《庐山云雾》说课稿汇编.docx

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1、庐山云雾说课稿庐山云雾说课稿1一、 说教材庐山的云雾是苏教版小学语文第六册第一单元中的一篇美丽写景的文章，作者以美丽明快的语言、比方联想等手法，描绘了庐山云雾千姿百态、秀丽多变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河深深的酷爱之情。全文共有4个自然段。第一自然段总写变化无常的云雾给庐山增加了几分神奇的色调。其次、三自然段分别采纳总分的够段方式，详细描写了庐山云雾的千姿百态和瞬息万变的特点。其次自然段按山头山腰山谷山峰的依次、以丰富的想象、恰当的比方，形象地写出飘浮于庐山不同方位的云雾的独特姿态。第三自然段作者绽开丰富的联想，强调庐山云雾的变换之快。第四自然段写人们对云遮雾绕的庐山的宠爱与流

2、连。全文层次分明，景物特点显明，给人身临其境的感觉。同时，文章语言美丽，情景交融，为丰富学生语言积累与情感体验供应了很好的凭借。依据本课文的特点和三年级学生实际状况（本班学生多数来源于农村极少到外旅游，平日里很少用一般话交谈，多数说海南话。文中的个别词语、成语他们难以理解）。于是，我制定的第一课时的教学目标是：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、学会本课10个生字与相识9个二类字；结合详细语境理解词语。3、感悟庐山云雾的奇幻漂亮，激发学生酷爱祖国山河的思想感情。其中，学会本课生字及理解词语是教学重点；有感情地朗读课文、感悟庐山云雾的奇幻漂亮是教学难点。二、说教法（一）、情境教学法我

3、们常说：“作者胸有境，入境始与亲。”特殊是低年级的学生，以感性相识、形象思维为主。所以，本课的教法我以情境教学法为主。教学时，我将通过生动的语言、丰富多彩的画面，以及奇妙的乐曲。这样的多种途径，为学生创设一个民主、欢松、和谐的教学情境。以唤起学生达到与本课情感共融的目的。让学生学得爱好盎然。（二）以读代讲法课标指出：教学语言规律要和语感的培育相结合。因为，在小学生面前枯燥的讲解只会使他们失去学习的爱好。而以读代讲就采纳不同形式的读，如：轻声读、美读、品读、评读等。不但可以培育语感，还可以帮助理解、增加语感。俗话说：“书读百遍，其义自现。”三、说学法（一）、自学尝试闻名的教化家叶圣陶认为：“教是

4、为了达到不教。”授之以鱼不如授之以渔。是的，让学生学会学习是语文改革的须要，也是培育现代人素养的须要。所以教学本课时，我将大胆放手，把学习的主动权交给学生。激励他们自主尝试，如：自读、互评等。让他们从小就学会思维，学会读书，学会表达，不断培育他们的自学实力。（二）、合作学习我们都知道，勇于创新、擅长合作是新世纪优秀人才必备的基本素养。所以，在教学本课时，我将给学生创设较多的探讨沟通的机会，激励他们合作学习。比如：让同桌之间沟通识记生字、让他们合作完成作业等。目的就是提高他们的学习效率，增加合作精神。四、说教学程序：确定的目标如何通过教学设计体现教学思路与达成目标呢？下面我就说说本课时的教学程序

5、：（一）、创设情境，导入新课结合谈话：“同学们，喜爱旅游吗？说到旅游，你们不能不去一个地方：庐山。庐山在我国江西九江市南，峰奇山秀、四季风景如画。今日老师带你们到庐山去看庐山的云雾是怎样的？”投影幻灯出示庐山云雾彩图，配乐。带领学生观赏，瞧！你们都看到了什么？感觉如何？这样导入的目的是：让孩子们一起先就直观感受到云雾的奇幻漂亮，这就是庐山的云雾板出课题。这样就为学习课文创设情境。（二）、初读课文，整体感知首先，我给学生配乐朗读课文，然后让学生选择自己喜爱的方式来读，并给他们提出初读课文的要求。我这样做的理由是老师以声情并茂的朗读感染学生，激发他们读书的欲望。接着让学生自主尝试，唯达乐者晓之。（

6、三）、识记生字、指导书写首先我出示生字卡片，让学生读，主要是小老师来领读。接着，激励孩子们、激励同桌让他们沟通识记生字的方法。最终，让学生反馈他们的识记方法，以及让他们书空来加深印象。这时，我就可以把他们的方法作个小结，让学生探讨沟通。目的是加强学生的互动合作。培育学生自主合作探究的学习合作精神。（四）、感情诵读，理解课文首先，我问学生，你们读了课文后，自己最喜爱哪一段？读给大家听听，好不好呢？然后指名学生指出读的段进行读。其他学生边听边思索：文中都分别写了什么？在学生读完之后，学生就回答我的提问。生答，我就借机板书。我信任老师悦耳的启发变“要我学为我要学”。那么提问则是检查孩子们读书对课文内

7、容的了解程度。1、学习第一自然段我先让学生轻声读，并说说该段主要写什么。抓住词语：“变化无常、腾云驾雾、飘飘欲仙”结合详细语境理解、体会、感悟其内容。接着启发孩子们，你能读出腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉吗？让学生品读。由此可见，每一段是采纳以扶为主，让学生在品读中理解文中的内容。从而体验情感和培育语感同时为其次、三、四段打下基础。2、学习其次、三段我先通过投影幻灯出示彩图画面，让学生看图想象，并把自己的见解说出来。通过学生的回答，从而启发他们想象：庐山云雾的千姿百态、瞬息万变的景象。接着让学生读，通过想象把庐山云雾的景象画面练画出来。并进行简洁的评价。这样做的目的是让学生在观赏画面的同时发展思维实

8、力、语言实力，激发想象力和创建潜能。最终，通过学生尽情发挥，然后再探讨。使他们在感悟的基础上朗读课文。这样做的目的是通过让孩子们听、想、画、议、读融艺术教化、语言训练、思维训练为一体。使他们的心情在开心与美妙中留连荡漾。从而达到与本文情感的目的。3、再读全文，回来整体先让学生选择自己喜爱的方式来背读，接着由我来激情引背，最终让学生在美丽的画面、音乐中美读。那么，学生就可以把他们对课文的理解尽情地读出来。对于读好的可以请他们到前面读。目的是采纳多种方式进行诵读既提高读的爱好又培育语感和陶冶情感。4、小结：我对孩子们说：“同学们，今日我们学习了庐山的云雾，感受到云雾的奇幻漂亮、瞬息万变。我们应酷爱

9、祖国山河，酷爱大自然。简明的小结，以及深切的话语会给学生心头留下奇妙感觉。五、说板书：3、庐山的云雾秀丽千姿百态、瞬息万变板书简洁精练、一目了然。这样板书便于学生对课文内容的理解和记忆。总之，本课时教学从低年级到儿童的心理特征动身，运用现在教化技术。以情境教学法为主，通过以激情、诵读与提高的方式体现了低年级的学生以诵读为主。在诵读中体验、感悟、积累内化的教学新理念。庐山云雾说课稿2一、教材概说教材解读：庐山的云雾是一篇写景的文章，作者以美丽明快的语言，比方联想等手法，描绘了庐山云雾千姿百态、秀丽多变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河深深的酷爱之情。全文层次分明，共4个自然段.采纳总分

10、总的结构方式.第一自然段总写庐云雾奇妙漂亮,接着其次、第三自然段分别详细描写了庐山云雾的两个特点.第四自然段再总写人们对庐山云雾的宠爱与流连。景物特点显明，给人身临其境的感觉。同时，文章语言美丽，情景交融，为丰富学生语言积累与情感体验供应了很好的凭借。本文的每一句话都是一幅漂亮的画卷，假如能引导学生从语言文字中发觉美、体验美，就能拨动学生情弦，从而使学生读出意境，读出美感，真正达到“入境、入情、动情、入心”的效果。学情预料：我班的学生喜爱朗读，不仅声音洪亮，而且对于课文的感情基调也能初步把握。这篇课文意境美丽，但由于学生阅历不深，而且对于语言文字的敏感度有所欠缺，可能会想象不出如此赏心悦目的景

11、色，更读不出庐山云雾各种姿态的美。所以这节课，我以学生为主体，创设各种情境、多种形式的朗读，在品尝语言文字美的同时，引导学生能通过朗读，读出意境、读出美感。“感受美，读出美”：朗读是书面语言的有声化，能够激发美感，感受作品意境的美，诱发通感。这篇文章语言美丽，引人入胜，可通过多种方式的朗读，或范读，或引读，或议读，让学生多读，感受想象云雾之美，读出云雾之美，体会出作者所描绘的人间仙境。我以此为中心，结合学生的学问现状和朗读的优势，确定了以下教学目标：1、学问目标：相识“幽、览”等8个生字。会写“庐、瀑”等10个字。2、实力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文。3、情感目标：感受庐山云雾

12、的奇妙漂亮，激发学生酷爱祖国山河的思想感情，受到美的熏陶。本课为其次课时，主要是达成目标2和3。教学重点：通过对课文的赏析，感受美，读出意境，读出美感。教学难点：感受庐山云雾的奇妙漂亮，读出意境，读出美感，受到美的陶冶。“ 学习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文”是新课标着力强调的，所以朗读就是教学的重点，在读中想象，在读中理解，在读中感受庐山云雾的奇妙与漂亮。基于学生相识比较感性的缘由，学生很难入境入情地朗读，所以我把教学重点放在有感情地朗读课文，引导学生看图，抓住关键词句，通过声情并茂地朗读，深化体会庐山云雾的千姿百态和瞬息万变，体会课文的语言美，读出意境，读出美感。这是我希望达到的目标

13、，随着学生理解的不断深化，我信任这个目标肯定能迎刃而解。如何达成这些目标呢？二、说教法学法语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的特性差异和不同的学习须要，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”庐山的云雾是一篇极好的写景范文，宜采纳多种教学方法。现代教学论认为，老师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生的调控器。老师应做到“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。以生为本，为学生学习导向、导法、导读、导学、导练，以民主的教风和谆谆教导的教学技巧，把学生引到一种乐学、会学、爱学的境界。为此

14、，针对教材的特点，我采纳情境教学法，整体教学法，阅读指导法，点拨教学法，语感教学法，迁移教学法。让学生在读中感受美，追求美。与我校提倡的“以生为本，有效生成”的教学理念相呼应，我将“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，真正关注学生，更多地为学生的学而“预设”，以学定教，因学而导，根据学生的学习起点，启动学生的学习需求，不断促进学生的学习向深化发展，用动态生成的观念，营造真实开放的课堂教学，并刚好抓彩，见机行事，适时进行引领、点拨。新课标指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”发挥我班学生的朗读优势，我将引导让他们走进文本，披文悟意，

15、入情入境，与作者灵犀相通，产生情感共鸣；让他们在品中读，在读中赏，读出意境，读出美感，从而使“生成”更精彩！三、说教学流程我认为，钻研教材，探讨教法与学法是上好课的前提和基础，而合理支配教学程序却是关键的一环。为了使学生学有所获，我是这样设计教学环节的：先看流程图：感知美读出美赞美美详细是这样设计的：（一）情境导入，感知美1、一上课，我首先出示一幅幅风光绮丽、云雾飘渺的庐山图，学生一边观赏，一边听，然后点出“在众多的景物中，数庐山的云雾最奇妙了！”，从而引出课题。（白居易说“感人心者，莫先乎情”。运用现代教学手段引导学生视察、思索，加上老师与动画同步的美丽的范读，使学生学生获得更加直观、形象的

16、感性相识，如临其境，如见其形，当学生沉醉在美妙的境界中，情感处于最佳状态。这个坏节的设计是为了开启情感动态生成的大门。）2、接着问“庐山的云雾原委有多奇妙呢？”让学生自由朗读课文其次、三自然段，找到庐山云雾的两个特点，达到了整体感知的效果。（语文新课程标准强调要让学生“整体感知课文内容”，阅读教学首先要引导学生整体感知课文。我让学生通过朗读，找出庐山云雾的两个特点，梳理了文章的内容，又为后面的教学环节打下基础。）（二）走进云雾，读出美（1）读出姿态美1、引领学生走进云雾，感受庐山云雾的千姿百态。我分五步进行教学：（1）找姿态。指名读，其他同学边听边划出描写出庐山云雾的四种姿态的词句。（俗话说：

17、“不动笔墨不读书。”从小让学生养成勤于动笔的好习惯对以后的语文学习大有裨益。这个环节中让学生边听边划，这不但促进了学生对庐山千姿百态的相识，训练了学生动手的实力。）（2）说姿态。引导学生说出庐山云雾的四种姿态，老师依据学生的回答，在黑板上板书四种姿态的名字。（3）品姿态。老师范读后，让学生选择自己认为最美的姿态品读课文。学生在朗读的过程中，老师利用评价语渗透朗读技巧，促进学生朗读。如有学生选择“白色绒帽”这种姿态，老师引导学生看图“白色绒帽在哪儿呀？你看白色绒帽戴在上顶上，多美啊！”；如选择了“一条条玉带”，就引导学生通过换词，感受玉带的美“请你们看图，为什么觉得玉带很美呢？这玉带是缠绕在山腰

18、间的，为什么不用“覆盖”呢？通过换词，学生不仅体会到用词的精确，而且还能让学生感受到玉带的飘逸；如选择“茫茫的大海”，老师问：“大海给你什么样的感觉？”让学生感受到大海的无穷无尽和壮丽，几位学生读后，趁热打铁问“还有谁也想读出大海的壮丽？”学生得到了朗读技巧的指导，从而读得更精彩；如选择了“巨大的天幕”，老师就带着惊异的语气说：“你的朗读让老师仿佛看到了无穷无尽的天幕！”（实践证明：学生非常喜爱听以及仿照老师范读，老师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得快，老师的正确领读，将无声的书面的语言变成了富有感情色调的口头语言，学生在倾听中能领悟文意，绽开想象，体验情感。在低年级的教学中，

19、我们要特殊留意对学生的朗读评价，评价要有针对性，我是针对课文的思想感情和学生的特性特点而评价的，同时我还注意了评价的指导性，在评价中进行朗读技巧的渗透，即“授之以鱼，不如授之以渔。”）（4）读出姿态美。为了能让学生快速进入到诗情画意的情境中，我把其次自然段的内容改写了诗歌的格式，以一首清爽的小诗出现在学生的眼前。然后再配上美丽的音乐，让学生深情款款地朗读课文，读出意境，读出美感。（我把其次自然段改编成了一首诗歌，而且配上音乐，为学生创设了和谐的、富有诗情画意的氛围，学生在阅读理解文本的基础上，详细可感地观赏庐山云雾的千姿百态，提高了学生阅读、想象、鉴赏的实力。在以上两个环节中，老师用富有感染力

20、的引导、评价语言，拨动了学生的“情”弦。以“情”为主线，牵引着每个学生的心。学生在一次次的朗读中，学生遗忘自我，快速地进入情境，与文本产生共鸣，读出了味道，真正做到入情、入境、入心，达到“心入我书，我心入书”的效果。体现了情感的动态生成的高潮。）2、读出改变美（1）说改变。首先我引读第三自然段，然后问“庐山云雾给你什么样的感觉？”，学生就会说感受到了庐山云雾改变的快。我就可以顺势而导，问：“你从哪些词感受到了庐山云雾改变得特别快？请把这些词圈出来。”学生通过圈圈画画，找出了突出云雾改变快的词。还会有孩子回答：“我觉得庐山云雾改变的姿态许多。”那么我就可以顺势而问：“庐山云雾是怎么改变的呢？它由

21、什么变成了什么？”通过引导，让学生感受到庐山云雾改变的多。（2）读改变。学生找出了这些重点词 “刚刚、转瞬间、明明、还没等你”。让学生读出改变之快。学生能读出改变得快还不够，还要读出抑扬顿挫的语调，于是，我问“一缕轻烟给你什么样的感觉？”、“一泻千里的九天银河呢”通过对比，学生确定了朗读的语调要从温柔到字字铿锵有力。经过一番指导，学生的朗读又有了质的提高，体现了朗读“生成”的有效。（3）拓展。抓住“瞬息万变”这个词，让学生了解庐山云雾的姿态还有许多许多，文中的两种姿态只是个例子。让学生绽开想象的翅膀，畅所欲言说改变。（语文教学应当培植酷爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信念和良好习惯，驾驭

22、最基本的语文学习方法。而对语言文字的精确把握，和投入的情感朗读就是训练语文“双基”的根本方法之一。正如斯霞老师所说：“字不离词，词不离句，句不离篇。” 这个环节的教学中我牢牢抓住文中的关键词，在读好关键词的基础上，把关键词放进语言环境中，层层深化，从字面到含义，到想象意境，通过让学生读读、议议、品品，学生在品中感悟，从而积蓄情感，形成了独特的感悟，与作者产生共鸣，并碰撞出了有效生成，推动了学生入文理解、融情入文、由文拓情。）3、学生对庐山云雾的千姿百态和瞬息万变已经有了深刻的感受，我就可以问：“此时此刻，你有什么感受？”自然而然引导学生回到第一自然段，老师引发学生想象，创设一个云雾缭绕的情境，

23、身临其境，有种“腾云驾雾，飘飘欲仙”的感觉，再让学生读出飘飘的感觉。（在充分感受了庐山云雾的千姿百态和瞬息万变后,再赏心悦目地朗读文本,使学生置身与文本之中，融入作者营造的情景之中,如同身临其竟境，读出意境，读出真情实感。）（三）耐人回味，赞美美1、观赏庐山云雾的视频，让学生一睹庐山云雾的动态美。2、怀着恋恋不舍的心情朗读最终一个自然段。3、配乐激情朗读全文，赞美庐山云雾的美。（朗读是“动情、动心”的艺术。此环节通过播放视频，渲染了课堂气氛，学生惊羡于庐山云雾之美，使孩子在朗读中充分流露动身自内心的领悟与赞美。美丽的乐声不断，漂亮的景色相随，老师充溢感情改变的语言引导，良好的朗读环境潜移默化地

24、影响着学生，使他们成为“景中人，情中人”。开口即抒情，深切而自然。精确地把握了文字中情感的改变，融自己的理解于朗读，读出了真情实感。引导学生从语言文字中体验美，挖掘美，才能让他们有感而发。此时此刻，孩子的情感体验尽现在对课文的倾情朗读之中！）四、说板书为了集中学生的留意力,突出教学重点,一目了然地呈现出教学的主要内容,整个板书我努力做到简洁明白,板书庐山云雾的两个特点“千姿百态”和“瞬息万变”，把云雾四种姿态“白色绒帽 玉带 大海 天幕”写出来，既有层次，又加深学生对课文的理解。总之，课堂上的生成是无处不在的，只要把握住了“以生为本”这个基本理念，细心设计每个环节，全面预设学情，机灵抓住学生动

25、态的生成，让学生在体验中感悟语言，积累语言，在生本、生长、生成的课堂中，自身的主动性得以彰显，那么，语文课堂教学的有效性就能达到志向的境界！庐山云雾说课稿3一、说教材庐山的云雾是苏教版小学语文三年级下册的一篇讲读课文。本文全文层次分明，共4个自然段。采纳总分总的结构方式。第一自然段总写庐云雾奇妙漂亮，接着其次、第三自然段分别详细描写了庐山云雾的两个特点：千姿百态和瞬息万变。第四自然段再总写人们对庐山云雾的宠爱与流连。作者以美丽明快的语言，比方、联想等手法，描绘了庐山云雾千姿百态、瞬息万变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河的酷爱之情。本文是一篇喜闻乐见的佳作，所写景物特点显明，给人身临

26、其境的感觉。同时，文章语言美丽，情景交融。依据这篇课文的特点，我确定了以下教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，学会本课生字。2、能结合详细语境理解词语，能用”流连忘返”造句，能背诵课文。3、感悟庐山云雾的奇幻漂亮，激发学生酷爱祖国山河的思想感情。4、学习第2。3自然段的写法，仿写一处景物。本文语言美丽，情景交融，为丰富学生语言积累与情感体验供应了很好的凭借。因此我把”感悟庐山云雾的奇幻漂亮，激发酷爱祖国山河的感情”作为本课的教学重点。同时由于学生语言水平的限制，要在这么短的时间驾驭一种构段方式写出一处景物不是一件简单的事。因此说”仿照第2、3自然段的写法，写一处景物”是教学难点。二、

27、说学情在上一册课文中，学生已接触过”总分”这种构段方式，及”比方”这种表现手法。本文教学要求学生勤动脑、动手、会与别人沟通、有感情地朗读课文。但学生普遍读书不留意感情朗读或驾驭不够。也没养成与人沟通探究的习惯。还有就是学生很少出远门，根本不知庐山云雾究竟是什么样子的，所以要画出不同姿态的云雾也不简单。三、说教学方法庐山的云雾是一篇极好的写景范文，宜采纳多种教学手段。现代教学论认为。老师的作用不单是”信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器。老师应做到”导而弗牵”，为学生学习导向、导法、导练、导学。以民主的教风和谆谆教导的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。为此，针对教材的特点，我采纳了

28、老师稍加点拨，学生主动自学的”导学式”教学方法。通过一系列老师细心设计的问题，引导学生体会并理解课文的内容。同时，留意情境教学的设计，使学生入情、入境、用情最终获得学问与情感的双丰收。四、说学法胜利的语文教学策略应当体现以学生为主，以自学为主，以训练为主，达到”教是为了不教”这一教学宗旨。本篇课文教学我让学生通过”读、思、画”感悟庐山美及文章的语言美。五、说教学程序依据讲读课文的要求，我打算用两课时教学本课。首先第一课时学生学会了本课生字，以及正确、流畅地朗读课文，初步了解了课文内容。完成了教学目标1。其次课重点分析课文。教学过程分为四步：（一）。谈话导入为了集中学生的留意力，我设计了这样的导

29、语：”上节课我们初步学习了课文庐山的云雾，庐山的云雾给你留下了什么印象呢？下面让我们细细品尝。”接着板书课题。这样就激发了学生探究新知的欲望，引导他们理解全篇课文的内容。（二）。精读感悟1、精读第1自然段首先指名学生读这一自然段，可能学生读的时候，感情把握不准，老师相应指导，接着提问：”在庐山众多景物中，作者最宠爱的是云雾，你从哪里读出这点来？”学生不难答出（更，神奇）老师提示在朗读时应突出”更，神奇”两个词，同时板书：神奇的云雾。在此基础上，再引导学生领悟词语，进入文章的意境：的确，庐山的云雾奇妙漂亮，你们看，在山上巡游，好像闲逛山道此时，你们会感觉自己就像“让学生做出伸手摸云雾、腾云驾雾、

30、飘飘欲仙的样子。使学生充分感受庐山云雾的奇妙漂亮。这时用导语过渡到下一自然段的学习：“庐山云雾如此奇妙漂亮，那么它有什么特点呢？请看第2自然段。”2、精读第2自然段让学生自由朗读这一自然段。阅读并不是被动地接爱，而应成为主动的探究过程，因此我设计了以下几个思索问题：（1）。找出本段的中心句，在下面画”_”。（2）。文章哪个词说出了庐山云雾的特点（3）。找出比方句，比方句中拿什么比作什么？这样使学生明确了为什么而读，要思索什么问题，使学生养成阅读时动口动笔的习惯。学生沟通汇报。老师板书：千姿百态。接着问：”作者是怎样描写千姿百态的？请用笔画出来。”指名汇报，老师依据回答板书：像绒帽，像玉带，是大

31、海，是天幕。然后老师小结：这一自然段围绕中心句，先总写”庐山云雾千姿百态”，接着详细描述如何”千次姿百态”，这种构段方式叫”总分式”。在此基础上，引导学生绘画不同姿态的云雾，使他们感受庐山云雾的美及文章语言的美。指名一两个学生上黑板画，其他同学在下面画。通过直观画面使他们理解”覆盖、缠绕、充满、遮挡”等词语。然后指导学生有感情地朗读课文。接着引入下一段的学习：“庐山的云雾还有一个特点，请看第3自然段。”3、精读第3自然段这一自然段结构与第2自然段相同，我让学生自学为主。辅以引导，培育他们的阅读实力。首先让学生自由朗读，并要求他们找出：（1）中心句（2）庐山云雾的特点。详细怎么写？（3）比方句，

32、拿什么比作什么？学生合作沟通汇报，老师依据回答板书：瞬息万变：眼前的，刚刚还是，转瞬间明明是，还没等，又变成最终引导学生有感情地朗读这一自然段。4、学习第4自然段让学生齐读这一自然段。读完后，老师小结：正因为庐云雾千姿百态。瞬息万变，所以令游客们舍不得回来了。（并板书：流连忘返）我们的祖国风景如画，你能说一个令你流连忘返的地方吗？指名学生说说。至此，教学目标2已完成。（三）、总结总结贵在升华。我这样设计结束语：”庐山的云雾变化莫测，是庐山的一绝，有机会我们可以去领会一下。我们的祖国山河壮美，像庐山这样的地方还有许多许多。咱们有爱好可以去领会一下祖国的美妙河山。”使学生充溢憧憬，激起爱祖国山河的

33、感情。完成了教学目标3。（四）、练习读写结合，寓写作指导于阅读教学之中，是很多老师认为行之有效的提高学生作文实力的有效途径。同时也是本册教材训练的重点。因此我布置了此道练习：仿照第2。3自然段的写法，围绕”公园里开满了五彩缤纷的花”写一段话。最终说板书：为了集中学生的留意力，突出教学法重点，一目了然地呈现出教学的主要内容，整个板书我努力做到简洁明白，能加深学生的印象。庐山云雾说课稿4一、教材浅析：本文是一篇美丽的写景散文。课文通过对登山路上，山岭、大天池等处的云雾的形态、颜色的描写，赞美了庐山云雾的漂亮奇妙，抒发了酷爱自然风光的思想感情。纵观全文的内容，可按“古人的赞美特点的描述缘由的探究”分

34、为六大段。其中写其次大段是重点，不仅占的篇幅最多，而且写作上也很富有特色，充分体现了本单元教材的教学重点：过渡句或段在文章中的作用。因此，其次大段应当作为本课文的教学重点。细致品读全文，我们还能领悟到课文具有以下的三个写作特点：一、言简意赅地引用古代名人言行稍加争论的方法，增加了赞美的感染力；二、段与段之间巧用过渡句，段意连接自然，使文章具有一挥而就之感；三、语言形象、生动、有气概，采纳比方、对比、拟人等多种写法写出了庐山云雾之美。因此，本文是一篇极好的写景范文，宜采纳多种教学手段，通过对文章中语言文字的读、思、议、品等，使学生领悟文章的语言美、感受庐山云雾的景色美，从而使他们的心中升腾起对祖

35、国山河的赞美之情。二、本课时的教学内容：细读课文其次大段，会背诵第4自然段，完成作业本的第3、4、5、6题。三、本课时教学目标：1、了解庐山云雾的特点，会背诵第4自然段。2、小学语文三年级下册说课稿庐山的云雾：理解词语的意思，能用“刚刚转瞬间”、“时而时而”、“尤其”造句，能摘录有分号的句子。3、能找出其次大段中的过渡句，并体会其作用。4、感受庐山云雾的漂亮奇妙，激发酷爱自然风光的思想感情。四、教学重点：了解庐山云雾的特点，体会用词的精确、生动。五、教学难点：对庐山云雾漂亮奇妙的感受。六、教学思路设计浅析：现代教学论认为，老师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器，老师应做到“

36、导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和谆谆教导的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。为此，针对本教材的特点，我采纳了老师稍加点拔，学生主动自学的“导学式”教学方法。通过一系列老师细心设计的语言文字的训练，引导学生体会并理解课文的内容。训练的同时，留意情境教学的设计，使学生在有形的训练之中无形地入情、入境、用情最终获得学问与情感的双丰收，本课时的教学设计就体现出了以下几个特点：（一）注意情境的教学情境教学法能牢牢把握和促进儿童发展的动因情感，绽开和推动教与学的双边活动，使教学收到最优化的效果。本教材是一篇相宜于进行情境教学的好文章，而且也只有通过情境教学，才能使庐

37、山云雾的美景在学生的脑海中呈现，真实地体会到作者所描述的情景之美。为此，我设计了以下几个情境教学的环节：以学生的说话训练导入课文，老师又施以启发性的小结、提问，诱发学生学习课文，想观赏庐山云雾的新奇心。老师的配乐表情朗读，不失时机地引导学生进入视察庐山云雾的情境，激起学生情感上的共鸣，催发学生的想象和联想。投影片的刚好展示。再现课文情境，变详细为生动，变抽象为直观，让学生感到自己仿佛置身于云雾缭绕的庐山之中，对庐山云雾的赞美之情得以进一步的升华。以多种形式的读，让学生尽情抒发对庐山云雾的赞美之情。老师以充溢感情的课堂环节连接语，激起学生心中感情的荡漾。（二）注意学法的指导胜利的语文教学策略应当

38、体现以学生为主，以自学为主，以训练为主，达到“教是为了不教”这一教学宗旨。因此，依据本教材的内容及其结构特点，我设计了一系列的学法指导训练环节：采纳指导读第3小节师生共读第4小节独立自学第5小节的迁移教学方式，教会学生学习写景文章的“一找；二找；三体会；四朗读”的阅读方法。以读范句补充完整语句独立说句的层次训练，培育学生的造句实力，使学生在有模可仿之中，学会举一反三。留意课堂上学法的刚好梳理与小结，让学生明确并驾驭学法的步骤。（三）注意读写结合读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又亲密联系着。读是理解的汲取，写是理解的表达。两者相辅相成，在阅读教学中，有目的地“争分夺秒”，在学生理解了课

39、文表达方法之后有针对性地设计肯定量的片断练习，实现读写的迁移，是提高学生写作实力的一种特别行之有效的方法。在本课的教学中，我通过组织多种手段让学生观赏庐山云雾，感受庐山云雾的美之后，学生对大自然的赞美之情已油然而生，极想淋漓尽致地抒发一番。此时，我便不失时机地推出家乡的晨雾的写作训练，使其收到事半功倍的效果。（四）注意语言文字的训练小学语文教学要加强语言文字训练，这是语文教学改革的世纪之声，也已渐渐成为广阔老师的共识。针对本课的特点，在课堂上，我组织学生充分利用圈、划、删、改、读等多种途径，让学生感受语言的美，提高学生的语言表达实力及语言观赏实力。用上“神奇、探求、令人心醉”，说一句比较通顺的

40、话，进行说话及遣词造句实力的训练。按要求找、划出描写云雾的词句并进行赏析，是典型的语言文字训练形式。仿照例句，发挥想象进行造句练习，加深学生对文中关联词的理解，并真正达到学以致用这一目的。“默读有感情地读表演读的过程”，体现了学生对课文语句的按部就班的理解过程。“个人读自由读齐读分角色读”的多种形式的替换改变，则能有效地调整学生的学习心情，提高学习效率，对课文语句的理解也就更深刻。七、教学过程的设计：（一）初读课文，学习第一段：1、师出示诗句：“一起千百里，一盖千百峰”问：这是古人用来描述什么景物的？（依据学生的回答，板书课题：庐山云雾）2、出示投影片：神奇、探求、令人心醉，请运用以上的词语围

41、绕庐山云雾，说一句比较通顺的话。3、师小结。同学们，庐山云雾是充溢神奇的，庐山云雾是令人心醉的。现在，老师就带大家去视察这令人心醉的庐山云雾好吗？（二）细读课文，品尝精致1、师配乐表情朗读课文其次大段，要求学生仔细听、潜心感受云雾的美，边观赏，还要边想想：我们分别在哪几个地方欣赏云雾？2、议：刚才，我们观赏了庐山哪几个地方的云雾，请完成下列填空题。（回答）我们欣赏了在（）看到的浓雾，在（）看到的雾气和在（）等处看到的云海。（先在书上用“_”划出，再回答。）（引：这些地方的云雾各有什么特点？现在，我们再回过去细细地观赏观赏。）3、静默地观赏课文的第3自然段，思索：这个地方的云雾有什么特点？（用“

42、_”在文中划出一个能概括其特点的词。）4、理解“瞬息万变”，哪些词与它意思相近？5、要求学生围绕“瞬息万变”提问。6、师小结学生的问题，要求学生自由轻声朗读课文第三小节，思索：哪些词句体现了庐山云雾的这一特点？（用“”在文中划出有关的词句）你认为哪些词句用得好？为什么？7、探讨以上问题中的第1个问题。8、探讨第2个问题，依据学生的回答，出示语句：游客乘车登山，刚刚在九江看到的山间云转瞬间变成充满窗外的浓雾。9、有感情地齐读这一句：体会“刚刚转瞬间”在这句话中的作用。10、用“刚刚转瞬间”进行说话训练。A、六月天，孩儿脸，说变就变，刚刚还是（），转瞬间就（）。B、火烧云的改变真快，刚刚看上去（）

43、，转瞬间（）。c、自己说一句话，用上“刚刚转瞬间”。11、出示语句雾来时，风起浪涌；雾去时，飘飘悠悠；雾浓时，像帷幕遮住了万般秀色；雾稀时，像轻纱给山川披上了一层飘逸的外衣。议：将以上的话改成下列这一段话，好吗？为什么？雾来时，好壮丽；雾去时，好轻悠。雾浓时，遮住万般秀色：雾稀时，给山川披上外衣。12、指导并练习有表情地朗读这一句话：指名朗读指导自由练读男女分角色读。13、师小结：“瞬息万变”的浓雾真的是好美呀，读了作者的解说，我们真的有一种身临其境的感觉，刚才我们经过了哪几个步骤才领会到这一番美景的？14、依据学生的回答总结学法。一找：找出能概括云雾特点的词。二划：划出能体现云雾这一特点的词

44、句。三品：品尝用词用句的精确、生动。四读：有感情地朗读，表达自己的赞美之情。15、生自学第4小节。16、汇报沟通。在生汇报的同时，适时地出示投影片，领悟“时而时而”的用法。小猫钓鱼真不用心，时而_，时而_。雨断断续续地下了两天了，时而_，时而_，时而_，真令人担忧会不会发洪水。17、指导背诵。这段话共有_句话，第一句话先讲庐山云雾对山镇牯岭特殊_，一年365天，有_天与它_。其次句讲庐山云雾时而_，时而_。第三句讲山镇牯岭一半_，一半_。18、试背。19、师小结：如同仙境一般的山镇牯岭真令人流连忘返，但这不是最壮丽的。因为最壮丽的要算大天池等地的云海。（出示云海的投影片）这就是云海的两幅照片，

45、想去体会体会它的美吗？20、生按学习第3小节方法，自学第5小节。21、集体沟通汇报。出示检测题：A、云海的特点是（）。B、作者生动地描述了（）和（）两种状况下的云海。c、找出与以下结构相类似的词：波涛起伏（）青峰秀岭（）22、有感情地朗读这一小节。（三）总结全文，找出过渡1、师依据板书，小结学习内容。庐山云雾是美的，但是作者的叙述更是完美无缺，连贯而又自然。作者是靠哪些词句连接起课文的内容的呢？2、有感情地齐读课文其次大段。3、师小结，并要求学生进行仿写：家乡的晨雾。要求写出晨雾的特点。（四）作业。1、片断练习：家乡的晨雾。2、补做完作业本上的第3、4、5、6题。附板书设计庐山云雾登山路上浓雾瞬息万变：刚刚转瞬间雾来时雾云时雾浓时雾稀时山镇牯岭雾气朝夕相处，时而时而一半一半大天池等地云海壮丽绚丽云海茫茫，波涛起伏云絮翻飞，色调斑斓本课时采纳这种对应式的板书：一、便于体现出庐山云雾的特点；二、便于学生对课文内容的理解与记忆；三、体现了文章的重点，使板书真正起到了画龙点睛的作用。庐山云雾说课稿5一、说教材：（一）、教材分析：庐山的云雾选自小学语文苏教版第六册第一单元中的一篇写景的课文。作者以美丽的语言、比方和联想等手法，描绘了庐山云雾千姿百态，瞬息万变的景象，字里行间流露出了作者对庐山，对祖国山河深深的酷爱之情。全文层次分明，第一自然段总写出了变化无常的云雾给庐山增加了几分神奇的色