《孙权劝学》获奖优秀教学设计范文.docx

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1、孙权劝学获奖优秀教学设计孙权劝学获奖优秀教学设计1学习目标：1疏通文意，驾驭重要的文言词语及句子。2品读文本，分析人物形象。学习重点：1积累文言字词，朗读课文。2品读对话，分析人物形象。学习难点：联系生活，领悟读书有益于人发展的道理。学习过程：课前语文活动：沟通对三国人物的了解和相识。一、导入新课：人不怕落后，怕的是落后了还不思进取。当一个人有了进取的雄心和勤奋踏实的看法时，他就能够超越原来的自我，成为一个崭新的人。三国时吴国的吕蒙就是这样一个勇于进取的人。二、明确学习目标：三、展示预习状况：文学常识注音词语说明四、品读文言文（文言朗读三部曲）一读：读准字音，读出停顿荐读，其余同学纠错。听读，

2、也可以小声跟读，留意生僻字、通假字、多音字的读音及停顿。仿读，留意字音和停顿。齐读。二读：读懂文意提示翻译方法。自读翻译，小组探讨。反馈问题，共同解决。复述故事情节，概括思想内容。三读：读出语气品读人物语言（探讨：应当用怎样的语气读出文中不同人物的语言？），分析人物形象。分角色朗读。五、反思提升。天才少年方仲永与吕蒙相比：一是幼年不使学，毫无所成；一是年长好学，学有所成，这不同的改变，给了你哪些启示？六、课堂小结。七、作业。1说明下列句中加点字蒙辞以军中多务。孤岂欲卿治经为博士邪！大兄何见事之晚乎即更刮目相待2翻译句子但当涉猎，见往事耳。孙权劝学获奖优秀教学设计2一、故事导入，激趣引读、故事导

3、入：三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信任。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点学问，可他每次都推三阻四的，还自以为自身一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看孙权劝学一文。、作品介绍：本文选自资治通鉴，题目是编者加的。资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共年间的史事。司马光（10191086），字君实，北宋政治家，史学家。（同学自主阅读课文下注释。）二、读译课文，理解文意、读一读：认读：读准字音、停顿、节奏、表情，留意人物对话的语气。全班齐读。解读：边大声朗读课文边依据课下注释逐句理解课文大意，

4、有不理解的，同桌可以相互探讨。释疑：沟通探讨不理解的语句。故事复述。、议一议：主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样？请细致揣测文章中人物对话的语气来谈。卿今涂掌事，不行不学!”（语气坚决坚决，神态慎重肃穆，既严要求，又充溢关切、期望，希望吕蒙能胜大任。语重心长，谆谆告诫。）“孤岂欲卿治经为博士邪！但耳”（前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责怪、愤怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关切、爱护。）“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（从自身的切身体会来谈，现身说法，神情激烈，语气殷切。）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（既感到非常

5、惊异，又由衷为吕蒙的进步感到兴奋，惊异、赞许之态呼之欲见。）“大兄何见事之晚乎！”（表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表示出吕蒙对自身才略出息后感到很骄傲、自得。）三、仿照扮演，体验反思、仿照扮演：请三位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话扮演。要留意仿照人物语气，体会说话时人物的心境，演完后同学作点评。、体验反思：这个故事给你有什么启示呢？孙权劝学获奖优秀教学设计3一、教学目标1.积累“当涂掌事”“但”“涉猎”“刮目相待”“何”等文言词语的含义。2.通过朗读、圈划，理解孙权劝学的过程，把握文章的行文脉络。3.了解“鉴于往事，资于治道”的写作意图。二、教学重难点重点：通过朗读、圈划，理

6、解孙权劝学的过程，把握文章的行文脉络。难点：了解“鉴于往事，资于治道”的写作意图。三、课型新授课四、课时一课时五、教学过程（一）课题导入（3分钟）1.我们已经学习了为学，作者彭端淑激励他的子侄辈们立定志向，努力学习。今日，我们再学一篇劝学的文章，孙权劝学，选自资治通鉴，是由北宋司马光主持编写的。2.齐读课题，说说课题中的关键词是什么？“劝”。3.围绕“劝”字，你会产生哪些问题？预设：谁劝谁？为什么劝？怎么劝？劝的效果怎么样？4.我们围绕这些问题，来一起学习一下这篇文章。（二）整体把握，理清思路1.老师范读，请同学们思索：文中是谁劝谁？他们的身份分别是什么？用笔在文章中划一划。明确：孙权劝吕蒙学

7、习。“权谓吕蒙曰”，积累“谓”的含义“对说”。孙权是君王，从他对吕蒙的称呼“卿”和自称“孤”可以看出。（“卿今当涂掌事”“孤岂欲卿治经为博士邪？”）卿：古时君对臣，上级对下级的称呼。孤：君王自称。吕蒙是一名臣子、武将。孙权对吕蒙的称呼“卿”看出他是一名臣子，从“辞以军中多务”看出他掌管的是军队，是一名武将。孙权劝学是作为君王的孙权劝作为臣子的吕蒙去读书。2.那孙权因什么而劝（武将）吕蒙读书呢？请同学们再读一读文章，圈划一下。明确：“卿今当涂掌事，不行不学！”即“你现在当权掌管政事，不行以不学习。”吕蒙不仅仅是武将了，还要帮助孙权管理政事，所以肯定要学习了。（请学生再读一遍）追问1：这句话该怎么

8、读？明确：双重否定，确定语气，有股不容置疑的国君的威历。“！”表示情感剧烈。追问2：那吕蒙去读书了吗？没有。“蒙辞以军中多务”。吕蒙推托了。可见，想要劝服吕蒙读书，是一件难事儿。3.那孙权是怎么劝的？圈画出相关的句子，读一读。明确：“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”追问1：请大家结合课下注释，理解这些句子的意思，自己说一说。不理解的词圈出来，我们一起探讨探讨。翻译：我莫非想要你探讨经书成为博士吗？只应当广泛阅读，了解往事罢了。你说军中事务多，哪个像我？我经常读书，自认为大有好处。”追问2：孙权是从哪些方面来劝他的？（孙权得有充分的理由）明

9、确：明确告知吕蒙读书的目的是增长才能（目标）；吕蒙读书是有时间的，是有可能性的（条件）；现身说法，告知吕蒙读书是有效果的（预期效果）。追问3：老师把“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。”改成“孤岂欲卿治经为博士？当涉猎，见往事。”哪个更好？（从孙权劝学的看法有何不同？）明确：原句好。先找出区分。改句少了“邪”“但”“耳”这些语气词。原句语气比较舒缓，委婉、亲切、恳切地告知吕蒙劝他学习目的是让他增长才能，孙权想让吕蒙心悦诚服，而不是用权力来压制他去学习。同时感受到孙权作为君主的那种大气、圣明。追问4：“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。”与“卿言多务，孰若孤？”能调换位置吗？明确

10、：不能。假如调换的话，会与吕蒙争锋相对；原文的写法，能避开冲突。另外，先要解决吕蒙思想上的误区：以为孙权劝他读书是为了让他成为博士。4.“劝”的效果怎么样？从哪里看出？明确：效果不错。“蒙乃始就学。”鲁肃过寻阳，“大惊曰：卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（鲁肃年龄比吕蒙长、权职比吕蒙高，听了吕蒙争论后不由自主地赞美吕蒙，可见，吕蒙经过学习，才略取得了惊人的进步。）于是确定“拜蒙母，结友而别”，鲁肃为吕蒙的才略所折服而情愿与他深交，从侧面表现了吕蒙才略的惊人进步。5.老师小结：本文写了孙权劝吕蒙读书，他从读书的目标、条件和预期效果这三方面来劝告吕蒙。后来，吕蒙泛览群书后，才略上有了惊人的进步，从一个

11、将才成为了像鲁肃一样的帅才。吕蒙取得的进步，离不开自己的努力，也多亏了孙权的劝告。（三）再读感悟1.接下来，我们分角色把整篇文章一起读一读。请三位同学分别扮演孙权、吕蒙和鲁肃，其他同学旁白。2.本文选自资治通鉴。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”（从往事中借鉴，对治理世道有协助作用），命名为资治通鉴，主要为统治阶级供应政治借鉴。3.学了这篇文章，你有哪些收获？作为君王，你会从中收获些什么？作为大臣，你会收获些什么？作为今日的你，会收获些什么？4.老师送给大家一首诗。劝学颜真卿。三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。（四）作业布置1.整理孙权劝学课堂笔记。2.改写孙权劝

12、学，300字左右。孙权劝学获奖优秀教学设计4教学目标：学问与实力：1、熟读，疏通文意。2、积累重点实词。3、体会人物对话的语气，分析其性格特征。4、探究内容，总结学法。过程与方法：1、理解故事所阐明的道理。2、揣摩人物的语言特点3、自主学习与合作探究相结合，学法指导与适当点拨相结合。情感看法价值观：相识治学要刻苦，提高修养的重要性。教学重难点：重点：重点实词的积累。难点：揣摩人物的语言特点。教学时间：一课时。教学进程：学习目标：1、熟读，疏通文意。2、积累重点实词。3、体会人物对话的语气，分析其性格特征。4、探究内容，总结学法。一、导入谈话导入：回忆学习古文的方法。二、新课：1、板书课题：孙权

13、劝学2、介绍作者，3、初读课文，整体感知。（1）分角色朗读，留意人物对话的语气。（2）自主学习，积累重点词语。（方法：查看法）4、再读课文，合作学习。合作翻译，疏通文意。（方法：加字法，推断法。形式：两两合作，全班展示。）5、熟读课文，深化探究。（1）孙权怎样劝学的？（2）当吕蒙推辞了，孙权又怎样办呢？表达了怎样的心态？（3）没有达到劝学的目的，接下来，孙权怎么办呢？（4）从上面的劝告可以看出孙权劝学的什么特点？（5）吕蒙学习以后发生了怎样的改变？看看鲁肃有什么反应？进一步挖掘，深化文本：分析人物性格特征：本文没有干脆描写人物的神态、动作等。但由于人物语言特性显明，因而读者从人物的对话中就可以

14、感受到人物的性格特点结合对文中人物语言的揣摩，你看出文中人物的什么性格特点？6、拓展延长：1、文中的主要人物是谁？作者运用什么手法来突出人物的？2、吕蒙由不学到学有所成的改变给你哪些启示？三、学习方法总结：读积累迁移孙权劝学获奖优秀教学设计5教学目标1驾驭文中涉及的重点文言词的含义。2在朗读的基础上，能借助注释和工具书正确翻译课文；理解文意，品尝人物对话，评说人物特点。3领悟开卷有益的道理。教学重难点1重点：理解并积累文中涉及的文言词语及两个成语，把握文意。2难点：品尝人物对话并据此评说人物形象的特点。教学课时一课时教学方法与打算1方法：自读法、质疑文题法、探讨法等。2打算：课件。教学步骤（一

15、）创设悬念，导入新课同学们，在中国古代，曾有这样一个故事：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。大家知道这个故事吗？知道这位小英雄是谁吗？对，他就是司马光，司马光不仅是一位机灵英勇的好伙伴，也是一位学识渊博的文学家、史学家，在他的闻名书籍资治通鉴中记载了这样一个故事：三国时期，吴国孙权手下有一名大将，名叫吕蒙，此人武艺高强，英勇善战，曾随周瑜大破曹军于赤壁，后又占据荆州，在麦城生擒关羽父子，立下了赫赫战功，深受吴王孙权常识。但他年青时不爱读书，斗大的字不相识几个，孙权多次劝他学习，他总是找各种借口推辞，还说自己一介武夫，只要会领兵打仗就行了，这不，孙权又来劝学

16、了，这次结果如何呢？咱们一起来看一看。（二）范读课文，正音断句1师范读，生听读，留意正音断句（老师先把课文朗读一遍，请大家听清字音，明确停顿）（同学们想不想向老师一样将课文流畅地背诵出来呀？其实这并不难，只要我们把这遍文章的字音读准了，停顿读清了，文意读明白了，再加上反复诵读，同学们就肯定会比老师背诵得更好，大家有没有信念？下面就让我们从第一步读准字音，读出停顿起先。）接下来请同学们自由地朗读课文，结合课本上的注释，读准字音，读出停顿。起先，生自由读文。2生试读（其它同学仔细听，并在读音的停顿方面赐予评价），生评议，师随机订正。（三）自读课文，疏通文意1借助课文注释和工具书，读译课文，圈点勾画

17、疑问之处，（先自已独立思索，边读边译。后交小组探讨，最终提交全班沟通）小组探讨解决或师生全班共同解决。（四）演读课文，感知内容1演读课文，仿照并感受人物对话中的语气、神态、心理，评说人物形象特点。（板书：对话善劝肯学敬才）（读准字音，读出停顿，读懂文意，这是学习古文的基础，而要真刚要将古文吟诵出来，还须要读出文章的语气、语调，把握不同人物在不怜悯景下的不同的语气，对于不同的文章，我们读出语气的方法是不同的，）下面请同学们找出孙权与吕蒙对话两句话，结合标点和人物身份，探讨一下孙权的这三句话该用什么样的语气来读。初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不行不学！”权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见

18、往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（言为心声，我们通过孙权对吕蒙这一番既严厉又包含关怀的语重心长的劝说当中，我们可以看出孙权这个人有什么特点？）试着根据前面的方法，对鲁肃和吕蒙的对话也揣测一下，想想该用什么样的语气读呢？从他们的对话中可以看出鲁肃是一个什么样的人，吕蒙又是一个什么样的人？（五）赛读课文，探究质疑1赛读，尝试背诵2、与伤仲永比较阅读，找出异同点）本文选自资治通鉴，司马光编写的目的在于能给后人一些启示，里面的许多人，许多事对于我们做人做事都是很有启迪的，王安石先生也曾写过一篇关于学习的文章叫伤仲永，同是写学习，两篇文章在内容和写法上有什么不同呢？请同学们大胆地议议，说说。（六）拓展延长，布置作业（选做）1课下搜集与学习有关的名言、故事，其次天沟通。3.以方仲永巧遇吕子明为题，写一篇想象作文。最终老师想送给大家一句话：“读书好，读好书，好读书”，希望大家在学问的海洋里披荆斩棘，扬帆远航！