《最佳路径》的教学反思范例.docx

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1、最佳路径的教学反思最佳路径的教学反思1最佳路经是苏教版教材四年级下册中的第6课，是一篇内容生动，意蕴深远的课文，文章向我们介绍了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计路径的故事，着重记叙了他从一位年老的葡萄原主“给人自由，任其选择”的卖葡萄的方法上受到启发，产生了“撒下草种，提前开放”的路径设计策略，最终，被评为世界最佳设计的过程。告知我们；敬重他人，信任他人，给人自由与选择的机会，其本身就是一种最佳选择。教学过程我努力做到“四有”，即“目中有人”，时刻关注学生自主建构的过程；“心中有本”，注意学问与技能的层进与落实；“课中有情”，关注学生情感的熏陶和人格的养成；“学中好玩”，关注学生学习爱好的

2、培育和思辨实力的提高。一、语言感召，唤起情感体验任何一篇文学作品都是作者以美丽的文字表达剧烈感情的产物。阅读教学中，老师应把握课文的感情基调，以富有感召力的语言，去撩拨学生情感之弦，切实唤起他们情感体验的冲动，在“以情会文”的过程中，使体验更加靠近课文的思想感情。在最佳路径这篇课文的教学中，随着教学内容和教学实际的须要，我或绘声绘色地描摹场景，或生动传神地再现情境，或情真意切地传递情思，或声情并茂地渲染气氛，令学生如临其境，完全沉醉在那感人的故事情节之中。这样，既丰富了学生的想象，发展了学生的语言，又使其心灵产生感应，加深了对文本主旨的理解二、角色参加，激发学习爱好“纸上得来终觉浅，绝知此事要

3、躬行”，阅读教学也是这个道理。假如没有亲身体验，就不会有心灵的震撼，也不会在思想上留下难以磨灭的印记。课本中有许多文章具有较强的故事性，人物特性也很显明。教学中，假如老师能让学生亲身经验文中角色的动作、语言，体验角色的心理活动，与他们同喜同悲、共乐共怒，无疑能使学生对文本感到真实、亲切，从而强化感受，进而引发共鸣，并且在共鸣中动情。教学中，我以“假如你格罗培斯的秘书，你会怎样向工人说明电报内容”、“假如你是评委，你为什么把最佳设计奖颁给格罗培斯”、“假如你是格罗培斯，你想对后辈说”等问题诱导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”

4、。这样一来，学生就融“我”入境，于“身临其境”之中进行推想、想象，探究文中人物情感改变的轨迹，在角色参加、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想相识，学生所体验到的远远超出了课本上局限的内容。不仅如此，这样的问题设计开放性极强，便于学生放开心扉，宣泄情感，从而驱动了他们一颗颗灵动的心，激发了他们飞扬才智的语言。学生的精神、情感、思想在美丽的语言文字体验中也得到了浸润、感染和丰富。角色确定着人的思维、情感和语言，让学生担当特定的而又是与教材相关的角色，会极大满意学生主体的生命须要，他们会以“主体”的身份去触摸课文精彩的内蕴，不由自主地去感受，去体验，去表明

5、，往日“被动接纳”的角色会变成“主动参加”的角色。教学时，老师要努力发挥这种“有我之境”产生的巨大而无形的导引效应，想方设法调动学生以往积累的生活、情感、学问等因素，以他们自己独特的感情和阅历模式介入和参加到对文本的解读中去，让他们充分经验自读自悟、自主探究、移情体验的过程，不断释放自我潜能，不断蓄积情感，使他们的体验真实而多元且不断深化，进而实现各对话主体在互动交往中的超越与创新。三、有效的默读，是激发思维的火花学会默读，进行有效的默读是我们四年级向高级过渡的一个要求。因此我在本课内充分留意了这一点，让学生围绕中心话题默读、圈注，课堂上静静静地持续了四五分钟，培育了学生的良好的自学实力，如在

6、学生自由默读其次大段时，让学生圈画出很多葡萄园主是如何卖葡萄的？“年迈无力”的“老太太”呢？他们各自卖葡萄的结果怎样？再通过两种迥然不同的方法和结果的对比，思索假如自己作为一位买主会如何选择？思索老太太的方法好在哪里？为理解下文中格罗培斯的设计方案打下基础。四、注意前后学问的运用我校始终在对学生积累、驾驭、运用成语进行探讨，加上我们是首届国标版教材，其中对成语的积累特别重视。四年级学生已经积累了一部分成语，已经到了应当充分引导其运用的阶段，因此在课堂教学中我尽力地做着，希望学生能学以致用，这样不仅记牢了成语，学会了运用，使语言简练有劝服力，还进一步提高了学生学习成语的爱好。在教学时引导学生理解

7、体会格罗培斯仔细工作时，让学生用所积累的成语进行概括，用成语归纳老太太和其他人卖葡萄的不同结果，不仅让学生在实际的学习中学会了正确运用成语，而且使得课堂气氛更加活跃，学生的学习热忱得到了充分的调动，思索碰撞中培育运用成语的实力。另本节课整体感不太强，假如在课始干脆以：上节课同学们给课文的段落加了小标题是遇到难题深受启发完成设计获得最佳，那格罗培斯究竟遇到了什么难题？这样处理的话就更好了。最佳路径的教学反思2最佳路经是一篇内容生动，意蕴深远的课文，文章向我们介绍了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计路径的故事，着重记叙了他从一位年老的葡萄原主“给人自由，任其选择”的卖葡萄的方法上受到启发，产生了

8、“撒下草种，提前开放”的路径设计策略，最终，被评为世界最佳设计的过程。告知我们；敬重他人，信任他人，给人自由与选择的机会，其本身就是一种最佳选择。教学过程我努力做到“四有”，即“目中有人”，时刻关注学生自主建构的过程；“心中有本”，注意学问与技能的层进与落实；“课中有情”，关注学生情感的熏陶和人格的养成；“学中好玩”，关注学生学习爱好的培育和思辨实力的提高。一、语言感召，唤起情感体验任何一篇文学作品都是作者以美丽的文字表达剧烈感情的产物。阅读教学中，老师应把握课文的感情基调，以富有感召力的语言，去撩拨学生情感之弦，切实唤起他们情感体验的冲动，在“以情会文”的过程中，使体验更加靠近课文的思想感情

9、。在最佳路径这篇课文的教学中，随着教学内容和教学实际的须要，我或绘声绘色地描摹场景，或生动传神地再现情境，或情真意切地传递情思，或声情并茂地渲染气氛，令学生如临其境，完全沉醉在那感人的故事情节之中。这样，既丰富了学生的想象，发展了学生的语言，又使其心灵产生感应，加深了对文本主旨的理解二、角色参加，激发学习爱好“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，阅读教学也是这个道理。假如没有亲身体验，就不会有心灵的震撼，也不会在思想上留下难以磨灭的印记。课本中有许多文章具有较强的故事性，人物特性也很显明。教学中，假如老师能让学生亲身经验文中角色的动作、语言，体验角色的心理活动，与他们同喜同悲、共乐共怒，无疑能使

10、学生对文本感到真实、亲切，从而强化感受，进而引发共鸣，并且在共鸣中动情。教学中，我以“假如你格罗培斯的秘书，你会怎样向工人说明电报内容”、“假如你是评委，你为什么把最佳设计奖颁给格罗培斯”、“假如你是格罗培斯，你想对后辈说”等问题诱导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。这样一来，学生就融“我”入境，于“身临其境”之中进行推想、想象，探究文中人物情感改变的轨迹，在角色参加、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想相识，学生所体验到的远远超出了课本上局限的内容。不仅如此，这样的问题设计开放性

11、极强，便于学生放开心扉，宣泄情感谢发主动发言的主动性，从而驱动了他们一颗颗灵动的心，激发了他们飞扬才智的语言。学生的精神、情感、思想在美丽的语言文字体验中也得到了浸润、感染和丰富。角色确定着人的思维、情感和语言，让学生担当特定的而又是与教材相关的角色，会极大满意学生主体的生命须要，他们会以“主体”的身份去触摸课文精彩的内蕴，不由自主地去感受，去体验，去表明，往日“被动接纳”的角色会变成“主动参加”的角色。教学时，老师要努力发挥这种“有我之境”产生的巨大而无形的导引效应，想方设法调动学生以往积累的生活、情感、学问等因素，以他们自己独特的感情和阅历模式介入和参加到对文本的解读中去，让他们充分经验自

12、读自悟、自主探究、移情体验的过程，不断释放自我潜能，不断蓄积情感，使他们的体验真实而多元且不断深化，进而实现各对话主体在互动交往中的超越与创新。三、有效的默读，是激发思维的火花学会默读，进行有效的默读是我们进入高级的一个要求。因此我在本课内充分留意了这一点，让学生围绕中心话题默读、圈注，课堂上静静静地持续了四五分钟，培育了学生的良好的自学实力，如在学生自由默读其次大段时，让学生圈画出很多葡萄园主是如何卖葡萄的？“年迈无力”的“老太太”呢？他们各自卖葡萄的结果怎样？再通过两种迥然不同的方法和结果的对比，思索假如自己作为一位买主会如何选择？思索老太太的方法好在哪里？为理解下文中格罗培斯的设计方案打

13、下基础。四、注意前后学问的运用我始终在对学生积累、驾驭、运用成语特别重视。因此在课堂教学中我尽力地做着，希望学生能学以致用，这样不仅记牢了成语，学会了运用，使语言简练有劝服力，还进一步提高了学生学习成语的爱好。在教学时引导学生理解体会格罗培斯仔细工作时，让学生用所积累的成语进行概括，用成语归纳老太太和其他人卖葡萄的不同结果，不仅让学生在实际的学习中学会了正确运用成语，而且使得课堂气氛更加活跃，学生的学习热忱得到了充分的调动，课堂发言的主动性特殊高涨，思索碰撞中培育运用成语的实力。本节课整体感不太强，假如在课始干脆以：上节课同学们给课文的段落加了小标题是遇到难题深受启发完成设计获得最佳，那格罗培

14、斯究竟遇到了什么难题？这样处理的.话就更好了。最佳路径的教学反思3最佳路径是一篇内容生动、意蕴深远的课文，课文主要向我们介绍了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计路径的故事。“迪斯尼乐园”对于孩子们的诱惑力是特别大的，因此那些活泼可爱的卡通形象和美丽的建筑肯定会提高他们的阅读爱好。于是，在教学一起先，我就出示几幅迪斯尼乐园的图片，学生熟识和宠爱的“米老鼠”、“唐老鸭”等动画形象，还有“白雪公主和七个小矮人”的插图，趁孩子们爱好高涨时，我抛出了这样一个问题：你们知道吗？迪斯尼乐园中最闻名的不仅有这些，连其中的路都很出名呢？你们想知道其中的缘由吗？那么就拿起书好好去读吧！听了我的话，孩子们迫不及待

15、地捧起了书，看来，他们有了读书的欲望了。另外，感悟迪斯尼乐园的最佳路径设计与法国南部农夫卖葡萄之间的联系。是本文的教学重点。在对老奶奶卖葡萄方式的学习中，我让学生说说：“假如你是游人你会买谁的葡萄？”学生纷纷说会买老奶奶的。因为“无人看管”，我们可以走进园里自由选择，自由自在地挑自己称心如意的葡萄，同时享受亲自摘葡萄的乐趣；因为干脆从葡萄架上摘，果子更簇新；因为“只要就可以”这种方法给人以自由，任其选择的做法，使人们感到被信任、被敬重。以此让学生体会自己摘葡萄的乐趣。从而让学生深化理解了信任他人，给人自由的道理。也为理解下文最佳路径的产生埋下了伏笔，让学生在下文的学习中可厚积薄发。结尾，我设计

16、这样的问题：“假如你是伦敦国际园林建筑艺术研讨会上的专家、评委，你能说出为什么把迪斯尼乐园的路径设计评为世界最佳设计？”让学生明白因为格罗培斯的设计给了游人以权利，是把游人放在了第一位的，它是众多的人自由选择的结果，符合众多人的心愿，而顺其自然是一种最佳的选择。进一步让学生总结出人们踩出的路径幽雅自然、简捷便利、特性突出，是最合理的路径。体现了一种理念：敬重他人，信任他人，给人自由与选择的机会，其本身就是一种最佳的选择。整节课线条清楚，重点突出。但由于分析思索用的时间比重较大，在指导个别朗读方面指导不够充分，有待加强。最佳路径的教学反思4最佳路径是一篇内容生动，意蕴深远的课文，文章向我们介绍了

17、世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计路径的故事，着重记叙了他从一位年老的葡萄原主“给人自由，任其选择”的卖葡萄的方法上受到启发，产生了“撒下草种，提前开放”的路径设计策略，最终，被评为世界最佳设计的过程。告知我们;敬重他人，信任他人，给人自由与选择的机会，其本身就是一种最佳选择。课文的二、三两段是重点部分，为了使学生理解本课所带给我们的启示，教学中我抓“对比“，促“联系”，以谋求教学的“最佳路径”：一、“很多园主卖葡萄”与“年迈无力的老太太买葡萄”的对比：在学生自由读完其次大段后，让学生说说法国南部有一个闻名的葡萄产区，很多葡萄园主是如何卖葡萄的?“年迈无力”的“老太太”呢?他们各自卖葡萄的结

18、果怎样?通过两种迥然不同的方法和结果的对比朗读，让学生绽开想象，谈谈假如自己作为一位买主会如何选择?思索老太太的方法好在哪里?为理解下文中格罗培斯的设计方案打下基础。二、“老太太卖葡萄”与“格罗培斯设计路径”的联系：在教学第三大段时，首先让学生充分的读，说说格罗培斯的方案是什么?为什么撒下草种?他是怎么想的?理解“有宽有窄”的道路铺设的依据，在此基础上让学生谈谈此举和“老太太卖葡萄”有什么联系?领悟其共同之处都是给人选择的自由。三、畅谈“最佳路径”总结课文时，让学生探讨“格罗培斯的迪斯尼乐园路经设计为什么被评为最佳设计?”学生畅所欲言，有的说路径又宽又窄，优雅自然;有的说这种设计方法不同寻常，

19、给人充分的自由;有的说这样的路是大家自己走出来的，保证了游玩时的便利，最科学合理。最终提出希望，希望学生能找出适合自己的学习上的最佳路径。设计归设计，反思整节课教学，在“对比”部分牵扯的时间过多，“联系”花的气力少了点，导致有少数后进生不太明白格罗培斯撒草种的意图，有些同学不明白“有宽有窄”的道路铺设的依据，之后想一想，假如引入鲁迅曾经说过的话“这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”或许对学生的理解有所帮助。最佳路径的教学反思5近日，参与了手拉手教学活动，上了最佳路径一课，从备课、讲课到评课，这一过程进行下来，有许多收获，也引发许多思索。一、阅读教学中，呼喊原生态阅读。老

20、师是什么角色，课标已明确指出，是阅读活动的引导者、组织者，要让学生亲历这个阅读的过程，而不被引导者牵制与影响。让学生由未知到已知，正真在阅读中有一个按部就班，由浅入深的过程。当然，教者设计教案时，自然由浅入深，层次分明。然而是否关注了学生思维的自然发展，是不是更多地加上了自己理解的痕迹及思路。在备课时要把自己当做学生那样新颖、那样无趣。探寻学生应有的思维轨迹，再加以自然的引导之法。这样的引导之法便不着痕迹，水到渠成。凡是胜利的课堂，学生的阅读便大都做到了“原生态阅读”。使学生与文本能真情对话，真情提升。二、在阅读教学中，老师要有创作的自信。文本的教化元素是特别丰富的，文本的教学重点把握不要受参

21、考书的限制，按部就班，仿佛缚住了手脚。要自信地阅读文本，自信地确定阅读重点，由重点生发开去。建构丰富的训练空间。这是一种创作，我们有时往往没有自信，没有自信便缚住了手脚，限制了思维，教学设计“不真”，课堂便失去了应有的活力。我们应自信、欢乐地进行“真性情”的教学。最佳路径的教学反思6最佳路径是一篇内容生动、意蕴深远的课文，课文主要向我们介绍了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计路径的故事。在一起先教学时，我就和孩子们聊起了什么“米老鼠”、“唐老鸦”、“白雪公主”。趁孩子们爱好高涨时，我抛出了这样一个问题：你们知道吗？迪斯尼乐园中最闻名的不仅有这些，连其中的路都很出名呢？你们想知道其中的缘由吗？

22、那么就拿起书好好去读吧！听了我的话，孩子们迫不及待地捧起了书，等孩子们读完了两遍书后，我又抛出了这样的问题：最佳路径是什么？什么是最佳？为什么说格罗培斯的设计是最佳路径呢？请学生再一次读书。这次，孩子们读得速度明显放慢了。读完后，我没有急着让他们沟通，而是又抛出一个问题：格罗培斯的创作灵感是哪儿来的呢？这次着重让学生品读课文的重点段落。在三个问题的引领下，孩子们已经读了五、六遍书了，此时我知道时机已成熟，于是激励他们用自己的话说说读了课文后的收获。孩子们用自己的话谈了各自的体会。他们说到格罗培斯对迪斯尼乐园路径设计大伤脑筋，但正值他伤神的时候，却豁然开朗，老太太的做法给了他启迪。于是，他让员工

23、撒下草种，提前开放，其实格罗培斯的这种做法也正是给人自由，任其选择，正因为他敬重、信任人们，所以迪斯尼乐园的路径设计被评为最佳设计。说实话在沟通各自的收获时，许多学生的体会谈得相当精彩。学完了课文，我深有感受，许多时候我们做老师的没能给学生一双慧眼，或者说擦亮学生的眼睛，让他们去发觉、去探究会有意想不到的收获。总之，在教学中我主要从以下着手：一、按部就班：引导孩子快速提取、概括信息。二、紧扣词句：感受设计之难。三、读懂两种卖葡萄的方法四、自读谈体会，懂得什么是最佳。最佳路径的教学反思7最佳路径这篇课文讲解并描述了世界建筑大师格罗培斯从法国老太太卖葡萄的做法中受到启发，设计了迪斯尼乐园的最佳路径

24、的故事。情节生动好玩，道理浅显明白，孩子们学得兴致盎然，正值我为今日的教学效果感到满足，以为可以结束教学的时候，有个孩子提出一个出人意料的问题：“老师，我觉得那位老太太这样卖葡萄也有不好的地方。要是有人不投入5法郎就摘走一篮葡萄怎么办？”她的质疑马上引来一片附和：“要是有人不但不交钱，还把葡萄带出去卖，那她不是亏了吗？”“还有的人不买葡萄，就在葡萄园里吃个够。遇到酸的、不好吃的就乱丢，那怎么办？”学习这个自然段时，我原来设计的是引导学生绽开想象的翅膀，想象一下人们在无人看管的葡萄园里逍遥自在地采摘葡萄，尽情享受自己动手、体验收获的乐趣。没想到孩子们并没有在我设计的“乌托邦”里逗留太久，就立刻回

25、到现实中来了。听了孩子们的发问，我的第一个想法是我们的国民素养太低了，孩子们肯定是平常见多了那些不诚恳的行为，所以很自然地将他们对人们诚信行为的怀疑看法与文本中的情感认知联系起来，这就产生了差距。面对孩子的质疑，我该如何劝服他们？怎样才能让他们明白诚信是做人的最基本原则呢？情急之下，我想到了超市这一自选商场的经销方式。于是就以超市为例，启发孩子：“在我们的身边，超市也是这样一个给人自由、任其选择的地方，那么当你们在超市购物的时候，会不会把超市里的商品偷偷装进你的口袋带回家呢？”孩子说：“不会，因为有摄像头，还有人看着。”“那要是没有摄像头，四周也没有人望见呢？”有的同学说“不会”，有的同学笑笑

26、说“有可能会”。我说：“是啊，人的道德水平有凹凸之分，有的人不管有没有人望见，他都会做一个诚恳的人，这样的人就值得我们信任；有的人只要没有人望见，就会做一些违反道德标准的事，这样的人就不行信任。那么葡萄园里的顾客是不是值得信任的人呢？请同学们从文中找出有关的语句来说明。”孩子们从文中找出了“她的葡萄最先卖完”来说明那些顾客是值得信任的人，所以葡萄才能卖完。唉，这个“疑”解得挺费劲，上完之后总觉得自己导得太多了，几乎要取代了孩子的思维了，却还是找不出志向的解决方法来，心里感到很郁闷。无独有偶，在听同年段邓老师的课时，一个孩子也提出了同样的问题：“老师，要是有人不付钱就摘一篮葡萄上路怎么办？”这个

27、时候，邓老师的处理就比我才智得多了。她首先确定孩子的想法，说：“是呀，起初老太太也有这样的担忧，可是事实证明她的担忧是多余的。因为她的葡萄总是最先卖完。这也告知我们，给人自由、任其选择就包含着对人信任，给人敬重。而那些顾客也用实际行动证明白他们是值得信任的人。”我在心里暗暗佩服，邓老师因学利导，在解答学生的疑问中自然地揭示了“给人自由、任其选择就包含着对人信任，给人敬重”这个道理，实在是妙呀！我不禁由此想到：因为邓老师对教材的钻研比我深化，课备得比我充分，所以教得比我到位，学生在这节课中的收获也比我的学生大。那么，这之间的差距就是我欠孩子们的了。真的应当好好备课，细心预设，这样面对孩子的质疑，

28、才能游刃有余。最佳路径的教学反思8我觉得，陆老师的这节课是用他自己的方式创建着“最佳路径”，听后感受颇深。第一，有本故实在以本为本。在最佳路径这节课中，我们不难发觉陆老师提出的每一个要求、每一个问题都是紧紧围绕文本绽开的。在整个教学过程中，学生要么在潜心读书，要么在沟通研讨，课堂上书声琅琅，很多真知灼见从学生的心灵深处流淌出来。陆老师引导学生提出探讨的问题恰好包含着课后的两个问题，我觉得这里有老师对待文本的一种理解和看法，是利用文本，发挥其最大作用的一种才智。“文本”是教学的核心，信任这正是陆老师找寻到的解决学生学习困难的“最佳路径”。以本展本。我感到陆老师对于“务本”的追求不单单局限于“只有

29、本”，而是“以本展本、以本拓本”。在课堂教学中，陆老师一次又一次地让学生潜心读书，在读中思索文本的核心问题，沟通自己的收获与感悟。在课的最终，陆老师设计了一个富有创意的练笔，这个练笔匠心独运，充分体现了“给人自由，任其选择”的教学理念，这样的训练设计不也是让学生对于“最佳路径”的理解又多了一条“途径”吗？其次，有思故求实学生思悟。通过这节课的教学，我们不难看出陆老师在教学过程中敬重学生的独特体验，关注学生的发展，把感悟、对话贯穿在整个课堂教学之中。而其中教者的启发、引导、点拨激活了学生的思维，使学生在与文本、与同学、与老师的对话的过程中不断地修正、丰富和完善自己的阅读观点，充分体现了“以生为本

30、”的最佳教学路径。老师思实。在课堂教学过程中，无论是学生独自与文本对话时的潜心会文，还是师生之间、生生之间的对话活动，陆老师总是坚持把促进学生的发展放在首位，让学生在与文本对话中学会阅读，学会思索，在与师生、生生对话中学会倾听，学会沟通，碰撞才智，共享欢乐。整个教学过程真实而不虚伪，扎实而不做作。最佳路径的教学反思9最佳路径这篇课文主要讲了建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园的路径设计而大伤脑筋，无意中从老太太打理葡萄园的方法中，受到“给人自由，任其选择”的启示，从而设计出了世界最佳路径。整篇课文叙事形象生动，语言简炼，人物丰满，言简意赅，韵味深长。学习“遇到难题”这部分内容，我引导学生咬文嚼字，抓住

31、关键的字词句，感悟人物特点。“攻克过多数个难题”“微乎其微的路径设计”的对比描写，“40多年的探讨”“已修改了五十多次，没有一次是他满足的”的列举数字，让大家感受到格罗培斯的严谨仔细、精益求精的人格魅力。也为后文最终茅塞顿开设计出最佳路径埋下伏笔。“受到启发”中，葡萄园主卖葡萄的方法与格罗培斯路径设计方案之间有着密不行分的关系。阅读这部分内容，我干脆放手，把课堂时间还给学生，引导他们采纳读书做记号的方法来画出两种卖葡萄的方法，比较结果，思索哪种卖葡萄的方法好，探究好在哪里。充分敬重、信任学生，放权给学生，给他们独立阅读、思索、理解课文的机会，组织他们探讨、质疑、沟通，给学生充分表达自己思维的机

32、会。学生参加的主动性高，连平常课上常常缄默寡言的人也主动举手发言：很多园主把采摘下来的葡萄放在路边，向过往的车辆和行人叫卖，结果却是很少有卖出的；而一个无人看管的葡萄园，只要你投入5法郎就可以摘一篮葡萄，结果却是在绵延上百里的葡萄产区，这里的葡萄最先卖完。在和谐的氛围中，学生的感悟实力、创新思维得到了体现。他们惊异地发觉，卖葡萄的老太太就是那个“换一种思维方式”的具有创新精神的人，她卖葡萄的方式别出心裁，却体现着人文的温情与魅力：她敬重他人，信任他人，给人自由，任其选择。在此基础上，再研读格罗培斯的设计，引导学生们发觉总结他这样设计路径与老太太的异曲同工之处：采纳别出心裁、顺其自然的方式，把选

33、择的权利交给他人，让大家去找寻适合自己的东西也就顺其自然了。最佳路径的教学反思10虽然是第四次教最佳路径，但是我不敢有丝毫的懈怠，课前还在反复阅读课文，推敲教案，修改课件。当我读到课文其次自然段时，“焦躁”一词跃入我的眼帘。我突然觉得这里大有文章可做。于是，我在自制课件里插入一张新的幻灯片，上面是三句话：A 接到督促电报，他心里非常着急。B 接到督促电报，他心里更加着急。C 接到督促电报，他心里更加焦躁。（其中第三句是课文中的句子。）品读课文的环节，我请学生细致读读这三句话，说说它们的异同。孩子们果真有眼光，不仅看得准，而且讲得好。先比较“非常”跟“更加”，再比较“着急”跟“焦躁”，如同剥笋般

34、，把原文中最鲜嫩的那部分渐渐展示在人们面前。当乐乐同学说出：“焦躁这个词跟前面的大伤脑筋是呼应的，愈发让我们读出格罗培斯在设计路径过程中的精益求精、追求完备，他很宏大。”教室里爆发出热情的掌声。我笑了，为孩子们的精彩！紧接着，我还是抓住“焦躁”这个词，请学生联系生活实际说说：你有过焦躁的时候吗？是在什么状况下发生的？后来是怎么解决的？当孩子们说出常人的种种情形后，我话锋一转：“下面就让我们看看格罗培斯是如何面对这一切的。”很自然地引入了下文的学习。学完课文，我照旧紧紧抓住“焦躁”一词，引导孩子们感悟：当我们遇到难题，因为找不到解决问题的方法而焦躁时，应当怎么办？通向胜利的最佳路径是什么？这样，

35、孩子们对课题最佳路径的含义有了更深刻的理解，也在无意中接受了一次关于胜利学的心理辅导。语文，不仅仅是语文。一切皆来自语文。最佳路径的教学反思11最佳的路径这篇讲读课文用平白朴实的语言向我们讲解并描述了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园的路径设计大伤脑筋，后来从一位年老的葡萄园主卖葡萄的方法上受到启发，最终他设计的路径被评为世界最佳设计。这个含义深刻，令人回味的故事，能赐予学生许多东西：一是赐予了学生“自由”；二是告知学生重视思索所遇到的一些现象；三是遇到问题，不要随意放弃，要学会用多种方式来解决问题；四是灵感须要立刻记录。但这么多东西不能毫无取舍地都教给学生，其中引导学生明白敬重他人，信任他人，

36、给人自由与选择的机会，其本身就是一种最佳选择是文章的重点，其他只能在教学中渗透。这一课时的教学策略是紧扣重点语句，引导学生研读，层层深化地理解内容，把握文章思想内涵。详细的过程分四大板块：第一板块，复习导入。首先有选择地出示部分词语：格罗培斯 微乎其微 大伤脑筋 无人看管 深受启发 撒下草种 提前开放 铺设小道 最佳设计让学生读后选择其中几个连起来说说课文内容。这样既复习了词语，又巩固了课文内容，还渗透了文中给人自由，任其选择的人文思想。在学生回答的基础上，我创设问题情境：这个最佳路径是在老奶奶做法的启发下产生的，详细的路径是游人的脚踩出的，你觉得这个最佳路径奖应当颁给格罗培斯吗，他称得上是大

37、师吗？以此问题为切入点，引导学生深化阅读文本。其次板块，体会格罗培斯精益求精的工作精神。一般来说，刚才的问题能极大地激发学生的探究爱好。在问题的引领下，先让学生自主研读其次自然段。在组织沟通中，出示重点语句，抓住“40多年、50多次、大伤脑筋、更加焦躁、”等词语引导细致品读。引导体会格罗培斯精益求精的工作品质。然后回到切入点：你觉得格罗培斯称得上大师吗？为什么？此时指导学生带着敬意读这几句话，这样真正做到了有感情朗读。第三板块，感受敬重他人，给人自由的人文思想。这是本课的核心内容，也是最大的难点。先让学生像学习其次段一样，先研读34自然段，探讨格罗培斯是否称得上大师。沟通中，若学生谈到格罗培思

38、的创新思维，则赐予确定和激励。但是，对于这种设计策略中所体现出的人文思想学生不大能留意到，或者体会不深。为此，设计了3个层层深化的问题：1、老奶奶和其他园主采纳的方法有什么不同？假如是你你会去谁哪里买葡萄，为什么？让学生体会老奶奶做法的好处。2、抓住司机的疑问，启发学生想像司机与格罗培斯的对话，让学生能将卖葡萄老太太的做法与格罗培斯的启发相联系。、通过学生的说话训练：理解格罗培斯的做法。接下来，再一次回到中心问题：你觉得格罗培斯是大师吗？并进一步引申：格罗培斯的大师之大，大在何处？学生就能够相识到，大师之大，不仅在精湛的艺术，创新的思维，还在精益求精的精神，更在他敬重人，为人着想的人本思想。从

39、而深化相识。从更高的层次上理解了课文。第四板块：拓展迁移。我设计了这样一个情境学了这篇课文，你肯定有所启发吧！请写成一段话。同时给格罗培斯设计一段颁奖词。将读与写有机地结合起来，同时也能让学生学有所获。最佳路径的教学反思12今日执教最佳路径一文，在讲解到第2自然段时，要求学生反复诵读，从中读懂了什么。学生说格罗佩斯是一个一丝不苟的设计师。我总觉得本段的重点不是简洁的说他工作仔细，对于一个从事建筑设计40多年的人来说，对于一个攻克过多数难题的大师来说，比起迪斯尼乐园的设计，路径的设计应当是微乎其微的，简直可以说是“小菜一碟”，但是此时的路径设计是景点之间的道路设计，与整体设计亲密相关，是有机组成

40、部分。经过这一启发，学生再读第2自然段时，就领悟到格罗佩斯追求的不是“设计出”，而是“最佳”。课文的二、三两段是重点部分，为了使学生理解本课所带给我们的启示，教学中我抓“对比“，促“联系”，以谋求教学的“最佳路径”：一、“很多园主卖葡萄”与“年迈无力的老太太买葡萄”的对比学生自由读完其次大段后，让学生说说法国南部有一个闻名的葡萄产区，很多葡萄园主是如何卖葡萄的？“年迈无力”的“老太太”呢？他们各自卖葡萄的结果怎样？通过两种迥然不同的方法和结果的对比朗读，让学生绽开想象，谈谈假如自己作为一位买主会如何选择？思索老太太的方法好在哪里？为理解下文中格罗培斯的设计方案打下基础。二、“老太太卖葡萄”与“

41、格罗培斯设计路径”的联系在教学第三大段时，首先让学生充分的读，说说格罗培斯的方案是什么？为什么撒下草种？他是怎么想的？理解“有宽有窄”的道路铺设的依据，在此基础上让学生谈谈此举和“老太太卖葡萄”有什么联系？领悟其共同之处都是给人选择的自由。三、畅谈“最佳路径”总结课文时，让学生探讨“格罗培斯的迪斯尼乐园路经设计为什么被评为最佳设计？”学生畅所欲言，有的说路径又宽又窄，优雅自然；有的说这种设计方法不同寻常，给人充分的自由；有的说这样的路是大家自己走出来的，保证了游玩时的便利，最科学合理。最终提出希望，希望学生能找出适合自己的学习上的最佳路径。最佳路径的教学反思13最佳的路径是一篇内容生动、意蕴深

42、远的课文。文章向我们介绍了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计路径的故事，着重叙述了他从一位年老的葡萄园主“给人自由，任其选择”的买葡萄的方法上受到启发，产生了“撒下草种，提前开放”的路径设计策略，最终，其路径设计被评为世界最佳设计的过程。古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”在教学过程中，我首先让学生围绕以下几个问题进行自学：格罗培斯为什么而苦恼？后来他从什么事情上受到启发？他受到了什么启发？为什么迪斯尼乐园的路径设计最终被评为世界最佳路径？让学生带着问题从课文中初找答案，再组织学生探讨，边沟通边板书：时间紧迫获得启示完成设计取得最佳撒下草种，提前开放根据踪迹，铺设道路给人自由，任其

43、选择边沟通边读文本，逐步理清了文章脉络，文章脉络一目了然了，再通过集体分析沟通、自主体会，学生感悟文本便会水到渠成。这篇课文告知我们：生产劳动中蕴涵着丰富的学问，各行各业都有值得我们学习的能人。我们要随时留心四周的事物，留意向生活学习，向一切有阅历的人学习。灵感来自于生活，在全部的设计当中，只有以人为本的设计才是最佳的。最佳路径的教学反思14今日和学生一起了最佳路径，这篇课文所讲的事，是世界建筑史特别闻名的案例，迪斯尼乐园的路径是世界少有的，因为世界建筑大师格罗培斯的这一建筑设计也引起了各行各业的思索，这一才智也成了管理学上的闻名案例。今日这篇文章编入苏教版小学四年级语文教材，其实是让学生尽可

44、能感受到世界大师的风采，让学生感受到世界大师的世界原来是如此的简洁，让学生感受到大师的独特思索。这篇文章赐予学生许多东西：一是赐予了学生“自由”。自由是世界上最大的创建，没有自由可以说就没有世界惊人的创建。迪斯尼乐园的路径只所评为世界最佳设计，那是因为建筑大师用了人的自由，用了全部来迪斯尼乐园来的顾客的自由。看来他原来50多次的设计确定在自由上没有走通。自由是让建筑大师走向胜利。事实上自由也能让每个学生，包括我们老师走向胜利。没有自由就没有学问，没有自由就没有创建。二是告知学生重视思索所遇到的一些现象。我们每天遇到的事，看到的东西，往往会成为一个人胜利的“原型”。建筑大师格罗培斯看到的老太太的

45、经营方式，也就是说看到了这个原型，受原型启发创建了世界奇迹。三是遇到问题怎么办？遇到问题，不要随意放弃，要学会用多种方式来解决问题。语文是工具性很强的学科，我想这种工具在学习这篇文章中也有所体现。现在的孩子或许遇不到像文中这样的问题，但不能说他们将来遇不到这类问题。今日学习这课，赐予学生一种积累，就是告知学生学会多角度思索问题，以寻求解题方法，哪怕是一种放松、玩，也可能解决把特别难的问题解决掉。假如格罗培斯始终坐在屋子里思索，或许能够找到答案，但整篇文章来看，从最终的结果来看，他确定找到这条世界最佳设计。他在焦躁之时选择了去地中海海滨，清理一下思绪。没有想到，这个确定让自己获得了胜利。生活中这

46、样的例子是特别多的。所以，这个例子赐予我们另外一种思维，遇到困难要快速想到另外一种生活，因为另外一种生活会帮助你的。四是灵感须要立刻记录。这篇文章也展示了建筑大师的灵感出现。每个人都会有灵感，过去笔者常说，每个人的灵感其实都是创建。但灵感来的太快，遗忘的也太快。所以当灵感来时，肯定要抓住灵感。这篇文章，我们可以读到格罗培斯是如何抓住灵感的。文中写到“她这种给人自由，任其选择的做法使大师深受启发，他下车摘了一蓝葡萄，就让司机调转车头，马上返回了巴黎。回到住地，他立刻给施工部拍了封电报：撒下草种，提前开放。”从这些文字，我们可以清晰地看到，大师是怎么处理灵感的？我觉得在本课的学习中，我们应当引导学生学会如何拆抓住灵感，处理思索灵感。灵感会让人欢乐的，我想大家从课文中可以读到这种欢乐。我们假如也能这样对待自己的灵感，同样可以感受到欢乐。