《位置与方向》教学反思范例.docx

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1、位置与方向教学反思位置与方向教学反思1本节课是建立在学生相识了基本的方位之后学习的，是为以后进一步学习更困难的分辨方向打下坚实的基础。这节课的学习有两个重点：一是给定一个东、南、西、北中的一个方向，让学生分辨出其余三个方向，会看简洁的路途图。其中给定一个东、南、西、北中的一个方向，让学生分辨出其余三个方向是本节课的难点，为了突破这一难点，我是这样设计的：一、为学生设计现实情境依据本节课的特点，应亲密联系学生的生活实际，创设现实的学习情景。课伊始，我出示漂亮的风景图，来让我们一起来观赏吧，看图中的小挚友遇到了什么问题？哪是北？在现实生活中哪儿是北？首先自己依据教室内的物品自我分辨，然后同桌沟通。

2、因为学生对方向感知水平不同，而且生活阅历的积累不一样，因此学生的方向感会有差异。所以，我采纳以上方法教学，降低了学习的难度，沟通了同伴之间的联系。同时这些漂亮的素材，既能有效的季候学生已有的生活阅历，帮助学生更好的学习学问，又能使学生在数学学习的同时，获得美的体验与情感的陶冶。二、让学生精确的运用方位词从漂亮的情境图中，让学生明白图上方位词是：上北下南，左西右东，师生共同把漂亮的风景图，转换成平面图，依据参照物确定小挚友的位置，娴熟的叙述小挚友去桃花村的路途，学生的叙述有：小挚友从麦田动身，先向东走到竹林，再向北走到果园，再向北走到桃花村；有的孩子把这条路途叙述成：小挚友从麦田动身，先向东走到

3、竹林，经过果园，到桃花村；我让学生探讨这两句话，哪句话既描述的清楚又比较简练。同样方法描述其它路途图。三、不足之处：1、有些孩子是方向盲，无论怎样说，他就是不明白。2、孩子的语言表达差距很大，有些孩子描述的特别娴熟，有些孩子叙述时总是漏掉关键词。位置与方向教学反思2分辨方向这节课分两部分：前一部分到操场上，依据生活阅历分辨东、南、西、北四个方向，培育方向意识，发展空间观念；后一部分回到教室，相识地图上的四个方向。在本节课的教学中，依据低年级学生的年龄特点和生活阅历，创设了学生喜爱的学习情境，组织了有效的教学活动，使学生在活动中学会了学问，获得了体验，培育了学生的学习爱好和实践实力。1、关注学生

4、的体验和感受这节课我注意了学生的体验和感受。东南西北对于城市的孩子来说相识有肯定的困难，课前我带领学生在操场上进行了实践活动，辨别了操场上的东南西北，做了记录，回到教室让学生把记录展示到黑板上，学生发觉记录图中宿舍有在上面，有的在下面，看起来不便利，提出转一下让宿舍都向下方，并进行了调整。这样做，学生体验了校内的东南西北，感受到统一方向绘制地图的必要性。让学生学会在实际生活中分辨方向是本节课的难点，在教室里引导学生分辨方向，设计了指一指、认一认、转一转等活动，分辨其他方向，并设计了对号入座的嬉戏，使学生对实际的方向有了进一步的相识、体验和感受。2、注意学生的自主探究、合作沟通在教学中给学生供应

5、了充分的自主探究、合作沟通的机会。学生在相识了地图上北、下南、左西、右东的方向后，老师让学生在中国地图上找一找我国的省份，找一找自己的家乡，跟小组的同学说一说你的家乡在我国的哪个方向，以及是怎么知道的，学生通过自主视察、小组沟通，进一步相识了地图上方向。3、注意将所学学问应用到实际生活中去我在教学中注意了学问的应用性。当学生学习了在实际生活中分辨东南西北的方法后，我设计让学生看从学校到华润超市路途图，说一说向哪个方向走，将所学的学问应用到生活中，解决实际问题。4、擅长从学生的阅历动身，开发课程资源生活本身就是一个大课堂。在教学中擅长把学生中积累的学问和阅历转化成学习材料，有效开发了课程资源。在

6、老师引导学生利用指南针分辨实际的方向后，老师问学生还知道哪些分辨方向的方法，学生说出了利用北斗星、树叶、树的年轮和手表等多种从课外书上了解到的方法，有很强的好用性，丰富了课程资源。位置与方向教学反思3您现在正在阅读的方向与位置教学反思文章内容由收集!本站将为您供应更多的精品教学资源!方向与位置教学反思位置与方向一课的内容是比较抽象的，要求学生建立比较形象详细的方位感，了解道数学与生活的亲密关系，体会到学习活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动，从中相识数学学习的价值，增加对数学的情感体验。课标指出：人人学由价值的数学。有价值的数学应当在与学生的现实生活和以往的学问体验有亲密的联系；有价值的数

7、学学习体验应当极大的丰富学生的现实生活，学会因为数学学习而感到生活的丰富多彩，感受数学学习的内在魅力。我在进行本课教学的时候，通过让学生视察教室内外的景物，借助自身的前后左右、四周的建筑物或其他景物的的辨别，了解东南西北四个基本方向，使学生知道位置随着参照物（即标准位置）的改变而不同，但东南西北四个方向是不会改变的。使学生了解生活中的位置和平面图上方向之间的转化关系。组织学生视察探讨，动手画一画、摆一摆，进一步深化了解以自己为标准位置，四周景物的方向。在学生确立东南西北方向的基础上，学习东北、东南、西北、西南四个方向，借助课件的直观形象性，深化对8个方向地辨别，建立正确的方向感。在学生具备8个

8、方向的辨别实力之后，让学生进一步运用量角器量出景物与一个方向之间的夹角，试着怎样说出来更加精确一些，相互探讨并说说自己的想法，再进一步确定正确的说法。在学生学会辨别8个方向以后，让学生动手画一画教室里门窗的方向，画一画学校四周建筑物的也许方向通过课件演示的练习进一步加深对所学内容的理解。我再教学的过程中，注意学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，激励学生合作、思索、探讨，拓展学生的学习思路；同时，留意引导学生把所学的学问或发觉的规律运用到实际中去，培育学生应用数学学问的实力。当然，方向感弱、学习基础差的学生在学习之后，不能清晰精确地辨别出建筑物的方向。在以后开展同样形式学习的时候，对此类学生须

9、要更加细致深化地加以引导与个别指导，才能达到基本的学习目标。位置与方向教学反思4新课程提倡民主、开放 、科学的课课程理念，在教学中要针对学生学会分辨东、西、南、北四个方向的基础上，进一步学习相识地图上的四个方向，及简洁了解地图。本课的活动内容不仅仅要求学生能在地图上分辨某地位置，还要求学生把地图绘制中有关方向的规定运用到实际生活中去。本课中的主题图是小桥流水人家生活图，这些地方反映在平面图上，对于二年级小学生来说比较抽象，不易理解与驾驭，因此，在本课教学中，我把主题图换成了一幅我们实际生活的主题图，当中以李小为中心，让学生来说说学校的东、西、南、北都有哪些主要的建筑物，学生一看都是我们生活中找

10、得到的，所以很感爱好，马上说出了东面有幼儿园，西面有操场，北面有村委，南面有麦地等。在此基础上，我让学生想一想操场和幼儿园在学校的什么方向？用这些学生所熟识的生活环境做为实例，引导学生利用已知的东、西、南、北，并结合生活阅历来探究新学问，驾驭新本事。在这节课教学中，我注意了学问的应用，将学生学到的新学问运用到现实生活中，解决实际问题。我还关注了学生的体验和感受，为了让学生区分图上方向与生活方向，课前我们还回顾了儿歌早晨起来面对太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。并带领学生参与实践活动，利用课间操练队列的时候到学校的甬路中间辨别校内的东南西北，并做了记录，使学生对实际的方向有了进一步的

11、相识、体验和感受。生活本身也是一个大课堂，我们利用学生已有的生活阅历，有效的开发课程资源，使学生学会了学问，得到了体验，同时也更好激发学生的学习爱好和实践实力。但也存在不足之处，由于环境及人数的局限，学生共有的学习资源教室，不能得到很好的运用，使部分学生在将生活方向转换为图上方向时混淆不清，还有待于思索探究。位置与方向教学反思5第一单元的位置与方向已经根据进度用一周的时间上完了。这个单元有四个例题，四个学问点：1，相识东南西北四个方向，会用给定的一个方向分辨其余的三个方向；2，学习看简洁的平面图，了解平面图是依据上北、下南、左西、右东的方位绘制的；3，相识东北、东南、西北、西南四个方向；4，运

12、用学问描绘路途图。难点就在于相识东北、东南、西北、西南四个方向，运用着这四个方向判定两个物体之间的位置。学生依据语言的描述绘制示意图，或者依据实际方位绘制示意图，基本都没有问题。唯独运用八个方位词描绘两个物体之间的位置关系，特别简单出错。在对练习的处理上，也做得不是很好。练习的基本要求是，精讲多练。可是，实际的状况却是一节课仅能处理两至三道练习题，同等类型的练习题也没能得到充分的练习。在讲解习题时，怎样才能让学生也能真正的参加进来呢？老师讲、学生听，这样的效果差强人意。如何才能提高练习过程中学生的学习的爱好？位置与方向教学反思6东、南、西、北不仅是生活常识，也是数学里用来描述方向和路途的学问。

13、本单元主要教学现实生活空间里的东、西、南、北，要求学生知道这四个方向，并在已知其中一个方向的时候，能辩认出另外三个方向。学生在日常生活中常常接触东、西、南、北四个方向，并不同程度地积累了一些确定方位的阅历和策略，但这些阅历往往是零散的、模糊的。本单元的教学，老师自始自终都在关注和培育学生的数学应用实力。一方面，在初步相识了东、南、西、北四个方向后，让学生能依据给定的一个方向确定其它三个方向，使学生在活动中进一步加深对所学学问的理解和记忆，发展了空间概念；另一方面，在学生课前搜集、了解了“假如在野外迷了路，怎样确定东、南、西、北四个方向”的基础上，为学生供应运用已有学问解决实际问题的机会，使学生

14、提高了对数学的学习爱好。位置与方向教学反思7学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的学问已经积累了一些感性的阅历，并通过以往的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。但对于三年级的学生来说，东、南、西、北等方位概念的驾驭还是比较抽象的，学生须要大量的感性支柱和丰富的表象积累。因此，这堂课教学时要充分考虑从学生已有的学问和生活阅历为基础，创设活动情境，使学生一方面亲身体验方位的学问，另一面又体会到方位学问与日常生活的亲密联系。本节课教学时分为两大部分：第一部分在操场上进行实际生活中的辨别东南西北，其次部分在教室内进行学校示意图的绘制。对于三年级的学生来说，东南西北方位概念的驾驭还

15、是比较抽象的，学生须要大量的感性支持和丰富的表象积累。北海小学龙洲校区方素琴通过第一单元位置与方向的教学，从作业和学生的课堂表现来看，不少学生在相识和理解上还存在着不少问题。一、方向感没有形成这部分学生不是许多，但是他们的确存在着。比如：生活中的方向的界定他们一清二楚，他们知道早晨太阳从东边升起，面对太阳，前面是东，后面是西，但是假如让他们利用这一点辨别身边的方向，可能一时还弄不清，但又不是完全不清晰，只要你稍稍提示，他们能渐渐说出来。图上的方向也是出现了相同的问题，会说不会辨别，完成作业只能胡乱揣测。从以上问题不难发觉，他们虽然能说出一些相关的规定，但是不能完全理解，也不能敏捷运用，总之一句

16、话他们还没有形成肯定的方向感。假如要想让这部分学生基本驾驭这部分学问，只能是一个一个手把手的教。细致分析这其中的缘由，一方面可能是他们自身的接受实力就比较差，抽象的学问不易被他们驾驭（位置与方向是一个比较抽象的内容）。另一方面，老师设计课堂教学时，考虑比较多的还是大部分学生的利益，即符合大部分认知水平，不能面对全体学生。虽然我们的教化始终都在强调教学要面对全体学生，其实在多少的教学实践上，至少我发觉这一点我做不到，假如面对全体学生，就得奢侈其他学生的学习时间。表面上看是敬重了学生，其实这是以牺牲大部分学生的利益为前提的，这是不值得的。通常遇到这种状况，在课堂上我只能放弃一部分学生，但并不是完全

17、放弃，而是将这部分学生留到课外，以个别辅导的形式完成。二、理解不到位教学中，我发觉不少学生都有这方面的问题。比如：小明的家在学校的东南方向，学生却认为小明的家在学校的西北方向；从图上可以明确看出一个物体在另一个物体的西边，学生却说成是东边。学生的答案与正确的答案正好相反，为什么会出现这种状况呢？细致视察学生的结果，不难发觉造成错误的缘由就是学生没有正确理解题目的意思。假如要深化一步理解的话：出错的缘由是学生没有弄清晰究竟谁是参照物。如何让学生明白这一点，教学中我的确没有考虑到这一点，学生只能靠自己的悟性去发觉，这的确难为学生了，这可是教学中的一个不小的失误。不过，现在能刚好发觉这一点，还是有方

18、法补救的。惋惜的是，今日的练习课上我没有很好的利用学生的错误资源，让他们通过视察、分析、比较发觉精确找到“参照物”的方法。（方素琴）位置与方向教学反思8今日下午，第一场立标课的战役最终打完了，说实在的，这节课备的并不是很充分，因为是昨天晚上才定下来的课题，今日上午整理的课件和教案，下午就起先实施了，无论从课前打算还是课堂实施，都能看得出本节课有好多值得推敲的地方。当然，这节课还是有一些亮点值得接着探讨的，本节课是我们第一次推行在课堂教学中要实施分层教学策略，现在是一个初探，首先我在教学目标上进行了分层设计，分为初级目标、二级目标和拓展目标。之后就是在练习设计上分了层，学生在完成基本的习题之后我

19、还设计了一星级到四星级习题供他们有选择性的选作，这样，基础题完成之后优秀学生不会感到没事可干，课前我是这样设想的，可是，真正实施的过程中我才发觉，这样做或许利弊参半啊，正是因为学生大部分完成了习题，所以抢着做星级题，就连我们集体订正答案还有一部分“吃不饱的学生在接着吃”，根本无暇顾及老师在讲什么，这样分层明显是失败的，虽然学生练习量是增加了，可是效果却不容乐观。这节课可以的要运用分层教学的方法，因此想精讲多练，可是就因为这些粗浅的想法，导致我整节课好像是在领着学生跑，而不是踏踏实实的在学新知。这当然又与有效教学相背离了。尤其在让学生动手操作量出偏的角度是，一部分学生对于量角时的留意事项还是不很

20、清晰，不知道该将0刻度线放在什么位置，该怎样推断偏的角度，这个时候我应当在黑板上板演量角的方法的，这样学生才能明确方法，而本节课为了不影响教学进度我学问介绍了方法，而没有进行示范，所以这期间有一部分学生就吃了夹生饭。这是其次个缺憾较大地方。还有，本节课教学的时候还是有一点点惊慌，语速较平常加快了很多，整节课下来自己是口干舌燥，而且“奔波”于给学生学生发拓展题单，很受伤哦。假如再次执教本课的话，至少在讲授“做一做”的时候不能粗浅的一语带过，应当在引导学生独立探究的基础上老师做好充分的示范和引导，从而强化学生对学问点和操作方法的理解。教学真的是一门缺憾的艺术，通过这节课的的教学，给我的启发真的很大

21、，我们须要有选择性的运用适合自己和学生的教学方式，而不是一味的跟风，人家提出分层教学，我们就要时刻不忘分层，甚至不顾影响到教学效果，那有效教学如何来实现呢？或许会有一种方法能将分层教学和有效教学有机的结合起来也未尝不行呢！教学的路还很长，我们将接着探究前行！位置与方向教学反思9这一单元的内容，内容与学生的学问基础和生活阅历紧密相关，难点是要精确把握方向，要量出方向所偏离的角度，还要确定单位长度标出距离。为此，在教学过程中要让学生多动手。不少学生会说但是一旦动手就错，特殊是对“东偏北，还是北偏西” 以及在地图上标注某一地的位置等实际问题时，学生很茫然。我结合例1组织学生分组探讨：1号在东北方向（

22、或者偏东方向）老师参加学生的学习活动。学生汇报沟通时老师发挥引导作用，假如学生提出结合角度来表示位置的方法，则因势利导，课件演示30度、60度；接着请学生描述1号检查点的方向。老师说明在生活中一般先说与物体所在方向离得较近的，也就是夹角较小的方位。并强化练习还可以怎样说：南偏东45度 、东偏北50度 、西偏南25度、北偏西15度。通过对比练习，学生能理解本课难点，会清楚表述随意角度方向。依据这些状况，我认为老师在教学时更应当注意画示意图的细微环节，注意对学生空间观念的培育。假如要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了简单让那些驾驭好了的同学产生厌烦心理，驾驭不好的同学也不肯定立刻改正过来。这一单元

23、的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关，须要多加训练。位置与方向教学反思10教学中结合教学内容，从“让学生学现实、有用的数学”动身，在教学中，我让学生到操场上去辩认方向,分小组体验实景中的“东、西、南、北”四个方向，在教室里集体沟通时，引导学生要按地图所运用的上北、下南、左西、右东的方式绘制示意图，位置与方向 教学反思。这样尝试着让学生走出教室、走入生活、走向探究，目的是使孩子们在探讨性学习活动中，能够主动参加，自由地表达思想、表露情感、表达观点、表现创建，充分体验和经验学问的产生和发展过程，感

24、受到数学的神奇和魅力，感觉到数学的好用和价值；也试图使封闭的书本式文化积累过程转变为开放的、活生生的与社会紧密相连的自主创新过程，这也符合新课程改革的要求。其中依据所给的条件画平面示意图是这个单元的教学难点，因为学生的作图实力普遍比较薄弱，教学反思位置与方向 教学反思。从学生的作业来看，学生画示意图还存在以下几个问题：方向没有找准，不能娴熟地区分东偏北和北偏东的不同；中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的详细位置没有明显的表示出来，或者没有标出名字，让人看不清晰；也有学生方向找错了。依据这些状况，我认为老师在教学时更应当注意画示意图的细微环节，注意对学生空间观念的培育。假如要补救也

25、只能个别辅导了，集体辅导多了简单让那些驾驭好了的同学产生厌烦心理，驾驭不好的同学也不肯定立刻改正过来。这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关，须要多加训练。教学中结合教学内容，从“让学生学现实、有用的数学”动身，在教学中，我让学生到操场上去辩认方向,分小组体验实景中的“东、西、南、北”四个方向，在教室里集体沟通时，引导学生要按地图所运用的上北、下南、左西、右东的方式绘制示意图。这样尝试着让学生走出教室、走入生活、走向探究，目的是使孩子们在探讨性学习活动中，能够主动参加，自由地表达思想、表

26、露情感、表达观点、表现创建，充分体验和经验学问的产生和发展过程，感受到数学的神奇和魅力，感觉到数学的好用和价值；也试图使封闭的书本式文化积累过程转变为开放的、活生生的与社会紧密相连的自主创新过程，这也符合新课程改革的要求。其中依据所给的条件画平面示意图是这个单元的教学难点，因为学生的作图实力普遍比较薄弱。从学生的作业来看，学生画示意图还存在以下几个问题：方向没有找准，不能娴熟地区分东偏北和北偏东的不同；中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的详细位置没有明显的表示出来，或者没有标出名字，让人看不清晰；也有学生方向找错了。依据这些状况，我认为老师在教学时更应当注意画示意图的细微环节，注

27、意对学生空间观念的培育。假如要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了简单让那些驾驭好了的同学产生厌烦心理，驾驭不好的同学也不肯定立刻改正过来。这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关，须要多加训练。位置与方向教学反思11教学内容：教材第2021页例2、第21页“做一做”及第23页练习五第47题。教学目标：1、使学生能依据方向和距离，在示意图中确定物体的详细位置。2、使学生在解决问题的过程中，培育空间观念和解决问题的实力。3、在问题情境中感受依据距离和方向确定位置的价值。教学重点：正确标出物体的

28、精确位置。教学难点：驾驭确定位置的方法。教学打算：多媒体课件，绘图工具：直尺、铅笔、卡纸等。教学过程：一、复习导入1确定物体位置，必需要哪些条件？2视察下图，说一说。（课件出示）二、自主学习探究新知1创设情境问题，绽开问题探讨。师：同学们，台风登陆后方向发生了变更，正向B市移动，C市也将有大到暴雨。如何利用A市这一观测点，很快画出B市和C市的位置图呢？生：要知道两座城市的方向和距离，才能画出精确位置。2出示下列文字：B市位于A市北偏西30方向、距离A市200 km。C市在A市正北方，距离A市300 km。请你在例1的图中标出B市、C市的位置。3老师板书课题：这节课我们就来进一步学习确定位置。标

29、出B市和C市的位置。（1）师：那物体位置平面图该怎么画呢？我们应当先画什么，再画什么？又该留意些什么呢？请小组同学相互说说。（2）沟通汇报。生：绘制平面图的方法：找准参照点（中心点），了解B市和C市在参照点的哪个方向和它们之间的距离，还要确定每厘米格子表示的距离。老师进行引导：你们准备怎样在图上表示出B市距离A市200千米，C市距离A市300千米？生：因为图上1厘米代表实际距离100千米，所以只须要在图上画出B市距离A市2厘米，C市距离A市3厘米就可以了。（3）动手绘制B市和C市位置平面图。（4）展示各位学生绘制的平面图，沟通绘图体会，点评绘图效果。（5）评价绘制的正确性，假如平面图有问题，说

30、一说问题是什么，应当怎样确定位置。订正后沟通：你们认为在确定这点在图上的位置时，应留意什么？怎样确定？这里要重点关注以下几点：以谁为参照点？北偏西30是以哪条边为起始边？向哪个方向旋转？旋转多少度？如何表示“距A市200 km”？激励学生用自己喜爱的方式表示。（6）老师小结：绘制平面图时，一般先确定角度，再确定图上的距离。（7）说说你在绘图过程中遇到了哪些困难，你又是怎么克服的。三、巩固提高1完成教材第21页“做一做”。2选一选：课件呈现题目。3课件呈现题目。四、课堂小结在绘图过程中，你有什么收获？确定物体位置的两个条件：方向和距离方法步骤1、确定方向；2、量出角度；3、选好单位长度；4、确定

31、距离；5、画出物体的位置；6、标出名称。爱好是最好的老师，所以在每一次课堂教学设计时，我总是想方设法以创设一系列生活情境为手段来激发学生的学习爱好。本课我从学生感爱好的探险入手，通过对已知方向的推断和理解，使学生相识到精确的方向，培育了学生的空间观念，发展了学生自主探究的实力和思维。位置与方向教学反思12这学期的教学时间很惊慌，16周就得结束功课，没有时间做练习，那就不能靠练习来实现扎实驾驭学问。这对我倒是不小的考验。这就意味着你必需提高教学的效率，教学生更好的方法。教学如期进行到其次单元位置与方向，到了空间想象和动手的单元。一到空间和动手操作，就到了重点中的难点。培育学生动手实力，将方法运用

32、于手上，这本身就是重点训练项目，其次学问点的琐碎，地图与实际生活的转化更是学生要突破的地方，更是实力培育的难点。不仅是我有肯骨头的教学感受，许多老师也觉得这部分的教学是事倍功半的。就拿“哪偏哪”来说，让孩子很有效的区分“东偏北”，还是“北偏东”就不简单。许多老师给我介绍了好方法，最常用的是运动法，就是要动态的想象角是如何移动形成的。我是很喜爱拿来主义的，随即就运用到教学中，但是实践出真知，真正在教学中运用起这个方法却发觉差强人意，利用这种方法学生倒是很简单理解“哪偏哪”的意义，但是做起题来，却频频出错，并没有收到期望的效果。为什么这样的方法我觉得已经很科学了，可学生就是老出错呢？我觉得这和学生

33、做题的意志品质有关系，他们不情愿每道题都要想象一边。也和学生对角的相识是有关系。小学阶段相识的角是一个静态相识，就是两条边一个顶点，而不是由一条线段绕段点旋转形成的，学生对于角的相识本身就没有和移动挂钩，那么用这种东移动到希，来说明东偏北，是否有认知上的障碍呢？理解到学生可能出现的障碍，我变更了一下方法。既然学生相识的角是静态的，那么我就试着给这两条边配上不同的名称，用来区分不同的“角色”，推断好每条边不同的角色再来描述。在两物体间形成的角度，无非就是两物体间的连线和正方向形成的夹角的角度。形成这个角的两条边我给它固定上不同的名称，那条正方向的边叫做“主边”，而另一条边就叫“次边”。描述角度时

34、就要从这个角的主边偏向另一边，另一边偏向哪就是哪，这样“哪偏哪”就是主边偏向次边。方法就是在名称上做了细化。这个孩子叫小红，那个孩子叫小明，无非就是给两条边起了名字而已。学生反而接受了这样的方法，这样的规定，做题时不简单出错。因为这样的特征很明显，文字上以“偏”字为标记，主边在前，次边再后，在图上，以十字坐标为标记，主边恒久在十字坐标上，这样建立起的一一对应学生好接受，也好操作。出错就少了。教学时我越来更加现，有时候的概念和名称是该给学生细化的，这样的细化不会使学问难理解，反而使学问更明确更规范。数学不就是一个很规范的科学吗？日后的教学中我肯定会在细化概念上接着走下去。位置与方向教学反思13“

35、位置与方向”是课程标准试验教材的“空间与图形”的内容，三年级儿童正处于由详细形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期。此时的抽象逻辑思维在很大程度上仍旧干脆与感性阅历结合在一起，所以依据儿童的年龄特点和生活阅历对本单元学问进行教学是很有必要的。本单元学问是在学生已经会用上、下、左、右、前、后来描述物体的相对位置的基础上，引导学生学习分辨东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向，并相识简洁的线路图。所以在教学的起先，我是先用生活中的阅历“太阳从东方升起”，引出东、南、西、北相识的教学，并利用儿歌帮助学生记忆。在学生记住了东、南、西、北四个方向以后，再引导学生发觉：东西是相对的，南北也是相对的，而

36、且东南西北是按顺时针方向旋转的。学生相识了东南西北四个方向后，老师再利用多种活动对所学学问加以巩固。如：指出教室的东南西北各有什么，自己座位的东南西北是谁，学校操场的东南西北有什么建筑物等。学会了分辨东南西北以后，再学习相识平面图上的东南西北，我也同样教学生用儿歌和手势帮助记忆，学生很快驾驭了上北、下南、左西、右东，同时还画出坐标图，有了坐标图，学生就能很快分辨出平面图上的东南西北。再利用坐标图和手势教学东南、东北、西南、西北四个方向的分辨，感觉学生驾驭得还是比较好的。本单元的教学内容多以学生熟识的生活情景为切入点，引起学生的学习爱好，使学生情愿参加到学习中来。以已有的“方向”学问和生活阅历为

37、基础，把学习的主动权交给学生，激励学生通过思索发表见解，与小伙伴沟通，丰富学生对方位的体验，让学生充分体验胜利的喜悦，大大激发了学生学习的主动性。通过教学，我深深地体会到，教学必需依据学生的年龄特征和已有的生活阅历，充分调动学生学习的主动性，还要依据教材因材施教，按部就班，就肯定会达到事半功倍的效果。位置与方向教学反思14随着课改的进一步推动，教学设计也在发生着日新月异的改变。每一环节的设计都应体现出以学生为主体，培育学生的创新精神。在设计本课教学时为了充分调动学生的学习爱好，一起先以定向运动视频导入。使学生通过观看视频了解什么是定向运动。这节课分为两大部分，一是在室外分辨方向，二是在室内分辨

38、方向。第一部分又分为三个层次（感知，辨别，推断）。并且是层层递进的关系。因此在设计详细的教学环节时，从学生的已有生活阅历入手，着重对学问进行应用和实践。起先时，把学生带到操场上，让学生分别指一指东、南、西、北四个方向。然后在学生初步分辨方向的基础上进行小型淘汰赛的活动，把形式带入激烈的竞赛情境之中，让学生在关于方向的测试题目中分辨方向和位置。驾驭依据参照物定方向，并依据学生的表现，把带有课题的苹果贴图作为奖品发给学生，自然地引出课题。位置与方向教学反思15本节课的内容学生已经驾驭依据方向和距离两个条件确定物体的位置，并描述简洁的路途图。在此基础上，让学生依据物体的详细位置的描述进行绘制平面图。

39、胜利之处：1.自主探究绘制方法。课上让学生在小组合作沟通的基础上，明确要绘制简洁的路途图，也必需具备确定物体位置的四要素：确定观测点（校门）坐标，方向（正北）、角度、距离（150米）。留意提示学生用一条注有数量的线段表示地面上相对应的距离。2.小步伐逐步规范绘制简洁路途图的方法。学生在绘制的过程中往往简单出现：一是不画出1厘米表示多长的距离或不写单位名称；二是遗忘标出角度；三是画出的距离不精确；四是对于方向学生简单出现画错或相反方向的现象。这样通过小步伐规范绘制让学生明确绘制路途图的方法和步骤。不足之处：1.由于学生在绘制的过程中会出现许多问题，因此在时间的把握上明显感到前松后紧。2.在同步学习练习题中，第5题出错较多，由于学生在方向的辨别上出现错误，角度度量上出现了误差，导致出错较多。再教设计：1.每一道习题老师都要留意引领学生，出现错误刚好订正。2.学生在选择量角器时留意不能买中间没有刻度线的量角器，保证学习的顺当进行。