《庄子故事》教学设计精选.docx

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1、庄子故事教学设计庄子故事教学设计11、初步了解庄子及庄子生平思想。2、理解文意，把握有意的寓意，理解庄子与惠子不同的志趣。3、驾驭是国相等文言词义。1、理解惠子相梁中的故事的寓意，体会庄子的志趣。2、感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异。1、理解两则故事的寓意。2、引导学生鉴赏庄子寓言的艺术特点。1、朗读法：反复诵读，培育学生的语感，体会人物的志趣。其次篇还可以采纳对话的形式绽开争论，表现二人的差异。2、比较法：比较惠子与庄子的思想志趣的不同。3、延长拓展法：拓宽阅读视野。多介绍一些有关庄子的故事，了解庄子的生平，思想。课外读庄子的文章，进一步体会庄子散文的艺术特点。一、导语设计庄子的故事导

2、入古时有一个人，才学和品质都为人之首，到大限之日时，许多弟子极难过，竟哽咽有声，不由自主。大师笑道：你不是不明白：生也死之徒，死也生之始。人之生，气之聚也。聚则为生，散则为死。死生为伴，通天一气，你又何必哀痛？弟子道：生死之理，我何尚不明。只是我跟随您至今，受益匪浅，弟子却无以为报。想先生贫困一世，死后竟没什么陪葬。弟子所悲者，即为此也！大帅坦然微笑，说道：我以天地作棺椁，以日月为连壁，以星辰为珠宝，以万物作陪葬。我的葬具岂不很完备吗？还有比这更好更多的陪葬吗？弟子道：没有棺椁、我担忧乌鸦、老鹰啄食先生。大帅安静笑道：在地上被乌鸦、老鹰吃掉，在地下被蝼蚁、老鼠吃掉二者有什么两样？夺乌鸦、老鹰之

3、食而给？这个大师就是庄子！2400年前，就有这样非凡的见识！二、介绍庄子和庄子庄子（约公元的369公元前286），名周，战国时宋国蒙人，我国古代闻名的思想家（哲学家）、文学家。道家学派的代表人物之一。庄子身处乱世，博学多才，家境贫寒而又有志节他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。庄子对后人的影响主要是庄子一书。庄子具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富。气概壮阔。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，敏捷多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。他的作品被人称之为文学的哲学，哲学的文学。三、通读课文1、朗读课文，留意读出他们的语气。2、说明下列句子中的加粗词： 惠

4、子相梁 于是惠子恐，搜于国中三日三夜 非梧桐不止 子非鱼，安知鱼之乐 于是鸱得腐鼠 鱼出游从容 是鱼之乐也学生明确： 相：名词用作动词。做宰相。 国：国都、京城。 止：栖息。 安：疑问代词，怎么。 于是：在这时，与现代汉语中表意不同。 从容：安闲自由;现在多指在危急面前冷静不慌张。 是：这。3、翻译句子：搜于国中三日三夜：在国都搜捕三天三夜（留意国及语序倒的翻译）于是鸱得腐鼠：在此时猫头鹰拾到一只腐臭的老鼠今子欲以子之梁国而口赫我邪：现在你也想用你的梁国来吓我吧？鱼出游从容，是鱼之乐也：白鱼在河水中游得多么悠然自得，这是鱼的欢乐啊。子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣：你原来就不是鱼，你不知道鱼的

5、欢乐，是可以确定四、理解感悟1、庄子讲鹌鸨故事的用意是什么？鹓刍比方志向高洁之士。鸱比方醉心利禄猜忌君子的小人。庄子将自己比作鹓刍，将惠子比作鸱，把功名利禄比作腐鼠，既表明白自己的立场和志趣，又极其辛辣地讥讽了惠子。庄子没有直言痛斥惠子。而用讲故事的方式围着弯子骂人，收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。2、庄子认为出游从容的鱼儿很欢乐，表现了他怎样的心境？庄子认为鱼乐，其实是他愉悦心境的投射与外化。3、两人辩论的结果且不论谁输赢，但是我们可以看到庄子与惠子思想、性格、气质等方面的差异，他们的人生看法不同，结合前一篇试作分析。惠子相梁中，惠子利欲熏心，以自己的心思猜度庄子，却不知庄子清高自守，视爵禄

6、如腐鼠，避之惟恐不及。庄子与惠子游于濠梁中，惠子好辩，重分析。对于事物有一种寻根究底的认知看法，重在学问的探讨。庄子智辩，重欣赏，对于外界的相识，带有观赏的看法，将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。假如说惠子带有逻辑家的特性，那么庄子则具有艺术家的风貌。五、课外延长1、庄子与惠子的友情：庄子与惠子，由于性格的差异导致了不同的基本立场，进而导致两种对立的思路一个超然物外，但又返回事物本身来欣赏其美;一个走向独我论，即每个人无论如何不会知道第三者的心灵状态。庄子与惠子由于基本观点的差异，在探讨问题时，便常常相互抬杠，而挨捧子的，似乎总是惠子。在逍遥游上，庄子笑惠子拙于用大;德充符上也说惠

7、子：你劳费精力踌躇满志于坚白之论。这些指责，庄子都是站在自己的哲学观点上，而他最大的用意，则在于借惠子来抒发己意。他们两人，在现实生活上当然有距离，在学术观念上也相对立，但在情意上，惠子确是庄子生平惟一的契友。这从惠子死后，庄子的一节纪念词上可以看出：庄子送葬，经过惠子的坟墓，回头对跟随他的人说：楚国郢人捏白士，鼻尖上溅到一滴如蝇翼般大的污泥，他请匠石替他削掉。匠石挥动斧头，呼呼作响，顺手劈下去，把那小滴的泥点完全削除，而鼻子没有受到丝毫损伤，郢人站着面不改色。宋元君听说这件事，把匠石找来说：替我试试看。匠石说：我以前能削，但是我的对手早已经死了！自从先生去世，我没有对手了，我没有谈论的对象了

8、！（徐无鬼）惠子死后，庄子再也找不到可以对谈的人了。在这短短的寓言中，流露出纯厚真挚之情。能设出这个妙趣的寓言，来譬喻他和死者的友情，如此神来之笔，非庄子莫能为之。2、美文阅读，观赏庄子散文的艺术特色：秋水（节选）秋水时至，百川灌河。泾流之大，两矣渚崖之间，不辨牛马。于是焉，河伯欣然自喜。以天下之美为尽在己。顺流而东行，至于北海，东面而视，不见水端。于是焉，河伯始旋其面目，望洋向若而叹曰：野语有之曰，闻道百，以为莫己若者，我之谓也。且夫我尝闻少仲尼之闻，而轻伯夷之义者，始吾弗信;今我睹子之难穷也，吾非至于子之门，则殆矣，吾长见笑于大方之家。从中我们可以看出，庄子散文擅长通过寓言故事说理，想象奇

9、妙，语言灵动而有气概，幽默、诙谐，是诸子散文中的精品。六、布置作业1、课外阅读庄子选段。2、查找积累一些有关庄子的故事，进一步了解庄子的生平。庄子故事教学设计2教学目标1理解文意，把握故事的寓意，理解庄子与惠子不同的志趣。2驾驭“是“国”“相”等文言词义。3引导学生鉴赏庄子寓言的艺术特点。教学重点：把握故事的寓意，理解庄子与惠子不同的志趣。教学方法：1、朗读法。 2、比较法。 3、拓展法学习过程一、导入新课：先秦时期，有一个人的才学和品质都特别出众，临死时，竟哽咽有声，不由自主。大师笑道：“你不是不明白：生也死之徒，死也生之始。人之生，气之聚也。聚则为生，散则为死。死生为伴，通天一气，你又何必

10、哀痛？”弟子道：“生死之理，我何尚不明。只是我跟随您至今，受益匪浅，弟子却无以为报。想先生贫困一世，死后竟没什么陪葬。弟子所悲者，即为此也！”大帅坦然微笑，说道：“我以天地作棺椁，以日月为连壁，以星辰为珠宝，以万物作陪葬。我的葬具岂不很完备吗？还有比这更好更多的陪葬吗？”弟子道：“没有棺椁、我担忧乌鸦、老鹰啄食先生。”大师安静笑道：“在地上被乌鸦、老鹰吃掉，在地下被蝼蚁、老鼠吃掉二者有什么两样？夺乌鸦、老鹰之食而给?这个大师就是庄子！二、通读课文1、庄子(约公元的369公元前286)，名， 时宋国蒙人，我国古代闻名的思想家(哲学家)、文学家。家学派的代表人物之一。庄子对后人的影响主要是 一书。

11、2、说明下列句子中的加点词。(1)惠子相梁 (2)于是惠子恐，搜于国中三日三夜(3)非梧桐不止 (4)子非鱼，安知鱼之乐(5)于是鸱得腐鼠 (6)鱼出游从容 (7)是鱼之乐也3、翻译句子1）搜于国中三日三夜。2）于是鸱得腐鼠3）今子欲以子之梁国而口赫我邪4）鱼出游从容，是鱼之乐也5）子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣三、品读、探究1文中的鹓刍和鸱分别比方怎样的人？庄子讲鹓鸱故事的用意是什么?2庄子认为“出游从容”的鱼儿很欢乐，表现了他怎样的心境?3、庄子与惠子游与濠梁一文中，你赞同谁的观点，为什么？四、拓展：美文悦读，说说庄子散文的有何特色秋水(节选)秋水时至，百川灌河。泾流之大，两矣渚崖之间，

12、不辨牛马。于是焉，河伯欣然自喜。以天下之美为尽在己。顺流而东行，至于北海，东面而视，不见水端。于是焉，河伯始旋其面目，望洋向若而叹曰：“野语有之曰，闻道百，以为莫己若者，我之谓也。且夫我尝闻少仲尼之闻，而轻伯夷之义者，始吾弗信；今我睹子之难穷也，吾非至于子之门，则殆矣，吾长见笑于大方之家。”教学反思：这篇课文我已教过三回了，这次是第四回，这一次我想颠覆一下过去的教法，把课上得简明一些，这就涉及到一个扬弃的问题。那些是该放弃的？我认为，在故事一中，核心问题其实就是两个：文中的鹓刍和鸱分别比方怎样的人；庄子讲鹓鸱故事的用意是什么。而故事二的核心问题也同样只有两个：庄子认为“出游从容”的鱼儿很欢乐，

13、表现了他怎样的心境；庄子与惠子游与濠梁一文中，你赞同谁的观点，为什么。至于其他枝枝节节的问题，提多了反而沉没了文章的教学重点。从实践来看，我的想法是对的。当然，这堂课下来，我觉得还有一些不尽人意之处。首先，跳动性大了一些，可能有部分学生听课的效率会受到影响。其次，照看的面不全，尤其是少数学困生。第三，由于字词障碍上用时好多，学生对重点问题总结消化的时间不够充裕。这些缺憾，都只有留待以后去弥补了。庄子故事教学设计3教学目标：1、了解庄子及庄子生平、思想。2、积累常用的文言词语，归纳相关的文言现象。3、领会两则故事中的旨趣。4、培育学生阅读文言文的自学实力。5、拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文

14、化经典的了解，提高阅读品位。教学重点：1、积累常用的文言词语，归纳相关的文言现象。2、领会两则故事中的旨趣。教学难点：1、庄子与惠子游于濠梁双方的辩论思维。2、庄子和惠子之间的关系究竟怎么样？教学时数：两课时教学过程：第一课时一、导入话说春秋战国时期，群雄割据，风起云涌；贤哲奔跑，百家争鸣。聚徒讲义，著书立说，遂有蔚为大观的诸子散文。论语平实质朴、谆谆善诱；孟子笔力雄健，铿锵有力；荀子行文气魄雄浑；老子哲思清远深邃；墨子质朴；庄子恣肆让我们一起走近庄子，感受先生的大智与幽默。二、自主学习汇报（一）、关于庄子；（二）、关于庄子；（三）、字词；（把你认为重要的字词举荐给大家）（四）、课文内容（朗读

15、或说出你初读的妙悟）。学生可以自选专题汇报沟通。老师参考：（一）关于庄子：庄子（约前369前286年），名周，宋国蒙（今河南省商丘县东北）人，是继老子之后，战国时期道家学派的代表人物。他曾做过宋国蒙地方的漆园吏，与梁惠王、齐宣王同时。相传，庄子自幼聪慧好学，与惠施为同学、挚友，曾南游楚越，探访古风，率性仔细，崇尚自然，非毁礼法，傲视王侯。楚威王曾以厚礼聘其为相，被他拒绝，从今终身不仕，退隐江湖，以编草鞋为生，寓言传道，著书十余万言。（二）、关于庄子：1）庄子具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富，气概壮阔。庄子共33篇，分内篇、外篇、杂篇。内篇7篇为庄子所作外篇15篇和杂篇11篇一般认为是

16、其门人和后学者的伪作。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，敏捷多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。鲁迅先生赞扬“其文则汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”（汉文学史纲）。郭沫若也评价说：“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。”（庄子与鲁迅）因而他的作品被人称之为“文学的哲学，哲学的文学”。2）庄子散文的艺术特色：第一， 想象奇幻；其次， 构思奇妙；第三， 善用寓言故事和比方；第四， 文笔汪洋恣肆，具有浪漫主义风格。3）庄子散文对后世的影响：庄子在先秦诸子中，无论就他的思想或大风来说，都是属于南方一系，即楚国文化的代表，所谓“庄狂屈狷（jun）”，正道出了他们

17、独具的浪漫主义精神。李白纵浪恣放的诗篇，直承庄子且不说，后如柳宗元论文，主见“参之在老以肆其端”，龚自珍病梅馆记那种追求特性解放的剧烈感，明显吸取了庄周秋水篇的精神。（三）、字词：请学生把自认为重要的字词写到黑板上。（四）、课文内容（朗读或说出你初读的妙悟）。这一专题此时无须讲透，可视学生详细状况调整教学深浅度。三、自学惠子相梁投影出示自学要求：借助注释和工具书直译课文；归纳相关文言现象；把握故事的寓意。老师参考：1、课文直译：惠施做了梁国的国相，庄子去探望他。有人告知惠施说：“庄子到梁国来，想取代你做宰相。”于是惠施特别胆怯，在国都搜捕三天三夜。庄子前去见他说：“南方有一种鸟，它的名字叫鹓鶵

18、，你知道吗？鹓鶵从南海起飞飞到北海去，不是梧桐树不栖息，不是竹子的果实不吃，不是甜蜜如醴的泉水不喝。在此时猫头鹰拾到一只腐臭的老鼠，鹓鶵鸟从它面前飞过，猫头鹰仰头看着鹓鶵，发出吓的怒斥声。现在你也想用你的梁国来吓我吧?”2、归纳相关文言现象：句式方面：如省略句、倒装句“惠子相梁”，应为“惠子相于梁”，即“惠子在梁相”。词语方面：如“相”名词用作动词，“做宰相”。（这一环节可以结合直译予以关注。）3、庄子讲鹓鶵故事的用意是什么？鹓鶵的故事里，鹓鶵比方志向高洁之士，鸱（ch）比方醉心利禄猜忌君子的小人。庄子将自己比作鹓鶵，将惠子比作鸱，把功名利禄比作腐鼠，既表明白自己的立场和志趣，又极其辛辣地讥讽

19、了惠子。庄子没有直言痛斥惠子，而用讲故事的方式围着弯子骂人，收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。四、合作探究：涵泳品尝文章的美点并沟通。学生的每一点发觉都必需珍视。示例：1、情节出人意料。挚友来贺，不喜却疑；搜捕在即，不躲自迎；义愤填膺，泰然相答；委婉相叙，一语道破。2 、人物形象显明。惠子利欲熏心，庄子清高自守。3、比方奇妙贴切。巧借鹓鶵故事尖锐地指责了惠子的卑劣。4、描摹生动传神。鸱卫护“腐鼠”，丑态十足，让人如见其形，如闻其声。五、布置作业1、积累字词（课后练习二）；2、直译第一则故事。3、课后练习三：做好出演课本剧的打算。其次课时教学要点：学习庄子与惠子游于濠梁；比较分析；拓展阅读。一、导

20、入回顾上节课学习流程，提出本课时的学习要求。二、学习庄子与惠子游于濠梁；这个故事在庄子一书里显得独具匠心，它虽然由庄子和惠子的辩论组成，但轻松、闲适，让人感受到日常生活中的诗意并为之深受感染。（一）投影出示自学要求：借助注释和工具书直译课文；归纳相关文言现象；把握故事中的辩论的实质。老师参考：1、课文直译：庄子与惠施在濠水的桥上游玩。庄子说：“白鯈（tio）鱼在河水中游得多么悠然自得，这是鱼的欢乐啊。”惠施说：“你不是鱼，怎么知道鱼的欢乐呢？”庄子说：“你不是我，怎么知道我不知道鱼的欢乐呢？”惠施说：“我不是你，当然不知道你；你原来就不是鱼，你不知道鱼的欢乐，是可以确定的！”庄子说：“请从我们

21、最初的话题说起。你说你哪儿知道鱼欢乐的话，说明你已经知道我知道鱼欢乐而在问我。我是在濠水的桥上知道的。”2、归纳相关文言现象：句式方面；词语方面（一词多义；古今异义等）3、把握故事中的辩论的实质。庄子：鱼之乐；惠子：不知鱼之乐。（二）研读探究：1、庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很欢乐，表现了他怎样的心境？（庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。）2、你认为在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者？（在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者？关于这一点，历来争辩不休。归结起来，主要有以下几种看法：（1）从故事本身来看，庄子占了上风。结尾处，在惠子奇妙地援引庄子的反对建立起符合逻辑的推理后，庄子好像应当无言

22、以对而就此认输了，可是他却又返回争辩的起始，借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了。所谓偷换概念，指他把惠子说的“安知”，说明成“哪里知道”或“怎样知道”，而惠子的本意却是“怎么（能）知道”。（2）从逻辑上看，惠子是胜者。前面说过，庄子是靠有意曲解惠子的意思，才在争辩中得以维持自己最初的推断，而这种做法明显是有悖于逻辑推断规则的，所以说，惠子才是胜者。（3）从逻辑上看，庄子其实并不应当输，只是他没找准方向，以至给惠子留下了可乘之机。惠子最初的发问是这样的：“子非鱼，安知鱼之乐？”这里暗含有这样的推断：惠子能够知道庄子“非鱼”。因此，庄子完全可以这样回敬惠子：你既然可以知道我不是鱼，我当然也可

23、以知道鱼欢乐。以上是从逻辑角度对二人的辩论进行分析，其实，就这段充溢机灵的文字描写而言，我们不必斤斤计较于逻辑，而可以从二人的思想、性格、气质差异上来看待这段对话。惠子是名家，好辩，对于事物更多是一种寻根究底的认知看法，缺乏美学意义上的观赏与关照，对于在自由活泼的生命中由衷地感受到愉悦的庄子自然也就缺乏理解与认同了。另外，庄子的一些思想对我们理解他所说的“鱼之乐”也不无启发。庄子追求“天地与我并生，而万物与我为一”（庄子齐物论），和万物同等共生，与外界契合无间，认为鱼“乐”，其实也就是他愉悦心境的投射与外化。庄子还推崇“自然”，反对“人为”，鱼儿在水中逍遥自在地嬉游，这是符合庄子的志向的，由此

24、，他断定鱼儿“乐”是天经地义的事了。）3、结合两则故事，比较庄子与惠子在思想、性格、气质等方面的差异。（惠子相梁中，惠子利欲熏心，薄情寡义，以自己的心思猜度庄子，却不知庄子清高自守，视爵禄如“腐鼠”，避之惟恐不及。在庄子与惠子游于谦梁中，惠子好辩，重分析。对于事物有一种寻根究底的认知看法，重在学问的探讨。庄子智辩，重欣赏，对于外界的相识，带有观赏的看法将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。假如说惠子带有逻辑家的特性，那么庄子则具，有艺术家的风貌。）惠子真的像惠子相梁里那样无耻吗？庄子和惠子的关系原委怎样？另一则故事可以帮助我们解决这个问题，即“匠石运斤”的故事（出自庄子徐无鬼）。它讲的

25、是庄子路过惠子墓前，向学生慨然感叹自惠子死后，他就没有可以谈话的知己了。庄子的话很深厚，也很动人，在整部庄子里都是少见的。可见，在庄子心目中，惠子是难得的知己。那么，“惠子相梁”的故事完全是虚构吗？也不全是。惠子可能的确比较热衷于功名富贵，但不大可能做出损害挚友庄子的事来。三、拓展阅读（一）阅读下文，请直译：庄子送葬庄子送葬，过惠子之墓，顾谓从者曰：“郢人垩慢其鼻端若蝇翼，使匠石斲之。匠石运斤成风，听而斲之，尽垩而鼻不伤，郢人立不失容。宋元君闻之，召匠石曰：尝试为寡人为之。匠石曰：臣则尝能斲之。虽然，臣之质死久矣！自夫子之死也，吾无以为质矣，吾无与言之矣！”注释：郢：春秋战国时楚国的国都。“郢

26、人”指楚国都城里的某人。 垩：石灰 慢：通“墁”，涂抹。 匠石：工匠名。 斲：削，清除。 运：挥动。 斤：斧头听：任凭。 宋元君：宋国国君。 质：对手。 夫子：指惠子。指名翻译，老师明确：（庄子给亲朋送葬，经过惠施的坟墓，回头对随从的人说：“郢人在他的鼻尖上涂象苍绳翅膀那样大小的白土子，让匠石把白点砍掉。匠石运斧如成风，声声作响地砍它，砍尽了白土子而没伤鼻子，郢人站立面不改色。宋元君听到此事，召匠石说：试试为我砍一次看看。匠石说：我以前砍过，但是，我砍的对象已经死很久了。自从先生死了后，我没有对手了，我没有辩论的对象了！” ）小结：惠子死后，庄子再也找不到可以对谈的人了。在这短短的寓言中，流露

27、出纯厚真挚之情。能设出这个妙趣的寓言，来譬喻他和死者的友情，如此神来之笔，非庄子莫能为之。（二）拓展阅读，观赏庄子散文特色秋水（节选）秋水时至，百川灌河。泾流之大，两涘（s）渚(zh)崖之间，不辨牛马。于是焉，河伯欣然自喜，以天下之美为尽在已。顺流而东行，至于北海，东面而视，不见水端。于是焉，河伯始旋其面目，望洋向若而叹曰：“野语有之曰，闻道百，以为莫己若者，我之谓也。且天我尝闻少仲尼之闻，而轻伯夷之义者，始吾弗信；今我睹子之难穷也，吾非至于子之门，则殆矣，吾长见笑于大方之家。”小结：庄子擅长通过一个个生动形象、幽默机灵的寓言故事说理，把哲理和诗情艺术地交融在一起。想象奇妙，语言灵动而有气概，幽默、诙谐，是诸子散文中的精品。四、语文活动从本文的两则故事中选一则改编成课本剧，可以在原有故事基础上补充情节。留意要对人物的表情、动作、心理等有所提示。（此题意在让学生领悟庄子寓言机灵、幽默，富有想像力的特点。）课外分组打算，用一课时展示。五、布置作业完成配套作业。