《大数的认识》教学反思例文.docx

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1、大数的认识教学反思大数的相识教学反思1本单元的主要内容就是大数的读、写和近似数。在探讨教材之前我觉得这里可能会很难，但在我翻了翻教材和教参之后觉得特别简洁，觉得这个单元的学习除了近似数有些学生可能起先认知时有难度外，大数的读写只要分级正确了就基本没有问题了！在和学生们学习了一段时间后我发觉了如下问题：1、不分级现象。许多学生可能觉得分级较简单，在读数写数时不分级，上去就写，导致练习出错较多；我要求孩子们分级时用虚线分级，以免有个别孩子书写不仔细把分级杠误当成数字1。2、分级错误。如：1234567，有的孩子由于马虎或是对数位的级认知的不清晰将其分成了1234！567，这样的现象还不止一个同学。

2、3、写数时不能正确全部写对。如：一百二十四万，写成了1百二十四万；二亿三千四百五十万三千零九写成二亿三千四百五十（）三千零九，漏写了万级的单位，导致出错。4、中间有0的数的读法了解不深刻。比如30000008，有的学生就在个级读了两个零。5、求近似数时一般学生对求省略万位后面的位数和亿位后面的位数这两大类一般都比较简单驾驭，但比如千万位后的位数、百万位后的位数这种就起先犯模糊。突破方法：1、我认为本单元的教学还是以分级读写数为重点突破方法，但首先肯定要和学生清晰的相识各个数级的数位分别有哪些；然后肯定要让孩子们在做题时分级，熟能生巧，现在刚学的时候勤分多分，到高年级才能练就用眼分的技巧，为了使

3、卷面书面整齐，我建议孩子们用笔轻轻的分，除了用虚线还可以用逗号、顿号等比较小型的标点符号来区分。2、求近似数时肯定要仔细审题，要求学生读清要省略的是哪个数位后面的尾数，然后重点看要省略的数位后面的数位，再依据四舍五入的原则进行求近似数。本单元单元测试题较简洁，但还是有8位同学没有得A，我仔细翻看了这些孩子的试卷，发觉他们书写不仔细、做题不分级、写数读数时比较懒散，图快不检查，已督促他们仔细订正。大数的相识教学反思2本节课对大数的相识进行了复习，复习的目的是让学生进一步驾驭数位依次表，计数单位以及多位数的读写法，能正确娴熟地读写多位数，会正确将多位数改写成用“万”或“亿”作单位的数。这节课的教学

4、重点是进一步复习巩固亿以内数的读法和写法，采纳练习的方式来巩固亿以内数的读法和写法及改写。在复习中我依据复习课的本质，引导学生系统整理本单元的学习内容。在新课程理念的指导下，敏捷的整理学问点，设计练习题，学生在老师引领下主动地完成了复习内容。本节课的思路清楚，我的感觉还不错。详细是这样的：在上课之前，我先让学生自己结合课本整理，归纳本单元的学问点，并用自己的方式写下来，目的是培育学生的总结、概括实力。课堂上干脆引导学生说说本单元都学了哪些内容，学生边说老师一边板书，然后进行梳理，形成学问结构图，这样学生对本单元的学问点就一目了然。在理清数位依次表这个学问点之后，进行了课堂练习，目的是加深学生对

5、这一学问点巩固，检验学生的驾驭状况，然后对大数的读法，写法及大数的改写，每一个学问点进行回顾，归纳总结。当指名学生出题让大家练习时，学生的兴致很高，都情愿展示自己，课堂气氛由原来的沉闷，变得活跃起来。总的来说，在复习中我能较敏捷的组织教学，采纳边讲边练、或讲练结合的方式进行，在练习题的设计上，尽量做到形式多样，避开枯燥，以激发学生的学习爱好为主。本节课也有许多不足的地方。比如，每一个教学环节联系得不够紧密，感觉很不紧凑，课堂上自己的调控实力比较差，针对学生的回答不会见机行事，这节课的板书多、乱、杂，排列很不整齐。在以后的教学中要多学习，多看一些有关数学教学方面的书籍，多听有阅历老师的课，特殊是

6、随堂课，以此来提高自己的教学水平。大数的相识教学反思3大数的相识，其实就是对数值万以上数的相识，小学阶段，最大数也即千亿位数。在新授此课之前，本课有这样的学情分析：首先，数的相识对于四年级学生有相当的基础。如千以内的数的读写，千以内数的加减乘除，千以内数的数位、进率等概念的相识。基于此，本节课所谓的大数的相识，无非就是对数的相识的拓展，很多的概念可以由前迁移。其次，学生对于数的相识，有了很多的阅历，从数的运算，到数的概念，因而，对于大数的相识，学生终究有基础。只不过，数位增多了，数级延长了。此之故，必要的旧知复习，不仅练习量的必要，而且更是新知探究的依据，可为学生的新知探究打算了梯度的设定。因

7、此学情分析，故得此课之轻松教学。然而，轻松教学并不等于学生就能新知的简单驾驭，教学之中，很多的问题，仍旧值得老师去反省。从学生的特性差异之考虑，到教学方法之创新，再到教学细微环节之把握，都值得我去作自我反思，以鉴后用。首先，从教材内容支配进行分析。大数的相识，终归源于生活，无所生活价值，何求大数相识？教材首先是全国人口普查数据呈现，学生感官到，数据很大。整万、整千的数据，表明凑整之必要，也为之后的四舍五入凑整法打算了生活依据。此时，教学之放手，学生可能会读，则让优等生尝试。然大部分学生对大数几无接触，更别说相识了。所以，有教学跟进的须要。而后，以全国人口、上海人口数据作例题，进行新课的探究。或

8、许，依据之前的万以内数的相识阅历，优等生能读出这些数，然大部分学生不能读。于是，有读数工具方法的跟进，教材支配了数位依次表和数位、进率的概念相识，以及我国传统的“四位分级”读数法。依据数位依次表，能够表达出各数位的单位意义，然而读数却依旧有困难。这就跟进了读书的一般方法“从高位读起”，从最高级读起。之后，对于读数的难点中间有零、末尾有零，级首有零的读数，教材也赐予了“试一试”的示范关注。在数位认清，读书娴熟的基础上，然后才能写数。这里，后世阅历或许与先验探究正好相反。人类之初，或许先能表示，结绳记事等，然而张口结舌，心知肚明，也就不存在读数问题了。然而，如今我们先得学会读书，然后才写数。依据数

9、位依次表，写数也就成为可能了。教材支配了依据数位依次来写数，而后才是脱离数位依次表的写数练习。在读数、写数、数位娴熟之后，方能比较大数的大小。所以，教材支配了很多的练习。不过，我觉得教材在重难点上的示范例子太少，要求老师的领悟参透教材的细度太高，稍不留意可能连老师都会失误。这完全没有必要，要知道教材其实也可以给学生供应自学的榜样，这就要求在重难点方面的示例，须要典型。像本课的“万级全部为零”就示范缺失。其次，对自己的教学过程进行反思。先是旧知的复习，即万以内数的读写，数位概念等，这为大数的相识打算了基础迁移。无疑，学生新知学习有阅历基础。接着，学生感悟全国人口普查数据，感觉数据大，不会读。这就

10、引出了大数的读。读之前，得先相识数位意义，进率关系，这样为读数供应了理解方面的助益。比如，知道大数里有多少个万，知道大数里的数位意义，就向读数提出了要求读数从最高为读起，读大数时要留意数级单位等等。教授读大数时，“四位分级法”是一个很好的工具方法。四位分级，也符合之前的千以内数的相识学情。结合数位依次表，让学生明白每一个数级表示什么意思，每一个数级里有几个数位，数位指什么，计算单位又是什么意思。这里，我让学生充分理解，不能焦急，因为工具方法的驾驭是学问技能习得的助手。充分理解了数位依次表，也就不仅能读大数，还能清晰概念。在读大数时，我特别强调“四位分级”的学生主动过程，再加上之前学过的“中间有

11、零，末尾有零”的读书阅历迁移。初学时的示范，学生练习时的时刻提示，可谓语重心长。所以，班上学生对大叔的读，基本不存在问题。至于万级没有单位、级首有零的读书难点，当然还是须要老师的引导。然而，这样的引导也得建立在学生的数理理解之上，否则效果只是看上去的短暂美。正因为这样的难点教学细究，学生对于大数的读，也就不存在理解方面的死结。大数能娴熟读了，在学生经验了读数所返现出的“读作”文字表述过程，之后的写数也就活水源头了。当然了，初学写数，仍旧不离开数位依次表，终归数位的文字表达，须要反映在数位依次表中，方可简单理解。于是，我也是先让学生依据数位依次表来写数。只是，学生自己也能感觉到，若是总依数位依次

12、表来写数，岂不麻烦不断？于是，我自认为的写数创新法就顺其自然地介绍给学生了。我要求学生在理解“写数时，要从高位写起，先写最高级写起”的基础上，对于我介绍的方法进行理解建构。我的方法是，“找数级单位法”，与之前读数的“四位分级法”相呼应。找数级单位法，要求学生能找到文字读数中的“亿、万”字样，然后再其底下作以标记。这样可以提示自己，此数最高级在哪一级，一共有几级。有了认知，然后才能从最高级写起，从最高位写起。否则，写数方法完全停留在口诀表面之上而已，学生对于从最高位是无从把握的。当然，学习还是离不开好习惯。于是，写数之时，让要求学生，写完高级位，就想它的低级位，写完上数级，就想下数级。同时，写完

13、一级，就自觉画上数级分级虚线。然后，再读一读自己的写数，看能否与原来的文字读数相同。而这全部的过程，我都在黑板上示范了，取得了学生们的认同理解。因为，写数时已然分好记级了，所以读书也就简洁了。这样的要求示范下来，经过学生的几次训练，也就变得自觉了。效果看来，学生对于写数也高效了。即便有些学困生的不自觉，反复地提示，他们还是能够做到自查的，这于他们而言，当然也就是进步了，于我而言，相比总是无所方法地死规定，也要省力不少。当然，大数的相识，其实读写也有难点，这就是数位上的数字干扰，或者中间、末尾、级首有零的大数读写，乃至数位概念的认知，这些须要反复地训练，典型错题、易混淆题得不断反馈。练得次数多了

14、，学生也就引起留意了，这对于学困生而言，尤其重要。为激励他们的创建特性，也为激发他们的爱好，更为增加他们的自信念，我在大数的读、大数的写新课之后，布置了学生的“出题自做”课后练习。不要求同一难度，不作同一题目的训练，只要他们依据基本的“大数读写”规则，自己编写“写大数，然后写出读法”、“写出读法，再写出大数”这样的练习题，岂不是分层作业？虽然，学困生或许基础大数的读写（简单简洁题目），优等生难点方面的挑战，但对于每一个学生而言，都是一种进步，我也会因此而给每个学生以激励。当然了，这样的“出题自做”，对我而言，也是提出了挑战设计时的专心，评价时的同心，披阅时的细心。终归，没有统一的答案可供参阅。

15、大数的相识，学困生依旧相识不清，不能说以上的教学就很胜利。但我尽量做到教学方法的人性，迎合他们的心理认知，这样以求教学的共进共生，岂非教学相长之必定意义？大数的相识教学反思4 上完这堂课后，总体感觉学生对大数的相识，驾驭不算好，本课让学生相识的数是一些较大的数，学生在生活中接触比较少，为增加学生的感性相识，视察20xx年第五次全国人口普查的数据，让学生在详细的情景中，感受大数的意义，培育学生的数感，体验数学学问与生活的亲密联系，提高用数学学问和方法解决实际问题的实力。依据学生已有的相识基础和相识规律，并结合“以学生的发展为本”教学理念再进行教学。在教学后，我觉得应当留意以下几点：1、留意学问迁

16、移，主动调动学生已有学问阅历。学生在前面所学的100以内数的相识、1000以内数的相识、10000以内数的相识，以及相邻两个计数单位间的十进关系等学问和阅历，都可以在这节的学习中发挥主动的迁移作用。在教学中，充分利用这些有利条件，激活学生的相关学问基础促进学问的迁移，相识全部的计数单位。万、十万、百万、千万，了解相邻两个单位间的十进制关系，并在教学中加深对十进制关系的理解，为以后的学习做好铺垫。放手让学生自主探究，使学生在学会的同时，学习实力也得到了进一步提高。2、留意建立数感，结合生活实际创设现实情境。数学来源与生活，大数在日常生活中有着广泛的应用，为了让学生感受日常生活与大数的这种联系，我

17、充分利用教材，让学生了解我国第五次进行人口普查的数据，并且让学生说说生活中见到过的大数，使学生感受大数在生活中的应用。帮助学生在生活中建立数感。对于数位依次，数位，数级，计数单位及每相邻两个计数单位间的进率，位数等学问，不把它当成现成的结论干脆告知学生，而是让学生自己去发觉、去体会、去独立思索、去和同学合作沟通，从而理解这些学问。充分利用直观教具（计数器），让学生自己制作数位依次表。3、让学生成为课堂的主子，学习的主子。本课的难点是中间和末尾有0的数的读法，在教学时，我不干脆给出结论，而是留意留给学生充分自主探究和沟通的空间，让学生通过探究、发觉、探讨、实践、沟通获得。学生自己进行归纳，总结出

18、读法，学得扎实，印象也深刻，这一教学效果比老师干脆给出要好得多。同时充分利用学生已有的生活阅历和学问，设计生动好玩的教化教学活动，激发学生的学习爱好。注意对学生的多种评价。在不断总结和表述思维的过程，赐予学生充分的确定。同时也是对学生语言表达实力的培育。另外指名学生仿照老师出题让其他同学回答，由出题的同学给回答问题的同学加分，这是生生间的评价。须要改进之处：在备课时，应做到备学生，在课前的教学设计中，我更多得关注老师采纳何种手段去教，忽视了学生应当采纳什么方式在学的问题，导致课堂气氛不活跃，学生放得不够。告诫自己在今后的教学工作中肯定要多学习、多探讨、多请教。真正做到用新的课改理念指导自己的课

19、堂教学。提高自己的教学水平和实力。做到自如驾驭教材，做好学生求知的引导者、点拨者。放宽学生的思维空间，培育学生的创新意识与创新实力。大数的相识教学反思5第一单元大数的相识在亿以内的相识中，例5教学将整万数改写成用“万”作单位的数，例6是教学将非整万的数用“四舍五入”的方法省略万位后面的尾数改写成以“万”作单位的近似数。在亿以上数的相识中，例2是教学将整“亿”改写成用“亿”作单位和非整亿的数用“四舍五入”的方法省略亿位后面的尾数改写成以“亿”作单位的的近似数。教学例5时，我出示情境图后引导学生一滴血液中含有：5000000个红细胞；含有10000个白细胞。 1、读出数看看这两个数有什么特点？2、

20、你有没有方法使别人一看到这个数就能使学生很快就能读出这个数吗？（A、给数分级 B、把后面的四个0用东西盖死。C、把4个0去掉，换成一个万字）我问学生C，你是怎么想出这种方法的，她说：“我是看到报纸上就有这样的数。”别的同学也有附和说，我也看到过。接下来再讲例6时，再让学生重点体验用“四舍五入”法将非整万数数省略万位后面的尾数改写成以“万”作单位的数比较得到的近似数比较接近精确数后，做练习巩固新知，让学生把非整万的数省略万位后面的尾数，用万作单位求近似数。当练习第18页第8题时，题目要求：先写出横线上的数，再求近似数（省略万位后面的尾数）并没有要求用万作单位。北京大钏寺的一口古钟上有二十万零一百

21、八十四个汉字。写作：200184 省略万位后面的尾数求近似数是：A、200000 B、20万当时，我在备课时就只想到答案B。这时我问学生A，你为什么不把级上的数换成万呢？学生作到：题目中并没有要求用万作单位。其它同学也点头称是。我就又启发说：“你比较一下A和B两个答案那个表达更简洁呢？试图把答案统一成B学生A说：“答案B是比A简洁一些，但是从题目要求来看并没有要求必需用“万”作单位。我无言以对。只好强行吩咐到：题目没有要求也要选择简洁的方法写，以后再遇到这种状况就要用“万”作单位来写。学生看了看我，无奈的坐到位上。从孩子的表情来看，学生并没有得到满足的说法。课后，我一至在思索这个问题。其实教材

22、中例5后面的做一做题目是：中国科技馆共接待观众1843527人次。省略百位后面的尾数近似数是（ ）按题目要求应当写成18435百，但这种写法不符合我们的计数习惯。假如写成1843500，假如学生学习了小数的取近似数后，这个数就表示省略个位后面的尾数求近似数的结果（也就是精确到个位），18435百实质是精确到百位，所以我做一做我并没有处理。但在课后练习题中，又遇到了同样的问题。假如学生A的答案和学生B的答案其实所表示的精确程度是不一样的。所以我不知道教材为什么这样编排，假如从学生现有的学问来讲两种答案都是可以的，但从整个小学阶段的数学学问系统来讲，只有学生B的答案是正确的。我始终在思索如何给学生

23、A一个满足的答复。大数的相识教学反思6小学四年级的学生对数已经有肯定的相识，但是对大数接触的不多，我在教学时，先以同学们学习过的万以内的数为例子，因为他们熟识，所以很感爱好。分别给出几种家用电器的价格，让同学们猜一猜、看一看、读一读、写一写。起到很好的效果。我想，同样的读法和写法，在应对万以上的数字，同学们也应当很快驾驭，不料，在学完数位依次表后，同学们对着表试读大数，写大数却出现一些问题，如12345678990，学生读：一百二十三四千五百六十七八千九百九十，这样不正确的读法出现，当时我很费解，加上一个单位有那么难吗？为什么总是遗忘了呢，后来我想了许多方法，分小组，让同学们自己写出来一个数，

24、同桌读出来，再小组上批改，老师在黑板上给出来数字，让同学们选择自己喜爱的读出来，大量的做题训练等等一些方法，通过两天的训练，大多数同学可以做到读数很精确。想了想，也不难明白，小学生学习学问，是一种学问的建构，对于数的学习，他须要把大数和以前学习的数联系起来，这就须要一个过程，老师不能用自己的思维去和小学生比较。老师是传道者，更应当站在一个孩子的立场去思索，他们这一些学问的接收实力和时间，学习到这些，在我后面的教学中会起到很大的作用大数的相识教学反思7教学反思：回味课堂，我感觉亮点之处有： 这节课在如何培育学生的数感方面做了主动的探究，取得了很好的效果。主要体现在以下几个方面。一是创建性地运用情

25、境。在感受“十万”时，我把教材中的订书钉的素材变成了动画课件，帮助学生理解10个一千是一万，10个一万是十万，学生在通过体验理解了十万的意义。二是列举了生活中的例子帮助学生建立数感。在学习十万时，让学生结合生活中的阅历来描述一下十万究竟有多少，进一步巩固感知十万有多少。三是借助计数器强化数感。在学生积累了大量的感性相识后，引导学生借助计数器拨珠、数数进一步理解了“十个一万是十万，十个十万是百万”，把零乱的学问系统化，抽象化。另外，在学习一亿时，老师又变换了形式，给学生供应了文字材料：“钟表上的秒针跳动一亿下须要用三年多的时间；一亿个小学生手拉手可以绕地球三圈半；一般状况下，成年人的头发约有10

26、万根，1000个人的头发大约有一亿根”。让学生通过阅读，利用想象理解了一亿的意义。选择性的说明，赐予指导建议。 能不能在最短的时间内让学生感知万以内的大小。需破解的问题。 由于让学生理解万以上的数究竟有多大，奢侈的时间太多，练习没有给学生充分的时间。大数的相识教学反思8刚刚对四年级第一单元大数的相识进行了复习。可能这是本学期的第一单元，当时也是我自己刚刚接手新班级。上课教学也比较没阅历，学生驾驭的也不够稳当。记得当时的单元测试，学生的成果一团糟糕。而现在发的复习测试，填空题也是错误百出，丢分不少。在这里，其实也要对自己进行自我指责，专业学问不够扎实，对于有些题目自己也不是理解的特殊清晰，可能在

27、教学中，给学生带来误导。例如：58120省略万后面的尾数，我之前都是让学生在进行四舍五入之后，把万后面的尾数变成0，写成6000.但是有些练习题中却出现 68400000，省略万后面的尾数，学生却干脆去掉了四个0，因为他们找不到千位可以进舍，不知从何下手，后来问个挚友的看法，说这题目的意思其实就是让我们以万做单位，写成6840万，有时候也觉得挺惭愧，一些题目在教会了学生这样做时，却又后来告知他们，原来不是这样的，使他们在原来的思维上进行变更，也犯难了一班的学生。而填空题的失分，大多数都是学生的马虎，往往多点了个0或少点了个0.在大数比大小中，又把题目写反了，学生总有一个习惯，做完了题目就以为自

28、己千真万确了，题目从来不看清晰，每每总是在他们的耳边碎碎念，却起不到多大的作用。大数的相识教学反思9大数的相识是在学生相识和驾驭万以内数的基础上学习的。生活中大数广泛存在，对大数的相识既是万以内数的读写巩固和扩展，也是学生必需驾驭的最基础的数学学问一。小学生往往以感性相识为主，而从万以内数的相识到亿以内数、亿以上数的相识，是学生数概念的又一次扩充。同时数位、计数单位则以抽象著称，如何突破难点，使学生对数的概念清晰、数的感受丰富呢？大数的相识是在学生驾驭万以内数的相识的基础上学习的。这一单元的教学，是整个小学阶段整数读写教学的最终一个阶段。通过这个单元的教学，使学生能够正确、快速地读写多位数，为

29、以后更好地学习整数四则运算打下良好的基础。生活中大数广泛存在，对大数的相识既是万以内数的相识的巩固和发展，也是学生必需驾驭的最基础的数学学问之一。但是大数的概念相对于较小的数而言，要抽象的多，学生在学习的时候多多少少会对数字原委有多大产生疑问。我在课前让学生去收集万以上的数，目的旨在让学生在收集的时候体会一下。至于较为准确的感受大数，教材针对这个问题在第4页支配了阅读材料“你知道吗？”，并在后面设置了“一亿有多大？”这个课题。通过这2个方面以及学生在生活中对大数感觉的渐渐培育，对大数概念的理解变得相对简单。而这部分教学主要的难题在另一方面。在读写大数的教学中，数中有零和数的末尾有零的大数的读写

30、是教学中的一大难点。因为读写的时候，有时写着的0不读出来，有时又要全部读出来，有时有写0要读，有些0不读；写数时，全部的0又都要写下来。写数往往会出现少读、少写或多读、多写的状况。怎样才能较好地解决这个难点呢？教学中，我发觉，老师可在学生驾驭万以内数的读写的基础上，让学生实行“先分级、再读写”的方法，就能收到较好的教学效果。“先分级、后读写”，就是先将一个多位数从右往左，每4个连续数位分为一级，（最终一个数级不肯定能满意4个数位），每个数级依次叫做个级、万级和亿级，然后从高位数级起，按级读，按级写。详细为：读数的时候，先按从右往左，4个数为一级，划上分级线，然后从最高位起，逐级依次往下读，每一

31、级的读法都根据个级的读法去读，读完一级，就加上这一级的级名“亿”或“万”，每一级中0的读法都与个级中0的读法一样。“先分级，后读数”的方法，可以帮助学生正确地读出中间有0或末尾有0的多位数，减轻了记忆的负担。写数的时候，从左往右，依次圈出表示级数的“亿”“万”，有时没有“亿”则只圈出“万”，相当于读数时的用竖线分级，然后，从高级到低级，读一级，写一级，一级一级往下读，除了最高一级有效数字前面的空位不用0补足四位外，其余数级里凡是有空位的地方，一律用0来补足四位。“先分级，后写数”能够使学生不多写或少写0。大数的相识教学反思10上完这堂课后，总体感觉学生对大数的相识，驾驭较好，由于大数的相识是在

32、学生相识万以内数的基础上，对大数的相识和学习。本课让学生相识的数是一些较大的数，学生在生活中接触比较少，为增加学生的感性相识，视察上海各个区的人口，让学生在详细的情景中，感受大数的意义，培育学生的数感，体验数学学问与生活的亲密联系，提高用数学学问和方法解决实际问题的实力。依据学生已有的相识基础和相识规律，并结合“以学生的发展为本”教学理念再进行教学，可能效果比较好，在教学后，我觉得应当留意以下几点：1、留意学问迁移，主动调动学生已有学问阅历。学生在前面所学的100以内数的相识、1000以内数的相识、10000以内数的相识，以及相邻两个计数单位间的十进关系等学问和阅历，都可以在这节的学习中发挥主

33、动的迁移作用。在教学中，充分利用这些有利条件，激活学生的相关学问基础促进学问的迁移，相识全部的计数单位。万、十万、百万、千万，了解相邻两个单位间的十进制关系，并在教学中加深对十进制关系的理解。放手让学生自主探究，使学生在学会的同时，学习实力也得到了进一步提高。2、留意建立数感，结合生活实际创设现实情境。数学来源与生活，大数在日常生活中有着广泛的应用，为了让学生感受日常生活与大数的这种联系，我充分利用教材，让学生了解我国第五次进行人口普查的数据，并且让学生说说生活中见到过的大数，使学生感受大数在生活中的应用。帮助学生在生活中建立数感。对于数位依次，数位，数级，计数单位及每相邻两个计数单位间的进率

34、，位数等学问，不把它当成现成的结论干脆告知学生，而是让学生自己去发觉、去体会、去独立思索、去和同学合作沟通，从而理解这些学问。充分利用直观教具（计数器），让学生自己制作数位依次表。3、让学生成为课堂的主子，学习的主子。本课的难点是中间和末尾有0的数的读法，在教学时，我不干脆给出结论，而是留意留给学生充分自主探究和沟通的空间，让学生通过探究、发觉、探讨、实践、沟通获得。学生自己进行归纳，总结出读法，学得扎实，印象也深刻，这一教学效果比老师干脆给出要好得多。同时充分利用学生已有的生活阅历和学问，设计生动好玩的教化教学活动，激发学生的学习爱好。注意对学生的多种评价：在上课过程中，我时时常给学生主动发

35、言、主动参加的同学奖章，赐予他们激励，就是老师对学生的评价。在不断总结和表述思维的过程，赐予学生充分的确定。同时也是对学生语言表达实力的培育。另外指名学生仿照老师出题让其他同学回答，由出题的同学给回答问题的同学加分，这是生生间的评价。须要改进之处：在备课时，应做到备学生，在课前的教学设计中，我更多得关注老师采纳何种手段去教，忽视了学生应当采纳什么方式在学的问题，导致课堂气氛，学生放得不够。告戒自己在今后的教学工作中肯定要多学习、多探讨、多请教。真正做到用新的课改理念指导自己的课堂教学。提高自己的教学水平和实力。做到自如驾驭教材，做好学生求知的引导者、点拨者。放宽学生的思维空间，培育学生的创新意

36、识与创新实力。大数的相识教学反思11大数的相识是在学生三年级驾驭万以内数的相识的基础上学习的。这一单元的教学，是整个小学阶段整数读写教学的最终一个阶段。通过这个单元的教学，使学生能够正确、快速地读写多位数，为以后更好地学习整数四则运算打下良好的基础。大数，学生在日常生活中已经有所接触了，但受学生年龄的影响，对大数是比较生疏的，尤其是亿以上的数，只知道比较大，但究竟是多大？这些数在生活中又有什么用处呢？假如只是在教学中告知学生大数比较大，只是口头上去感受这个数的大小，那么学生对大数的概念还是比较抽象的，不能从实质上去理解，所以在课前我就让学生去收集万以上的数，目的旨在让学生在收集的时候先感性体会

37、一下，知道这些数在生活中的用处。至于较为准确的感受大数，教材针对这个问题在第4页支配了阅读材料“你知道吗？”，并在后面设置了“一亿有多大？”这个课题。通过这2个方面以及学生在生活中对大数感觉的渐渐培育，对大数概念的理解变得相对简单。同时，这部分教学主要的难题在另一方面。在读写大数的教学中，数中有零和数的末尾有零的大数的读写是教学中的一大难点。因为读写的时候，有时写着的0不读出来，有时又要全部读出来，有时有写0要读，有些0不读；写数时，全部的0又都要写下来。写数往往会出现少读、少写或多读、多写的状况。怎样才能较好地解决这个难点呢？依据以前的教学阅历，让学生在读数和写数时都画上分级线，强化四位一级

38、，这样可以比较好的解决这个问题，同时针对部分较弱的学生，让他们自己用硬纸板制作数位依次表，每次读数和写数时先在数位依次表中进行，娴熟后再渐渐的用四位分级的方式进行，感觉效果是比较好的。但是在这里肯定要留意一个问题，就是分级肯定要从右往左，最终一个数级不肯定能满意4个数位。这样时间长了以后，学生驾驭的还是比较好的。在这一部分的教学中，自己所存在的困惑是，是不是省略万或亿后的尾数就肯定要写成用“万”或“亿”作单位的数，看了老师用书上是“将非整万的数改写成以万作单位的数”省略了万位后面的尾数，但似乎在很多练习中都没有很清晰的要求，如练习二的第8题：先写出横线上的数，再求出近似数（省略万位后面的尾数）

39、，那么这时是写成用“万”作单位的数呢，还是只要省略后面的尾数，个级数有4个0代替也可以呢？在教学中我比较死板的要求了第一种，但有时学生还是会写成其次种，而这个困惑也始终在我心里，希望有老师能帮我解惑。大数的相识教学反思12“大数的相识”这一单元主要是让学生在详细的情景中，感受大数的意义，培育学生的数感，相识全部的计数单位。万、十万、百万、千万，了解相邻两个单位间的十进制关系，并在教学中加深对十进制关系的理解。借助计数器驾驭大数的数法，了解数的组成，加深对数的概念的理解。本册教学依据学生的实际状况和年龄特点，在设计上遵循新课标的几个基本理念，并体现以下特点：一、提前让学生预习我认为四年级学生已具

40、备了初步的阅读和自学的实力。因此，每节新授课内容之前，我都要求学生将新授课内容的学问点进行预习。要求他们通过自读课本，将能看懂、会解决的问题写在特地的预习本上，对不能自学解决的问题也记录下来。上新课时，比照自己的预习本，有针对性的听课。学生对这项新的作业很感爱好。预习好比火力侦察，预习使学生明确了本单元课的学习目标，了解重、难点在哪里，带着疑问上课，从而可以提高课堂学习效率。这一单元的教学实践表明，课堂上学生学会了的东西，课后还会遗忘，这是大脑遗忘规律的表现。只有刚好复习，才能降低遗忘率，巩固所学学问，而且还可以帮助学生把平日所学的零散学问系统化，条理化，弥补学生学问的缺陷。二、引导学生办单元

41、学问小报我在这一单元结束后引导学生创办数学小报，针对学生在不同学段的学问需求、实践实力和不学生的年龄特点，制定了明确的要求。1、内容要求：体现大数的读法、写法；数的分级的方法；比较大数的方法；计算器的发展与运用、可以包括一些数学家的故事、数学定理的发觉、一些好玩的数学现象、趣味数学学问、具有挑战性的数学问题、奥赛平台等等。把在学习中觉得自己做的好的地方写出来、画出来。比如做题时的奇妙解法，对于某一问题的深化思索等等。2、板面设计要求：图文并茂。对于动手实力差的学生，允许在家长帮助下办报。这样的作业学生可以让学生尝试自己从生活中去查找图片，自己动手剪贴绘图，也可以自己试着或在家长的帮助下将搜集到

42、的资料写在小报的相应栏目中，并试着自己设计花边，涂上颜色。学生自己动手设计版面、边框、栏目、内容，可以让学生自己动手查阅书籍。有的学生还可以利用现代化手段，上网查找等方式来搜集有关数学方面的资料。三、注意对学生的评价在这单元的教学里，我留意了对学生评价方式的多样化，在上课过程中，我时时常给学生加10分，就是老师对学生的评价。让学生依据自己的回答问题状况给自己加分，这是学生对自己的评价。指名学生仿照老师出题让其他同学回答，由出题的同学给回答问题的同学加分，这是学生对学生的评价。最终再由大家给得分高的同学评价。大数的相识教学反思13在这节课上，我追求评价方式多样化，在上课过程中，我时时常给学生加1

43、0分，就是老师对学生的评价。让学生依据自己的回答问题状况给自己加分，这是学生对自己的评价。指名学生仿照老师出题让其他同学回答，由出题的同学给回答问题的同学加分，这是学生对学生的评价。最终再由大家给得分高的同学评价。在这种课堂环境下，学生学习的主动性提高了，并且在教学过程中让学生充分体验到了自主学习和评价的乐趣。大数的相识是在学生驾驭万以内数的相识的基础上学习的。这一单元的教学，是整个小学阶段整数读写教学的最终一个阶段。通过这个单元的教学，使学生能够正确、快速地读写多位数，为以后更好地学习整数四则运算打下良好的基础。生活中大数广泛存在，对大数的相识既是万以内数的相识的巩固和发展，也是学生必需驾驭

44、的最基础的数学学问之一。但是大数的概念相对于较小的数而言，要抽象的多，学生在学习的时候多多少少会对数字原委有多大产生疑问。我在课前让学生去收集万以上的数，目的旨在让学生在收集的时候体会一下。至于较为准确的感受大数，教材针对这个问题在第4页支配了阅读材料“你知道吗？”，并在后面设置了“一亿有多大？”这个课题。通过这2个方面以及学生在生活中对大数感觉的渐渐培育，对大数概念的理解变得相对简单。而这部分教学主要的难题在另一方面。大数的相识教学反思14第一单元的教学接近尾声时我就在考虑复习课该如何上，可真正该上了，还是对如何操作举棋不定。通过组里的探讨和我一再的考虑，我确定让孩子们通过练习的形式进行复习

45、。多样的出题形式来检测学生对各部分学问点的驾驭状况。本节课的教学目的是帮助学生复习大数的读法和写法，包括亿以上的大数。课起先，我首先让学生回忆数位依次表，包括计数单位、数位等。此环节是帮助学生在读数和写数时脑海中能出现数位依次表。接下来在复习读数时，由我先出两个比较典型的数，学生把读法写在本上，然后归纳读数的方法，包括“0”的读法。接着由学生出数，相互读，相互查。通过互查的方式巩固这部分内容。在写数的环节就放手让同桌一起复习。一起看书、相互考查、由前后桌来检查是否达标。课上完了，总体感觉效果还可以，至少是帮助学有漏洞的学生补了一课。学生的爱好还比较深厚，和同桌兴致勃勃的合作着，题目也出了不少。

46、但是，还有几个方面仍旧不尽如人意。1.学生出题有些盲目，针对性不强，应当事先规定好出哪些类型的数字，练习面就更全面了。2.课结束之后感觉是给中下生补了一课，特优生发展的空间不大，尽管差生的课都是优生给补的，但充其量是巩固了这部分学问，并没有太大的提高，因为在设计时觉得也实在没有必要设计太多的花样，基础驾驭比什么都重要，其实应当不要局限本节课的内容，终归这是复习课嘛，可以拓展一些别的学问，这个感觉有些缺憾。3.学生互查对老师驾驭每个人的状况很有效，但是不能放松老师的监督作用，否则也起不到该起的作用。4.激励评价很欠缺，学生是须要激励的，而且要经常激励才更好。大数的相识教学反思15大数的相识是是在

47、学生相识和驾驭万以内数的基础上学习的。生活中大数广泛存在，对大数的相识既是万以内数的读写巩固和扩展，也是学生必需驾驭的最基础的数学学问一。小学生往往以感性相识为主，而从万以内数的相识到亿以内数、亿以上数的相识，是学生数概念的又一次扩充。同时数位、计数单位特殊抽象，如何突破难点，使学生对数的概念清晰、数的感受丰富呢？首先，要重视数感的培育。新课标对数感要求如下，经验运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。老师应充分利用教材供应的素材，创设详细教学情境，使学生获得有关大数的丰富的感受。课始老师就设计了一连串的问题：我们以前都相识过哪些数？数数：从689一个一个的

48、数到712；从420一十一十的数到540；从910一十一十的数到1000；从200一十一十的数到1000。在生活中你见到过哪些比较大的数？接着就出示：海盐县户籍人口约364302人：嘉兴市人口约3330000人；浙江省人口约49980000人。请学生试着读一读。这样使学生获得有关大数的初步感受，并使学生感受大数在生活中的应用。然后探究新知：充分利用直观教具（计数器），请学生一千一千地数，当数到10个一千时问：一千一千地数，10个一千是多少？强调：千位上的10个珠子怎么办？请学生10个10个地数，当数到10个一万时问：是多少利用计数器问：怎么表示10个一万？让学生自己去发觉、去体会、去独立思索、去和同学合作沟通的过程中理解数位依次，数位，数级，计数单位及每相邻两个计数单位间的进率，位数等学问。这时，“数”不再枯燥机械，而是很贴近学生日常生活。其次是留意学问迁移。学生