《体积单位间的进率》教学反思精编.docx

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1、体积单位间的进率教学反思体积单位间的进率教学反思1一、复习旧知，引出探讨问题1.常用的体积单位有哪些？常用的面积单位有哪些？2.相邻的两个面积单位之间的进率是多少？我们是怎样得到1平方分米=100平方厘米这个结论的？学生回答后，老师通过课件演示，帮助学生回忆推导过程。3.相邻的两个体积单位之间的进率又是多少呢？这节课我们就一起来探讨这个问题。老师板书课题。二、自主探究，获得新知1.学生独立思索：1立方分米=（ ）立方厘米2.小组沟通3.集体汇报，老师结合学生的汇报演示课件：每排摆10个1立方厘米的正方体，摆10排，问：这一层一共有多少个1立方厘米大小正方体？摆这样的10层呢？学生列式：1010

2、10=1000个4.得出结论：1立方分米=1000立方厘米5.类推：1立方米=（1000）立方分米6.巩固练习（略）三、实际应用1.出示教材中的例题2.学生独立解答。3.组织学生沟通。四、总结全课我们学习了长度单位、面积单位、体积单位，他们相邻的两个单位间的进率分别是多少呢？学生看书，填表。反思：1.目标让学生提出学生是学习的主子，这是每个老师都认同的一个理念，但是怎样将这样一个理念转变为详细的教学行为呢？不妨从目标让学生提出做起。体积单位间的进率是在学生已经学习了长度单位、面积单位间的进率的基础上进行教学的。学生有了前两个学问的学习阅历，在面对体积单位时是有实力提出学习目标的。老师要给学生自

3、己提出学习目标的机会，这样不但有助于培育学生的问题意识，而且能够激发学生的学习爱好。同解决自己提出的问题和别人（老师）让我解决的问题相比，学生自然倾向于前者。2.方法让学生探究我们常常埋怨学生在做单位之间的化聚练习时出错，埋怨学生不细心。冷静的思索一下，学生做错题的缘由真的都是不细心吗？有多少学生在死记硬背单位之间的进率，又有多少学生记混单位之间的进率而闹出笑话。造成学生会死记硬背单位之间的进率的其中一个很重要的缘由是老师忽视了授给学生渔，而只授给学生鱼，学生收获的鱼多了，改用的时候就分不清该取哪条鱼了。就体积单位之间的进率，老师完全可以放手让学生自主探究。教学设计如下：1.借助一条线段是学生

4、明确要表示长短要用长度单位，复习常用的长度单位及其他们之间的进率。2.有一条线段过渡到一个面，接着演示课件，形成一个正方形，问学生要表示这个图形的大小用什么单位。复习常用的面积单位及其他们之间的进率。此阶段的教学老师将教学的重点放在引导学生由线过渡到面，借助课件或教具演示帮助学生回忆相邻两个面积单位间的进率为什么是100。应用正方形面积计算公式3.接着演示课件，由面过渡到体，问学生常用的体积单位有哪些？老师板书常用的体积单位后问学生：接下来，你们认为我们该探讨点什么内容？以此来培育学生的问题意识和学习主子翁的意识。4.老师放手让学生自主探究相邻的两个体积单位之间的进率是多少。5.在学生小组沟通

5、的基础上老师组织学生进行全班汇报。此环节老师要放慢教学节奏，结合学生的汇报刚好适时地点拨指导，留意对学生的评价，尤其留意对学生学习方法、解决问题策略的评价。老师在学生汇报的基础上通过课件的演示使学生清晰地看到：相邻的两个体积单位之间的进率之所以是1000，而不是100，是因为正方体的长宽高都是10厘米（分米），在1010的基础上，又乘了一个10。学生头脑中一旦有了由一条1分米（10厘米）的线段到一个边长1分米（10厘米）的正方形，再到一个棱长1分米（10厘米）的正方体的清楚、完整的过程，学生收获的就不仅仅是学问。6.演示课件后让学生闭上眼想一想刚才的过程，老师为学生供应一个内化的时间。7.引导

6、学生运用类比推理的方法，得出：1立方米=1000立方分米。8.巩固练习：体积单位间进率的专项练习。9.引导学生探究不相邻两个体积单位之间的进率是多少？之后进行专项练习。10、综合练习，可以融入长度单位、面积单位、体积单位，培育学生仔细审题的习惯。体积单位间的进率教学反思2这节课首先从复习长度单位间的进率起先，接着复习面积单位间的进率，随后就引出体积单位间的进率。让学生猜猜体积单位相邻的单位间的进率是多少。学生一口猜出是一千。学生似乎早就知道，但我告知学生这只是揣测。于是就问揣测的东西应当怎样做才能确定，引出须要验证1立方米=1000立方分米和1立方分米=1000立方厘米的学习活动。首先，让学生

7、独立去验证，老师巡察。发觉有点难，于是引导学生想1立方分米的正方体的边长是1分米，用厘米做单位便是10厘米，由体积公式便得这个正方体的体积是10*10*10=1000立方厘米。于是便得1立方分米=1000立方厘米，同理1立方米=1000立方分米。接着，我用课件再次验证了这一学问，加深了学生的印象。接着便让学生用这一学问去解决问题，书本的例3和例4都是让学生独立去做。做之前，要求学生回答从低级单位到高级单位应当怎样用进率，从高级到低级又怎样用。再让学生去写。随后就进行巩固练习。本节课不仅教给了学生学问，还灌输了一种解决问题的方法，就是运用揣测验证的方法去解决问题。但本节课在情感、看法、价值观方面

8、未达到志向的效果。而且在教学例题4时处理的不是非常志向，奢侈了一些时间。其次在推导体积单位间进率时并不非常好，有点操之过急，只求完成任务，忽视小部分理解慢的学生。要想上好一节课首先要做好充分的打算，对教材要特别的熟。还要预设多种方案，好让课堂上出现的任何一种状况都在驾驭之中，上课时好游刃有余。体积单位间的进率教学反思3体积单位间的进率教学后的最大收获是：我相识到教会方法比学问更重要。下面是课堂中的几个片段。片断一：师：我们已经学习过长度单位、面积单位间的进率，你能说说相邻长度单位间的进率是多少吗？生1：常用的长度单位，相邻两个单位之间的进率是10。师：我们学习了面积单位平方米、平方分米、平方厘

9、米，我们是通过怎样的方法来探讨相邻两个面积单位间的进率的？生2：边长是1米的正方形，面积是1平方米，同时1米10分米，正方形的面积也可以用1010100平方分米来计算。因此我们可以得到1平方米100平方分米。同样我们也用这种方法得到1平方分米100平方厘米。通过这部分内容的铺垫，为接下来探讨体积单位间的进率作好学问的迁移打算。但是有很大部分学生对这一部分学过的学问遗忘得差不多了。片断二：师：棱长是1米的正方体的体积是1立方米，棱长是1分米的正方体的体积是1立方分米。这两个体积单位间的进率又是怎样的呢？你能猜猜看吗？生1：可能是100生2：可能是1000生3：可能是10000师：你能联系面积单位

10、间的进率的探讨方法，通过自己的思索、小组的探讨，来探讨相邻体积单位间的进率吗？学生小组沟通汇报：棱长是1米的正方体的体积是1立方米，棱长1米也就是10分米，用体积计算公式可以算出体积也是1010101000立方分米。1立方米1000立方分米，所以相邻两个体积单位间的进率是1000。适当的引导学生把学习过的学问、方法有机结合起来，并且通过学生的思索、探讨去探究发觉新学问。学生对揣测的结果进行验证，爱好很深厚，大部分学生能通过自己或合作探究出进率是1000的。通过猜一猜，发挥学生主动性，提高学习趣味性、吸引他们求知欲的活动。当得出了1立方分米1000立方厘米的结论后，1立方分米里面真有1000个1

11、立方厘米吗？有那么多吗？我们一起来摆一摆。学生仔细地看，10个一排，10排（100个）一层，10层（1000个）一个大正方体。1000深刻的记在了猜对的和没猜对的同学们心里。猜对的同学因为猜对的喜悦记住了，猜错的同学因为猜错的缺憾记住了。之所以这样做是因为在理论上学生很简单接受1立方分米等于1000立方厘米，但是在头脑中却难以留下清楚的表象，假如不经过后面的视察及拼摆演示，学生纵然在课堂上知道了1立方分米等于1000立方厘米，但是由于头脑中不会有很清楚的表象，在以后的学习中就简单与面积单位、长度单位间的进率弄混淆。演示可以作为对前面理论结论的验证，又可以为学生奠定坚实的空间表象，这对于培育他们

12、的空间感知实力是特别有好处的。课堂的应用练习部分是这节课的缺憾之处。由于前面的环节没有把握好节奏，所以出现了后面应用没讲完，练习没做完的状况。这就说明白我在驾驭课堂、把握课堂节奏上还很欠火候，以后在这方面还要多加留意。体积单位间的进率教学反思4这节课主要是教学相邻体积单位间的进率，让学生学会依据进率进行相邻体积单位的换算并与学过的长度单位，面积单位进行对比。在教学相邻体积单位间的进率主要是通过计算和视察得出的。本节课导入环节从学生已有的学问阅历动身绽开教学，我支配了关于长度单位和面积单位间进率的复习，以唤起学生关于单位间进率的学习阅历。在单位间进率换算的教学环节则完全放手让学生自主进行推算。适

13、当的引导学生把学习过的学问、方法有机结合起来，并且通过学生的思索、探讨去探究发觉新学问。学生对揣测的结果进行验证，爱好很深厚，大部分学生能通过自己或合作探究出进率是1000的。通过猜一猜，发挥学生主动性，提高学习趣味性、吸引他们求知欲的活动。让学生通过计算，自主探究得出“1立方分米=1000立方厘米”的结论；同时，刚好引导学生回顾得出这一结论的方法与过程，用类比、迁移的方法，放手让学生依据探究中得到的阅历自主进行推算立方米与立方分米的进率，不仅驾驭了数学学问，而且潜移默化地受到了数学思想方法的熏陶。接着，我支配了相应的练习。在练一练处理中突出学生的独立思索和概括实力的培育，体积单位名数的改写虽

14、然是新知，但是学生已有面积单位名数的改写作基础，独立解答这类新知并不困难，因此这一层的教学放手让学生独立思索，在尝试了几题的基础上概括出解题的一般方法。体积单位间的进率教学反思5体积单位间的进率教学后的最大收获是：我相识到教会方法比学问重要。本节课内容比较简洁，学生接受也较快。我实行了提出问题，学生在合作沟通中得出解决问题的方法。为了更加形象直观地清晰推理，也为了兼顾学困生的学习，我采纳了放映幻灯片让学生从抽象的想象到直观的视察彻底明白推理，并激励学生讲出思索过程。学生结合导学案进行了课前仔细预习，为了预防部分学生对学过学问的遗忘，我在导学案中的第一步复习与生成设计了与本节相关的基础学问。在课

15、堂订正答案时发觉学生都已驾驭。接下来在教学中适当地引导新旧学问的有机结合并通过学生的思索、探讨去探究发觉新知。这也有力地说明白设计导学案应当做到为新课学问作铺垫的合理性。还通过猜想发挥学生的主动性，提高学习趣味性，吸引了学生的求知欲。课堂的检测训练紧密结合新知。感悟反思1、学生讲解算理生硬、不自然，有待于进一步课后强化训练。2、单位的统一，让学生自觉养成习惯。3、平方、立方加强区分，不要让学生形成一种刚学了体积单位间的进率，受惯性思维的影响，急于求成出现错误。体积单位间的进率教学反思6体积单位间的进率是在学生相识了体积单位，学习了长方体、正方体体积计算后进行教学的。在教学中先让学生猜想相邻体积

16、单位间的进率，再通过验证探究发觉常用的相邻两个体积单位间的进率是1000。教学中通过一个棱长为1dm的正方体，让学生分别用不同的单位计算它的体积。依据体积单位的定义：棱长1分米的正方体，体积是1立方分米；而1dm=10cm,棱长10厘米的正方体，依据正方体的体积公式，得出体积是1000立方厘米。由此发觉：1立方分米=1000立方厘米。对于另一组相邻体积单位立方米和立方分米的进率，放手让学生依据前面探究中得到的阅历自主进行推算。并让学生依据进率进行相邻体积单位的换算，以及解决实际生活问题。这节课我比较注意放手让学生自主探究、自我发觉。无论是前面的探究活动，还是后面的换算练习，以及最终的开放式应用

17、题，都让学生通过小组沟通自己视察，自己验证，自己发觉，自己表达，真正让学生成为课堂的主角。体积单位间的进率教学反思7今日上午，我在五（10）班教室上了一节校内公开课，内容是人教版数学第十册第三单元的体积单位间的进率，很多数学老师进行了观摩，课后也刚好赐予了评价。通过教学和评课这两个环节，我的感受颇深。体积单位间的进率是在学生相识了体积单位，学习了长方体、正方体体积计算后进行教学的。在教学中先让学生猜想相邻体积单位间的进率，再通过验证探究发觉常用的相邻两个体积单位间的进率是1000。教学中通过两个同样大小的正方体，一个棱长为1分米，另一个棱长为10厘米，让学生分别计算它们的体积。依据体积单位的定

18、义：棱长1分米的正方体，体积是1立方分米；棱长10厘米的正方体，体积是1000立方厘米。由此发觉：1立方分米=1000立方厘米。对于另一组相邻体积单位立方米和立方分米的进率，放手让学生依据前面探究中得到的阅历自主进行推算。接着让学生依据进率进行相邻体积单位的换算，并运用于解决实际生活问题。结合大家的看法，我这节课比较突出的优点有：（一）课堂上注意渗透数学思想。我先让学生猜想，再进行探究验证，最终得出“常用的相邻两个体积单位间的进率是1000”的结论，然后再运用次结论进行单位换算。这种教学设计就是在想学生渗透数学思想，并且使教学环节看起来层次清楚，环环相扣。（二）注意放手让学生自主探究、自我发觉

19、。无论是前面的探究活动，还是后面的换算练习，以及最终的开放式应用题，我都能让学生通过小组沟通自己视察，自己验证，自己发觉，自己表达，真正让学生成为课堂的主角。（三）教学设计有新意，课堂总结有特色。因为本节课内容相对简洁，主要就是一个推理过程和一个运用过程，假如不设计一点创意性的玩意儿，学生很简单疲乏。所以，我懂了点脑筋，课前复习时支配了学生分类的活动，中途练习时让学生背向黑板进行问答，最终的课堂总结，我结合本节课的内容为学生表演了一段快板，让学生兴奋了几次，以致这节课不那么枯燥。当然，“看花简单绣花难”，实际教学中还存在很多不足，须要改进的地方有：（一）老师口语过多，无效问题多，占据了不少教学

20、时间。邓丽萍老师对我的课视察显示，我喜爱重复问全班学生“对不对？”、“同意吗？”，这是我平常上课的教学习惯所致，说明教学语言还不够严谨，不够精炼，有待改进。（二）赐予学生进行小组学习的时间不够长，而且没有有效地反馈。课堂上的确有许多次让学生探讨的机会，但是时间稍短，感觉有些走过场。应当多给点时间学生们充分的探讨、探究。（三）板书结论口语化，不严谨。学生课堂上反馈“大单位化小单位要乘以进率，小单位化大单位要除以进率”，虽然在口头上我提到了大单位就是高级单位，小单位就是低级单位，可是板书时仍写成学生的反馈，我以为敬重了学生，事实上忽视了作为数学老师的严谨、科学性。透过现象看本质，希望自己在今后的教学中“有则改之，无则加勉”。