牙差互：交织。四面竹树环合：环绕合抱。5、阅读课文，留意下列一词多义现象。（1）全石以为底（用）卷石底以出（相当于“而”）以其境过清（因为）（2）全石以为底（作为）为坻，为屿（成为）（3）水尤清冽（澄澈）以其境过清（冷清）（4）潭中鱼可百许头（大约）不行知其源（能够）三、合作探究（一）整体感知1、依据游记线索，给文章划分段落。明确：第一段：写潭，写树。其次段：写水，写鱼。第三段：写源头，写岸势。第四段：写感受，抒愤懑。第五段：缀述了同游者，属游记的一般格式。2、读完本文，你能用简要的语言概括文章主要内容吗？明确：本文描绘了小石潭的石、水、游

8、鱼、树木等景物，着意渲染了寂寥无人、凄神寒骨、悄怆幽邃的气氛，抒发了作者在孤独境况中悲凉凄怆的心绪。（二）理依次通读全文，作者是根据什么依次来写的？明确：本文按巡游依次来描写景物。先点明“从小丘西行百二十步”，望见竹林，听到水声，便“伐竹取道”，见到小石潭。接着写石潭的概貌，抓住石潭形态的特点来描绘，着重写石。再接着写潭中之景，着意描写鱼和水，动静结合，写近处所见。然后写溪流水源，写远望之景。最终写潭上的气氛，借景写情，抒发了作者悄怆悲凉的心绪。（三）理角度课文写水、写木、写石、写鱼细腻生动，得益于作者多角度的描绘，你能说说作者是从哪些角度进行描绘的吗？明确：绘声：隔篁竹，闻水声，如鸣佩环；绘

9、色：青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂；绘形：全石以为底，为坻，为屿，为嵁，为岩；绘影：日光下澈，影布石上，佁然不动；绘神：俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。四、板书设计小石潭记潭石异彩纷呈潭水声悦水澈潭源曲折、多姿、神奇潭境清幽凄凉五、课外拓展课文前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，这“一乐一忧”似难相容，你能结合写作背景，说说你的理解吗？示例：“乐”是“忧”的另一种表现形式。柳宗元参加改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调。而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情，但这种快乐终归是短暂的，一经凄清环境的触发，悲伤悲凉的心情又会流露出来。其次课时1、学习作者抓住特征，显明生动地写景状

10、物的写法。（重点）2、理解点面结合、动静结合手法的运用。（重点）3、理解行文的照应和语言的乐感。（难点）一、新课导入本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来喜闻乐见。他在文中是怎样写景抒情的？他是怎样借被遗弃于荒远地区的美妙景物寄寓自己的心情的呢？让我们一起探讨。二、自主预习1、作者发觉小石潭的经过是怎样的？在这一过程中，作者用了哪些精确的动词？请找出来。明确：循声而至，砍竹成路，下见小潭；用“隔”、“闻”、“伐”、“取”、“见”等动词。2、阅读了这篇游记之后，你认为小石潭风景奇妙在什么地方呢？明确：潭石奇、潭水奇、潭源奇、潭境奇。三、合作探究（一）写作手法探究1、点面结合手法作者写潭石运用了点面结

11、合的手法，你能详细分析一下吗？明确：“全石以为底”是面，“为坻，为屿，为嵁，为岩”是点，由面到点，有序地体现了作者的感知。2、动静结合手法作者写游鱼的时候运用了动静结合的手法，你知道是如何运用的吗？有什么作用？明确：写鱼“影布石上，佁然不动”是静，“俶尔远逝，往来翕忽”是动，静中有动，更显环境的雅静。3、行文照应课文行文的照应，既使全文结构紧凑，又令景物特征显明。行文照应有行踪来去的照应、方位上下的照应、景物分合的照应、环境明暗的照应，你能找出来哪些地方体现了这些照应吗？明确：行踪来去的照应：如“从小丘西行百二十步”是来，“乃记之而去”是去。方位上下的照应：如“下见小潭”间接表明作者位置在潭之

12、上，“坐潭上”则干脆表明作者的位置，一“下”一“上”，反复交代欣赏的视角，示意潭的范围之小。景物分合的照应：如“青树翠蔓参差披拂”是分写树，“四面竹树环合”是合写竹树。环境明暗的照应：如：“隔篁竹，闻水声”为暗，“伐竹取道，下见小潭”为明。4、虚实相生“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依似与游者相乐”运用了虚实相生的方法，你能说说哪是虚，哪是实吗？明确：表面纯粹写鱼，其实也在写水，鱼历历在目，则水清澈透亮，鱼为实，水为虚，以实写虚，虚实相映成趣。（二）语言探究课文语言自由敏捷，读来“如鸣佩环”，极富音乐的美感，这种乐感的形成源于句子的整散相糅，长短交织，试分析下面句子。1、隔篁竹，闻水声，如鸣佩环

13、。明确：“隔篁竹，闻水声”是整齐的三字句，后接散句“如鸣佩环”，时整时散，整散相糅。2、坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。明确：“坐潭上”是短句，“四面竹树环合”是长句，“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”是连续的四字句，匀整而不呆板，节奏明快而又富于改变，读起来起伏改变，流畅宛转，显示出语言的音韵美。四、板书设计小石潭记赏发觉小潭乐潭中景物思小潭源流凄潭中气氛五、课外拓展大家已学过不少描写景物的古代诗文，请试着写出一首，并进行简洁地赏析。示例：游园不值叶绍翁应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。赏析：这首诗描写了作者游园不成，红杏出墙的动人情景。不但表现了春天有着不能压抑的朝气，而且流露出作者对春天的宠爱之情。描写出田园风光的幽静安逸、舒适满意。