《山谷中的谜底》教学反思汇总.docx

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1、山谷中的谜底教学反思山谷中的谜底教学反思1教学目标1、能正确、流畅地朗读课文，联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。2、学习篇末点睛和对比的写法。教学重难点重点：联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。难点：学习篇末点睛和对比的写法。教学打算课文中的重点句子的演示、课件教学过程一、复习提问二、接着精读训练1、过渡：这个谜后来怎么揭开的？谜底是什么？它给我们的启示是什么？今日我们就要进行探讨。2、指名朗读第3自然段，思索：这个谜是怎么揭开的？探讨：东坡为什么只须雪松，而没有其他树？西坡为什么除了雪松

2、之外，还有其他树？（外部缘由东坡雪大，西坡雪小；自身缘由是雪松的特性确定的）（1）着重朗读和理解“当雪积到肯定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就起先向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又是马上反弹过来，雪松照旧保持着青翠挺立的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”“其他那些树，因为没有雪松这个本事，树枝都被积雪压断了，慢慢地丢失了朝气。”（2）体会对比写法。了解详写略写：详写东坡和东坡雪松的状况，略写西坡和其他树的状况。3、理解“少顷”的意思。（少顷:一会儿，不多时）他们得到了什么启示？（对于外界的压力，可以通过正面抗争去战

3、胜它，但有时也须要象雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会）三、齐读最终一段。四、学习用警句结尾，点明文章中心。联系生活实际，谈谈你对“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”这句话的理解。山谷中的谜底教到最终的时候，我向同学们提出谜底为什么会被这两个旅行者所揭开？就这个问题绽开探讨。同学探讨特别激烈，过程是这样的：师：谜底被这两个旅行者所揭开了。哪这两个旅行者为什么能揭开这个谜呢？生1：因为这两个旅行者很有洞察力，他们擅长视察四周的环境。生2：因为这两个旅行者有满腔的热忱，他们千里迢迢来到这个山谷来探这个谜，从这点上就可以看出。生3：这两个旅行者有很强的逻辑推理实力，他们

4、能通过现象看到造成这种现象的本质。（回答越来越精彩，课堂的学习氛围来越来越浓。）生4：我觉得这两个旅行者除了上面所讲的，我认为最主要的是他们俩还有很好的运气。（学生大笑，都觉得这名学生的回答很可笑。我刚起先也这样认为，可转念一想，不也正是这样吗？否认？打消了学生的主动性；让其接着发言？又会出现什么后果呢？新课标中指出：要敬重学生的独特理解，教学要体现人文性。于是，我追问：）师：你为什么觉得他们有很好的运气呢？生4：假如不是运气好，刚好他们是在冬天来，而且还刚好是在下大雪。假如不是这样，他们怎么会发觉“这山谷中的谜底”呢？（言之有理。这不正是课堂中生成的动态资源吗？于是，一场关于“运气”的教化顺

5、势而下）师：是的，“运气”是很重要。但假如在你面前，你能把他抓住吗？（学生有的说能，有的在摇头，还有的则在笑。）师：有句话，在这儿，老师送给大家一句话：“运气只眷顾有打算的人。”假如这两个旅行者没有敏锐的视察力，没有严密的逻辑推理实力，这个谜底能被他发觉吗？（学生缄默了）师：前文已经讲到，“这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底在哪儿。”我想：这么多年来，确定也有许多人在冬天来过，也肯定有许多人望见过漫天飘舞的大雪，可为什么他们没有发觉呢？因为“运气只眷顾有打算的人。”同学们，今日的学习是为明天打算，好好学习，将来当运气来到你们面前时，你们就能牢牢地抓在手里。教学反思现在的课堂强调它的人文性

6、，强调敬重学生，敬重学生的理解的多元性。可我们不能把学生多种多样的理解等同于学生的“多元理解”，有时他们的理解的确是对的，可有时则带有明显的错误，是“误会”，甚至于有时是“歪解”。课堂资源是动态生成了，可问题也随之出现了，怎么办？在人民教化中有一篇文章，标题是精彩的生成来自于预设，作为老师须要扎实的基本功及敏捷的教风，更须要老师对教材深刻的钻研。课堂的精彩恰似那昙花，稍逊即逝。作为老师，我们要抓住课堂上点滴的时机，不要让它从我们的眼前溜走。教学要以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创建性，激励学生对教科书的自我理解、自我解读，激励学生求异、求新，敬重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独

7、特的相识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有特性化的过程，从而体现出学生的首创精神。这是新课改的重要理念。课堂上我提出这样一个辩题“这两个旅行者为什么能揭开这个谜呢？”为学生创建了发表个人见解的机会，所以很多学生说他们有洞察力，他们擅长视察四周的环境，有满腔的热忱，有很强的逻辑推理实力，他们能通过现象看到造成这种现象的本质，还有很好的运气等等。可见，学生的理解远比老师叫他的丰富而深刻，而且学生对教科书的自我解读，给予教材以新的含义，提升了教材的价值，体现出教学的现实意义。由此可见教学中既敬重了学生对课文独特的理解和感受，同时又启发学生相识到：“运气只眷顾有打算的人。”假如这两个旅行者没有

8、敏锐的视察力，没有严密的逻辑推理实力，这个谜底能被他发觉吗？课中，学生对“运气”的理解明显带有一些的贬义，在他们的理解之中“运气”即坐享其成。这对文中旅行者的品质是一种渎解，如让学生抱有这样的想法或理解，这一课的教学不仅未能取得预期的教学效果，反而会有负面效应。紧抓“运气给不同人带来的作用”，通过探讨，既奇妙地解决了可能出现的问题，还适时对学生进行了一番人生的思索，给学生以很大的震撼。课程不再只是学问的载体，而是老师和学生共同探求新学问的过程。我们知道，课程是学问，只强调课程的静态一面，突出课程是文本课程，忽视学习者的情感和阅历，忽视潜在的课程因素对学习者的影响。所以只有被学生真正经理、理解和

9、接受了的东西，才称得上是课程。或许，教化教学和其它事一样，“运气”（或者说是课堂的精彩）只属于那些有打算的人吧！山谷中的谜底教学反思2上课的气氛不是和活跃，但想想自己也没有给学生的机会活跃，导入课题，我干脆提出问题：莫泊桑是怎样拜师学写作的？让学生带着这样的一个问题自渎课文，给孩子一个充分读的时间，检查自读效果，我出示生字词检查，并让学生理解这些词语的意思，结果大家尽然不能够很好的理解，于是乎我让学生再读课文，联系上下文来理解词义，有点注意学问点的教学了，这是失策，在逐段朗读课文的同时，我觉得学生的朗读有所欠缺，而且我本人也缺少那些上课的激情，学生虽然读了，但读的效果并不是很好，好像并没有反映

10、出自主朗读的味道来但细想来，六年级的学生自主读课文，根据四步导读里读课文，表面上都做到了，但深层次的东西好像没有发掘出来，而且这也不是偶一朝一夕就能把学生应到胜利的，说到这里，偶也在那反省，教学这个东西，教无定法，但里面的精髓还是在于老师自己的挖掘，这节课也给我一个教训，既要教教材，又要用教材教，给学生一个充分自主的朗读空间，让学生真正的体会文本之美希望自己以后真正能够的能做到与文本，与学生，的发至内心的对话山谷中的谜底教学反思3原本我准备本学期的公开课就选这篇课文，但由于学生们反对，最终还是放弃了它。我想，孩子们不喜爱它的缘由可能是因为作者携带者启示的目的。的确，文中的启示比较难懂，也是本课

11、的难点。于是，备课时，我细细斟酌了一番，我通过以下几条途径来突破难点：首先诱导学生身临其境，与旅行者一道感同身受；其次引导学生感悟旅行者的话语，把握重点；然后通过越王勾践这个小故事让学生详细感悟“先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会”的含义，并留下显明的形象，深刻的印象；然后，我说了曾经学过的负荆请罪中蔺相如忍让廉颇，为的是顾全大局，以达到国家的稳定；最终通过联系生活实际，通过课堂延长体验启示，突破难点。为了加深对课文最终一句话（主旨）的理解，我采纳层层推动的方法：一、联系课文内容谈谈你的理解；二、用一个故事、一个现象谈谈你的理解；三、说说身边的事例谈理解；四、写写白字感。这样，学生的理

12、解、思维在一步步加深，使课堂拓展与课文内容构建联系，为理解课文内容服务。由读导思，由思导说，重在感受体验，突出学生阅读行为的自主性。先后就有学生说出：“韩信甘受胯下之辱，越王卧薪尝胆”的故事，斤斤计较，是智者的退让。学生的思维活跃了： “大丈夫能屈能伸”。“小不忍则乱大谋”，“忍一步一帆风顺，退一步海阔天空”这些名言、俗语补充了对课文内容的理解。一节课下来，孩子们自然而然地悟出了我们要做生活的强者，更要做生活的智者。山谷中的谜底教学反思4山谷中的谜底一文讲叙了加拿大魁北克省山谷中一个奇异的自然现象，启发人们“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”。因此在逆境和压力面前，我们既要敢于

13、抗争，也要学会退让，以退为进。课文叙事简洁，说理深刻。引导学生理解其次个旅行者的话和最终一个自然段的含义是本课教学的重点，难点。执教山谷中的谜底一课后，收获与感悟真是一言难尽。对于语文课堂教学的设计，我好像有了一种“柳暗花明”的感觉，这只能说，收获太大了。先说教材的钻研过程,课的导入既要能够激发学生的阅读爱好，又要能够起到牵一发而动全身的功效。为了能够达到这一点，我当时也抓了好几个点子。比如说，从讲谜语起先，但又感觉一模一样了，没有新意；也曾想过先出示图片，展示山谷那一奇异的自然景观，再由学生读第一自然段后进行质疑，以便顺理成章地引出谜底，可是对于图片的制作，我又犯难了；后来，受“提领而顿,百

14、毛皆顺”的启发,我想到用“柯南、福尔摩斯这两位人尽皆知的名侦探”导入，一方面调动学生的主动性，让学生知道读书的作用；另一方面也借读书引出今日要读的文章题目，再以此导入第一自然段，干脆切入魁北克省的南北走向的山谷中的奇异景观，顺水推出“谜”和“谜底”，激发学生自己去探究、发觉，进而绽开重点段落的教学，感悟雪松与风雪抗争的过程，在这儿我采纳了直观教学法, 让学生亲眼见证雪松和杂树在积雪重压下的不同反应,犹如身临其境,感受颇深,感情朗读水到渠成。让学生反复地读，在读中悟,不仅积累了语言，也能够加深理解。课堂上，对于重点段落，我要求学生自主抓住重点词句进行品尝,让学生通过朗读与文本、作者进行沟通, 品

15、尝人生哲理。在本节课的教学中，我始终侧重于课堂要给多个学生体验、参加的机会，要敬重学生的特性化理解，要给学生自主学习的空间，果真学生的收获特性、精彩、全面。山谷中的谜底教学反思5山谷中的谜底是一篇叙事简洁，说理深刻的文章。教学的重点是理解课文内容，感悟既要敢于抗争，也要学会退让的道理。在教学第一课时，引导学生从课题质疑，带着“山谷中的谜是什么？谜底又是什么？”这两个问题初读课文。我觉得揭示课题这一环节对整堂课的教学特别重要，“良好的开端是胜利的一半”。通过猜谜导入课题，给学生创设了开心的学习氛围；采纳简笔画理解课题给学生一种簇新感；从课题质疑，使学生在无疑处生疑，激发他们主动去探求学问的欲望，

16、提高初读课文的热忱，吸引他们非读下去不行。初读时，让学生带着质疑时的两个问题充分地读书，使阅读教学过程真正变成学生与文本对话的过程。学生把握了文章的整体结构，发觉了作者的写作思路后，再让他们读课文，这时我设计的问题是：细致阅读课文，画出表示谜面的句子，谜底的句子。然后，从文章的谜底着手，层层剖析，理解山谷东坡只长雪松，而山谷西坡除了长雪松以外还长其它杂树的缘由。结合学生的回答，出示片断“当雪积到肯定程度时，雪松那富有弹性的枝丫便起先向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝就马上反弹过来，雪松照旧保持那青翠挺立的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹不论雪下得多

17、大，雪松始终完好无损。”这一片断的理解作为本堂课的学习重点。教学时设计一个疑问“雪松的弯曲是向大雪低头，是软弱的表现，你认同这样的看法吗”让学生以反对的形式在文中走一个来回，找出能证明雪松不是软弱的词句，并标注自己的阅读感悟。这样学生不仅能够感受到雪松坚忍不拔，坚毅不屈的品行美，更能感受到雪松以退为进，能屈能伸的才智美，合理诠释了弯曲的内涵，有效解决了弯曲和坚持之间的冲突，使学生获得了一种对待生活的看法。最终，让学生专心倾诉从雪松身上获得的启示，有了前面的铺垫，明白弯曲的重要意义水到渠成。在学生理解课文的基础上，再指导学生反复朗读，带着对雪松的钦佩之情去读，读出它的傲霜斗雪，读出它的敏捷变通，

18、以丰富课文的内涵。知道雪松在逆境中生存的缘由后，再指导学生理解给人启示的话“对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也须要像雪松那样，先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会”。有了前文的铺垫，学生就不难理解，弯曲和倒下并不意味毁灭和失败，而是为了积聚力气，更好地生存和发展下去。课题的导入调动了学生的学习爱好，为整堂课的教学打下了一个良好的基础。课题是文章的眉眼，但在朗读文题时蜻蜓点水一带而过，没能读出情趣，没能读出味道，读出感受。指导阅读重点片段时，对学生的理解感悟没有深挖掘，匆忙带过，忽视了以读悟情，以读传情束缚了学生的思维，故学生主动探究不够。语文课上读很重要，但这堂课我没能很

19、好地借助详细的语言环境，为学生创设语言训练的机会不多，朗读指导缺乏深度和力度，这是令人缺憾的。山谷中的谜底教学反思6山谷中的谜底是苏教版第十二册的一篇讲读课文。作者用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告知人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进的道理。首先，因为学生对谜语比较感爱好，所以学生也就对这篇文章很感爱好，都有想揭开谜底的欲望。当我把谜面呈现在学生眼前时，学生都起先了主动的思索。可能是由于学生的空间概念比较差吧，很多学生都难以理解山谷中的“特别风向”，但这恰是理解形成山谷中奇异现象的关键。怎么办呢？看来只有借助外物让学生直观地去感受。于是，我

20、让学生以教室北边的一幢楼房为参照物，想象成是这个山谷，西山头就当作是西坡，东山头就当作是东坡，然后再让学生借助文中的语言来理解。学生有了这个依托，立刻能投入情境，发挥了自己的想象力。许多学生能在小组内用自己的语言说明这种奇异的现象，至此，其实已经不须要老师作太多的说明了，关键问题已经迎刃而解。在整个教学中，我始终以“读”为主，力求让学生在“读中感悟”。课文第三自然段详细表现了雪松与积雪抗争的傲然姿态。“反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹不论雪下得多大，雪松始终完好无损”。在教学时，我以读为主线索，以读促情，以悟促读，通过自读、默读、齐读、有感情地读等多种形式的读，让学生边读边想象，感受到雪

21、松与积雪抗争时的情景，让雪松那坚韧抗争的形象印入学生的脑海中。当然，揭开谜底只是走出了第一步，文章的重点是要让学生理解体会雪松的不屈不挠的精神和在困难、压力面前懂得短暂退让的道理，从而让学生明白在生活中有时也要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会，以退为进。教学时我通过以下几下几点来实现以上问题的突破：首先引导学生身临其境，边读边想，与旅行者一道感同身受；其次引导学生理解旅行者的话语，把握重点；然后通过越王勾践卧薪尝胆的故事让学生详细理解“先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会”的含义；最终通过联系生活实际，课外延长突破难点。揭开谜底，又是另一片天空，那是什么？那是“忍一时

22、一帆风顺，退一步开阔天空”，那是“小不忍则乱大谋”，那是“留得青山在，不怕没柴烧”希望学生能通过本课的学习能启示生活，启迪人生。山谷中的谜底教学反思7孔子论水是教学中的重点，也是难点。诚如学生所说：水就是水，真有那么多特点？就学生的年龄、学问水平来讲，要由平常的水中悟出“水是真君子”的道理的确不简单。那么，怎样才能让学生真正来理解这段文字，理解这段文字中蕴含的深刻内涵呢？我试着从“紧密联系学生的学问与生活阅历”着手：上 述片断中对“水有德行”的理解，学生抓住了“培育一切生灵的乳汁”来谈，因此，我有意识地引导学生联想长江之歌及上文对泗水河的描述，从而来理解“水滋润万物”，万物生长都离不开水，但水

23、却无所求的精神，点明这便是“水”德行的一个方面：无私奉献。然后顺势引导，水的德行是不是仅仅这一个方面呢？让学 生结合“奔流不息”联想到水的“坚韧、坚持不懈”的品行由于这些内容都是学生以前习得的，它已在学生头脑中形成了一个比较清楚的概念，当这些旧知与课 文内容相关联时，自然而然地理解了文中的“新知”：原来，“水有德行”并不空洞，就是从水中悟出的它的“无私奉献”“坚持不懈”的品德啊！抽象的学问变得 详细形象，思维的闸门打开了！接下来理解水有情义、有志向及善施教化便“水到渠成”了。像理解“水有情义”时，学生联系到山谷中的谜底，从中感悟水 “顺势而行”处世要讲究策略，有时得适当退让、弯曲的道理；理解“

24、水有志向”时，学生联想到了“水滴石穿”、烟台的海等文，感悟到“水的韧性”； 而理解“水善施教化”时，学生就是从生活中的平常小事来谈的，人们用水淘米、洗衣等等，理解它“荡涤污垢”的.含义用它的品德来影响熏陶他人，得到做人 的启示，这不就是水的“善施教化”吗？通过联想、推想、思索、分析，水“有德行、有情义、有志向、善施教化”的特点，在学生头脑渐渐清楚，而且详细可感。由此，真正理解了什么是“真君子”，“真君子”会具备哪些特点？什么样的人才是“真君子”山谷中的谜底教学反思8山谷中的谜底是第五单元最终一篇文章。这篇散文呈现了加拿大魁北克省的一条南北走向的山谷，山谷西坡长满杂树，而东坡只有雪松的惊奇现象，

25、成为人们难解的谜，两个旅行者在漫天飘舞的大雪中最终揭开了这一谜底，揭示了以退为进的人生哲理。在教学时，我根据“谜谜底悟理”的依次绽开，先让学生自读自悟，说说山谷中的谜底谜面是什么?依据学生的回答，我在黑板上画出简笔画，这样一来学生对谜面就很清晰了。接着，再请学生走进文本，找到山谷中的谜底，并用画出，然后我们合作完成了简笔画剩余的内容。为了让学生对雪松的特别本事有个感性的相识，我让同学们反复研读，再到用实物演示，这一活动既增加了学生学习的爱好，又见识了雪松的本事。为了让学生对雪松以退为进的人生哲理有更深刻的相识，我让学生联系卧薪尝胆卢沟桥的烽火以及红军两万五千里长征来理解适当的退让不是屈服和毁灭

26、。从教学效果看，这样处理教材还是不错的。山谷中的谜底教学反思9在教学夹竹桃一课的教学中，我以“珍贵的韧性”和夹竹桃引起的“奇妙的联想”为重点，引导学生课文所表达出的作者宠爱之性，找准了文本精髓所在，也把编者的意图正确地融入了教学活动之中。首先初步感知教材，让学生带着问题去思索：一、夹竹桃的韧性体现在哪里？二、月光下的夹竹桃给人带来哪些幻想？然后再让学生去文中找一找相关的语句，想象书中描写的画面，体会作者对夹竹桃的宠爱之情。接着，我又带领学生由情入境，将美妙的语言文字记在心里，就犹如在心里刻登记动人的画面。随后，又支配了一个小练笔，让学生仿照月光下的夹竹桃给人们带来的幻想这种由眼前景产生联想的写

27、作方法，观赏日光下的夹竹桃图片，绽开幻想，仿照句式说话。写不仅有利于调动学生参加学习，参加活动的主动性，也能更好地学生促进对课文的阅读、领悟和背诵，感受语文在生活中的作用和魅力。这也体现了语文教学读写合一的原则，由读向写迁移，对学生进行了潜移默化的写作指导。山谷中的谜底教学反思10本次公开教学是在“语文主题学习”试验的背景下进行的，本着让学生在“课内阅读、课内学习”的理念，我执教的是苏教版六年级下册第五单元“感悟人生”中的两篇课文最大的麦穗和山谷中的谜底，这两篇课文都是借事说理的文章，最大的麦穗叙述了古希腊学者苏格拉底让弟子们到麦地里摘一个最大的麦穗，弟子们挑挑拣拣，结果两手空空的故事，揭示了

28、人的一生必需实实在在的抓住眼前的机遇，而不能东张西望、错失良机的道理。山谷中的谜底讲解并描述了加拿大魁北克省山谷中有一个奇异的自然现象，启发人们“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”。因此在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。两篇文章虽然叙事简洁，但说理深刻，对于小学生来说，很难一下子理解深刻。因此在教学中，我主要是通过让学生品读关键段落和让学结合生活实际对文中的哲理有所感悟。反思本课的教学，我认为有以下两点做的比较满足：一、合理取舍，抓住关键段落突破重难点教学最大的麦穗一课时为了突破重难点，让学生领悟到必需擅长抓住眼前机遇，不能东张西望，错失良机的道理，我让学

29、生自主充分地读描写弟子们摘麦穗时的相关段落，并抓住关键词句说说感受。通过读课文、画句子，同学们感悟到了许多：“弟子们埋头向前走。看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。”体会到了弟子们的迟疑不决，正是在他们迟疑之时，失去了很多机会。“他们总认为最大的那一穗还在前面呢。虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满足，便顺手扔掉了。”体会到弟子们的不满意，很随意的放弃，不知不觉中一再错失良机等等。教学山谷中的谜底时，课文第三自然段详细的描写了雪松与积雪抗争的傲然姿态。为了让学生感悟雪松的特点，我让学生专心品读这段语言文字，学生通过读、思、悟，雪松的特点体会的特别深刻。学生汇报：“弹性”表现雪松的枝条

30、机动敏捷，“弯曲”读出雪松面对压力与逆境作出短暂的退让，见机行事。“反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”感悟到雪下的大，松树承受的压力特殊大！但在承受压力时又适时退让，不屈不挠，坚持不懈，最终让自己生气勃勃。二、联系生活，内化升华“追求应当是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”就课文内容而言，孩子们说的井井有条，然而，是否真的就懂了呢？于是我让孩子们联系自己的生活实际，说一说“你或你的亲戚挚友有这样的经验吗？”经过一番回顾，孩子们说道“上次老师要我们自己举荐当班干部，我退缩了，没有把握住机会。”“我的哥哥，找工作时，嫌弃人家这里不好那里不好

31、，结果毕业两年了还是没有正式工作，而他的同学，就在一个地方好好干，现在都升职了，哥哥懊悔的不得了！”学生说了许多，此时，我觉得学生真正理解了这篇课文所揭示的道理。在理解“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”这句话时，我首先让学生说一说由雪松的特点你想到了哪些人或事，学生说了许多:卧薪尝胆胯下之辱等故事，通过故事让学生详细感悟“先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会”的含义，最终让学生用自己的话说一说对这句话的理解。语文教学来源于生活实际，在教学中我们应当引领孩子走进生活，由生活中提炼出哲理，信任此时，这个哲理对孩子们来说已不是高高在上，而是身临其境，更加深刻。但是整节课下来，

32、我还是有一点思索：一节课上两篇课文是第一次尝试，究竟怎样实现语文课让学生在课内阅读、课内学习？如何使我们的课堂教学既高效又内涵深刻？还须要我们老师接着摸索、接着尝试，找到一条切实可行的教学方式。山谷中的谜底教学反思11山谷中的谜底讲解并描述了两位旅行者看到加拿大魁北克的一个山谷中的奇异景象后得到人生启发的故事。告知人们，在逆境和压力面前，既要勇于抗争，也要学会退让、以退为进。是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培育意志的好教材。在整个教学中，我以“读”作为贯穿整个教学的主线。留意课外延长。力求“读中感悟、导之以行”。努力为学生营造一个宽松、民主、探究的空间。在教学中抓住以下两点：一、 感悟文本，突

33、出重点课文第三自然段详细的表现了雪松与积雪抗争的傲然姿态。“反复的积，反复的弯，反复的落，反复的弹不论雪下得多大，雪松始终完好无损”。在教学时，我以读为主线索，以读促情，以悟促读，以自读、默读、齐读以及创设情境的引读这多种形式的读，边读边想象，让学生感受到雪松与积雪抗争时的情景，使抽象的文字变成详细可感的画面，让雪松那坚韧抗争的形象清楚印入学生的脑海中。二、导之以行，突破难点文中的启示比较难懂，也是本课的难点，我通过以下几条途径来突破难点：首先诱导学生身临其境，与旅行者一道感同身受；其次引导学生感悟旅行者的话语，把握重点；然后通过卧薪尝胆这则小故事让学生详细感悟“先弯曲一下，作出适当的让步，以

34、求反弹的机会”的含义，并留下显明的形象，深刻的印象；最终通过联系生活实际，通过课堂延长体验启示，突破难点。山谷中的谜底教学反思12山谷中的谜底是九年义务教化六年制小学教科书语文（苏教版）第十二册的一篇讲读课文。作者用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告知人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。文章前半部分有自然界的奇异景观之谜说起，主要写谜底如何被揭开的，侧重写实；后半部分主要由揭开谜底而获得的启示，重在揭示哲理。本文借详细、真实的事情来说明人生道理，令人信服，这是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培育意志的好教材。依据新课标对高年级段学生的要求并结合

35、我班学生的实际状况，我从学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观三个维度制定以下教学目标：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。2、读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的缘由，初步领悟既要敢于抗争，也要学会退让的道理。3、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。4、精确、流利、有感情地朗读课文。课文叙事简洁，内容较易理解，学生在学习时不会遇到太大问题。朗读课文，进行字词句的训练是本课的教学重点，理解其次个旅行者的话和最终一个自然段：“的确，弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”是教学的难点。依据上述状况，我设想用两课时完成教学任务。第一

36、课时后我布置家庭作业1、书写本课生字新词2、读熟课文。3、上网搜集有关能说明其次个旅行者的话和最终一个自然段的成语，俗语，或者故事。下面我说说其次课时的导学设计，主要分三个环节绽开教学。其次课时一、复习导入上课一起先，我先复习提问：魁北克的一条南北走向的山谷中有一个什么“谜”？学生回答加深印象。然后导入其次个环节。二、学习课文，朗读感悟教学时，我先让学生朗读本节课的目标后，让学生按三卡学案学习我首先从细读课文第三自然段，解读“雪松的本事”入手，设计题：有人说：“雪松面对风雪向下弯曲，他们是一群胆小的弱者，应当自始自终都挺立不动，坚韧地抗争，那才是勇者。”引导学生结合课文进一步理解：“雪松的本事

37、”明白雪松是怎样作出适当的让步，才得以生存下来，而东坡的其他杂树没能生存下来又是什么缘由。通过学生利用课文语言对这一看法进行反对达到更好地理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展”这句话的目的。在此基础上进行感情朗读，有了理解作依托，学生肯定会读出真正的感情，读出对雪松的钦佩和赞美。接着，我让学生联系旧知，领悟“雪松的本事”。1“的确，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”眼前的雪松使我想起三年级所学卧薪尝胆中越王屈尊为奴，卧薪尝胆十年，不是（），而是（）；上册负荆请罪中蔺相如躲避廉颇，不是（），而是（）。（温馨小提示：组织好语言。）通过这一练习，既加深学生对课文的理解

38、，又训练他们语言表达的实力，积累了语感。最终，我让学生联系生活，学习“雪松的本事”。生活中有很多充溢才智的“弯曲”思想，联系这些人和事想一想你对“的确，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”这句话的理解。（要有事例）（温馨小提示：组内选择较好的事例展示形式可多样）为了突破这个难点，在第一课时之后，我支配学生们上网搜集有关能说明这两句话的成语，俗语，或者故事，为深化而形象在理解这两句话作了辅垫。用收集到的事例来证明着句话的正确性。三、展示沟通：但这个环节中由于第一个问题在设计时导学不够精准，展示要求不够明确，使学得快的组，展示第一个问题时，利用其次三环节的内容进行反对，使得后两个题

39、就没时间展示。虽然在汇报过程中，学生思维灵敏，发言特别主动，所列举的事例也很有劝服力。但听的同学是否进一步地理解“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”，不得而知。虽然不胜利，但我认为，语文教材只不过是一个载体。通过这一载体，我们应当对“培育学生初步的创新实力、实践实力、科学和人文素养，使学生具有适应终身学习的基础学问、基本技能和方法”这一目标进行有效的实施。因此，在课堂上要变更原来课堂教学只注意学问传授的倾向，努力培育学生主动主动的学习看法，在获得基础学问与基本技能的同时，学会学习，形成正确的人生观和价值观。让学生在课堂教学过程中能主动参加，乐于探究，勤于收集资料，要培育学生收集和处

40、理信息的实力，为学生终身学习打下良好的基础。山谷中的谜底教学反思13加拿大的魁北克有一条南北走向的山谷。山谷没有什么特殊之处，惟一能引人留意的是，它的西坡长满松、柏、女贞等杂树，而东坡只有雪松。这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底在哪儿。198x年的冬天，大雪纷飞，有两个旅行者来到了这个山谷。他们支起帐篷，望着满天飘舞的大雪，突然惊异地发觉，由于特别的风向，山谷东坡的雪总比西坡的雪来得大。不一会儿满坡的雪松上就积了厚厚的一层雪。当雪积到肯定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就起先向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又马上反弹过来，雪松照旧保持着青翠挺立的身姿。就这样，反复

41、地积，反复地弯，反复地落，反复地不论雪下得多大，雪松始终完好无损。谜底最终被揭开了：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本事，树枝都被积雪压断了慢慢地丢失了朝气。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。帐篷中的旅行者为自己的这一发觉感到兴奋。一位说：“我敢确定，东坡也曾长过杂树，只是由于不会弯曲才被大雪摧毁了。”少顷，另一位像突然明白了什么似的，说：“我得到了一个启示对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也须要像雪松那样先弯曲一下，作适当的让步，以求反弹的机会。”的确，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。山谷中

42、的谜底教学反思14山谷中的谜底这篇课文记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然景象。课文告知人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为近。课文叙事简洁，说理深刻。文中第者说的话和最终一个自然段：“的确，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”这两句话的含义是本课的学习难点。要突破这个难点，我在教学活动中是这样做的：我让学生通过朗读谜底了解形成奇异现象的缘由是特别的风向和血松的特别本事，接着我抓住“雪松有什么特别本事？”这个关键问题，要求学生紧扣第三自然段，圈出关键词句，各自谈谈对关键词句的理解。通过做演示，引导学生明白血松是如何运用弯曲反弹的本事达到最终目的。我又让学生有

43、感情地读“就这样反复地弯、反复地落、反复地弹不论始终”这一段话，突出“反复”一词，留意“积、弯、落、弹”这一系列连贯的动作，想象暴风雨之大、之狂，雪松承受的压力之大，感悟雪松与风雪抗争的过程与艰辛，领悟雪松是智者、成功者，只有智者，才是真正的强者。接着我问了一个问题：有人说雪松在大雪面前一味地低头弯曲，它是一个弱者，你觉得呢？说说理由。学生联系第三小节的理解说得井井有条。其实这个问题既是我检查学生的理解状况，又是为理解旅行者的话作的铺垫。果真最终学生在举例过程中思维活韩信甘受胯下之辱，越王卧薪尝胆等。句子如：“大丈夫能屈能伸”。“小不忍则乱大谋”，“忍一步一帆风顺，退一步海阔天空”都脱口而出。

44、可在教学中我觉得如何在课前做好预设我还应当加强，对学生可能出现的回答应作全方面的考虑。不至于在课堂中出现随口的教学环节。山谷中的谜底教学反思15山谷中的谜底是一篇叙事简洁，说理深刻的文章。教学的重点是朗读课文，进行词句的训练。谜底给人的启示以及文章的最终一段的理解是教学的难点。教学时我支配两课时，第一课时是题目的导入，理解加拿大魁北克山谷中的谜是什么，谜底是怎样揭开的；领悟雪松在逆境中生存的缘由；初步体会“既要学会抗争，又要学会退让”的道理；重点指导生字“惟”的写法，并进行朗读训练。其次课时教学的重点理解感悟两位旅行者所得到的启示的话，并让学生列举生活中类似的例子，同时联系自身的实际谈谈体会。

45、在教学第一课时，我采纳猜谜导入课题的方法。我说谜面“有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀”。一个学生说那是“月亮”。我说：“月亮就是这个谜语的”“谜底”（学生异口同声地说），于是我便在黑板上写了“谜底”两字，告知学生谜底就是谜语的答案，即事物的真相。接着，我把课题补充完整，指名朗读课题山谷中的谜底。理解“山谷”一词时，画了一幅简笔画，使学生头脑中有一个山谷的直观形象。然后引导学生从课题质疑，带着“山谷中的谜是什么？谜底又是什么？”这两个问题初读课文。我觉得揭示课题这一环节对整堂课的教学特别重要，“良好的开端是胜利的一半”。通过猜谜导入课题，给学生创设了开心的学习氛围；采纳简笔画理解课题给学生一种簇新感；从课题质疑，使学生在无疑处生疑，激发他们主动去探求学问的欲望，提高初读课文的热忱，吸引他们非读下去不行。