《平行四边形的面积》说课稿最新.docx

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1、平行四边形的面积说课稿平行四边形的面积说课稿1我说课的内容是新世纪版数学五年级上册中的平行四边形的面积，我从以下几方面来说明：一、教材分析、学生分析教材分析几何学问的初步相识贯穿在整个小学数学教学中，是按由易到难的依次呈现的。平行四边行面积的计算是在学生已经驾驭并能敏捷运用长方行面积计算公式，理解平行四边行特征的基础上，进行教学的。而且，这部分学问的学习运用会为学生学习后面的三角形，梯形等平面图形的面积奠定良好的基础。由此可见，本节课是促进学生空间观念发展，扎实其几何学问学习的重要环节。学生分析新课程沐浴下成长的五年级学生，在市级试验校的敏捷开放的课堂中，学生们擅长独立思索，乐于合作沟通，课上

2、表现极为活跃，语言表达实力较强，非常情愿发表独立见解，有较好的学习数学的实力。本单元前几节内容中，学生已经对数格子法、平移重合法、剪割拼补法有了肯定的了解，但是，让学生切实理解由平行四边形剪拼成长方形后，长方形的长和宽与平行四边形底和高的关系是一个难点，须要学生在探究活动中，按部就班、由浅入深地进行操作与视察，从而使学生进一步理解平面图形之间的变换关系，发展空间观念。教材处理依据新课程对图形与空间的教学要突出探究性活动的要求，体现数学课程的“过程性”目标，同时依据学生忆有的学问水平，我确立了本节课教学的重难点：重点：平行四边形面积计算公式的推导。难点：使学生切实理解由平行四边形剪拼成长方形后，

3、长方形的长和宽与平行四边形底和高的关系。二、教学目标依据新课标的要求及教材的特点，以“学生的全域发展”作为标准，从“学问与技能，过程与方法，情感、看法与价值观”三个维度确定如下教学目标：学问目标：使学生在理解的基础上驾驭平行四边形面积的计算公式，能正确计算平行四边形面积。实力目标：通过对图形的视察，比较和动手操作，发展学生的空间观念，渗透转化和平移的思想，并培育学生的分析，综合，抽象概括和动手解决实际问题的实力。情感目标：通过活动，激发学习爱好，培育探究的精神，感受数学与生活的亲密联系。三、教学方式、学习方式及评价方式教学方式：标准中指出：有效的数学活动不能单纯地靠仿照与记忆，动手操作、自主探

4、究与合作沟通是学习数学的重要方式。本节课，采纳了情境教学法和引导探究法，组织学生开展丰富多彩的数学活动。在活动中充分调动学生学习的主动性、主动性，为他们创建一个发觉、探究的思维空间，使学生更好地去发觉、去创建。学习方式：数学学习活动充溢着视察、操作、推理、比较、沟通、试验、模拟等探究性与挑战性的活动，本课多次激励学生自主探究、合作实践，组织学生仔细视察、分析和探讨，在解决生活实际问题的过程中，通过动手实践、合作梳理来完成探究任务。评价方式、恰当评价学生的基础学问和基本技能。、注意对学生数学学习过程、学习状况、学习看法的评价。、重视对学生探究实力、解决问题实力的评价。、评价主体多元化，采纳自评、

5、互评、师评相结合的方式。四、教学手段为了再现生活情境和展示学问的形成过程，使抽象的数学学问更直观形象地呈现在学生眼前，采纳多媒体课件来帮助学生理解学问形成过程与内在联系。平行四边形的面积说课稿2一、说教材“平行四边形面积的计算”是五年级上册第六单元的内容。本节课是通过详细的情境提出计算平行四边形面积的问题。这节课是在学生已驾驭了面积概念和面积单位、长方形和正方形的面积计算，以及相识平行四边形的基础上进行教学的，是进一步学习三角形面积、梯形面积的基础。学好这部分内容，对于培育学生的空间观念，发展学生的思维实力，以及解决生活中的实际问题的实力，都有重要的作用。二、说学情学生在三、四年级已经相识了平

6、行四边形，并了解了它的特征，以及长方形面积计算的方法，会用数方格的方法求出面积。面积公式的推导都是建立在学生数、剪、拼、摆的操作活动之上的，所以操作是本节教学的重要环节。但是学生在表述从操作到转化，推导的过程中会有些困难。三、教学目标通过利用数方格和割补，拼摆等方法，学会借助平行四边形面积的计算公式计算平行四边形的面积。通过视察、操作、比较等活动，渗透“转化”的思想，发展视察、分析、概括、推导实力。感受数学与生活的联系，促进数学应用意识，体验数学的价值。四、教学重点、难点探究并推导平行四边形面积的计算公式，并能正确运用。平行四边形面积公式的推导方法。五、说教法和学法新的课程标准提出：“老师应激

7、发学生学习的主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问技能、数学思想和方法。”基于这一相识，结合学生的实际，以活动为载体，放大探究过程，以“猜想”、“实践”、“验证”贯穿全课，为学生供应自主探究空间。以平行四边形面积的计算为重点，通过割补操作试验突破难点，把平行四边形转化为长方形，学生自主地从长方形面积计算公式推导出平行四边形面积计算公式。再实例应用进一步理解驾驭图形之间的内在联系，把新学问纳入到原有的认知结构之中，感受数学的思想方法，激发自主学习爱好，增加主动参加意识，体验胜利。六、说教学过程本节课我以“五环节”教学法为宗旨，从

8、以下五方面来阐述教学程序：环节一：创设情景、质疑自探我将采纳创设情境的导入方法。情境是这样的：兔妈妈在山上开垦了两块地，为了培育孩子艰苦奋斗，吃苦耐劳的精神，确定把地交给两只兔宝宝来种。老大说：“我是哥哥，我来种大的。可这两块地究竟哪块大呢？”同时出示平行四边形态的两块地图片，请同学们帮它解决这个问题，从而引入今日的课题：平行四边形的面积。通过创设情境使学生感受到数学无处不在，感受数学的魅力。通过质疑“这两块地究竟哪块大呢？”使学生产生求知的欲望，激发学生主动探究的爱好。环节二：合作沟通、探究新知1、数方格求面积数方格求面积的方式是学生比较熟识的，所以第一步请同学们数方格计算面积。通过课件出示

9、方格图和表格并说明要求让学生独立数方格和填表。为了让学生仔细视察表格提出问题：“你觉得平行四边形的面积可能会怎样求？”引出揣测：平行四边形的面积=底高设计意图：通过让学生用数一数、填一填、说一说建立平行四边形与长方形的联系，同时培育学生敢于联想，大胆揣测的实力，也为下一步探究平行四边形面积的计算方法供应思路。2、渗透“转化”思想引入割补法告知学生揣测并不代表结论。不数方格，能不能计算平行四边形的面积呢？能不能把它转化成学过的图形呢？给学生留出思索的时间。先让学生自己动手剪一剪、拼一拼，再四人小组沟通剪、拼的过程，并求出平行四边形的面积。请同学演示剪、拼的过程。展示之后问：“为什么要沿着高剪开呢

10、？”使学生明白只有沿着高剪，才能拼成长方形。3、建立联系，推导公式通过割补得到长方形，学生可能会说依据长方形的面积=长宽，能够计算出平行四边形的面积。我会接着追问：今后全部的平行四边形都须要割补成长方形吗？如一块草坪不能割补怎么办？依据刚才转化的过程你能发觉点什么？设计意图：这样一系列地追问更迫使学生独立思索，发觉平行四边形与转化后的长方形的关系。学生的叙述也能帮助学生深化理解学问的形成过程。4、公式强化，字母表示学生自学平行四边形面积的字母形式，依据学生的汇报板书：S=ah。环节三：联系生活，深化新知通过课件展示出导入的例子，请同学们解决究竟哪块的面积大。设计意图：首先使学生会正确测量出平行

11、四边形的底和高；其次让学生明白必需量对应的底和高才能求面积。环节四：运用新知、巩固提高1、已知平行四边形的面积，求这个平行四边形的高是多少？设计意图：培育学生逆向思维。2、再画一个与已知平行四边形面积相等的平行四边形吗？能画几个？设计意图：使学生相识到等底等高的平行四边形面积相等。因此可以画出多数个平行四边形。环节五：学问回顾、小结作业为了完备的收尾，所以在课程的最终让学生谈一谈在本节课的学习过程中，收获到了什么。设计意图：通过让学生谈收获来培育学生对学问的归纳，整理、概括的实力，也培育了学生的语言表达实力；还包括对转化这一思想方法的运用理解，这是数学由双基转化四基的详细体现。为了引起学生的爱好，我打算了一个可活动的长方形框架，假如把它拉成一个平行四边形，周长和面积有改变吗？怎样改变？假如随意拉这个平行四边形，你会发觉什么？什么状况下它的面积最大？让学生课后探讨，下节课伊始共享。设计意图：通过这个拓展题目使学生体会平行四边形面积的改变，从而理解的更透彻，运用的更敏捷。使学生在练习中思维得到发展，培育学生分析问题和解决问题的实力。