《池上》课后的教学反思最新.docx

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1、池上课后的教学反思池上课后的教学反思1对于低年级的孩子来说，古诗教学应当侧重于朗读教学和激发孩子对古诗的爱好。我的朗读教学主要分成单个步骤：一、学习字词，突出重点。抓住字词的重点与难点，让孩子课前注音练读，课上主要检测朗读的精确性。二、划分节奏，读出韵律。古诗的朗读的其次层次是读出节奏感。特殊是对于低年级的孩子，拖腔、连音是他们常出的问题，所以要让他们学会哦划分节奏，有节奏地朗读古诗。三、抓住诗眼，情感朗读。读诗的最高水平是将诗歌的情感通过声音、表情等传达出来。当然这是建立在对诗歌理解的基础之上的。对于第三步，我抓住了诗眼“偷”字，让孩子说说对于它的理解，让孩子思索这个字是否可以换成“拿”字，

2、又让孩子上台想象并演示小娃“偷”的动作，旨在让学生理解“偷”字的精当和小娃的天真，进而给每一句诗句配上了感叹词（小娃撑小艇嘿，偷采白莲回哇，不解藏踪迹呵呵，浮萍一道开哈哈），让孩子开心地朗读，也做一回天真活泼的小娃。诗歌是留白的艺术，短短的四句，二十个字，其隐藏的语言甚为丰富，学习诗歌就要先将诗歌读厚，在补白中品尝、享受、丰富。诗人用的是白描的手法，写了事，写了景，却并未干脆写小娃采摘胜利后的心情和动作，而只写“不解藏踪迹”，可是，去偷采的时候可是“解藏踪迹”的，为什么回来时就不解了呢？这就给我们留下了大量想象的空间。完全可以想象，小娃一边撑艇一边得意，一边撑艇一边兴奋，一边撑艇一边低头观赏白

3、莲蓬，一边撑艇一边想象和小伙伴们共享的欢乐，一边撑艇一边已经载歌载舞，乐不行支了。作者不干脆写小娃将小艇划得有多快，而写“浮萍一道开”一句，也留下了想象空间，且富有动感和画面感。所以，假如再上一次，我会在引导学生想象上花了功夫。如：想象荷花池的美景、小娃采莲的过程、采莲而归的心情等，通过激发学生的联想和想象，感受池塘的美，感受小娃的天真可爱。课前的教学案例设想中，我原来就配好图画，想让孩子将古诗编成一个小故事。惋惜，由于时间的关系，加之，自己引导的不够奇妙，孩子对于小娃“兴尽”“归舟”导致“浮萍一道开”的行为、心理理解不透，所以编讲故事未能实现，只能留于课后。池上课后的教学反思2新课标中指出：

4、“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应也往往是多元的。”这就要求我们老师在教学设计中要提倡自主阅读，敬重学生个体感受。在本课的教学中，无论是让学生自己选择学习古诗的方法，还是让学生自主选择一、两项作业来做都很好地体现了这一教学理念。师生互动，构筑自由对话的平台；生生互动，让思维在碰撞中跳动。依据“新课标”的理念下的“合作互动”的原则，教学中我变更了传统的单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生沟通等环节，为学生供应畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深化地感悟，又给学生供应了展示特性的机会和场所。在此节课的教

5、学中，正因为我让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得有滋有味。池上课后的教学反思3池上是一首充溢儿童情趣的小诗，秉承白居易诗作通俗易懂的叙事风格，动静结合，简洁几笔勾画出一个小孩儿偷偷采莲又天真地不知如何隐藏踪迹的顽皮、可爱的形象。整体来看，这首古诗难度不大，教学时，我让学生先观赏一组荷塘美景，并用自己的画描述一下画中的景色，接着再结合教材上的插图，联系学生的生活阅历以及上学期学过的江南，学生很快进入了诗歌描绘的意境之中，大致了解了故事所秒回的景象。在朗读指导过程中，明确了朗读的三个层次，运用范读、跟读、自由读、连麦指名读，问答读等多种方式，引导学生能读准字音，

6、感受停顿，读出节奏，读出趣味的情感。同时，抓住“偷”“解”“藏踪迹”等关键词，体会小孩的天真可爱，感悟作者的情感。识字写字环节，对易错的平舌音和翘舌音重点指导，识记字形时，利用构字规律识记以及结合生活阅历进行组词识记。须要书写得生字共两个“首”和“采”，先出示田字格中的字，请同学们仔细视察，然后出示动画，书空笔顺，强调书写需留意的细微环节和难点，随即让学生进行描红并书写。池上课后的教学反思4本月的教研课上，我讲了池上这首古诗，这首古诗的语言质朴，用通俗的词句把一个天真可爱的小娃娃的形象生动的描写出来。学生读起来朗朗上口。结合插图对诗意的理解也很简单。在教学中，我采纳看插图导入古诗，先让学生用一

7、句话简要的概括图的主要内容，这样训练了学生的看图实力和语言表达实力。接着说，诗人白居易看到这么好玩的景色，写了一首古诗，由此引入新课。通过这一环节，学生对古诗的意思已经初步知道了。由于本课人的字只有5个，我采纳了随文识字的方法，在读诗句中，相机学习生字。扫清生字障碍后，指导学生有感情的朗读诗句，留意五言诗的停顿和重音。对于三年级的孩子，对诗意的驾驭不同于一、二年级。他们第一次接触书下注释，我就告知他们，书下注释是我们理解诗意的小帮手。在理解“浮萍”一词中，我让学生在课堂上查词典，理解浮萍是一种水生植物。最终，借助插图和自己的理解，在组内说一说诗意，最终是在班级内沟通。结合课后习题，闭上眼睛想象

8、诗意。使学生对诗意的理解，达到一个升华。因为本版块的主题是童趣，我就提问，你觉得古诗中哪一个词，最能体会到小孩儿的天真可爱。在文中找一找。学生立刻就说出了“不解”和“藏”等关键词。和本版块的主题紧密结合。真正体现了以学生为主体，敬重学生对教材的不同体验和感受。最终学生都知道了：这里的偷采与一般的偷盗行为是完全不同的，假如小娃真的有心想“偷”，那都不会留下那么明显的踪迹了，诗人写“偷采白莲”的小娃更能体现出他的天真可爱，突出其童心童真童趣。最终，学生们在熟读的基础上背诵这首古诗，整节课下来，学生的学习很主动，教学环节很紧凑。不足之处是写字的时间相对少了一些。对于中年级的孩子来说，初学钢笔字，写字

9、也是每节语文课都要注意指导和训练的。池上课后的教学反思5白居易的池上是一首喜闻乐见的描写儿童的小诗。整首诗虽只有20个字，但字里行间却洋溢着童心的可爱、乡村生活的情趣。古诗意境很美，描绘小娃偷采白莲的情景，细腻传神，颇好玩味。诗人用质朴的语言，白描的手法，把小娃娃天真烂漫的形象刻画得活灵活现，呼之欲出。理解诗句的意思，根据传统的方式，先理解字词意思，再理解句子意思。假如学生理解上有问题，我会创设情境，引导理解，比如：你看到了一个怎样的小娃？从哪些地方看出？再如：“偷”是偷东西吗？你是怎么认为的？说说理由。在理解的基础上，进行说话训练，通过出示挂图激发灵感，“作者胸有境，入境始于亲”，古诗教学必

10、需具有显明的形象，使学生可见可闻，产生真实感，才能入情入境。学生表达的比较到位，基本没有偏离古诗的意思。池上课后的教学反思6池上这首诗中，诗人用质朴的语言，白描的手法，把小娃天真烂漫的形象刻画得活灵活现，呼之欲出。在教学中，我引导学生图文比照、听老师范读等形式，使学生头脑中出现出相应的画面。通过自主阅读，小组合作，探讨沟通，为学生供应畅所欲言，各抒己见的空间，促使学生全面深化地感悟。这首诗对学生来说，理解上没什么大的困难，所以我在引导学生想象上花了功夫。引导学生联系“莲叶何田田”、“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”想象荷花池的美景、小娃采莲的缘由、采莲的过程等，通过让学生想象，感受池塘的美和小

11、娃的天真可爱。诗人为什么要把“偷采白莲”的小娃写入诗中？你对这个小娃有什么看法？学生在进行合作探究时畅所欲言，各抒己见。有的说小娃撑着小船在荷花池中行驶，看到颗粒饱满的莲蓬子，忍不住偷采了几个来解馋；有的说小娃没有经过大人同意，当心翼翼地采了几个莲蓬子；有的说自己小时候也有过偷采的经验：为成熟的枇杷、桔子、西瓜说着说着，大家都忍俊不禁。学生从不同的角度发表了自己的看法，可以看出学生是思索了，是探究了，真正体现了以学生为主体，敬重学生对教材的不同体验和感受。最终学生都知道了：这里的偷采与一般的偷盗行为是完全不同的，假如小娃真的有心想“偷”，那都不会留下那么明显的踪迹了，诗人写“偷采白莲”的小娃更能体现出他的天真可爱，突出其童心童真童趣。