《异分母分数加减法》优秀教学设计精品.docx

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1、异分母分数加减法优秀教学设计异分母分数加减法优秀教学设计篇1教学内容：苏教版九年义务教化六年制小学数学第十册第119120页。教学目的：1、使学生理解并驾驭异分母分数加、减法的计算法则，能正确地进行计算。2、结合教学渗透转化的数学思想和方法。3、进一步培育学生自觉验算的良好习惯。教学重点：理解异分母分数加、减法的计算法则。教学难点：理解异分母分数加、减法计算时必需先通分的道理。教学过程：一、新课导入1、口算：4/72/75/114/117/125/121/21/28/95/915/165/16学生口答得数后，说一说：这一组题目有什么共同特点？（板书：同分母分母加、减法）怎样计算同分母分数加、减

2、法？猜一猜：这一节课我们将学什么？（如学生揣测有困难，老师提示：能找一个与“同”意思相反的词吗？）板书课题：异分母分数加、减法。2、学生读课题，举例说出几道异分母分数加、减法算题。老师板书学生所编拟的算题，再请学生辨析老师出示的两题：1/21/3、8/95/6（即课本中例1、例2），这两题与今日学习的内容相符吗？引导学生看板书，说一说想到了什么？二、新课绽开1、教学例1（2）怎样计算1/21/3，请同桌先探讨算法，再试算。老师巡察，选择不同算法的学生板演。（2）评析板演：看这些不同的算法，说说你们的想法？探讨：异分母分数加减法为什么不能像同分母分数加减法那样，把分子干脆相加呢？在学生探讨后汇报

3、的基础上，老师教具示范。（图略）师：1/21/3，把这两个阴影部分合在一起，你能不能干脆说出结果是多少？老师指着合并后的图形问：把圆平均分成几份，就可以看出1/21/3等于多少呢？学生回答后，老师教具示范，进行验证。（图略）老师引导学生发觉：这样，平均分的份数相同，分数单位相同，3份与2份合起来是5份。（3）小结：通过学习计算1/21/3，你知道了什么？学生发言沟通，得出：分母不同，就是分数单位不同，不能干脆相加，要把它转化为同分母分数才能计算。完成板书：异分母分数加、减法转化同分母分数加、减法师追问，可以通过什么方法把异分母分数加、减法转化同分母分数加、减法？（板书：通分）（4）1/21/3

4、=5/6，算得对不对呢？怎样验算？学生汇报用交换加数位置的验算方法时，老师让学生在作业本上做一做。学生汇报用减法验算时，老师启发学生想一想：减法怎么算呢？学生试做，指名板演。评析时，让板演的学生说一说他是怎么想的。2、教学例2（1）8/95/6，学生试算并验算，指名板演。（2）评析板演3、总结异分母分数加、减法的计算方法。4、阅读课本，质疑。对于异分母分数加、减法你有什么疑问呢？你有什么要提示大家的？三、新课巩固1、专项练习师：你认为计算异分母分数加、减法须要哪些学问基础？学生回答“通分”时老师指出：通分是关键。并练习：把下面每组中的两个分数通分。2/3和2/5，1/5和3/10，1/6和3/

5、8学生回答“同分母分数加、减法”时，老师指出：对！我们是把新学的学问转化为已学的学问来解决问题的，这是我们学习中一种很好的方法。2、强化练习学生在规定的时间内（3分钟）选择课始编拟的异分母分数加、减法题目进行计算。比一比，看谁做得既对又多。指名汇报。汇报时先汇报做的是哪几题，怎么做的，其他学生推断他算得对不对。3、发展练习师：今日这节数学课，我们一起学习了异分母分数加、减法。大家理解并驾驭了异分母分数加减法的计算方法。出示：今日的数学课，探究新知大约用了（）/（）小时，新知练习大约用了（）/（）小时。学生先联系实际填空，再想一想：可以提出什么问题？怎样计算？4、课堂作业5、选做题：（）/（）（

6、）/（）=11/12括号中是两个异分母的最简分数，这两个分数各是多少？（答案不唯一）设计意图：1、细心设问，激思导入旧知，一般是后继新知的生长点。新课起先，通过几道同分母分数加、减法口算题，习旧引新、承前启后。此时，老师再奇妙地以符合儿童心理特点的“猜”的方式揭示课题，引起学生对新课学习内容的关注。接着，共同对课题进行例释性“解读”，凸现了本课要探究的新课题的特点，又为学生下继的探究性学习、自式练习打算了材料。在学生所编拟的算题与课始的口算题表层现象（分母不同）的对比中，示意了解决新问题的方案。老师随之的一句“说一说想到了什么”，看似平谈，实则在学生的头脑中激起了问题的波澜。学生自己生成问题，

7、为探究、思索、创建供应了动力与方法。2、遵循规律，自主探究北师大周玉仁教授曾精辟地指出：在课堂教学中，凡是学生能探究得出的决不替代。例1的教学，老师变更以例题、示范，讲解为主的教学方式，大胆放手，把尝试与沟通探讨融合一体，给学生的“探究”供应开放的、广袤的舞台。在学生形式地相识了同分母分数加法计算之后，组织全班学生理性地探究探讨，并结合动态的教具演示，促使学生的相识从朦胧走向清楚，从感性走向理性，从详细走向抽象。这样，学生不仅“知其然”，而且“知其所以然”；不仅获得内容性学问，而且获得方法性相识；不仅在学问方面获得进步，而且在情感、看法方面得到发展。这样的学习，才是全面的，才有“味道”，才有深

8、度。从例1异分母分数验算的教学，自然、奇妙地过渡到减法的教学，是由于有加法算法的迁移，对减法教学实行了略处理。假如说计算5/61/2、5/61/3倘有少数学生有一些困难的话，那么计算并验算8/95/6则对他们的学习有“补偿”作用，信任减法计算问题全班学生都能迎刃而解。老师的心中要想到的是全班全部学生，“人人都能获得必需的数学”。阅读课本、质疑环节的支配，又为学生在回顾与反思中内化新知，供应平台。3、形式丰富，分层巩固计算课教学的练习，很简单由于机械操练导致学生学习生活的枯燥乏味。如何克服这一弊端？本课进行了一些探究。在学生质疑之后，老师抛出问题：“你认为计算异分母分数加、减法须要哪些学问基础？

9、”从而使专项练习具有思索性和探讨性。强化练习，以学生编拟的题目作为内容，让学生自主选择，并采纳限时的方式，学生计算的“感觉”肯定与往日不同。发展练习，既对这节课学习内容、学习方式进行了总结，又将计算问题还原到实际生活的情境中。学生在爱好盎然中把课堂教学再一次推向高潮，随之选做题的练习，它不是给这节课划上句号，而是添加了一个问号，使学生的思索从课内延展到课外。异分母分数加减法优秀教学设计篇2教学内容：教材80页例1，练习十四14教学目标：1、让学生探究并驾驭异分母分数加、减法的计算方法，能正确计算简洁的异分母分数加、减法。2、让学生进一步体会数学学问之间的内在联系，感受转化思想在解决新的问题中的

10、价值，发展数学思维。3、让学生在学习活动中进一步体验数学学习过程的探究性，获得胜利的乐趣。教学重点：探究并驾驭异分母分数加、减法的计算方法。教学难点：运用所学的学问解决简洁的实际问题。教学过程：一、谈话导入我们在三年级已经学过同分母分数的加减法，你会计算下面的题目吗？出示口算题：2/41/47/95/94/83/88/107/10沟通：你是怎么想的？导入：这节课我们接着学习分数的加、减法。二、教学例11、出示例1指名读题。提问：怎样列式？为什么？这道算式与我们以前学过的分数计算有什么不同呢？揭示课题2、探究计算方法谈话：我们可以用一张长方形纸表示这块试验田，折一折、涂一涂，在这张长方形纸上分别

11、表示出它的1/2、1/4学生操作，老师适当指导。沟通：依据你的操作，说说1/21/4的得数是多少？你是怎样看出得数是3/4的？把涂色部分看成3/4时，原来的1/2被看作了几分之几？想一想，假如不看图，计算1/21/4时，先要做什么？提问：把异分母分数转化成同分母分数的过程，我们应用了什么学问？这个过程也叫什么？想一想，计算异分母分数加减法时，为什么要先通分？完成书上的填空。3、把例1的问题改成：黄瓜的面积比番茄多这块地的几分之几？学生尝试解答评讲。重点提问：计算时，要先做什么？三、教学“试一试”1、指名读题。提问：除了计算之外，题目还有哪些要求？2、学生独立计算并验算。3、讲评。提问：5/61

12、/3的得数是多少？作为得数，3/6和1/2哪个更简洁？指出：计算结果能约分的，要约成最简分数。提问：你是怎样计算14/9的？为什么要把1转化成9/9？你是怎么进行验算的？4、总结方法：计算异分母分数加减法要留意什么？小组沟通。总结：计算异分母分数加减法时，要先通分，再按同分母分数加减法进行计算；计算结果能约分的要约成最简分数；计算后要自觉验算。四、完成“练一练”学生计算，并选择一题进行验算。沟通。五、诊断练习下面的计算对吗？不对的，请帮助改正。2/51/43/91/31/61/244/241/243/243/53/106/103/109/101/61/81/14六、巩固练习、做练习十四学生各自涂色，并写出得数。同桌相互检查。2、做练习十四3、4指名读题后，学生独立解答。其中第4题提示学生依据要求的问题正确选择条件。集体沟通。七、课堂小结通过这节课的学习，你有什么新的收获？八、作业练习十四2教后反思：本节课的教学体现了“课堂教学以学生为主、以学生的发展为本”的教学理念，主要有以下的特点：把培育学生自主探究解决问题的实力放在重要的位置，注意发挥学生的主体作用，改善学生的学习方式。通过已学学问的迁移，为学生探究方法供应可能，课堂中有效渗透转化的思想。习题的练习既能突出本节课的重点，起到巩固深化的作用，又能发展学生的思维，增长学生的才智。