《山居秋暝》教学设计精品.docx

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1、山居秋暝教学设计山居秋暝教学设计1教案教学目标：1、学习动静结合的表现手法。2、学习借景抒情的表达手法，体会诗人寄情山水的感情和追求高洁的人格志向。教学重点：1、学习动静结合的表现手法。2、学习借景抒情的表达手法。教学难点：体会诗人寄情山水的感情和追求高洁的人格志向。教学时数：一课时。教学过程：一、朗读古诗二、介绍相关文化常识王维，字摩诘，世称王右丞，有王右丞集。有“天下文宗”，“诗佛”的美称。王维的诗以描绘山水田园和歌咏隐居生活一类成就最大，与孟浩然同为“山水田园”派诗人。三、分析本诗1、在这首诗中，作者描写了什么时间，什么地点的景物？地点：山中。时间：秋天傍晚下过一场雨后。2、作者为什么要

2、突出“新雨”呢？是为了突出秋雨之后山野间的明丽与清爽，给人赏心悦目的感受。3、作者在诗中描写了哪些景物？明月，松林，清泉，山石，青竹，浣女，青莲，渔舟。4、苏轼曾经这样评价过王维的诗：“味摩诘之诗，诗中有画，观摩诘之画，画中有诗。”颔联和颈联中的四句，每一句都是一幅画，小组探讨，用几句话来描绘一幅画面。5、每一幅画面就象电影中的一个镜头，把这些镜头连起来就是山中的整个景致。这些景色给你什么感觉？特别安静，清爽，恬然。6、我们可以看到，洗衣服的少女归来时发出了热闹声，渔舟经过时莲花也随之摇摆，为什么它们给你的感觉仍旧是“静”呢？以动衬静。正因为有这些声音，使得整个环境显得更宁静。7、哪些是静景，

3、哪些是动景？“明月松间照”是静景，“清泉石上流”，“竹喧归浣女”，“莲动下渔舟”是动景。8、诗的尾联“随意春芳歇，王孙自可留”怎么理解？任凭春天的百花凋谢，山中的美景还是让我留恋。9、王国维曾经说过“一切景语皆情语”，作者描写了那么漂亮恬然的山中景色，所要表达的是一种怎样的感情呢？（简洁介绍王维的生平）所表达的是一种对于山水的留恋，对隐居生活的渴望以及明哲保身，不与世俗同流合污的思想感情。10、 山中明明有那么多漂亮的景物，作者为什么还称这之为“空山”呢？结合作者的写作背景思索。“空”字显示了山野间的宁静与宽敞，这与作者希望远离尘世与世俗的愿望正好吻合。四、翻译全诗五、分析格律1、这首诗的体裁

4、是什么？五言律诗。2、对偶句有哪些？“明月松间照，清泉石上流。”，“竹喧归浣女，莲动下渔舟。”3、哪些字是押韵的？后，秋，流，舟，留。六、作业设计：1、翻译全诗。2、请尝试用一段话描绘这首诗呈现的画面。（200字）七、板书设计：山居秋暝王维王维，字摩诘，世称王右丞，王右丞集。“天下文宗”，“诗佛”。“山水田园”派诗人。景物：明月，松林静景清泉，山石竹林，浣女 动景青莲，渔舟山居秋暝教学设计2山居秋暝一、导语设计自东晋陶渊明、南朝谢灵运开创山水田园诗派以来，深受一些优秀诗人的赞扬。到了唐代，它起先受到人们的推崇，王维、孟浩然就是这一时期山水田园诗的代表作家。今日，我们就来学习王维的一首诗山居秋暝

5、。二、近体诗简介参书p56我国的古典诗歌分为古体诗和近体诗两种，他们的区分源于唐代，分为律诗和绝句：律诗诗体名。近体诗的一种。格律严密，故名。起源于南北朝，成熟于唐初。八句，四韵或五韵。中间两联必需对仗。其次、四、六、八句押韵，首句可押可不押，通常押平声。分五言、七言两体。简称五律、七律。亦偶有六律。每首十句以上者，则为排律。绝句即“绝诗”。亦称“截句”“断句”。诗体名。截、断、绝均有短截义，固定格仅为四句,故名。以五言、七言为主，简称五绝、七绝。也有六言绝句。唐代通行者为近体，平仄和押韵都有肯定。我们学习的山居秋暝和登高分别是五言律诗和七言律诗，越中览古是绝句。三、诵读提示1、诗的首联写的是

6、傍晚时分小村的旖旎风光，同时寄予了诗人闲适的感情，应当用轻快的调子诵读。2、末联均是陪衬，对句“王孙自可留”是全诗的主旨所在，要用确定的语气缓缓读出。四、老师范读，学生自读五、介绍王维及山居秋暝王维（701761），字摩诘，蒲州（今山西永济）人。开元九年（721）进士。累官至尚书右丞，世称王右丞。晚年闲居蓝田辋川。诗与孟浩然齐名，称为“王孟”。前期写过一些边塞诗，但其作品最主要的是山水田园诗，通过田园山水的描绘，宣扬隐士生活；体物精细，状写传神，有独特成就。苏轼曾赞：“味摩诘诗，诗中有画；观摩诘画，画中有诗。”著有王右丞集。山居秋暝是王维晚年闲居蓝田辋川是写的一首五言律诗，描绘了秋日傍晚雨后山

7、林的秀丽景色，表现了诗人乐于隐的生活意趣，清爽而极富生气的氛围中，表现出诗人明哲保身的品行，堪称王维诗的代表作。“山居”是山中居所，“秋暝”是秋天的傍晚。六、明晰诗意空山新雨后，天气晚来秋。译：空旷的山野一场秋雨新降，傍晚的天气显得特别凉快。明月松间照，清泉石上流。译：静静的月光把松林照亮，清清的泉水在石上流淌。竹喧归浣女，莲动下渔舟。译：姑娘们洗罢衣服，笑语喧哗地从竹林里回家去，渔船顺流而下，水上莲叶便摇动起来。随意春芳歇，王孙自可留。译：春花春草，任凭它枯谢吧，我要留下享受这无比风光。七、总体赏析提示可从光、色、形、静态、动态等方面绽开联想。第一幅“空山新雨后，天气晚来秋”初秋的傍晚，山雨

8、初霁，万物一新，树木繁茂,空气清爽，高山宁静，宛如世外桃源。其次幅“明月松间照”暮色苍茫，皎洁的明月升上了天空，银色的月光透过松树的虬枝翠叶，星星点点地洒落下来。第三幅“清泉石上流”清清的泉水淙淙地流泻于山石之上，在月光辉映之下，宛如一条雪白的绸布闪闪发光、随风漂浮，这是多么幽美的意境啊！第四幅“竹喧归浣女”。竹林里传来一阵银铃般的笑声，那是一群勤劳淳朴的山村姑娘刚洗完衣服，披着月光笑盈盈地归来了，或许她们正为什么快乐的事儿在竹林里游戏追逐着，笑闹声传出翠竹林外。第五幅“莲动下渔舟”密密的荷叶纷纷倒向两旁，莲花摇动，水波荡漾，原来是顺流而下的渔舟正轻快地穿过荷花丛，弄乱的荷塘月色，划破了大山的

9、安静。画面总合空山雨后的秋凉，松间明月的清光，石上清泉的声音，浣衣村女的笑声，渔舟穿过荷丛的动态，和谐完备地融合在一起，绘声绘色，有景有人，有静有动，构成了清爽秀丽的乡村生活图景。八、探讨分析1、“空山新雨后，天气晚来秋。”诗中明确写有浣女渔舟，诗人怎下笔说是“空山”呢？明确原来山中树木繁茂，掩盖了人们活动的痕迹，正所谓“空山不见人，但闻人语响”（鹿柴）。又由于这里人迹罕至，“峡里谁知有人来，世中遥望空云山”（桃源行）。一般人自然不知山中有人来了。“空山”两字点出此外有如世外桃源，山雨初霁，万物为之一新，又是初秋的傍晚，空气之清爽，景色之奇妙，可以想见。2、怎样理解“明月松间照，清泉石上流。浣

10、女归竹喧，渔舟下莲动”的艺术画面？明确“明月松间照，清泉石上流。”作者用清爽自然的笔调，勾画出一幅有声（泉声）、有色（青松）、有动（泉流）、有静（月照）的幽静雅致的山间月夜图。上句侧重写空中，下句侧重写地下，各个景物特别协调，组成一个立体感很强的完整画面。“浣女归竹喧，渔舟下莲动”这两句写得很有技巧，用笔不露痕迹，使人不觉其巧。（1）上句写女子，先声夺人，先闻其声、后见其人。诗人先写“竹喧”“莲动”，是因为浣女隐在竹林之中，渔舟被莲叶遮挡，起初未见，等到听到竹林喧声，看到莲叶纷披，才发觉浣女、莲舟。这样写更富有真情实感，更富有诗情画意。（当然，还有平仄押韵方面的考虑）（2）以“喧”来反衬“静”

11、。正如蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽这两句喜闻乐见的诗句，写出事物的动态不是为了破坏这个幽静的境界，而是为了烘托它。人们从这些热闹的景物中，很自然地体会出一种和平安静，体会出安静中的一片活泼朝气，因而它给人的感觉，就不是枯寂阴森，荒芜可怕。3、最终一句中“王孙”指谁？表达了作者怎样的思想感情？明确诗人曾属“王孙”，来自官场、来自社会，而今别居辋川。从“误入尘网中”到“复得返自然”，一个“自”字表达出诗人独特的“山居”领悟，更显秋韵之图乃是对羁绊人性的官场社会的剧烈反对。“留”者“居”也，而“山居秋暝”之“居”不仅有自然的深情呼唤，更是诗人心灵的驻足。正是在这种精神背景下，为世人所景慕的“春芳”在诗人眼

12、中就显得不足为怪了。八、概括四联的内容（板书呈现）目的了解诗中的意象，便于记忆。首联：时间、地点、天气颔联：静景。明月、松、清泉、石颈联：动景。浣女归家，渔舟顺流而下尾联：诗人的愿望九、如何理解这篇诗作的意蕴？明确春芳虽歇，秋景也佳，雨后秋山的明快舒朗、清爽鲜洁，寄予的是诗人一种安静悠然的归隐之心。秋，是中国古典诗词中的一个重要意象，这个意象往往具有枯竭衰败的悲秋含蕴。如曹丕燕歌行“秋风萧瑟天气凉，草木零落露为霜。”杜甫登高“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”李白秋浦歌“不知明镜里，何处得秋霜。”李清照一剪梅“红藕香残玉簟秋”。王维山居秋暝却摆脱了悲秋的传统审美视野，营造出了一个别开生面的“清

13、腴”（沈德潜说诗啐语，意谓风清质腴）雅洁、自由轻灵的慕秋意境，颇具创建性，这是我们在观赏这首诗时要把握的第一要略。犹如我们在观赏朱自清荷塘月色一样要留意，写荷、状月之文枚不胜数，而将二者对举为一个意象的乃朱先生首创，明晰了这一点，观赏时才能探其门径、得其精髓。十、作业背诵这首诗，并预习越中览古山居秋暝教学设计3通过两首诗学习，着眼于指导学生了解一些观赏古诗的方法，为学生进入中学做过渡与连接。1.理解诗歌的基本内容。2.指导学生观赏诗歌，并进行初步实践。1.一课时2.学法指导课1.朗读诗歌，读注释，初步理解诗歌的内容。2.找资料，看看别人是如何品尝这两首诗的。3.查找两位诗人的相关资料。1自读自

14、诵2.观赏品诗方法3.学写诗联赏析1.用译写解说内容2.用描述表现诗境3.用吟诵传情达意4.用评说深化赏析教学板块一 自读自诵（一）知人论世读经典1学生展示课前收集资料2方法指导1）姓名字号2）朝代3）重要人生经验和思想4）重要成就5）代表作品6）写作背景3示例1）杜甫（712770），字子美，号少陵野老。2)唐朝闻名现实主义诗人。3)关怀现实政治，怜悯百姓疾苦，对社会状况有深刻的体验。4)四个人生阶段：读书和漫游时期（三十五岁以前）困居长安时期（三十五至四十四岁）这一时期，杜甫先在长安应试，落第。陷贼和为官时期（四十五至四十八岁）安史之乱爆发，杜甫独自去投肃宗，中途为安史叛军俘获，押到长安。

15、西南飘泊时期（四十八至五十八岁）随着九节度官军在相州大败和关辅饥荒，杜甫弃官，携家随人民逃难到了成都，后再度飘泊，病死在湘江上。大历五年（770）冬，已半身偏枯的诗人贫病交困，漂零在长沙与岳阳之间湘江的一叶扁舟上，几天后，诗人便溘然长逝了，终年五十九岁。5)成就：诗现存1500多首，生动的记录了安史之乱前后广袤的社会现实，精确的展示了唐王朝由盛转衰急剧转变，被称为“史诗”。6)背景：本诗写于767年，离川，漂泊峡中时。为深秋登高有感而作。（二）学生自读诗歌，旁批，读注释，背诵。分三个层次：1、读出节奏，读清晰韵脚2、译读，边读边译。3、吟诵诗歌女读：山居秋暝 美自然美，生活美，心情美。清亮。男

16、读：登高 悲景物悲，身世悲，心境悲。教学板块二 观赏品诗方法（一）、用译诗解说内容山居秋暝新雨过后山谷里空旷清爽，深秋傍晚的天气特殊凉快。明月映照在幽静的松林间，清清的泉水在碧石上流淌。竹林中少女喧笑洗衣归来，莲叶晃动处渔船轻轻摇荡。春天的美景虽然已经消歇，眼前的秋景多么令人神往。活动方式：1生轻声朗读体会。2生试译登高。师：要求：1、译成诗。2、用说明和加字方法扩充。3、尽量押韵。（二）、用描述表现诗境山居秋暝男：雨说停就停了，山被冲洗的清清爽爽。袅袅娜娜的炊烟似山间寺院的钟声，在秋天微凉的空气中缓缓游动。女：月亮不知什么时候挂上了枝头。如水的光辉，在松针的锋芒下，碎的满地都是。清清溪水潺潺

17、淌过石头，隐隐流向远方。男：溪边，竹林摇响着喧笑。月光下，一群少女提着浣纱的竹篮，走进了各自的柴门。女：一阵渔歌牵动了莲荷，渔人驾着渔船，沿流而返。合：时间如水，春芳消歇；安静与闲适，让人好想做一个隐者，把这份淡泊，这份淳美，流在生命的深处。活动方式：男女生读，渐渐体会。师：怎样描述诗境呢？1绽开想象；2进行生动甚至是华丽的扩写； 3、融入个人感受。（三）、用吟诵传情达意山居秋暝一首隐居者的情歌；登高一首流浪者的心曲。山居秋暝整首诗表现出清爽的格调；登高整首诗表现出苍凉的意境。山居秋暝是一种悠闲的沉醉；登高是一种深厚的叹息。师：怎样用吟诵来传情达意？1、深刻的理解作品。2、酝酿情感。3、定准基

18、调，把握节奏，展示韵律。教学板块三 学写诗联赏析（一）、8种赏析角度全诗概说，联意解析，字词品尝，画面赏析，思路体会，情感体会，手法理解，意境探求（二）、示例1.老师教读-首联赏析：首联对起，写登高所见，一连出现六个特写镜头，十四个字勾画出一幅登高远眺的秋江山水图，动静相映，声色并茂，气韵生动。(诗联概说）出句从感觉、视觉、听觉诸方面着笔：长天高远，秋风凛冽，峡猿悲啼；对句从视觉角度写：小洲清冷，沙滩灰白，上面点缀着逆风而飞的鸟群。(联意解析）句中用字遣词极其贴切。深秋九月，潭寒涧肃，沙洲小渚，孤零冷落，所以说清；风霜高洁，水落沙出，所以说白。因为台高，故愈觉其风大，所以说急；风大则水鸟低飞回

19、旋，所以说回。(字词品尝）风急二字带动全联，不仅上下两句对，而且还有句中自对，如上句天对风，高对急，下句沙对渚，白对清，读来富有节奏感。(手法理解）诗一起先便有悲凉的气氛。人登高，更感风急，含有老迈飘泊的衰飒悲戚之感。天高地远，扶病独登台，就更加显得孤独悲伤。故听猿长啸，也大有哀意。(意境探求）画面也是惨淡的，它映照出诗人心上的凄凉。特殊是猿啸哀和鸟飞回这两个细微环节，跟诗人素有的伤时感情联系起来看，简直就是包括诗人在内的千万个流离失所者的写照。(情感体会）2、同学们自读，然后自由选择内容，学写诗联赏析。3、沟通，老师评点。山居秋暝教学设计4教学目标：一、学问与技能理解诗歌意象，梳理作品脉络，

20、把握作品的内容和主旨；学会联系诗歌创作的时代背景及诗人的人生经验观赏不同朝代不同流派诗人的代表作品。二、过程与方法结合美丽的诗歌作品进行赏析指导；培育学生自主赏析和合作探究实力，使其能对诗歌进行多元化的富有创意的解读。三、情感看法与价值观通过阅读中国古代优秀诗歌，感受其思想和艺术魅力，获得丰富的审美感受；体会大自然和人生的多姿多彩，领悟中华古代文化的博大精深。教学重点：把握关键词语及诗句的内涵，了解诗歌的内容和主旨；联系诗歌创作背景及诗人的人生经验观赏诗歌。教学方法：多媒体教学，探讨式教学教学时间：2课时教学过程：第一课时一、导入新课我国是诗歌的国度，诗歌历史悠久。假如从诗经算起，已经有三千多

21、年的历史了。古人把自己的所见所闻、所思所感写成诗歌。这些诗歌已经流传了千百年。那么，我们如何穿越时空去理解那些诗歌的内容和主旨呢？其实古人已经摸索和总结了许多的诗歌鉴赏理论。今日，我们就一起来了解两千多年前的孟子所提出的重要的诗歌鉴赏理论以意逆志、知人论世。下面就让我们试着用自己的心灵来感受中国古诗独特的艺术魅力。二、理论指导之一：以意逆志“以意逆志”的赏析方法介绍：从作品的整体动身，由表及里、由浅入深地理解诗作的主旨，用自己的切身体会去推想作者的本意。（注：以，用；意，自己的切身体会；逆，推想；志，作者写作诗歌的本意）这也就是说，我们在鉴赏诗歌的时候经常结合自己的生活阅历，也就是把自己当作诗

22、人，然后“将心比心”去领悟、推想诗人在诗中所寄寓的情感，从而理解诗歌的内容和主旨，这就是我们所说的“以意逆志”的诗歌鉴赏方法。那么，我们如何才能把这种鉴赏方法运用到详细的诗歌鉴赏中呢？接下来，请大家一起来观赏下面一首诗歌：山居秋暝空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。1、请同学们把这首诗歌有感情地齐读一遍。2、大家想想：这首诗歌体现的是诗人怎样的愿望？你是从哪些词句感受到这一点的？（学生探讨分析，老师刚好点评。）参考：这首诗是王维晚年隐居辋川时所作，写秋晚山景，借以表达作者对纯朴宁静、放纵山林生活的酷爱。诗人描绘了山中秋雨过后清朗明净的

23、月夜：松间的明月、石上的清泉、竹林中的浣女、溪中的渔舟有机地构成了一幅明丽的画图。此诗为王维山水诗中的名篇。雨后秋山明快舒朗、清爽鲜洁的环境特点构成了全诗的基调。诗情画意中寄予了诗人高洁的情怀及对志向境界之追求。明月清泉，竹喧莲动，浣女归舟，层次显明，因果清楚，且绘声绘色、有静有动、构成一幅清楚和谐的雨夜秋山图。（以此问题为基础，引导学生领悟：我们要正确把握一首诗歌的主旨，就得从正确解读诗歌文辞入手。）（幻灯显示）解读文辞，揣摩情意3、历来评者认为此诗“诗中有画”，那么原委是一种怎样的图景让诗人如此憧憬归隐生活呢？试结合你的体验和感受描绘出诗中的画面。（学生探讨分析，老师刚好点评。）以此问题为

24、基础，引导学生领悟：我们的人生体验对于观赏古典诗歌也很有帮助。在正确解读诗歌文辞的基础上，再结合我们的体验去解读诗歌，我们就能真正领悟到诗中的情趣（幻灯显示）融入体验，体会情趣老师进一步引导：其实，正是因为我们不断地把自己的生活体验和主观感受融入到诗歌当中，使诗歌获得一种恒久的生命力。“明月松间照，清泉石上流。”千百年来喜闻乐见。有的诗句还生发出新的旨趣。如陆游游山西村中的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”总结归纳：在观赏这首诗的过程中，我们已经学到了观赏诗歌的一种基本方法，即孟子提出来的“以意逆志”。而且孟子在孟子万章上说：“说诗者，不以文害辞，不以辞害山居秋暝教学设计5学问目标：了解诗人

25、王维，驾驭诵读要领，把握诗文内容、结构、主旨。实力目标：提高学生朗读、理解、审美实力。情感看法目标：通过对诗文意象的理解，培育学生高洁的情怀和主动的人生看法。教学重点：诗文的朗读，结构，主题。教学难点：理解意象，体会诗画美。课时支配：一课时。教学过程：1、导入对王维大家能了解多少？王维（701761），字摩诘，先世为太原（今山西祁县）人，其父迁居于蒲州（今山西永济西），遂为河东人。开元九年（721)进士。累官至尚书右丞，世称王右丞。晚年闲居蓝田辋（wng）川。诗与孟浩然齐名，称为“王孟”。前期写过一些边塞诗，但其作品最主要的是山水田园诗，通过田园山水的描绘，宣扬隐士生活；体物精细，状写传神，有

26、独特成就。著有王右丞集。四十岁为界限，之前早年有过主动的政治理想，希望能做一番事业，后政局改变无常而渐渐消沉下来，吃斋奉佛。四十多岁后，他特地在长安东南蓝田县的辋川营造了别墅，过着亦官亦隐的生活方式。人称“诗佛”。读他的诗，往往给人一种超尘脱俗、清爽秀雅的感觉。总是描绘出一派恬美，幽静的山水田园风光。今日我们就一起来学习王维山水田园诗中成就最高的一首山居秋暝。2、听读感知（1）听录音：要求边听边体会诗中情感，想象诗中意境。（2）学生诵读，留意节奏、停顿3、回答问题（1）诗歌的题目告知我们什么信息？明确：题“山居秋暝”，“秋”点明白季节；“暝”，傍晚，点明白详细时间；“山居”，点明白地点，并表明

27、所描绘的是山村的生活情景。（2）请同学反复朗读后，找出诗歌的意象，感受诗歌描绘的画面。意象：山、雨、月、松、泉、石、竹、莲、舟空山秋雨图、明月松间图、清泉石上图、竹林深深图、莲动渔舟图。清爽秀丽的乡村生活图。（3）作者对这些画面的描绘目的是什么，就是作者想要表达什么？从哪句诗可以得知？目的是要表达诗人过宁静淳朴生活的志向，同时也反面衬托出他对官场的厌恶，和对归隐的渴望。从“随意春芳歇，王孙自可留。”句可得知。（4）既然山中“春芳”将尽，是什么吸引诗人独“留”山中？是山中清爽的空气，清幽的美景，还有逍遥自在的生活。(点拨主题：表达诗人远离官场，明哲保身，归隐山林的志向。)（5）“王孙自可留”里用

28、到了一些典故，这些典故出自什么地方？楚辞招隐士。“大家留意题目，招隐士，这个王孙指作者自己，楚辞中讲山中太冷清了，还是出来作官吧！王维反其道而用之，说还是不要作官好。因此前面的写景，不过是为后面作铺垫，说明山林的景色很好，适合隐居而已。课堂小结本节课我们从诗歌的朗读中理解了诗歌的意象，感受到了诗歌的意境美。诗人用生花妙笔为我们描绘了一幅生动美丽的风景画：清幽的山景，淳厚的民风。正如苏轼所说“味摩诘之诗，诗中有画”。我们也领悟了诗歌的主题，学到了诗人高洁的情怀和主动的人生看法，今后大家再读到王维的山水田园诗可以用同样的方法观赏，这是极为有益的。课后作业将本诗改写成一篇借景抒情的小散文，触摸诗人的

29、灵魂，发挥自己的想象。（留意不要写成翻译式的文字）山居秋暝教学设计6一、课文说明山居秋暝是唐代诗人王维所写。这是一首写山水美景的名诗，全诗八行四句。本首古诗是节选前面的四行两句，描写了秋天的傍晚一场新雨过后，青山清幽明净的自然美景。全诗四行两句。第一句“空山新雨后，天气晚来秋”，写出秋天的傍晚，一场新雨过后，青山特殊幽静，天气特别的凉快。其次句“明月松间照，清泉石上流”，写明月透过松林撒落斑驳的静影，清泉在大石上叮咚流淌。多么美的秋天夜景图哇！“明月松间照，清泉石上流”是千古佳句。二、教学目标1相识12个生字。会写6个字。驾驭新笔画：横折钩，及“先外面，后里头”的笔顺规则。2朗读并背诵这首古诗

30、。3初步理解古诗的意思，感悟新雨过后青山清爽幽静的自然美景。三、教学打算1学生自己课外读背几首古诗2生字卡、多媒体课件四、教学时数2课时五、教学过程第一课时（一）导入。1哪些小挚友会背古诗？指名背。激发学生学习古诗的爱好。2今日我们来学习唐朝大诗人王维写的古诗山居秋暝。（板书诗题）诗题稍作说明。3指导学生读一读诗题。（二）随文识字。1老师范读古诗，要求听准每个字的字音。生领读、跟读。2生自读古诗，画诞生字。3利用自己喜爱的方式识记生字。随机指导学生识记字形的方法：加加。如：日月明，白水泉，木公松，门日间，亲斤新，尸古居。4（出示生字卡）认读，同桌互查，开火车。（三）朗读感悟。1四人小组合作，组

31、内自读互读相结合。读时思索：（1）你读懂了什么？（2）学生质疑，激励学生相互答疑。（适时播放课件）展示动态画面：秋天的傍晚一场新雨过后，青山清朗，明月透过松林撒落斑驳的静影，清泉在大石头上叮咚流淌。老师点拨引导。2师生交换读，双向反馈，感受诗的韵律节奏美，进一步理解诗意。3激励学生联系生活实际，说一说自己所理解的诗境。4正确、流利、有感情地朗读。5老师描述诗意，引导学生背诵。（四）小结。（五）课后活动。在小组内比一比谁背的古诗多，推选代表。其次课时（一）复习。1背诵古诗。2（抽读生字卡）：空、新、晚、明、月、松、间、清、泉、石、后、门、有。（二）学习生字。1学习新笔画：横折钩。（1）出示新笔画

32、，说明名称，启发学生说说书写方法。（2）老师范写，学生书空。2指导书写生字。（1）（出示：门、月、有、间、石、后）。视察：哪些字中有新学的笔画“”呢？找一找。（2）用自己喜爱的方式记忆字形。留意区分“石”与“后”。（3）指导书写。视察每个字在田字格中的位置。书空练写笔顺，重点是“间”，先外后内。老师范写，学生练写，当堂反馈。（三）课外活动。诗歌背诵会比比谁背的古诗多，小组推选代表在全班背诵。板书设计：山居秋暝唐王维空山/新雨/后，天气/晚来/秋。明月/松间/照，清泉/石上/流。山居秋暝教学设计7教学目的1、观赏并领悟近体诗的艺术特点。2、品尝诗歌的意境。教学重点、难点1、重点：鉴赏诗歌的表现手

33、法，领悟作者的思想感情。2、难点：对诗人思想感情的相识。教学时数:一课时教学步骤：一、课前引入、复习诗歌的学问1.近体诗 近体诗与古体诗相对而言的一种诗体,也称今诗。指唐代形成的格律诗体, 其句数、字数、平仄、对仗、用韵等都有严格的规定，主要有律诗和绝句。2.律诗诗句字数整齐。分为五言和七言(简称五律、七律)。规定诗句数量。一般每首八句(十句以上者称为排律或长律)。中间两联必需对仗。每两句成一联，八句律诗,计四联，依次为首联、颔联、颈联、尾联(末联)。其中颔联、颈联的上下句必需是对偶句。又，每联中上句称出句，下句称对句。有严格的声律要求。其次、四、六、八句押韵(首句可押可不押)，通常押平声韵，

34、一韵究竟。每句中用字平仄相间，上下句中的平仄相对，有“仄起”与“平起”两式3.绝句每首定格为四句，以五言、七言为主，简称五绝、七绝，偶有六 言绝句。韵律与律诗相 同，只是不肯定对仗。二、课文分析具体过程：1、简明白解诗人王维(701761)，字摩 诘，蒲 州(今山西永济)人。开元九年(721) 进士。累官至尚书右丞，世称王右丞。晚年闲居蓝田辋川。诗与孟浩然齐名，称 为“王孟”。前期写过一些边塞诗，但其作品最主要的是山水田园诗，通过田园山水的描绘，宣扬隐士生活;体物精细，状写传神，有独特成就。苏轼曾赞：“味摩诘诗，诗 中有 画，画 中有诗。” 著 有王右丞集。2、总体把握诗歌的情景第一幅“空山新

35、雨后，天气晚来秋”初秋的傍晚，山雨初霁，万物一新，树木繁茂, 空气清爽，高山宁静，宛如世外桃源。其次幅“明月松间照”暮色苍茫，皎洁的明月升上了天空，银色的月光透过松树的虬枝翠叶，星星点点地洒落下来。第三幅“清泉石上流”清清的泉水淙淙地流泻于山石之上，在月光辉映之下，宛如一条雪白的绸布闪闪发光、随风漂浮，这是多么幽美的意境啊!第四幅“竹喧归浣女”。竹林里传来一阵银铃般的笑声，那是一群勤劳淳朴的山村姑娘刚洗完衣服，披着月光笑盈盈地归来了，或许她们正为什么快乐的事儿在竹林里游戏追逐着，笑闹声传出翠竹林外。第五幅“莲动下渔舟”密密的荷叶纷纷倒向两旁，莲花摇动，水波荡漾，原来是顺流而下的渔舟正轻快地穿过

36、荷花丛，弄乱的荷塘月色，划破了大山的安静。画面总合：空山雨后的秋凉，松间明月的清光，石上清泉的声音，浣衣村女的笑声，渔舟穿过荷丛的动态，和谐完备地融合在一起，绘声绘色，有景有人，有静有动，构成了清爽秀丽的乡村生活图景。3、把握诗歌的意境何谓“意境”?这里的“意”，是作者的主观感受(情);“境”是指客观世界(景)，两者融为一体便成为意境。因此，意境是诗人借助于多种艺术手法而创建出来的情景交融、虚实相生、物我同感的一种美妙的艺术境界，是诗情和画意的完备统一。山居秋暝王维空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。王维的山水诗有个很突出的特点，用喧

37、闹的字面不是写出喧闹的境界而是写出幽静的境界。即是寓静于动或动中显静。同样是水飞、云起、鸟啼、花发，在别的诗人笔下，或许只能是喧闹的铺排，而在王维的笔下却恰好就是幽静的意趣。你看：飒飒秋雨中，浅浅石榴泻。跳波自相渐，白鹭惊复下。(栾家濑)木末芙蓉花，山中发红萼;涧户寂无人，纷纷开且落。(辛夷坞)人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。(鸟鸣涧)这一类小诗，画面上充溢了动态，有些还是非常喧闹，然而意境还是异样幽静的。这些在纸上看来又吵又闹的家伙，完全没有破坏作者所企图创建的意境，反而是构成这意境的主力。你能说不是有点惊奇吗?这首山居秋暝，通过对于秋色的描写，说明山中仍旧是一片漂亮和平的安

38、静，从而作出人们可以接着在山中隐居的结论。开头两句，简单明白，不用多说。这里要着重谈的是中间那四句。中间四句，作者全力描写秋天的晚景，亦即题中点出的秋暝。写秋，前人很简单写出一片哀颓萧杀：庭风吹故叶，阶露净寒莎。(雍陶)听雨寒更尽，开门落叶深。(僧无可)花酣莲报谢，叶在柳呈疏。(司空曙)可是王维在这里却把空山的秋暝写的如此喧闹：明月松间照，清泉石上流。上一句是所见，下一句是所闻。竹喧归浣女，莲动下渔舟。上一句是所闻，下一句是所见。错落地把当时的景色、人物勾画得如此幽美，如此绚丽。看起来，这里洋溢着一片喧闹;可是，这些明月、清泉、浣女、渔舟的喧闹，和作者所要表现的幽静基调并不抵触，反而是相反相成

39、地紧密地结合在一起。正如蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽这两句喜闻乐见的诗句，写出事物的动态不是为了破坏这个幽静的境界，而是为了烘托它。人们从这些热闹的景物中，很自然地体会出一种和平安静，体会出安静中的一片活泼朝气，因而它给人的感觉，就不是枯寂阴森，荒芜可怕。它和那些写幽静就必定是孤独凄清的寒瘦诗人有着迥然不同的风格。被称为四灵之一的南宋诗人翁卷(字灵舒)，他在雁荡山时，曾写出他的观感：背日山梅瘦，随潮海鸭寒。平途迷望阔，峻岭疾行难。岚蒸空寺坏，雪压小庵清。果落群猴拾，林昏独虎行。他运用瘦、寒、迷、难、空、昏、坏、独等类字样，才显得幽静，因而他不能不堕入了枯寂的一途。很多山水诗人也打不破这个圈子，把幽静

40、通向冰冷，甚至通向死寂。然而，幽静并不等于枯寂冰冷(假如不是有意描写枯寂死寂的话)，只有知道幽静与喧闹之间既对立又统一、相反相成的关系，才不难理解王维的优秀山水诗何以别出心裁。在诗的结末里，诗人用随意春芳歇，王孙自可留来点明自己情愿留在山中的意思。翻成现代汉语就是说，春夏两季的很多花花草草，如今都已经衰谢了。由他去吧(所谓随意)!山中的隐士(所谓王孙，是泛指，也包括作者在内)完全能够观赏这些迷人的秋景，用不着楚山去的。收束了全诗，并点出作者作诗的用意。山居秋暝教学设计8一、教学目标1、从意象入手，仔细品尝诗歌（1）自然美、生活美、音乐美（2）形成酷爱自然的生活情趣，培育高洁淡雅的生活情操2、品

41、读同类诗歌，古为今用，在仔细鉴赏的基础上，组合同类诗歌，进行古为今用的创新实践活动：为旅游公司做一个创意策划二、教学重点（1）分析意象，进入意境的想象（2）品读诗味，初步学会鉴赏近体诗三、教学过程1、导入苏轼曾说：“味摩诘之诗，诗中有画，画中有诗。”从这句话，我们可以了解到王维能诗善画的人，然而他的本事其实还不止这些，你们知道吗？（讲一典故：王维任太乐丞，音乐上有着非凡的天赋，有人藏有一幅“奏乐图”，在谁都不知道奏的是什么曲子的状况下，王维看了看画，仅仅凭画中演奏人物手的姿态，便断定弹的是霓裳羽衣曲，并且说出是此曲中第三叠中的第一拍。一些好事之徒立刻召来乐工奏之，结果奏到第三叠的第一拍的时候，

42、那乐工的姿态和画中人物的姿态果真无一差错。王维对音乐的功力精至于此，不能不让我们惊羡。）下面我们就来看一下他的一首美丽的山水诗。（1）观赏图画，导入新课老师利用多媒体课件放映山居秋瞑图及朗诵录音，营造观赏氛围。（2）、品读诗画美学生齐声朗诵。想象、描述“诗中画”（参考：（一）天色已瞑，却有皓月当空；群芳已谢，却有青松如盖。山泉清洌，淙淙流泻与山石之上，有如一条雪白无瑕的素练，有月光下闪闪发光，多么幽清明净的自然美啊！（二）竹林里传来了一阵阵的歌声笑语，那是一些天真烂漫的姑娘们洗罢衣服笑逐着归来了；亭亭玉立的荷叶纷纷向两旁披分，掀翻了多数珍宝般晶莹的水珠，那是顺流而下的渔舟划破了荷塘月色的安静。

43、）感悟“画中诗”学习探讨诗的前三联画图中所蕴含的诗意。（首联以“空山新雨”构图，使人顿生“空明”之感；颔联以“明月、清泉”写意，物蓄谋而明志洁；颈联描绘“浣女喧竹、渔舟莲动”的活动之景，表达对政通人和的志向境界的追求。）2、让学生找出意象（意象：暗含诗人主观情意的客观事物。）意象（空）山、雨、松、月、泉、竹、浣女、渔舟请一些学生谈一谈自己比较喜爱的意象，答案不定。A、山的美就像大海吸引普希金一样，王维对山也有着一种特殊空灵的爱。“欲投人处宿，隔水问樵夫”人都迷路了，一下子让人感觉出山的宽阔和荒远，就如本诗第一句的“空”字，一下子让人想到山的空旷、静谧。写来都极为精彩，不像我们有些同学写文章，只能说：啊！山真美啊！B、雨的美雨是我们生命中很特别的一个情结，极易呼喊出深埋在我们内心的情感。或许是你有一次被雨淋得特殊惨，因此你恒久记忆犹新；或许是因为你曾经和自己最心爱的人在雨中，同撑一把伞，度过一个漂亮的黄昏，因此每逢下雨，你就柔情满怀；或者下雨让你想起你爱的人的流泪，惆怅不已。而诗中的雨给了诗人什么感觉呢？雨后的山更一尘不染雨后的松更青翠雨后的泉