《摆》教学设计汇编.docx

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1、摆教学设计摆教学设计1教材分析摆是江苏教化出版社小学科学四年级下册第三单元物体的运动中的第五课，旨在通过做摆，探究摆得快慢与什么有关，带领学生驾驭科学的探究过程，学会限制变量，在学习和解决问题中培育学生的合作意识和探究实力。学情分析四年级的学生对科学试验爱好十足，已基本具备了视察、思索和整理数据的实力，也能够对收集到的数据进行比较、分类，但探究过程中过程与方法的运用还有待提高。教学目标科学概念：1、知道摆的快慢与摆长有关。摆长越长，摆得就越慢，反之则快。2、相识到“限制变量”是一种搜集证据的重要方法，知道可以用数据分析试验结果。过程与方法：1、能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设；2、能够依据

2、假设设计试验进行试验验证；能测量在单位时间内摇摆的次数。3、能够运用“限制变量”的方法，通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。情感看法与价值观：1、体会反复试验获得牢靠测试结果的重要性；2、体验到对待科学探讨要持严谨的看法；体验合作、发觉摆的规律的乐趣教学重点和难点教学重点：能够依据自己制作的摆，推想影响摆摇摆次数的因素。经验一个视察现象推理推断制订方案论证安排的可行性的活动过程。教学难点：通过小组合作,尝试自行设计对比试验，探讨出摆的快慢与摆锤的重量、摆角的大小无关，只与摆线的长度有关。初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系,并学会设计限制一个变量的试验。摆教学设计2：1、能够

3、对影响摆的快慢有哪些因素作出假设。2、能够依据假设设计试验进行验证，能测量在单位时间内摆摇摆的次数。3、能够运用“限制变量”的方法搜集证据，通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。：1、知道摆的快慢与摆长有关。摆长越长，摆得就越慢，反之则快。2、相识到“限制变量”是一种搜集证据的重要方法，知道可以用数据分析试验结果。情感看法与价值观：1、体会反复试验获得牢靠测试结果的重要性。2、体验到对待科学探讨要持严谨的看法;体验合作、发觉摆的规律的乐趣。：探究摆的快慢与什么因素有关?：设计一个摆，在15秒内摇摆的次数与老师给的次数一样。：铁架台、量角器、秒表、直尺、线若干、钢球、塑料球。教学过程

4、：一、创设情境，引出问题，相识摆。1、 (课件出示摆钟的图片)老师仿照老钟爷爷谈话：孩子们你们好，你们还相识我吗?2、 学生回答3、 (课件出示动态摆的装置)老师仿照老钟爷爷讲解并描述：大家说得没错，我就是钟表，因为在我的肚子里有一个来回摇摆的装置，叫做摆。所以大家又叫我摆钟。这节课我们就一起来玩一玩摆。(板书课题：摆)4、 摆是由摆线和摆锤组相识摆：(老师拿出一个用线系着钢球的摆，边演示边说)成的，底下挂的钢球叫做“摆锤”，摆锤可重可轻，可用垫圈、螺帽来做。上面挂的线叫做“摆线”，摆线可长可短。若让它摇摆起来，提起的这个角度叫做“摆角”，摆角可大可小。二：探讨“摆的快慢与什么因素有关”1.(

5、课件出示：动态小女孩荡秋千的图片)谈话：你们玩过荡秋千吗?你有方法让这位小挚友荡得更快些吗?2.提出问题：摆的快慢与什么因素有关呢?3.学生提出假设，老师刚好板书呈现学生的观点。大致有以下几种假设：(1).摆的快慢可能与摆线的长短有关系(2).摆的快慢可能与摆锤的轻重有关系(3).摆的快慢可能与摆角的大小有关系4、谈话：假设不肯定是正确的，那就让我们用试验来证明吧。怎么做试验呢?大家先来设计一下试验。5、学生设计试验6、评价指导设计方案师：我们先看第一小组的设计方案，有请一位同学说出你们组的设计意图生：学生回答师：很好，你们组的同学思维灵敏，一下子就抓住了问题的关键。但你们的设计很快就会引起一

6、场斗争。生：学生话剧表演师：有才智的人是不会用武力解决问题的，我说一个方案你们感觉如何?师：我就用第一个假设举例：摆的快慢与摆长有关系吗 ?摆锤、摆角你俩保持不变，先让摆线显示一下自己的本事，摆线你变吧，你一会变长，一会变短，我们记录15秒内摆的次数，用数据来说话。7、学生分组试验并分组汇报试验结果(方案如何，我们起先试验，全班分成六个大组，每个大组又分成两个小组，一个小组的摆线长，另一个小组的摆线短。)老师强调试验留意事项:(1)、1号负责摆线，2号负责摆角，3号负责摆锤，4号负责计数，小组要留意分工合作完成试验，试验中要轻声沟通。(2)、在按下秒表的同时要放摆锤，放摆锤时，不能给他任何外力

7、。(3) 老师计时15秒，这个过程中，同学们肯定要数准自己的摆摇摆的次数。摆教学设计3科学概念：摆的摇摆快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摇摆越慢，摆绳越短摇摆越快。过程与方法：经验推想摆的快慢与哪些因素有关，并依次绽开试验探讨，得到试验结果的过程。情感、看法、价值观：意识到感觉是会出错的，深刻理解重复精的确验的价值 ;感受探究单摆的欢乐。经验推想摆的快慢与哪些因素有关，并依次绽开试验探讨，得到试验结果的过程。对真正摆长的相识与理解统一运用秒表计时(老师)(小组)、铁架台、长中短棉线各一、3个钩码、一长一短两个铁管，分别在中间及一端用等长的摆线悬挂、一组不同的摆(演示导入用)等硬纸板20

8、cm、30cm各一个以磁铁当作摆锤，(延长演示用)。 为可能的生成而打算：圆柱形塑料盒子内可装两个钩码，盖上带挂钩或铁圈。一、引入：1.师：我们知道摆具有等时性，那不同的摆自由摇摆的快慢都一样吗?2.师出示自制几个单摆使他们逐个摇摆起来，问：摆的快慢一样吗?你觉得与什么有关呢?3.揭题：摆的探讨。(板书课题)二、用摆做试验：1.推想：摆的快慢你觉得与什么有关呢? (摆绳长度、摆锤大小等，如出现摆的幅度这个因素，可引导学生回忆上节课的试验。)2.探讨：变更摆绳长度的试验：要变更什么条件?哪些条件须要保持不变?3.学生分工负责计时、计数、记录。4.集体汇报。5.小结：摆的快慢与绳长有关吗?有怎样的

9、关系?6.探讨：变更摆锤重量的试验：要变更什么条件?哪些条件须要保持不变?7.学生分工负责计时、计数、记录。8.集体汇报。9.小结：摆的快慢与摆锤轻重有关吗?过渡：通过以上两个活动，我们能否回答如下问题：(1)摆的快慢与绳长有关吗?与摆锤的重量有关吗?(2)什么样的摆摇摆得慢?什么样的摆摇摆得快?三、摆的快慢与什么有关：1.阅读课本P61下面的.插图和文字。2.让学生进行推想。3.师出示如图的两个摆，摆绳长度一样，摆锤长度不一样，演示试验。4.探讨：你发觉了什么?你是怎么想的?5.师引导：摆的长度并不等同于摆绳的长度，真正的摆长是指摆角顶点(固定点)到摆锤重心的距离。6.小结：摆的快慢与摆长有

10、关。7.回顾我们所做的其次个试验，你能说明为什么不把钩码这样挂吗?老师演示：钩码垂直挂接。说说你的想法。8.出示20、30cm的两片硬纸片、大头钉、两块磁石，组合成一个摆，并演示它的摇摆，问你怎样使它摇摆加快?下节课，须要打算20、30cm的两片硬纸片、大头钉、两块磁石，我们将要制作一个每分钟正好摇摆30次的摆，运用本课发觉的规律解决实际问题。、摆的研摆的快慢与什么有关?摇摆幅度大小对摇摆快慢影响不大轻摆锤 摇摆的快慢没有变更长，摇摆慢;结论：摆的快慢与摆锤轻重无关;与摆绳长度有关，长则慢，短则快。 摆的长度 = 摆绳的长度，摆教学设计4教学目标：1、激发学生的创作热忱，培育学生创作实力2、进

11、一步娴熟flash中的绘画功能3、使学生了解图层、帧、关键帧、一般帧和空白关键帧等常用概念4、熟识制作逐帧动画的思路，并学会制作摇摆的企鹅5、学会娴熟运用“随意变形工具”中的旋转与调整大小的功能6、学会插入新的场景7、学会测试场景养成教化训练点：1、培育学生自主学习的好习惯和仔细听课的好习惯2、培育学生养成文明操作电脑的好习惯3、培育学生养成自觉维护公共卫生的良好习惯4、培育学生自信念的养成教学重点：制作逐帧动画教学难点： 同上教学资源：1、电子教学软件2、计算机及网络3、教学课件自制的flash课件、屏幕录制文件企鹅摇摆（逐帧动画）教学方法： 讲授、演示、练习教学过程：一、启动教学软件，检查

12、学生自主学习的状况二、观赏展示部分学生作品三、导入课题逐帧动画的制作1、让学生了解动画制作的原理，并思索要让企鹅摇摆一周最少须要几个画面。（两个画面，一个左侧，一个右侧）在flash动画制作中时间轴上的每个帧就是用来放每一时刻的图形画面的。2、返回到场景中并插入一个新场景，在新场景中制作企鹅摇摆a让学生视察第一个帧和其它帧有什么不同（圆圈空白关键帧）b选中第一帧将企鹅元件拖入到场景中，让学生视察第一个帧有什么改变。(圆点关键帧)c现在只有一个画面，如何在再增加一个画面呢？这时就要用到我们今日要学习的第一个吩咐插入关键帧在其次帧上右击，插入关键帧。现在两个画面都一样企鹅能动起来吗？d用“随意变形

13、工具”将两个关键帧上的图形进行旋转。然后用“测试场景”吩咐看一下效果。e动画播放时1秒中默认可以播放12帧的画面，我制作的企鹅摇摆只用了2帧，也就是说1秒中企鹅就摇摆6次，同学们说可能吗？那么我们如何解决这个问题呢？（让学生思索）解决思路：让两个画面持续一段时间。怎样让画面持续呢？这时就要用到我们今日讲的其次个吩咐插入帧调整企鹅摇摆的速度：在第一个关键帧上插入帧，重复几次，然后将其次个关键帧也插入几帧。（在制作过程中让学生了解关键帧与一般帧的区分）关键帧中是主要的画面。一般帧是前一个图形画面的持续。留意：我们在制作时可以干脆考虑到企鹅的摇摆速度，并在相应的帧上干脆插入关键帧。其次个关键帧的帧数

14、必需和第一个关键帧的帧数要一样。否则动画不美观。我们刚才在场景中制作了一个企鹅的摇摆，但是假如我们要在整个舞台中放入多数个摇摆的企鹅，用刚才这种方法就比较难实现了，下面我们再一次借助于元件来完成。元件不光是可以绘制图形，它也可以用来制作各种类型的动画。3、插入一个企鹅动的元件，在这个元件中制作逐帧动画。a将企鹅元件拖入到元件的编辑区b我们想让企鹅1秒中摇摆一周，那么其次个画面应当放在第几帧？（学生思索）c在第7帧上插入关键帧d在12帧上插入帧e观看动画效果在元件中想看一下动画的效果必需用“播放”吩咐。 (选择循环播放)f返回到场景中将企鹅动元件拖入到舞台中（多拖入几个）g用“随意变形工具”调整

15、企鹅的大小，使企鹅千姿百态。三、布置学生操作内容1、新建一个元件企鹅动。2、在这个元件中用逐帧动画制作企鹅的摇摆3、完成的同学思索如何让鸽子的翅膀动起来，可以试着制作一下4、参考课件“在元件中制作企鹅摇摆”。课件的存放位置在每台电脑的“E：五年级”文件夹中四、学生练习制作逐帧动画五、老师巡察辅导六、小结练习中存在的问题七、展示学生部分作品八、总结逐帧动画的制作思路及它应用制作鸽子翅膀动思路九、学生巩固练习十、布置课外作业家中有电脑的同学可以将你们创作的动画形象加上一些分解动作，让它动起来。家中没有电脑的同学下节课上课之前把你们创作的动画形象的动作在电脑制作一下。十一、结束课堂教学，让学生将键盘

16、与椅子放回原处，并检查四周的卫生状况刚好清除。组织学生有序离开机房摆教学设计5(一)教学目标1、科学概念：同一个单摆，每摇摆一次所须要的时间是相同的，依据单摆的等时性，人们制成了摆钟，使时间的计量误差更小。2、过程与方法：重复视察和测量摆钟每分钟的摇摆次数;动手制作一个单摆;视察和测量在相同时间内摇摆的次数。3、情感看法价值观：理解重复试验的意义;发展对计时工具探讨的爱好。(二)教学重难点重点：动手制作一个单摆并视察和测量单摆在相同时间内摇摆的次数。难点：相同时间间隔内摆摇摆次数试验方法的正确理解和操作;通过观测理解摆的等时性。(三)教学打算老师：大摆钟，数据汇总表，课件小组：螺帽一个，摆绳一

17、根，铁架台一个，记录单，秒表一、引入1、故事导入：老师来给大家讲个故事，16世纪的时候有一位特别出名的科学家叫伽利略，在他17岁也就是1583年，有一次他在教堂里看到一个好玩的现象，天花板上挂着一盏吊灯，在微风的吹拂下，吊灯左右摇摆，就是这样一个看似平常的现象，伽利略通过仔细的视察和试验，有了惊人的发觉。你们想知道他发觉了什么吗?今日我们就回到1583年，跟着伽利略一起去探讨这个现象。2、展示一个摆，并介绍摆的结构：摆锤，摆绳，摆角，与当时的现象对应，并引出摆的概念。3、演示摆的运动，让学生上台示范，并进行点评。二、视察我们的摆1、制作一个摆：发放相关材料，强调一些留意点。2、细致视察摆的摇摆

18、，你有什么发觉?(预设：摆的幅度越来越小，方向有所偏离，摇摆次数减慢等)3、什么叫摇摆一次?如何设计试验来证明摇摆次数减慢了?(预设：分别测量010秒之间、1020秒、2030秒、3040秒摆摇摆的次数)。4、学生试验我们小组的单摆摇摆次数的视察记录(第 组)预料：同一个摆在自由摇摆过程中，相同的时间内摇摆的次数会 。(变快、变慢、不变)摇摆次数010秒次1020秒次2030秒次3040秒次我们小组的发觉：5、学生沟通汇报：同一个摆在自由摇摆过程中，相同的时间内摇摆的次数不变摆的等时性。三、视察摆钟1、人们依据摆的等时性制造了摆钟，视察摆钟在一分钟内摇摆的次数。2、比较摆钟相对于其它计时工具的

19、优越性。3、比较摆钟的摇摆次数和我们自己做的摆的摇摆次数，继而进行课外的延长摆的快慢与哪些因素有关。1、老师也来做一个摆，把线的一端系在螺帽上，另一端系在铁架台上，这样就做成了一个简洁的摆，这个摆每分钟也会摇摆60次吗?我们来测一下，测得时候要留意，摆线自然拉直，听到口令后轻轻放开，千万不能推一把;摆的角度不能太小，也不能太大(别超过90度)。我请一个同学来帮忙计时，其余同学自己在心里默数。我们发觉这个摆一分钟摆了( )次，说明不是每一个摆都是一秒钟摆一次的。(这一步须要吗?因为通过后面的试验也是能够得出不是每一个摆都是一秒钟摇摆一次的，可以干脆让学生视察摆在摇摆过程中有什么改变吗?但通过这一

20、次我觉得和上一个环节过渡的更加合理一点。)2、同学们，为了精确，我们再测一次，这次在数的过程中要求细致视察一下摆在摇摆的时候有什么改变吗?(预设：摇摆的幅度越来越小了，摆的方向偏了，摆的速度越来越慢或快了。)同学们发觉的真不少，是不是在摇摆过程中，摆真得摆得越来越慢了呢?你有什么方法进行探讨?”(我觉得这里让学生说方法有点难的，该如何引导，需不须要让学生进行探讨)3、老师这里也有一种方法，分别测量010秒之间、1020秒、2030秒、3040秒摆摇摆的次数。这种方法可以吗?(中间不间断的测量数数对学生来说也是有难度，是否可以在自由摇摆的过程中自由选择，只要求是10秒就可以了!这样可以好像可以降

21、低操作上的难度。但出现的一个问题是摆时间长了会停下来，该如何处理?)4、试验时有什么须要留意的吗?课件温馨提示：1、这个试验的时间把握很难，肯定要集中留意力。2、如何记时和分工比较好?组内探讨好之后来领器材。3、试验完成之后把数据拿上来汇总。5、学生试验，老师巡察，同时在投影仪下的记录单上填写。摆教学设计6教学目标1同一个单摆在相同时间内摇摆次数是一样的。依据单摆的等时性，人们制成了摆钟，使时间的计量误差更小。2多次观测摆钟每分钟的摇摆次数和相同时间内摆摇摆的次数，深化理解摆的等时性。3理解重复多次试验的意义，发展对计时工具探讨的爱好。教学重、难点1重点：视察和测量单摆在相同时间内摇摆的次数，

22、理解摆的等时性。2难点：相同时间内摆摇摆次数试验方法的正确理解和操作。教学打算1分组试验：秒表、铁架台、棉线、螺帽、记录单各一份2其他材料：摆钟、课件教学过程一、引入新课1师：现在几点了？你是怎么知道的？2师：在古代，人们是怎样记时的呢？（相识古代的计时工具）3今日这节课我们重点来探讨摆钟。（揭示课题：摆钟）二、相识摆钟1介绍摆钟的组成。2初步了解摆钟的工作原理。（补充课题：机械摆钟）三、视察钟摆1集体测量，摆钟的钟摆一分钟摇摆几次？2重复测量，分析试验数据。3小结：摆钟的钟摆每分钟摇摆的次数是相同的。四、“我们的摆”探究活动1活动一：“我们的摆”每分钟摇摆次数（1）出示一个摆，问：每分钟摇摆

23、的次数是不是也相同呢？（2）了解留意事项：摆绳肯定要拉直；自由摇摆不能推；摇摆角度不能大；来回一次算一次；出现问题重新做。（3）学生分组试验，填写试验记录。每分钟摇摆次数的视察记录猜想：我们的摆每分钟摇摆的次数 （选填“相同”或“不同”）（4）沟通反馈：通过观测，你发觉了什么？（同一个摆每分钟摇摆的次数是相同的。）2活动二：同一个摆不同时段摇摆次数的视察（1）过渡：同一个摆，多次摇摆，相同时间摇摆次数相同。那么同一个摆在连续摇摆时，相同时间摇摆次数会不会变？（2）学生分组试验，填写试验记录。同一个摆不同时段摇摆次数的视察记录猜想：相同的时间内摇摆次数 （会变或不变）。（3）汇报沟通，小结：同一

24、个摆在连续摇摆过程中，相同时间内摇摆的次数是相同的。这叫单摆的等时性。五、机动拓展1阅读书上68-69页教堂里的“摆”。2关于摆，还有什么想探讨的问题？板书设计机械摆钟单摆：等时性摆教学设计7教学目标：1、科学概念：通过限制摆长，可以制成一个每分钟摆60次（或随意次）的单摆。2、过程与方法：经验探讨摆长怎样影响摇摆次数的活动过程，经验对摆长不断调整直至使摆每分钟正好摇摆60次的活动过程。3、情感看法与价值观：培育为能测量到一个精确的试验结果而不断地进行探讨的品质。教学重点:摆长怎样影响摇摆次数。教学难点：不断调整使摆每分钟正好摇摆60次。教学打算：每组铁架台、夹子、钩码、尺子、计时器、记录表教

25、学过程：一、引入（出示摆。）这是一个简洁的摆。1、上节课我们已经初步了解了摆摇摆的快慢与什么有关？（摆线长短。）2、摆线长短是怎样影响摇摆次数的？摆线长的摆的慢（摇摆的次数少）、摆线短的摆的快（摇摆的次数多）。老师板书。二、摆长影响摇摆次数试验1、出示30厘米和15厘米的摆。揣测：依据这种关系大家揣测一下摆长分别为15厘米和30厘米时摆每分钟能摆几次？你是依据什么揣测的？这数据只是大家的揣测，究竟猜的准不准或和实际相差多少，我们还要通过试验来验证它。2、你认为试验时我们要用到哪些材料？学生提到30厘米、15厘米的摆。师问：摆怎么做？A、提示“量”、“挂”的方法。怎么量？（请一生与老师合作演示。

26、）尺子“0”刻度线对准摆绳开端，往上量准须要的长度用水笔作记号。怎么挂？挂的时候夹子边缘对准记号点，多余的部分在杆上绕一圈。还须要什么材料？学生提到秒表。师问：计时的时候要留意什么？B、温馨提示：a) “量”、“挂”要尽量精确（难度最大，不准会干脆影响测量的结果。）b) 计时一分钟 c) 刚好记录 d) 重复几次 e)留意：计时与放摆要同时起先，数数与计时要同时结束3、为了节约时间，老师建议大家把摆长30厘米的和15厘米的同时进行试验。学生自主试验，老师刚好指导（建议5分钟内得出数据）探究活动一： 我们的摆一分钟摆几次第（ ）小组 记录员： 第一次 其次次 第三次 大约几次 摆绳长30厘米 大

27、约（ ）次 摆绳长15厘米 大约（ ）次 4、汇报A、各组汇报：摆绳长30厘米和15厘米时各摆几次。（师板书。）B、综合分析：总结次数，分析误差缘由。（可能量的时候有误差，可能测得时候有误差。）从这里我们可以得到什么阅历教训？（测量要细致，尽量削减误差） 5、小结：依据各组试验数据你觉得摆线的的减短引起了什么改变？（摆的快了，摇摆次数增加了。） 反过来呢？摆线的加长会引起摇摆次数的削减。三、做个“钟摆”1、摆长30厘米一分钟摇摆次数大约是50次，摆长15厘米一分钟摇摆次数大约是70次，依据这两组数据，（投影出示问题探讨。）要求以最快速度制作每分钟正好摇摆60次的摆，摆绳的长度该怎样调整？第一次

28、调整的长度该是多少？你是怎样想的？2、学生小组探讨。3、汇报：你们组打算怎样调整？你是怎样想的？（把学生的思维过程展示出来。）假如按第一次调整的长度测出每分钟并不是60次，怎么办？（还要接着不断的调整。）假如调整后测出是59次或61次，比较接近60次了怎么办？（调整的范围要小一点。）4、学生试验，过程纪录 探究活动二 ： 我们制作“钟摆”的过程记录第（ ）小组 记录员： 第一次 其次次 第三次 大约几次 摆绳长厘米 摆绳长厘米 摆绳长厘米 摆绳长厘米 我采纳的方法是：。我的结论是：当摆线长厘米时，我的钟摆每分钟摆60次。 5、试验汇报：方法与结论汇报。6、小结：通过调整钟摆的摆长，我们可以制成

29、一个每分钟摆60次的摆。四、生活运用生活中，摆钟有时走快了有时走慢了，你觉得该怎么办啊？（调整摆线的长度。）摆教学设计8教学内容：人教版数学一年级下册第51页综合与实践活动“摆一摆，想一想”。教学目标：1、通过把肯定数量的圆片分别摆在数位表上不同的位置得到不同的数的活动，巩固100以内的数的相识。2、通过在数位表上摆出不同的数的过程，发觉既不重复也不遗漏的摆法，感悟摆出的数的个数与所用圆片个数之间的关系。3、使学生在自主探究的过程中感受有序思索的重要性，在合作沟通中养成倾听、有条理表达想法的习惯和意识，学会思索，感受到数学的奥妙，富好玩味性，从而激发学生酷爱数学的爱好。教学重点：在摆数的过程中

30、探究数位不同引起数的改变的简洁规律。教学难点：视察发觉既不重复又不遗漏的排列方法，感受有序思索的价值。教学打算：数位表，记录单，汇总表，磁性圆片。教学过程：一、谈话激趣，揭示课题师（分别板书1、10）：这是几和几？生：这两个数是1和10。师：老师手里有1个圆片，你们能不能用这一个圆片分别表示出1和10呢？生：不能表示。师：假如老师给你们一个数位依次表，能用这个圆片分别表示出1和10吗？生：这就能表示了。（学生在数位依次表上摆圆片。）师：1个圆片放在个位上表示多少？假如把它放在十位上呢？生：1个圆片放在个位上表示1个1，放在十位上表示1个十（10）。小结：把1个圆片放在不同的数位上就能表示不同的

31、数，假如有更多的圆片，又能表示多少个不同的数呢？这节课，我们就一起动手“摆一摆，想一想”（板书课题）从中探究好玩的数学学问吧！二、独立操作，感知有序性1、学生试摆。师：刚才我们用1个圆片在不同的数位上摆出了1和10，下面请同学们把老师发给你的2个圆片，试着在数位表上摆一摆，并且把摆出的数填在记录单上。2、沟通摆法。预设一：生1：我摆出了2、20、11三个数。师：你是怎样摆的？生1：我是先摆个位，把2个圆片都放到个位上得到数2，再把2个圆片都放到十位上得到数20，最终十位上放一个、个位上放一个，就得到数11。师：请这位同学上台摆给大家看一看，一边摆，一边把摆的数记录下来。师：看明白了吗？谁再来摆

32、一摆？（指名重复）师：还有不同摆法吗？预设二：生2：我摆出了20、11、2三个数。师：你是怎样摆的？ 上来摆给大家看看。生2：我是先摆十位，把2个圆片都放到十位上得到数20，再从十位拿一个圆片放到个位就得到数11，再从十位拿一个放到个位就得到数2。（学生一边说一边摆。）追问：这位同学是从哪位摆起的？生：从十位摆起。预设三：师：还有没有不同的摆法？生3：我是先摆个位，把2个圆片放到个位上得到数2，又从个位拿一个放到十位得到数11，最终从个位拿一个放到十位就得到数20。3.小结摆法。（略）三、合作体验，理解有序性1、熟识方法：用3个圆片摆数师：用3个圆片，同桌合作摆一摆，看你能不能把全部的数都摆出

33、来。要求左边的同学摆，右边的同学边看边在记录单上填写摆出的全部的数。（摆完后请两组同桌到黑板上演示，讲解并描述摆的方法，引导有序思索和有序摆的方法。）2、 巩固方法：用4个圆片摆数师：请同学们接着合作用4个圆片摆数。要求右边的同学摆，左边的同学边看边在报告单上填写摆出的全部的数。四、深化探究，逐步提升师：请同学们回忆刚才的操作过程，大家一起思索。用1个圆片摆出了哪几个数？ （1、10）师：那么，用2个圆片摆出了哪些数？（20、11、2）用3个圆片、4个圆片呢？（生答略）师：刚才我们用圆片摆数，请视察摆出的这些数（老师手指汇总表），你们发觉有什么规律？ （老师依据学生的发觉适时引导、归纳）预设：

34、生1：把这些数从小到大排列。师：视察得很细致，我们把掌声送给这位同学。你们还有什么发觉？生2：我发觉十位和个位上的数加起来都等于圆片的个数。比如，用3个圆片摆出的数：3=0 3 3=1 2 3=2 1 3=3 0。生3：我发觉摆出的数的个数比圆片数多1.五、尝试探讨，运用规律1、运用规律摆数。师：下面请利用你们自己发觉的这些规律，干脆写出用5个圆片摆出的数。学生写，指名汇报。生：我是把5个圆片都放到个位上得到数字5，然后移动一个到十位上是14，再移动一个到十位上是23，像这样依次移动圆片，得到32、41、50。师：写出用5个圆片摆出的数。写完后全班沟通。2、拓宽运用。师：你们能不能接着利用前面

35、总结出来的规律，很快说出用7个圆片、8个圆片、9个圆片所摆出的数呢？六、总结归纳，课外延长师：通过这堂课的活动，老师信任你肯定学到了不少学问，能跟大家说一说吗？生1：我学会用一个或几个圆片摆出不同的数。生2：我学会了摆数的时候要有依次，才不会遗漏。生3：我学会了摆数的时候要么从个位起先摆，要么从十位起先摆。生4：我还学会了先从个位起先摆，然后渐渐向十位移动一个圆片。师：在以后的学习中，只要小挚友们仔细视察，勤于动脑，擅长思索，就会发觉很多规律。正确应用规律就会使学习效率大大提高。板书设计圆片个数 摆出的数 数的个数1 1、10 22 2、11、20 33 3、12、21、30 44 4、13、

36、22、31、40 55 5、14、23、32、41、50 66 6、15、24、33、42、51、60 77 7、16、25、34、43、52、61、70 88 8、17、26、35、44、53、62、71、80 9摆出的数的个数比圆片个数多1。摆教学设计9教学内容：人教版小学数学一年级下册第四单元第51页“摆一摆，想一想”。教学目标：1.通过独立操作与小组合作沟通等活动，进一步巩固100以内的数的相识和“数位”、“数值”的概念。2.经验视察、操作、比较、猜想、验证、归纳等学习数学的过程中感悟100以内数的特点及排列规律，感受数学思索过程合理性的同时，初步培育学生的有序思索的实力和抽象概括实力

37、。3.通过探究规律，让学生感受到数学学习的奇异和乐趣。教学重点：使学生在个位和十位上摆棋子写数的活动中发觉棋子数与所摆出数的个数之间的关系。教学难点：在实践活动中，依据规律干脆写出7、8、9颗棋子所表示的数，并能用口头语言表述棋子数与所摆出数的个数之间的关系。教学过程：一、创设情境,引入新课1.讲故事奇妙的1。2.引入：把1放在不同的数位上就能表示不同的数，这节课，我们就一起动手用棋子在数位依次表上摆数，从中探究好玩的数学学问吧！板书课题：摆一摆 想一想二、初次探究，感悟有序1.请一位同学上台拿3颗棋子摆一个数。2.同桌2人合作，用3颗棋子摆数，一人摆一人记录。3.汇报并沟通。4.对比几种摆法

38、，体会“有序”的好处。三、合作探究，发觉规律1.自选“1颗”、“2颗”、“4颗”、“5颗”棋子中的一种，用自己认为最有序的方法去摆，把摆出的数有依次的记录在纸上。2.全班汇报沟通。3.检验用6颗棋子摆的数是否正确：6、24、15、34、33、42、51、60。4.同桌探讨，找寻规律。小结：无论怎样摆，个位和十位上的数字之和都等于棋子的个数；摆出的数的个数比棋子数多1。5.猜想并验证用7颗、8颗、9颗棋子摆数。四、应用规律，解决问题猜年龄：老师和小挚友的年龄都可以用8颗棋子摆出来，猜猜老师和小挚友的年龄可能是多少岁？五、用百数表，体验规律师：其实，刚才用棋子在数位依次表上摆数的规律，在百数表中就有体现。你能找找2颗棋子摆的数在哪里吗？1颗？3颗？8颗？六、拓展延长，辩证思维1.猜一猜：10颗棋子可能摆出多少个数？说一说怎么摆出最小的数？2.小结：并不是珠子越多，组成的数就越。规律有时是一段的，并不适用于全部。七、总结归纳，课外延长1.学生谈收获。希望大家在以后的学习中，仔细视察，勤于动脑，擅长思索，将会有更奇妙的发觉。2.作业：用1118颗棋子摆一摆，看看有什么规律。八、板书设计摆一摆 想一想十位个位从小到大 3,12,21,30从大到小 30,21,12,33,30,12,21