《物体的正面、侧面和上面》说课稿例文.docx

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1、物体的正面、侧面和上面说课稿物体的正面、侧面和上面说课稿1各位评委、各位老师：大家早上好！我说课的内容是义务教化课程标准试验教科书三年级上册第八单元视察物体的第一课时相识物体的正面、侧面和上面。本节课的教学我准备分如下几个步骤来完成：第一步课前谈话。今日，有这么多的老师来听课，哪位小挚友情愿来作一下自我介绍？（由学生自愿上台介绍）这时师确定：面对大家，落落大方，真不错！我们跟人打招呼就应当这样正面对着别人。还有哪位小挚友情愿上来作一下自我介绍？（再请一位学生上台自我介绍）师再次确定：特别自信的正面对着大家，真是一个好孩子。这时老师站在一侧说：“你能转过身来让老师相识一下吗？”并问其他学生：“现

2、在你们看到的是他的哪面。” （侧面）。这一课前谈话的设计，不仅能消退学生惊慌的学习心情，而且能让学生对这节课的学习重点和难点物体的正面、侧面和上面有一个初步的感知，为新课的学习埋下伏笔。其次步导入新课。首先谈话：以前上课都是一个老师在讲，今日这节课我们变更一下方式，老师打算请张老师跟我一起来和同学们上课，大家欢迎吗？（欢迎）那么请看录象，从而引出张老师上课的导入片段：美术上画同一物体杨桃，却得到了不同的画面，你能说明这种现象吗？引导学生复习旧知：从不同的角度视察同一物体时会得到不同的答案，这是我们以前学习的视察物体，今日我们接着学习视察物体，从而导入新课。第三步探究新知。1、相识书柜的正面、侧

3、面和上面。首先播放录象，由张老师带领学生视察教室的书柜。提问：你能指出书柜的正面、侧面和上面吗？接着我组织学生视察教室里的书柜并探讨哪里是正面，哪里是侧面，哪里是上面。最终，再由张老师总结：一般状况下，有门的是正面，左右的面叫侧面，柜顶上的一面叫上面。（从学生熟识的教室场景入手，让学生相识到数学就在我们身边，感受数学与生活的亲密联系。从而激发学生学习数学的爱好。）2、练习播放录象：生活中有很多类似图书柜的物体，我们一眼就能看出哪里是他的正面，哪里是他的侧面，哪里是他的上面。下面我们就来看“想想做做一”，你能指出洗衣机和冰箱的正面、侧面和上面吗？接着由我组织学生探讨完成并谈谈是如何思索的。最终再

4、由张老师总结，拼出图形。（这样的演示既清楚又能吸引学生的留意力。并体现了从直观逐步抽象过度的过程，学生比较简单接受和理解，适合低年级学生的认知特点。）3、相识长方体的正面、侧面和上面。首先播放录象：由张老师抛出疑问洗衣机，冰箱的上正面、侧面和上面是相对固定的，不受位置的变更而变更，那么长方体模型我们该如何确定它的正面、侧面和上面呢？接着组织学生同桌探讨沟通，由于视察的方法不同，学生会得到不同的答案，须要对其进行视察的指导。我就适时请出张老师对学生进行视察的示范、指导，并完成“想想做做3”你能说出下面正方体、长方体的正面、侧面和上面吗？再次组织学生视察、探讨、沟通。接着由张老师作出总结并提问：桌

5、上这个长方体的正面、侧面和上面又各是什么颜色的吗？变更它的位置你还能说出来吗？最终再由张老师来总结：视察者的位置不变，变更物体的位置，视察到的图象也会发生变更。4、练习首先播放录象：出示图书柜图，问：这两幅图分别时谁看到的？各看到了几个面？学生推断，并在小组里说说理由后组织学生下位视察验证自己的想法。最终由张老师总结：视察者站的高矮不同，视察到物体的面也会不同。老师的个子高，她站的位置可以看到图书柜的正面、侧面和上面，而学生个子矮，她只能看到图书柜的正面和侧面，看不到图书柜的上面。（这个过程中引导学生通过自己的视察、猜想、验证，得出结论，不但解决了本课的一大难点，同时也让学生获得胜利的体验。）

6、5、活动。（1）视察文具盒。组织学生以小组为单位视察文具盒，先坐着视察，再站着视察，然后下位从不同方位视察并思索：在什么位置只能看到一个面？在什么位置只能看到两个面？在什么位置能同时看到三个面？最多能同时看到几个面？先组织学生视察探讨，再让学生动手操作，验证自己的想法。最终总结：因为正方体、长方体每两个是相对的，看到了上面就看不到下面，看到了正面就看不到后面，看到了左面就看不到右面，所以最多只能看到3个面。（2）视察正方体。视察正方体，从它的正面看，看到的是什么图形？从它的侧面看呢？上面呢？为了能精确的探讨，先请张老师进行视察前的指导然后再组织学生按老师示范的方法视察、活动。最终还是由张老师对

7、本次活动进行总结：从正方体的每一个面视察得到的图形都是正方形。（3）视察两个正方体。同桌两人合作，用两个同样大小的正方体横着摆成一个长方体，再从它的正面、侧面和上面看一看。说说分别看到的是什么样的图形。同桌两人探讨，说说你是怎么思索的？然后由张老师总结。（4）嬉戏拍照片。首先播放录象：由张老师提出拍照片的要求：（1）只拍到粉笔盒的正面；（2）只拍到粉笔盒的正面和右侧面；（3）粉笔盒的正面和左侧面和上面都要拍到。紧接着组织学生探讨：你觉得该站在粉笔盒的哪面拍呢？说说你的想法。然后再组织学生活动验证。第四步全课总结。这节课我们一起视察了物体，你有些什么收获？请大家课后找一些物体，从不同的角度视察视

8、察，看看各能看到几个面，说给别人听一听。说到这里老师想到了一首诗题西林壁：横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。这首古诗是什么意思呢？联系我们今日学习的学问想一想，也可以请教你 的爸爸妈妈。以上是我对这节课的一些思索，敬请各位评委指责指导。感谢！物体的正面、侧面和上面说课稿2各位老师：大家好！今日我将要说课的课题是物体的正面、侧面和上面。首先，我对本节课的教材进行一些简要的分析。本课内容物体的正面、侧面和上面是苏教版国标本小学数学教材三年级上册第八单元第一课时的内容。在此之前，学生在二年级已学习了从物体的前、后、左、右等不同位置视察生活场景和一些简洁的物体，初步驾驭了

9、视察物体的基本方法,这为过渡到本节课的学习起着铺垫作用。同时，本课内容也能为学生进一步学习空间与图形领域的其它内容供应一些帮助。因此，本课的学习在空间与图形领域中，占据着重要的地位。教材以学生每天生活的教室为背景，选择图书角为视察对象，这样图书柜的正面、侧面和上面也就显得亲切自然，选择洗衣机、电冰箱、文具盒等常见的物品和正方体、长方体让学生视察，简单激活学生的已有阅历，有利于发展学生的空间观念。依据上述教材结构与内容分析，考虑到三年级学生已有的认知结构心理特征 以及已有的生活阅历，结合数学学科的特点及新课标的要求，制定如下教学目标：1 、使学生通过实际视察、比较，初步相识物体的正面、侧面和上面

10、，能正确分辨从正面、侧面、上面视察到的简洁物体的形态，并体会站在不同位置视察长方体或正方体形态的物体，最多只能同时看到三个面。2 、使学生在视察分辨、想象等活动中，发展数学思索和初步的空间观念。3、培育学生视察物体的爱好，使学生逐步形成良好的探究学习的情感和看法。依据课程标准与教材，结合学生的基础，我确立了如下的教学重点、难点。重点是使学生能正确分辨从上面、侧面、上面视察到的简洁物体的形态，并体会站在不同位置视察长方体或正方体形态的物体，最多只能同时看到三个面。难点是让学生体会站在不同位置视察长方体或正方体形态的物体，最多只能同时看到三个面。教法和学法数学教学，要紧密联系学生的生活实际从学生的

11、生活阅历和已有学问动身。因此，本节课我选取学生熟识的汽车图片、教室中的图书柜等，引导学生开展视察、比较、猜想和验证、动手操作等活动，使学生在活动中驾驭学问和视察方法。“授之以鱼不如授之以渔”，因而在教学中要特殊重视学法的指导，如指导学生阅读教材、组织学生有依次、有重点地视察、支配学生动手操作等方法。学生通过这些活动，能正确分辨从上面、侧面、上面视察到的简洁物体的形态，体会到站在不同位置视察长方体或正方体形态的物体最多只能同时看到三个面，也可以进一步驾驭视察方法。最终我来说一说这一堂课的教学过程本节课大致分为以下几个环节：1、呈现图片，初步感知物体的三面课起先，多媒体呈现汽车正面的图片，谈话提问

12、：“这是老师昨天拍的一张汽车的照片，猜一猜老师是站在汽车的哪个位置拍的？”顺着学生的回答再说明我们从汽车前面看到的这个面是汽车的正面，板书正面。接着依次呈现汽车的侧面和上面的图片，分别教学侧面和上面，板书侧面和上面。在此基础上，揭示课题：物体的正面、侧面和上面。数学课程标准指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际。汽车与这里的学生的生活是紧密相连的，呈现汽车的图片，利于激活学生的生活阅历，有助于激发学生的学习爱好，也又为下面学习新知作了铺垫。2、视察书柜，初步体会最多能同时看到的物体的3个面这是本节课的主要部分，分为三个层次。第一层次，让学生坐在自己的位置上视察教室角落中的图书柜，能看到几个面。

13、预设学生的回答会有两种，一种是能看到一个面就是正面，这是正对着图书柜的学生看到的；另一种是能看到两个面，就是正面和侧面，这是斜对着图书柜的学生的。在学生回答的时候，利用手势等让学生清晰的知道图书柜的正面、侧面和上面分别是哪个面。其次层次是让学生视察教室角落里的图书柜以及教学例题，是按这样的依次绽开的：我站在能同时看到图书柜三个面的位置，让学生猜一猜“老师站在这儿能看到几个面？是哪几个面？”。大多数学生揣测到两个面或者三个面，揣测看到两个面因为我是斜对着图书柜的，三个面是因为我的个子比较高还能看到图书柜的上面。此时我并不急着公布答案，而是指定学生离开座位站在我刚才的位置上再次视察，验证揣测。假如

14、学生个子不够，那么让学生垫起脚尖或者站在凳子上来达到和我同样高的高度。然后引导学生思索“为什么我们看到的面的个数不同？” 让学生用自己的话来表达小结：视察的位置不同，看到的面以及面的个数不同；老师的个子高，还能看到上面。接着教学课本上的例题。先出示例题的挂图，图上画的也是师生视察图书柜的场景图，让学生细致视察了解信息后回答“这两幅图分别是谁看到的？各看到了哪几个面？”。第三层次是让学生视察文具盒，我的目的是让全班学生都能体会到不惯站在什么位置视察醉倒能同时看到三个面。分三步进行第一步：把文具盒放在桌子上不动；其次步：站在不同的位置视察；第三步：告知同桌最多能同时看到几个面，在学生活动完之后指名

15、回答。为了帮助学生在实际操作中驾驭视察方法，在沟通中要引导学生说清晰在什么位置只能看到文具盒的一个面、什么位置能同时看到两个面、什么位置能同时看到三个面。最终引导学生思索“为什么最多只能看到文具盒的3个面？”。由于三年级的学生空间观念还比较薄弱，因此我先支配学生视察教室角落中的实物图书柜，有利于学生更好地构建新知。让学生用自己的语言来表达，易于学生更好的驾驭新知。3、巩固拓展，进一步相识物体的三面首先教学“想想做做”的第1题，由于洗衣机和冰箱是学生特别熟识的日常生活用品，因此我让学生在小组里指一指、说一说洗衣机和冰箱的正面、侧面和上面，再指名回答，在沟通中使学生进一步明确：许多日常生活用品的正

16、面是人们约定而成的，而确定了正面，也就随之而确定了他们的侧面、上面。接着让学生做“想想做做”的第3题，让学生干脆看图后指名回答图中正方体和长方体的正面、侧面和上面分别是什么颜色，并进一步说明对于正方体、长方体来说，通常要把面对视察者的这一面称作正面。在教学第4题时，考虑到学生可能会被书上的图误导而以为从正方体的侧面和上面视察到的是平行四边形，因此我首先让学生回忆正方体的形态以及特征，使学生明确正方体的每一个面都是正方形，再指名回答从正面、侧面和上面看到的各是什么图形，此时并不对学生的回答进行评价，而是让学生拿出一个正方体从三面视察，再依据自己看到的图形对刚才同学的回答做出推断。由于我们之前接触的都是单个物体，而第5题则是视察由两个同样大小的正方体摆成的图形，难度较大。因此我首先让学生齐读题目并说出题目的要求，再让学生动手把两个小正方体照书上的样子摆放在课桌上不动，然后分别从三面视察看到的是什么图形，学生操作完后指名回答书中的问题。学习了新知须要刚好的巩固，通过以上的练习，既可以让学生进一步加深和完善对物体正面、侧面和上面的相识，又为之后的“视察由三个同样大小的正方体组成的物体”的学习作些铺垫。4、全课总结，沟通收获在课结束前，我让学生说说通过这节课的学习有哪些收获。通过总结，既可以让学生回顾本节课所学的内容，进一步加深印象，又可以培育学生的概括实力。