《小数的性质》数学教学反思优质.docx

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1、小数的性质数学教学反思小数的性质数学教学反思1小数的性质这节课是在教学小数的产生和意义以及小数的读与写的基础上进行教学的。小数性质的理解和运用是本节课的教学重点。在教学本节内容时，在重点关键处我变更传统的只注意理性思索，为把感性的阅历与理性的思索相结合的形式进行教学，从而突破对于小数的性质这一难点学问的理解。同时通过同学们身边生活实际中的看到、遇到的事情很自然的感受和运用小数的性质，从而体会生活中到处有数学，数学在为生活服务。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的须要，就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者。而在儿童的精神世界中这种须要特殊剧烈。在教学时，我没有干脆出示例1而是

2、先放西游记动画课件，激发学生的学习爱好，这样的情境创设马上引起了学生们的新奇。使他们不由自主的注入自己的热忱成为学习的主子。他们留意力快速高度集中,纷纷开动脑筋、个个跃跃欲试新课标指出：老师要向学生供应充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能以及数学思想和方法。我在创设例1这一问题情境，首先是课件出示米尺的一部分（1分米、10厘米、100毫米），并分别提出1分米（ ）米，写成小数是（ ）米； 10厘米（ ）米，写成小数是（ ）米；100毫米（ ）米，写成小数是（ ）米。接着课件出示：因为1分米10厘米100毫米，所以0.1米0.10米0.1

3、00米），最终让学生从左往右、从右往左视察，发觉了什么？同时让学生动手操作验证得出结论“小数的末尾添上O(或去掉O)，小数的大小不变。”给学生供应充分的教学用具，让学生充分在小组内进行沟通、探讨，这一活动老师给足了学生沟通、探讨、动手操作的活动空间，让他们自主探究、自主的发觉。从而使每一个学生都参加到学习的全过程，让每一个孩子都在探究的活动空间中获得了数学活动的阅历。他们每一个人都是亲身去经验和感受了的，活动给他们的体验是很深刻的。我让学生通过横向视察、纵向比较，围绕“变与不变”的特点引导视察、思索、探讨。学生们不仅很快归纳出小数的性质，而且使他们明确了这一学问的形成过程。实行在直观的基础上进

4、行抽象概括，遵循了学生学习的认知规律。较好的实现了由详细到抽象的转化。 紧密联系生活实际,让学生感到生活中到处有数学,.数学就在我们身边。用学生熟识的生活中的事例去证明,从而达到很好的教学效果。小数的性质数学教学反思2一.教学内容：第3435页的例5、例6及相应的“试一试”、“练一练”，练习六第15题二.教材解读：本课结合现实情境，通过引导学生自主视察、比较和归纳，探究小数的性质。例5先通过两个小挚友沟通铅笔和橡皮单价的情境，引起学生进行比较的须要，通过比较，使学生初步感知小数末尾添上0，小数的大小不变。例6结合购物的情境，通过探讨一组食品单价中哪些“0”可以去掉，引导学生在应用小数性质去掉小

5、数末尾的“0”的活动中，学会化简小数，并加深对小数性质的理解。三.目标预设：1使学生经验小数性质的探究过程，理解小数的性质，学会运用小数的性质把一些小数进行化简或改写。2培育视察、比较、抽象、概括以及合情推理的实力，发展学生的数感。3引导学生感受数学与生活的联系，增加自主探究和合作沟通的意识。四.教学重点、难点：探究小数的性质。五.资源利用学生阅历通过前几节课的学习，学生已经相识了小数的意义，驾驭了小数的读写方法、数位依次及计数单位。在日常生活中已积累了部分有关小数的生活阅历，如：会看各种文具、食品的价格等。教学打算教学挂图、例6的食品价格牌、小黑板。六.课程实施1.引入我们已经相识了小数，知

6、道小数在生活中有着广泛的应用。出示例5情境图，提问：看了这幅图，你了解到了哪些信息？想提出哪些问题？2.探究教学例5。刚才有同学提到，这两件文具的单价事实上是相等的，你们同意他的看法吗？照你们的想法，可以用等号把0.3和0.30这两个小数连接起来（板书：0.3=0.30），不过这只是我们的猜想。进一步启发：谁能想方法说明0.3和0.30为什么相等吗？学生独立思索后，把想法和同桌相互沟通。学生活动后再组织全班沟通，并引导学生分别从钱数的多少和每个小数所含计数单位的个数进行说明。教学例5后“试一试”。小黑板出示一把有刻度的学生尺，提问：你能在直尺上分别找出100毫米、10厘米、1分米的位置吗？知道

7、他们分别是几分之几米吗？写成小数又分别是多少呢？解决上述问题后，追问学生：你能比较0.100米、0.10米、0.1米的大小吗？说一说你的理由。依据学生的回答，板书：0.100米=0.10米=0.1米。引导学生进一步分析：能否用其他的方法说明0.1=0.10=0.100？总结和归纳。谈话：通过上面的两个例子，你发觉了什么？把你的想法和小组里同学说一说。全班沟通：提问：你发觉了什么规律？老师小结：小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。这就是小数的性质。（板书课题：小数的性质）我当小裁判：小数点后面添上0或去掉0，小数的大小不变。（）小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。（）一个数的末尾添上

8、0或去掉0，这个数的大小不变。（）教学例6出示例6情境图，提问：小强买了四种食品，这些食品的价钱中，哪些0可以去掉？先在书上填一填。学生完成书上的填空后，组织沟通反馈。小结：依据小数的性质，通常可以去掉小数末尾的“0”，把小数化简。4.00元可以化简成4元，由此得出整数可以看成是小数部分是0的特别小数。教学例6后的“试一试”。出示“试一试”，提问：你能不变更小数的大小，把下面各数改写成三位小数吗？学生完成后，组织反馈。重点指导把10改写成三位小数的方法。练一练。指导完成“练一练”第1题。学生练习后，结合沟通让学生再说一说每组的两个小数是否相等。指导完成“练一练”第2题。学生独立练习，沟通后提问

9、：两道题中的数，为什么第题的0.5和0.50相等，而第题中0.5和0.05不等？你能从其他角度说明一下吗？引导学生从多角度分析，并再次明确小数末尾的0才能去掉。3.应用练习六第1题。先让学生在小组里说一说，再指名口答。追问：703.0505左边的0为什么不能去掉？练习六第2题。练习后追问学生：为什么不能把0.018和0.180连起来？练习六第4题。学生练习后，重点探讨：80是怎样改写成三位小数的？练习六第5题。学生练习后，讲解：用“元”作单位表示人民币的数量时，因为“元”后面还有“角”和“分”，所以通常要用两位小数表示。4.课堂作业练习六第3题。在（）里填上合适的两位小数。橡皮毛巾5角=（）元

10、6元6角=（）元直尺牙刷1元零5分=（）元3元2角=（）元七.课后感想：1.让学生在已有阅历的基础上构建和生成新的数学学问课始干脆出示例5情境图，提问：看了这幅图，你了解到了哪些信息？想提出什么问题？只是用简短的提问带出了课本上的情境，展示给学生，没有刻意地去创建多么困难、多么喧闹的情境，因为情境只是为课堂教学服务的一个手段，达到效果就行。尽管这样的开课很朴实，但朴实中不失实效，使学生刚好进入另一个“场景”。0.3元和0.30元相等吗？这个问题学生不难回答，大部分学生都能依据自己已有的学问阅历作出确定的回答。于是我进一步启发：谁能想方法说明0.3和0.30为什么相等吗？学生独立思索后，把想法和

11、同桌相互沟通，学生活动后再组织全班沟通。大部分学生想到了0.3元是3角，0.30元是30分也是3角，所以0.3元=0.30元；也有学生说明0.3是3个0.1，0.30是30个0.01，30个0.01就是3个0.1，所以0.3元=0.30元；也有学生从小数意义的角度来说明；还有学生更直观了，通过画线段图来说明。学生的已有学问阅历被唤醒了，思路打开了，思维活跃了，于是我趁热打铁，让学生比较0.100米、0.10米和0.1米的大小。我们的教学要依据学生的思维特点，敬重学生的特性差异。这个环节的教学设计充分发挥了学生的主体作用，让学生经验了一个完整的探究过程，为学生构建新知搭建了平台。2.学生越过表象

12、，识别表象后隐藏的规律合理猜想，大胆验证是学生自觉思维的体现，但这种干脆阅历还必需上升为科学的理论，这就须要学生能越过表象，识别表象后隐藏的规律，这样才能知其然而知其所以然，便于举一反三，解决同类相关问题。于是我刚好引导学生归纳总结，学生通过独立思索，小组探讨，全班沟通，总结出小数的性质。接着我又设计了我当小裁判这样一个补充练习，再次突出小数末尾的0才能去掉，让学生更好的理解驾驭了小数性质，突出了重点，突破了难点。最终，通过改一改、填一填、涂一涂、划一划、连一连等多样的练习，让学生刚好巩固所学学问，调动了学生学习的主动性。小数的性质数学教学反思3一、创设故事情境，激励大胆揣测。牛顿说：“没有大

13、胆的猜想，就不会有宏大的发觉。”猜想是一个多向思维的心理过程，是培育创新萌芽的好方法。由此，在课伊始，利用喜闻乐见的西游记中的人物，创设故事情境，引导学生揣测揣摩“孙悟空会对沙和尚说些什么”，学生的思维被激发，在老师的诱导下，学生自觉主动地联系旧知，运用多种方法来进行验证揣测。这样，学生从中学到的不仅仅是学问，而且更重要的是学会获得新知的方式和途径，以及如何运用已有学问解决新问题的实力，使学生体验到创新、胜利所带来的欢乐。二、通过视察比较，激励自主探究。波利指出：“学习任何新知的最佳途径是由学生自己去发觉，因为这种发觉理解最深，也最简单驾驭内在规律和联系。”探究是学习数学的生命线。纵观本课，猜

14、想的提出，验证方法的得出，都是在学生个体的主动参加、合作探究的结果；老师所起的作用只是相机诱导。如：在验证揣测时，学生以小组为单位探讨验证方法，并通过量一量、折一折、叠一叠等多种方法证明自己所揣测的“一样长”是牢靠的，让不同层次的学生亲历视察、思索、操作、探讨、分析、推理等活动，从而推出“小数的性质”。这样，学生在探究过程中不但经验了找规律、验证规律、应用规律的学问过程，而且获得丰富的情感体验，培育了学生的探究精神和创新实力。小数的性质数学教学反思4小数的性质是义务教化课程标准试验教科书数学（苏教版）五年级上册中的内容。小数的性质这节课是在教学小数的产生和意义以及小数的读与写的基础上进行教学的

15、。小数性质的理解和运用是本节课的教学重点。在教学本节内容时，在重点关键处老师变更传统的只注意理性思索，为把感性的阅历与理性的思索相结合的形式进行教学。从而突破对于小数的性质这一难点学问的理解。同时通过同学们身边生活实际中的看到、遇到的事情很自然的感受和运用小数的性质。从而体会生活中到处有数学，数学在为生活服务。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的须要，就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者。而在儿童的精神世界中这种须要特殊剧烈。在教学时，我没有干脆出示例1而是先在黑板上写了三“1”。提问：这三个1中间可以用什么符号连接，创设这样一个问题情境让学生回答。接着，我在其次个1后面添

16、上一个“0”成10，在第三个1后面添上两个“0”成100。再问：现在这三个数还能用等号连接吗？（学生就说不能了。）然后老师引导提问：你能想方法使他们相等吗？这问题情境的创设马上引起了学生们的新奇。这个富有启发性、趣味性、挑战性的问题吸引着学生，引起了他们剧烈的探究欲望。使他们不由自主的注入自己的热忱成为学习的主子。他们留意力快速高度集中，纷纷开动脑筋、个个跃跃欲试。通过大家的回答和老师的引导不知不觉引入新课的学习，自然流畅。新课标指出：老师要向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能以及数学思想和方法。老师创设例1这一问题情境，给学

17、生供应充分的教学用具，让学生充分在小组内进行沟通、探讨，怎样找出0.1米、0.10米、0.100米的长度。让他们再进行合作分工把他们量、找出来。这一活动老师给足了学生沟通、探讨、动手操作的活动空间，让他们自主探究、自主的发觉。从而使每一个学生都参加到学习的全过程，让每一个孩子都在探究的活动空间中获得了数学活动的阅历。他们每一个人都是亲身去经验和感受了的，活动给他们的体验是很深刻的，同时结合实物的演示进一步感知1分米、10厘米、100毫米实际都是同一段，进一步看出0.1米0.10米0.100米这三个数是相等的。老师让学生通过横向视察、纵向比较，围绕“变与不变”的特点引导视察、思索、探讨。学生们不

18、仅很快归纳出小数的性质，而且使他们明确了这一学问的形成过程。实行在直观的基础上进行抽象概括，遵循了学生学习的认知规律。较好的实现了由详细到抽象的转化。通过做一做的再次动手操作实践和实物的运用进一步理解和消化小数的性质。紧密联系生活实际，让学生感到数学在我们的生活，数学就在我们的身边。用学生熟识的生活中的事例去证明，在我们熟识的生活实际中去找寻。教学时老师基本放手让学生自主完成本块学问，学生气氛特别活跃、主动性很高。他们充分体验到运用所学学问解决问题胜利的欢乐。小数的性质数学教学反思5本课通过引导学生初步理解小数的性质并能运用小数的性质正确的化解小数和改写小数，激发学生的合作意识和探究精神，全课

19、分为两个阶段：一、发觉规律课一起先，我利用课本西游记主题图引出0。1米、0。10米、0。100米这几组数据，请同学们猜一猜，孙悟空为什么笑了同学们通过自主探究发觉 0。1米=0。10米=0。100米，从而引出小数的性质：小数的末尾添上0或者去掉0，小，数的大小不变。在这个过程中同学们跃跃欲试，纷纷发表自己的观点，良好的数学情致得意有效的培育。二、应用规律其次个环节主要引导学生将所学的性质用于改写小数和化简小数。由于前面对小数的性质的探究是学生自主进行的，因而在应用起规律来同学们也能得心应手。因此我将教学重点放在如何引导学生学会把3改写成三位小数上，经过启发，学生都知道要不变更数的大小，必需在3

20、的各位右下角先点上小数点，再添3个零，课末通过联系生活的实践课，让学生感受到小数的性质在生活中的广泛应用。总之，通过本堂课，我们师生共同共享了彼此的见解和胜利的欢乐，情感溶于欢乐之中，学问溶于胜利之中。同学们参加的主动性高，学习效果也较好。小数的性质数学教学反思6本课通过直观、推理让学生充分感知，然后经过详细事例、借助图形来进行反复比较归纳，最终能自主概括出小数的性质，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。一、我的胜利1能较好把握四年级学生的年龄特点和心理特点。课的引入设计了一个师生互动，对比商品的价格相同与否，让学生在参加回答的气

21、氛中激起求知欲。“好的起先是胜利的一半”，本课的引入是比较胜利的。另外，在教学中我关注到学生的心情状态，想法设法调动学生的主动性，维持他们学习的爱好和留意力，环节设计松紧有度。看来，要上好一节课，教化心理学方面的学问是不行缺少的。2教学环节层次分明，条理性强。这节课主要学习性质概念，比较散，备课时，我基本能抓住教材的逻辑关系，理顺了教学内容间的关系，从大处上做文章，在小处中润色。3本课胜利的关键是自己在教学理念上的转变。以前上课总不放心让学生自主探究，总希望在有限的时间内多灌输一点，提高课堂“效率”。课堂中，我成了“职业灌输器”，学生充当了“专业接收站”，造成了老师累，学生烦的局面。这次我思想

22、开放了，秉承先学后教的理念，让学生“活”学“小数的性质”。课堂上做到了“三活”“学生生活中的”，“在活动中学”，“敏捷地学”，总之“活”贯穿于整个课堂。整节课，学生是在老师的引导下，以小组为单位自主探究、自主总结归纳。想不到教学效果那么志向，比以前的满堂灌强多了。所以说，放心让学生探究，细心引导学生是胜利的关键。二、我的不足1新课程标准下的新课堂，释放了学生，考验着老师。这节课的小组活动，出现了一些“混乱”场面，有的学生不知所措，有的学生参加感不强，有的学生在沟通时没有仔细听别人发言，这方面的组织与调控我还要接着努力。2课中某些环节的处理过于细化。总是担忧学生的实力，总想让学生根据固定模式思索

23、，没有做到放手让学生全面思索问题。在总结小数的性质时，没能充分让学生多说，在两个同学回答正确以后，便匆忙把这个环节一带而过进行了总结。没有充分发挥这个环节地作用，要改进。小数的性质数学教学反思7本节课的教学，是要学生理解和驾驭“小数的性质”。在本节课教学过程中，我力争做到“学生会的不教，学生能探讨的不引，学生能发觉的不导”。让学生在学习中学会学习，学生能依据老师的引导，主动主动地学习学问，真正还课堂于学生。基本实现了本节课的教学目标。在教学时，我利用米尺图和正方形图，让学生依据前面学习过的相关学问自行得出相应的数，然后全班沟通这些数的关系。由于学生在汇报时说的都特别明白，所以我没有再去做重复的

24、工作，就只做了相应板书。为了让学生把小数的性质用文字概括出来，我引导学生从左向右视察三个小数的改变，概括出小数末尾添上0小数大小不变规律，接着再从右向左视察，概括出小数性质的后半部分：小数末尾去掉0小数大小不变，老师并做相应板书。为了让学生能更快地把自己总结出来的规律记住，我让学生读一遍，然后不看黑板试着说一遍，加强孩子的记忆。为了让他们更好的理解小数的性质，我又设计了一个问题，让学生进行辨析：把小数点后的零去掉，不变更小数的大小。通过这个问题，学生能更好的理解小数末尾的含义，为后面的小数性质的应用打下了良好的基础。总体上说，本堂课教学思路比较清楚，但在教学过程中，我的语言还欠精练，有些语言还

25、是过于啰嗦，在以后的教学中这方面我要努力改正，争取在备课时把自己的语言组织精练，让每一句话都有用，让每一个字都最精彩。小数的性质数学教学反思8本单元相关学习学问点详细来说，有小数的产生和意义、小数的读法和写法、小数的性质、小数的大小比较、小数点位置移动引起小数大小的改变规律及应用、小数和复名数、求一个小数的近似数。由于学问点多，近一段时间又在进行自主教学的学习，学生的学习心情不稳定，总体感觉效果不是很好。依据学生作业状况反思其中的缘由，概括如下。本单元驾驭较好的学问点： 小数的产生，同学们很简单接受，都知道是由于日常生活和生产的须要而产生了小数。而在小数的性质学习时，首先有的学生对“在小数的末

26、尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变”不是很理解，但在进行相关练习后，能较好的解决了这一问题。“小数的读法与写法及大小比较”这学问，让学生有效结合整数的相关学问点进行比照，学生能很好的理解运用。本单元学习效果不志向的学问：小数点位置移动引起小数大小的改变、小数和复名数的改写、求一个小数的近似数的驾驭不志向。特殊是小数点位置移动引起小数大小的改变规律及应用，小数点向左、右移动小数如何改变，有一部分学生总是推断不准。让我感觉不志向的学问点还有小数名数的改写，总有一部分学生处理不好，缘由是对相互改写“单位之间的进率”弄不清晰，所以就改写不精确，求一个数的近似数，部分学生在改写用亿或用万作单位并保

27、留一位、两位小数是总是出错该题的要求是只改写成用亿作单位得数。为了让学生尽快驾驭小数点位置移动引起小数大小的改变、小数和复名数的改写及求近似数的相关学问，我采纳了许多种方法，感觉有的方法还比较有效。小数点位置移动引起小数大小的改变：比如（1）3.7-37，数变大，点移动一位，就是扩大10倍。10-0.001，数变小，点移动四位，就是缩小1000倍。（2）把8.4扩大到它的（ ）倍是84。先视察小数的移动几位，移动一位扩大10倍。看扩大或缩小多少倍，同样是看小数点移动。因为有的学生总想记住向左移扩大、向右移缩小，所以总简单混淆。还有就是让学生数0，比如3.253100=，100有2个0，就是小数

28、点移动两位。小数和复名数：要求学生先找进率、写出进率，再确定是乘进率还是除以进率。比如：1208米=（ ）千米 除以1000，有3个0 所以小数点向左移动3位。 10005.02吨=（ ）千克 乘1000，有3个0 所以小数点向右移动3位。 1000学生练习时，我都让学生写成以上形式，感觉效果很好。求近似数：要看清要求，是求近似数还是是改写成用亿或用万作单位得数。比如（1）保留一位小数：8.353 ，该题就是近似数，看非常位的邻居5，要进1，所以是8.4。（2）改写成用亿作单位得数。408800000，该题的要求是只改写成用亿作单位得数。 408800000=4.088亿。（3）改写成用亿作单

29、位得数。（保留两位小数）937540000，做该题时，要求学生先改写成用亿作单位得数，再保 留两位小数。937540000=9.3754亿9.38亿。小数的性质数学教学反思9小数的性质意在引导学生在探究比较大量材料的前提下，找寻不同数位小数之间的关系。本堂课，我也试想在课堂上还充分时间，赐予学生小组合作，自己探讨。但是随着课堂的演进，一切超出了我所料。回顾整堂课，就着备课本的教案以及课件，我先提问学生，2.50元是否等于2.5元。学生爱好高涨，立即举手表示自己的理解。面对学生主动的心情，我不忍打击学生的主动性，于是，变更将此作为“引子”的教学设计为教学实例绽开探讨。学生提出：2.50元表示2元

30、5角0分，2.5元表示2元5角，它们表示的意义相同，所以2.50元和2.5元可以用等号连接。也有学生表示，结合数位依次表，2.50元中的2.50表示2个一，5个非常之一，0个百分之一；而2.5元表示2个一，5个非常之一，单位相同数字表示的意义相同，所以二者可以用等号连接。现在回想学生当时的说法真好。接着，我问，像“2.50元=2.5元”这样的例子你能举出几个吗？班级里一个基础不是很好，但是上课举手总是格外主动的男生，第一时间兴奋地举起小手。出于考虑这样的问题，不难，我请他来回答。学生提出“4.30=4.3”。我问，同学们，这样的两个数字相等吗？没有了单位名称的帮助，学生迟疑了，有人说不相等，有

31、人说相等。于是，我抓紧切入主题，给出今日的学习目标，要求学生学习了这堂课后再来解答。然后我引入例题，激发学生思索“0.1米、0.10米和0.100米大小相等吗？”我想按着教材的提示，学生应当会去考虑将0.1米化成1分米，0.10米化成10厘米但是事与愿违，学生照旧停留在计数单位上，之前的学习，以米为单位，小数点后面第一位是分米，其次位是厘米，第三位是毫米，后两位是0，就表示什么都没有，所以其实都是表示1分米，好像停留在此处乐此不疲。整个年级68名学生竟只有一个学生想到了将其转化为不同的小单位来思索。面对学生死寂的氛围，我有些纳闷。究竟是什么地方出了状况，在学生迟迟联系不到单位之间的转化之后，我

32、心里干焦急，但又实在想不出该如何引导他们往书本的提示的方向靠拢。最终万般无奈之下，我语：“我们来看看老师是怎么想的？”屏幕上出示了，0.1米=1分米，0.10米=10厘米，0.100米=100毫米，我指着1分米，10厘米和100毫米，问学生，这三个之间的大小是什么关系，令我大为惊讶的是，两个班学生都想到的是三者之间的进率。那一刹那，我想为什么当学生看到两个有着联系但不同的单位名称的时候，脱口而出的竟是他们之间的进率呢？莫非是我平常提到的次数太多？尽管之后课堂还是完成了教学任务。但是心里始终很难过。总感觉这堂课不应当呈现如此惨淡景象。综观课前课中，我认为主要缘由还是出在自己身上，必需得承认自己在

33、课前备课所花时间还不够多；如，在探讨三个长度的大小时，教参就指出，“可以启发学生想：0.1米、0.10米、0.100米各是几分之几米？可以用哪个比米小的单位来表示？并分别在米吃上指出其长度”我想事先自己做足了打算，不至于有手足无措的慌乱感。其次，课堂上的应变实力还需熬炼，学生学情了解不多。合格老师的道路，其修远兮，吾将且行且珍惜！小数的性质数学教学反思10本节课的教学，是要学生理解和驾驭“小数的性质”上运用所学学问来进行小数的化简和改写。在本节课教学教程中，我力争做到“学生会的不教，学生能探讨的不引，学生能发觉的不导”。仔细作好自己角色的定位，始终确立学生的学习主体地位，让学生在学习中学会学习

34、，立足于学生的主体发展，重视学生的主动参加，学生能依据老师的引导，主动主动地学习学问，真正还课堂于学生。学生的学问与实力同步发展，智育与德育容于一体，较好的实现了本节课的教学目标。1敬重主体，让学生经验学习过程。小学数学教学要让学生充分经验学问形成的过程，引领学生自主学习，合作探究，并让学生在学习过程中体验数学思想、数学方法和解决问题的策略，启迪学生的才智，培育学生终身学习的实力。本节课教学中，我更多地关注学生经验和体验学习的过程，引导学生沿着“猜想、验证、总结、应用”去探究、去发觉、去创建。首先，引领学生从生活中提取数学素材，提出0.3=0.30的猜想，然后，以学习小组为单位，从不同角度去验

35、证猜想。学生从表示的详细钱数；借助方格图，从他们所表示的意义和阴影部分大小；利用数位依次表等多个角度去验证猜想，总结出小数的性质，然后再把性质运用到生活之中。在完全的学习过程中，老师充分信任学生，放手让学生自己去发觉、去总结，学生的主动性和主动性高，思维活跃，课堂气氛融洽，真正做到了师生之间的同等对话和沟通。2关注生成，让教学真实有效。课堂教学中的生成，往往能真实地反映出学生当下的思维状态，学生认知的起点，学生的困惑等等。老师要充分关注生成，并合理引导学生的生成，课堂教学才能更加真实有效。在本节课教学中，我让学生通过动手涂一涂，画一画，量一量等教学活动来引导学生进行思维的碰撞，这样，学生通过动

36、手操作真正体会到了小数性质3基于生活，敬重学生生活阅历。数学教学要基于学生生活，亲密联系学生的生活实际，让学生体验“数学从生活中来”的过程。本节课，注意从学生熟识的生活环境中提取素材，让学生尝试从生活素材中发觉小数的性质，并依据生活实际理解和应用小数的性质，实现把学生的生活阅历数学化。例如，选取超市情境，让学生在自己常常看到的标价牌上发觉小数的一些特征，在验证小数的性质是时，学生首先想到的也是依据0.3和0.30所表示的详细钱数来验证。这样设计，让学生用数学的视角去视察生活，思索问题，使学生真正相识到“数学学问是从自己的生活中总结出来的”，充分地体会到了数学与现实生活的亲密联系，感受到了学习数

37、学的价值和意义。吸取上节课的教训，我调整了一下教学方式，在教学小数的意义时，我放慢了教学脚步，让每个学生都能较好的理解小数的意义，为下面的教学打好坚实的基础，同时，我努力培育学生的表达实力，让他们会说小数的意义。因此在教学本节课时，学生的表述基本上达到了我预想的效果。同时，通过对这节课的一些环节的修改也使我的课有了较为清楚的条理，我自己也有明显的感觉，这节课比上次的课有了明显的进步。但还存在许多不足：（1）个别环节处理不当，如在学生学习完小数的性质后可以先讲授小数的改写，因为小数的化简其实也是小数改写的一部分。（2）练习设计不合理，没有体现出层次性(3)板书不够直观明白。比如让学生视察2.5=

38、2.503.00=30.1=0.100.5=0.50这四个等式的时候，应在等式上画几个弧线，让学生更清楚的看出改变的规律。板书应能体现出学生的思维过程。小数的性质数学教学反思11课题：比大小（二）内容：小数的性质课时：1教学打算：教学目标：1、通过“在方格纸上涂一涂，比较两个小数的大小”的活动，经验用几何模型探讨小数的过程。2、用直观的方式体会小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变的规律。3、在找寻小数大小的比较方法中，培育数感，获得数学学习方法。基本教学过程：一、 一、创设问题情境1、比较大小。1.26（ ）2.03 0.23（ ）0.312、0.2（ ）0.20二、自主探究，创建数学模型

39、1、思索一下，0.2和0.20谁大？你是怎样想的？2、我们一起验证一下，在图上涂一涂，再来比一比。学生在书上涂一涂，比一比，再说一说。3、0.2和0.20怎么会相等呢？这是不是一种巧合？4、在下面两幅图中涂出相等的两部分，并写出相应的分数和小数。在小组内沟通你的涂法和想法。你发觉了什么？三、巩固与应用1、第10页试一试1、2。2、第11页练一练1。3、第2、3题。4、阅读。你知道吗？四、总结。这节课你发觉了什么？教学反思：学生通过图一图、比一比，发觉小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变这一规律。并能娴熟的应用这一规律。小数的性质数学教学反思12我在教学小数的基本性质时，我没有干脆出示例题而

40、是先在黑板上写了3个1。提问：这3个1中间可以用什么符号连接？创设这样一个问题情境,让学生回答。接着,我在其次个1后面添上一个“0”成10，在第3个1后面添上两个“0”成100。问：现在这三个数还能用等号连接吗?(不能)师：你能想方法使他们相等吗?这问题情境的创设马上引起了学生们的新奇。这个富有启发性、趣味性、挑战性的问题吸引着学生，引起了他们剧烈的探究欲望，使他们不由自主地注入自己的热忱成为学习的主子。他们留意力快速高度集中,纷纷开动脑筋、个个跃跃欲试。通过大家的回答和老师的评判不知不觉引入新课的学习,自然流畅。这样设计有利于引导学生依据小数的意义动身探讨新问题是小数意义的运用。接着通过视察

41、米尺，引导学生得出01=010=0100。让学生从左往右看，是什么状况？再从右往左看，是什么状况？发觉了什么规律？引导学生找出规律：小数的末尾添上“0”或去掉“0”时，小数的大小不变。接着让学生用手中的学具验证：03=030，再次理解并驾驭小数的性质。这节课，以学生找规律、验证规律、应用规律，环节清楚。但是正如全部的课一样有优点也有缺点，反思下来我觉得本节课中老师还是讲得多了一些，因此留给学生巩固练习时间少了一些。因此，在今后的教学中，要体现以学生为主体，让学生充分发表自己的看法，大胆地说出自己的想法。小数的性质数学教学反思13“小数的性质”这部分内容教材结合现实情境，通过引导学生自主地视察、

42、比较和归纳，探究小数的性质。例题分两个层次支配的：第一层次通过两个小挚友沟通铅笔和橡皮单价的情境，引起学生进行比较的须要，再通过“橡皮和铅笔的单价相等吗？为什么？”的探讨和沟通，体会用不同的方法比较铅笔和橡皮的单价，结果都是一样的。 其次层次是让学生借助直尺图自主比较“0.100米、0.10米和0.1米”的大小，它们也是相等的。依据情境图和得到的等式进行视察、比较等活动，感知上述两组等式存在着“小数末尾去掉0或添上，小数的大小不变”的特点，从而归纳概括出小数的性质。上面是教材上例6的情境图，呈现的是购物情境，通过思索一组食品的价格中哪些“0”可以去掉，理解“化简”的概念，学会化简小数的方法，进

43、一步加深对小数性质的理解。我在课堂上是这样绽开的：学生独立思索，完成书上的填空，沟通得到的答案，牛奶2.80元、面包4.00元和合计10.50元小数末尾的0可以去掉。这样一个过程是“小数性质”应用的内化过程，学生们在练习中会应用小数的性质把小数末尾的0去掉；理解“化简”的含义。老师指出像2,80元=2.8元一样，将小数写法简化的过程就是“化简”；验证答案。利用元、角、分这些单位进行验证，例如2.80元是2元8角，2.8元也是2元8角，2.80元和2.8元是相等的，所以2,80元=2.8元；3.05元表示3元05分，假如3.05元中间的0去掉后就成了3元5角，大小不再相等，所以3.05元中间的0

44、不能去掉。利用元、角、分这些单位进行验证，和利用小数的性质化简得到的答案是一样的，从而达到进一步理解小数性质和应用小数性质化简小数的合理性；质疑。“为什么超市的消费单上的钱数都是两位小数，不写简洁的小数呢？”老师在本题结束反馈时抛出了这个问题。学生的回答有两种，一种理解为都是两位小数便于超市进行加法计算，另一种是为了价钱精确些。第一种理解无意和小数加减法想吻合，其次种理解初步体会到保留两位小数可以使小数表达得精确些，回答不是到位，通过老师的补充才理解到位，“这里都是两位小数，超市告知顾客本超市计算钱数时精确到分。”“独立解决问题”-“理解“化简”的含义”-“验证答案”-“质疑”这四个小环节，没

45、有遵循常规运用的利用“小数性质”反馈、矫正，增加了“验证”和“质疑”的环节，旨在接着沟通实际生活与小数性质之间的联系，培育小数多角度地分析问题和解决问题，“质疑”环节则明显拓宽了学生的思维，为后续的学习丰富了感性相识，奠定了良好的学习基础。当然，不足之处也有，没有利用“小数性质”反馈、矫正，此处演绎思维培育的资源无意奢侈了，且“小数性质”的应用没有得到进一步的强化，会减缓学生技能的形成的进程。小数的性质数学教学反思14小数的性质这节课学生是一种规律性学问，具有探究性学习的价值，因此让学生经验过程会带给学生探究的体验、创新的尝试、实践的机会和发觉的实力。基于这一新的理念，教学中我没有将结论干脆告

46、知学生，而是创设了一个“猜想验证反思”的情境，让学生自己提出问题，自己通过合作探究去分析问题和解决问题。一、在情境中猜想。活泼是孩子的天性，所以学习内容的呈现方式也应当采纳学生喜闻乐见的形式。教学伊始，呈现在学生面前的是一个幽默风趣的动画情境，在这个模拟的生活情境中，学生从猪八戒的无知中体验到数学学问的价值。他们依据自己已有的生活阅历推断出“25.00”和“25”是相等的，并在与同伴的沟通中提出了猜想。猜想是否正确并不重要，重要的是它是依据自己已有的学问阅历提出的，能够自己提出问题已经向探究迈出了可喜的第一步。二、在探究中验证。接着我出示探究内容，内容中既有正例（和0。5相等的小数），也有反例

47、（和0.5不相等的小数）。而教材的例题学习中只有正例（比较0.5和0.50的大小）没有反例，我认为那样不利于探究活动的深化绽开。老师应当有意识地设计一些障碍，并刚好指导学生寻求跨越障碍的方法，反思取得胜利的阅历。没有肯定挑战性的活动是不值得探究的，没有在探究中战胜困难的经验，其探究实力是难以获得实质性发展的。当然，为了使探究活动富有成效，我充分发挥引导者与帮助者的作用。首先，通过设计探究提纲来引导学生探究，然后在详细探究过程中老师又以“参加者”的身份赐予更详细的指导，以保证探究活动不被“卡壳”。为了验证猜想是否正确，学生通过合作（先组内合作再组间合作）想出了多种方法，体现了探究活动的多元化和开放性。并通过汇报沟通