《文言文》教学设计最新.docx

《《文言文》教学设计最新.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《文言文》教学设计最新.docx（62页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、文言文教学设计文言文教学设计1以前文言文的教学比较困难，重点不突出，现在通过国培安排的学习最终明白了：在七年级应打好文言基础，逐步培育学生的学习文言文爱好;在八年级，则需强化学生文言文思维实力，在夯实双基的前提下，起先鉴赏;到了九年级就须要学生能看出文言文文本后面所蕴含的道理和文化了。初中三年，每段各有任务，假如没有老师这种教学的连续性，则学生的文言文认知水平始终会在原地打转转。文言文的教学应避开从有“言”无“文”的极端进入到了有“文”无“言”的另一个极端的弊病。文言断句可以培育学生文言语感和细致理解的实力。这种教法使学生对一些文言规律会自主找寻，学生学习的主动性大大增加。由于教学中不是死抠词

2、句，嚼得过细，这就留下了较多的“空白”， 便于学生自己去感知和领悟。恰当的运用白文断句，有效地提中学学生的文言字、词、语、句以及文学、文化方面的学问。文言文教学设计2教学内容简析：本节课共选七篇文言文，篇幅短小，内容浅显易懂，其中一篇课内（杨氏之子），六篇课外，分别讲解并描述了杨氏之子、曹冲、司马光、王戎、谢道韫、陈元方、孔融这七个孩子的聪慧故事。六年级的学生，已经具备了肯定的阅读和理解实力，初步驾驭借助注释、工具书、联系上下文理解词句等文言文的阅读方法。在本课的教学中，采纳一篇带多篇，课内带课外的方式，让学生在比较阅读中梳理出文言文里几个智童的共同特点：视察细致，勤于动脑，思维灵敏，言语奇妙

3、。从而获得启迪，在学习生活中也要努力做一名“智童”。教学目标：1、初步感受文言文的语言，了解我国悠久的语言文化。2、培育学习文言文的爱好，激发酷爱祖国语言文字的情感。3、借助注释、联系上下文理解词句，了解课文大意，熟读成诵，积累语言，为初中学习文言文作好铺垫。4、通过比较阅读，梳理出文言文里几个智童的共同特点：思维灵敏，视察细致，勤于动脑，从而获得启迪，在生活中也要试着做一名“智童”。教学重难点：1、借助注释、联系上下文理解词句，了解课文大意，熟读成诵，积累语言，为初中学习文言文作好铺垫。2、通过比较阅读，梳理出文言文里几个智童的共同特点：视察细致，勤于动脑，思维灵敏，言语奇妙。从而获得启迪，

4、在学习生活中也要努力做一名“智童”。教学打算：1、PPT课件2、杨氏之子曹冲称象司马光砸缸王戎识李谢道韫咏雪陈太丘与友期孔融妙对七篇文言文。课时支配： 一课时教学过程：一、课前谈话，激发爱好同学们，我说一句话，看谁能说说是什么意思：“知之为知之，不知为不知。”刚才我说的话和我们平常说的有什么区分？像这样的语言我们在以往的积累运用中也学过，谁能说一句给大家听？（己所不欲，勿施于人 人无远虑，必有近忧 温故而知新）像这样的语言我们称为文言，用这样的语言组成的文章叫做文言文。（板书：文言文）（设计意图：课前三分钟，从学生积累的古代名言佳句入手，引导学生通过沟通“知之为知之，不知为不知”等熟识句子的意

5、思，在不经意间走近本课的学习，让他们感觉文言文并不遥远、生疏，产生阅读期盼，欢乐地起先了本堂课的学习之旅。）二、回顾沟通，导入新课1、五年级时，我们曾经学过一篇文言文，里面讲到一个特别聪慧的孩子反应灵敏、口齿伶俐，这个孩子是谁呢？（课件出示：杨氏之子）2、齐读，沟通：杨氏之子的“甚聪惠”详细表现在哪儿？他的回答妙在何处？孩子们，你们是如何读懂文言文的呢？（相机板书学法）像这样“甚聪惠”的孩子，我们可以称之为“智童”。（板书），在我国古代，这样的“智童”还有许多，今日，让我们一起走进文言文，再去相识几个这样的孩子吧。（设计意图：用学过的课文导入新课，回顾文言文的学习方法，以给孩子一个欢乐的起先为

6、原则，以激发学生阅读文言文的爱好为目的，降低学生学习难度，努力营造一个欢乐简洁的学习氛围。）三、分层推动，阅读体会（一）指导阅读曹冲称象司马光砸缸1、阅读指导。一读，读正确。(试着读一读，留意读准字音，读通句子。)二读，明文意。(自由读，运用文言文的学习方法理解课文内容。)三读，悟才智。（找出文中最能表现孩子才智的句子，想想给你什么启示。）四读，品韵味。（吟咏诵读，读出韵味。）2、小组阅读后沟通，师相机指导。3、小结阅读方法，指导填写阅读表。（设计意图：用耳熟能详的故事，“扶”着学生在阅读中初步驾驭文言文的阅读方法，让学生在后面的阅读过程中有章可循，真正达到教是为了不教的目的。）（二）自主阅读

7、王戎识李、谢道韫咏雪、陈太丘与友期、孔融妙对1、放手让学生自主阅读后面这四篇文章，并填写阅读表格。2、学生汇报沟通阅读状况，老师相机写板书。（设计意图：给足阅读的时间，“放”学生在自主阅读中学会阅读，学会思索，学会沟通。以一篇带多篇，以课内带课外的模式，由浅入深，逐步推动，能很好地提高教学目标的达成度。）四、梳理比较、归纳提升1、我们来比较一下今日学习的这七篇文言文，它们有什么异同点。它们的相同点是什么？（都是文言文，篇幅短小，语言简练；文中的主子公都是小孩子；都通过一件事情来体现主子公的“智”；主子公的才智和后天的勤奋努力不行分）它们的不同点是什么？（文章的出处不一样；从不同的角度表现主子公

8、的“智”：有的通过语言，有的通过行动，主子公“智”的表现不一样：有的思维灵敏、言语奇妙，有的擅长视察、方法独特，有的急中生智、解救伙伴，有的视察细致、推理正确，有的才华出众、妙作比方，有的守信守礼、聪慧机灵）2、选择你最喜爱的一篇熟读成诵。（设计意图：有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法，在学生读完这七篇文言文后，引导学生比较思索：这七篇文章有什么相同之处和不同之处？学生很快就能在比较阅读中发觉它们的异同，比单篇阅读教学更有优势。）五、课堂小结，拓展延长同学们，这节课我们读了七篇文言文，收获颇丰，感觉文言文特别有意思。课余时间，我们可以再找一些这样的文章来读，如中华经典诵读文库等，接着

9、感受文言之韵吧。文言文教学设计3教学目标（一）培育学生的自学实力，让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文。（二）熟读课文，背诵课文。（三）抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点。（四）留意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。教学重点、难点抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点；留意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。教时：两课时第一课时初步通读课文，了解课文大意一（整体感知）分析理解课文内容，领悟课文主旨。思索：方仲永才能发展改变经验了几个阶段?各有什么特点?课文是怎样叙述的?三个阶段：童年时期，才思灵敏天赋极高，如五岁时就啼哭求之。书诗为名

10、，指物作诗立就，文理可观等。少年时期，才思衰退，大不如前，不能称前时之闻，初中一年级语文教案伤仲永教学设计6。青年时期。才思平凡，与众无异，泯然众人矣。思索：方仲永由神童沦为平凡之辈的缘由是什么?作者是怎样看的?（缘由是其父利共然，不使学，把仲永当做赚钱的工具。荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。作者认为方仲永才能衰退的缘由是受于人者不至。即没有进行后天的学习和教化，并由此引发天赋不如仲永之人假如不注意后天教化，结果将更不行设想的感受。）论：你同意作者的这种看法吗?（分组探讨）（说明：应让学生畅所欲言，并允许有不同的见解。）二、熟读全文，参照以下示例，留意句中的停顿。（重在培育学生驾驭句中停顿

11、的诵读实力，但也可以培育理解句意的实力。）1.借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名。2.其诗/以养父母、收族为意3.余闻之也/久。三、精读课文，体会课文的写作特色。1 在选材组材上，见闻交织，详略有序。理解：课文采纳闻、见、闻的方式依次写了方仲永才能发展改变的三个阶段，真实可信，有劝服力。详写第一个片断，突出方仲永幼年聪慧，是可塑之才，有发展潜力，为后面的写他的退化作下铺垫，突出伤的前提，写其父贪利之举，点明伤的缘由；略写后两个片断，引人深思，点明伤的内容。这样处理，内容集中而意旨明。文言文教学设计41、认读生字、词语，读懂课文。2、教化学生在紧急状况下要镇静、冷静，只有动脑筋，才能想出好

12、方法。让学生明白砸缸救人的前因后果。3课时。小黑板、生字卡片。第一课时1、读通课文。2、认读、拼读词语。1、定向 读通课文，提出要求。 思索：谁砸缸救人，请介绍一下这位名人。2、自学课文要求划下新词，思索问题。(老师来回巡察，指导困难生发觉问题，帮助解决)3、练习(说话练习) 读通长句。只听扑通一声，一个躲在假山上的小挚友，脚下一滑，掉进了旁边一个盛满水的大缸里，一下子就没了头顶。 给课文标段号。 理解谁砸缸救人?介绍司马光。(清晰“复姓”两个字) 说话练习：“司马光是”。4、词语认读砸缸 伙伴 捉迷藏 亭子 躲在 扑通 急中生智 哗夸 机灵 英勇5、作业 读课文1遍。 认读词语，完成练习1。

13、 抄写词语1遍。其次课时1、复习生字、新词，训练朗读。2、分析课文，学习司马光遇事镇静、冷静一、复习上节课内容：1、填空：( )砸缸救人。2、介绍司马光。3、复习生字、新词。二、读讲12段：1、读读划划：为什么要砸缸救人?2、填空：这是一只( )缸。(大、厚、重)3、思维训练：师：为什么要砸缸?为什么会来不及?4、读1、2段。三、读讲34段：1、自读第三段，圈词：体现别的孩子惊惶的词。(惊叫，高声喊道，吓傻了，抓紧)2、朗读训练，读出孩子们的惊惶。3、思维训练，理解“没有慌神”和“急中生智”这两个词。 师：没有慌神，说明他怎么样?(很镇静) 急中生智。“急”，司马光遇到什么紧急状况。(其次段最

14、终一句话)“智”，哪个词突出了智?(砸)4、说话训练，说清晰司马光救人的缘由。5、读读演演第四段。6、思维训练，师：为什么要用劲向那口缸砸去?思索缘由：缸大，人小，力气小)四、词语训练：1、师：水多吗?哪个词说明水多?(哗哗)2、师：大家都夸司马光是个机灵英勇的孩子，机灵体现在(想出方法)，英勇体现在(没有慌神)。五、说话训练：夸夸司马光。(你真是个好孩子!)六、小结：学了司马光救人，我们懂得了遇到紧急事务，要镇静冷静、动脑筋、想方法。七、作业：有表情地朗读课文。第三课时复习词语，朗读课文，听写生词。1、复习词语：强调：亭子、捉迷藏、哗、夸，这四个词的读音。2、朗读课文。3、听写词语：强调：稻

15、的第十二笔、藏的第六笔、第十一笔、砸的第七笔、慌字中间没有点。文言文教学设计5学习目标1读准每个字的读音。2正确流畅地朗读课文，背诵课文。依据课后注释联系上下文，了解故事内容。3能从课文中体会到学习必需用心致志、不行三心二意的道理，学习孔子实事求是的科学看法，体会学无止境的道理。课前打算：1布置学生了解孔子的生平资料。2多媒体课件教学时间：2课时教学过程：第一课时（学习学弈）一、读通全文，感悟读法。1师：学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。先听老师范读课文，再跟老师读课文。（范读时做到抑扬顿挫、绘声绘色、流畅自如，感染学生，激发诵读爱好。领读时有意识地让学生感悟语速和断句方法。）

16、2学生自由练读，把不相识的字注上音，并在练习本上写两遍。3在学生驾驭每一句的正确读法后，练习熟读。二、结合注释，疏通文意1“弈”是什么意思？“学弈”呢？你怎么知道的呢？2学生自读课文，结合文后的注释理解每一话，然后说说这篇文章主要讲什么内容？3同桌互讲，相互订正补充，不懂的登记来。4小组合作，疏通文意。5指名说全文大意。三、导悟相济，突破难点引导学生正确理解课文1把你和同学都读不懂的句子提出来。（结合学生提问重点理解“虽与之俱学，弗若之矣”、“思援弓缴而射之”、“为是其智弗若与”、“虽与之俱学，弗若之矣”这几句话。）探讨“虽与之俱学，弗若之矣”的缘由是什么？从中能得出一个什么道理？大家谈谈自己

17、是否有这种经验和体会。（2）指名说说“思援弓缴而射之”的意思。你从哪个词知道射的是“天鹅”呢？（“之”字。）（3）指名说说“虽与之俱学，弗若之矣”意思。这句话中的“之”是指哪个人。师：同学们，你们觉得惊奇吗？两个人一起学习，可是学习效果却不相同。用书上的话说说缘由。指名读“其一人用心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”师范读，让学生体会怎样读听得更清晰，学生指出老师停顿的地方然后试着读读。（4）”为是其智弗若与？”这句意思是什么？师：哪个词是其次个人？这句话该怎么读呢？指名读，齐读。四、流利朗读，积累语言课件出示全文及朗读录音，生边看边跟读体会语感，然后练习把

18、全文朗读好，最终师生合作背诵全文。四、迁移训练、练读古文拓展读“拔苗助长”、“守株待兔”、“掩耳盗铃”、“鹬蚌相争”等浅显易懂、故事性强又为学生熟知的文言成语故事，激发学生学习的爱好。其次课时（学习两小儿辩日）一、激趣引入，揭示课题师：同学们，你们知道孔子吗？你能讲讲他的故事吗？（学生讲解并描述，老师结合学生的讲解并描述补充孔子的生平，介绍他是一个极出名的学问家、政治家、教化家、思想家等）孔子这么有学问，可是有一次，他在周游列国时，却被两个小孩的一个简洁的问题给难住了，你们想知道孔子遇到什么难题了吗？今日我们就学习两小儿辩日。板书课题，齐读课题，说说题目是什么意思？（重点理解“辩”字）二、初读

19、课文，梳理学法1自由读课文，凭自己的理解说说课文主要讲了一件什么事？（考查学生对古文的感悟实力）2想想我们是怎样学习对弈的？一是要理解重点字词；二要读出诗文韵味；三要感悟人文内涵（意境、感情、哲理）。二、读熟课文，自学理解1自由读课文，找出不相识的字，通过查字典解决。2同桌相互读文，订正字音。3反复读文，把课文读熟。4学生比照注释，自己理解课文，登记不懂的问题。5按学习学弈的方法自学课文，小组内沟通学习成果。三、激励测试，沟通感悟出示测试题，各小组抢答积分，评出优胜学习小组。1回答下列词语在文中的意思。游： 其： 为： 也：如： 此： 乎： 始出： 小儿：2两小儿在辩论什么？（太阳大小？太阳冷

20、热？太阳远近？）依据学生的回答，相机引导读好两小儿的话，理解句子的意思。3朗诵课文，看哪组能读出古文韵味。四、深化感悟，明确寓意。1各组提出分歧较大的问题以及不懂的问题，同学沟通探讨。（重点引导学生理解这两个小孩争的是什么问题，他们各自的理由是什么？o引导学生理解两个小孩是依据不同的感觉说明地面距离太阳的远近。）Co C2你同意他们的看法吗？用科学学问解答两小儿提出的问题。（依据学生回答引导学生课下收集资料，将课内学习延长到课外。）3这个故事中，你最喜爱谁，为什么？你想对他说什么？（引导学生确定两小儿敢于讪笑孔子，挑战权威；或赞扬孔子“知之为知之，不知为不知，是知也）4练习有感情背诵课文。5以

21、表演的形式复述课文内容，看哪组理解得好（稍做表演打算）6向学生举荐阅读女娲补天、夸父逐日等文言文，培育学生阅读古文的爱好。文言文教学设计6教学目标1.朗读课文，扫清字词障碍，结合注释初步了解课文内容。2.理清结构，通过理解和分析，观赏富春江上奇妙秀丽的景色。3.领悟作者仰慕自然、避世退隐的高洁志趣。教学重点难点1.在朗读过程中，让学生体会到作者笔下富春江景色之美，初步培育学生的审美实力。2.理解“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”两句。教学方法 ：读、研讨。教学手段 ：小黑板课时支配：两课时教学过程：一、导入同学们写过信吧？那么大家写信有没有题目呢？今日我告知大家一种比较简洁的书信题

22、目“与书”（板书），意思就是“给的信”。比如我给张三写信，题目就可以是“与张三书”。从前有一个叫吴均的人游历了奇妙秀丽的富春江后，迫不及待地给好友朱元思写了封信“与朱元思书”（补充板书）。下面就请大家扮演朱元思的角色，赶快读一下友人给你写的信吧！二、初读课文，整体感知1.学生初读课文。2.指定一生读课文，其他同学纠错。明确读音和句读。3全体齐诵。这封信写得美不美？和你平常收到的信有没有不同？（生答）师 ：这封书信和一般书信不同，没有问候的套语和日常事务的叙述，是一篇由清词丽句构成的写景小品文。4俗话说“三分七分读”，下面由老师给大家范读一下。“风烟俱净.天下独绝。”点拨：开头两句，应当显得特殊

23、大气，眼界特别宏观；中间两句，要显得特殊自由；而“自富阳到桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝”应当带着观赏的看法，特别沉醉。5小组为单位参照课下注释翻译。一位同学起来翻译，老师订正。三、分析赏析课文我们再来诵读，这次大家要扮演吴均的角色，在脑中想象一下。天空中万里无云，天和山都是青青的颜色。我吴均坐在船上，跟随流水漂浮，任凭它把我带向东带向西。从富阳到桐庐这一百来里，全是奇山异水，天下独一无二（全体齐背第一段）1结构分析：总分第一段总写富春江的特点，同学们用八个字概括“奇山异水，天下独绝”。其次段和第三段就分别来写的水和山。2提出问题：这一段山水究竟奇在哪，异在哪？A.先赏析异水水的特点：清、

24、急。原文对应的诗句是什么？（生答）运用了什么修辞？夸张、比方。表现手法？干脆描写、间接描写、动静结合。当堂背诵其次段。生齐背或读。B.再赏析奇山看山之形。24字把静态的山写活了，充溢朝气与活力。听泉水、鸟、蝉、猿之声。天籁之音，和谐悦耳。它们发出声音，不是为了名，也不是为了利，作者是怀着一种对大自然的憧憬之情、赞美之情来写的。感鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。了解到这些，我们就很简单理解下面两句“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”为了功名利禄而极力攀高的人，他们看到这山峰后，也平静自己那热衷功名利禄的心。筹划世俗事物的人，看到这幽美的山谷，也会流连忘返。这正是作者的感慨

25、。到这里好像应当结束了，但有没有结束？接着看山之色横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。找一位学生翻译。四、明辨主旨读完全文，你留下最深刻的印象是什么？从中你能悟出作者写这篇时的心情吗？（生探讨回答，师点拨指导）五、小结依据板书回顾课堂内容，引导学生尝试背诵。六、作业背诵全文。用现代文介绍“从富阳至桐庐”的景色。板书设计：与朱元思书总：奇山异水，天下独绝。分： 异水 “清” （千丈见底、直视无碍）夸张“急” （急湍甚箭，猛浪若奔）夸张、比方奇山看形听音（泉水、鸟、蝉、猿）感鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。看色文言文教学设计71、细腻生动的描写，清楚明白的思路。2、正面描写与侧面描

26、写的有机结合。3、在教学中可依据详细抽象的原则方法，让学生从生动形象的口技表演中感受领悟中国古代民间艺术的精深奇异。两课时第一课时一、课文导入，调动心情在中华民族绚丽多姿的表演艺术宝库里，有一颗特别引人注目的摧探明珠一口技。它用人的声音仿照大自然及人类生活的万事万物，惟妙惟肖，妙不行言。今日我们将要学习的口技一课，就记叙了古代一位不知其名的口技表演艺术家的一场精彩的表演。同学们读后肯定会有如治其境、如闻其声的感觉。说明：如有口技表演的音像资料，可千万别错过，以此调动学习情趣的机会。二、老师有感情的范读课文说明：老师范读肯定要打算充分，把握住课文主体部分的语气、语调，力争能把学生带人描写的情境当

27、中。要求：1、学生边听边划出疑难字词。2、了解课文内容的基本轮廓。三、学生自读课文要求：1、形式不定，可默读、轻读、放声读。2、依据注解驾驭有关字词读音和释义，疏通文句内容，有疑即问。四、老师指导学生落实以下内容1、驾驭下列加粗字词的读音：犬吠 呓语 叱儿 意少舒 中间 曳屋 几欲 齁声2、理释下列加粗字词的含义： 会来宾大宴会：适逢，正赶上。宴：宴请，用作动词。 但闻屏障中抚尺一下但：只。 当是时这个时候。 以为妙绝以为：认为。绝：极点。 来宾意少舒略微，读sho 中间力拉崩倒之声间：夹杂。 不能名其一处也名：说出，用作动词。 几欲先走走：跑。五、学生齐读一遍课文，理清课文结构说明：老师可以

28、表演前、表演中、表演后来启发学生理清层次。全文可分三个部分：第一部分：第1段，介绍口技表演的时间、地点以及表演的道具、演出前的气氛。其次部分：第2、3、4段，描绘口技表演的精彩场面。第三部分：第5段，写表演结束，再次强调所用道具的简洁。六、分析第一部分1、齐读第1段。2、学生口述表演的地点、道具、气氛。3、思索： 第一段中写表演的场地在八尺屏障中，道具为一桌、一椅、一扇、一抚尺，这些数字的运用有何作用?说明表演地狭小、道具简洁，衬托表演者技艺的超群。 满坐寂然，无敢哗者一句说明白什么?参与宴会者无不是京城的名门望族，大富人家，可表演者一声抚尺，使满坐寂然;无敢哗者，示意表演者名声之大，技艺之高

29、无人不晓，无人不服。七、布置作业1、读熟课文。2、完成练习四。其次课时一、请三位同学分别朗读第2、3、4段说明：应要求学生朗读得生动，有感情。二、老师分发下列表格，要求学生完成说明：激励学生探讨、商议。场景 声音种类 声音特点作者评论 听众反应 梦中惊醒犬吠、欠伸、吃请、由远及近众妙毕备 伸颈，侧目，微笑， 大啼、妇呜、絮絮、由外到内 默叹，以为妙绝 大叱 由小到大 (一时齐发) 渐入梦乡齁声、妇拍儿渐止、逐步变小 意少舒稍稍正坐 鼠作作索索、倾盆器 (声) 咳嗽 (以响衬静) 火起群乱大呼、齐哭、 突然变大不能指其一端变色离席 百千大呼、齐哭、犬由少而多不能名其一处奋袖出臂 吠、力拉崩倒、火

30、爆由少而杂 两股战战 声、风声、求救声、 几欲先走 抢夺声、泼水声(无 所不有) 三、探讨分析，理解描写上的有条不紊、层次分明1、口技表演描摹了几幅图画?请进行简略概括?说明：让学生自己进行概括，意思对即可。三幅图画场景：梦中惊醒、渐入梦乡、火起群乱。2、请一位同学口述课文三个场景分别描写了哪些声音种类。思索：各场景的声音改变有何特点?有什么好处?第一个场景的声音从深巷犬吠起先.写到屋中四人的不同声音，由远及近，由小到大;其次个场景夫声起、妇梦中咳嗽说明一家人由醒而睡.声音变小.尤其通过鼠倾盆器之言来衬托屋内的宁静，甚是绝妙。第三个场景情形急转，由一人大呼到夫大呼、妇大呼、两儿哭再到百千人大呼

31、、儿哭、犬吠，再到各种风火声、救火声，凡所应有，无所不有，说明声音由少而多、杂，也越来越大.从三个场面总体来看，声音改变的情形是：小大小大，思路清晰有序，情节波澜起伏，扣人心弦，体现出表演者超群的技艺。四、齐读第5段、理解课文结尾一段的作用思索：这一段写到。抚尺一下，一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺向已，好像与第1段相重复，作者为什么要这样写?再次写到道具的简洁，既与1段相呼应.更是以侧面反衬口技表演者技艺的超群让人恍然醒悟，原来一场出神火化的表演完全出自人的口中，而不是借助于其他繁多的礼物 。五、分析理解课文除了干脆从正面写表演的过程，还有侧面的衬托，哪些地方是侧面描写?有何作用?侧面衬托主要

32、有两个方面：一是开头和结尾部分对表演道具的交代，二是在表演过程中观众的神情举止的反应。这样从正面表现，从侧面衬托，生动地表现了口技表演者出神入化般的表演所带来的巨大艺术扭力。六、课堂练习完成课后练习一。七、布置作业以观看电影、体育竞赛或文艺节目、报告会等为题材写一个片断，刻画观众的神情举止，要求抓住特征，描摹细致。文言文教学设计8中学语文教科书中的文言文，都是历久传诵的经典名篇。它们既是经世致用的好用文章，又是中国文学中的优秀散文作品。就这些文言文而言，“文章”与“文学”是统一的。“文章”是指其功能。有些在当时有明的确用功能，如陈情表、出师表、答司马谏议书等；有些是载道，如劝学、师说、病梅馆记

33、等；有些是言志，如兰亭集序、项脊轩志等。言志与载道的作品有游记散文、抒情小品，也有主旋律。学习文言文，实质是体认它们所言之志、所载之道。“文学”是指其表现形式。诗歌与散文，是中国古典文学的正宗。而古典散文作品的文学性，主要体现在语言的锤炼和章法的探究这两个方面。学习文言文，研习谋篇布局的章法、体会炼字炼句的艺术是两个重点，目的是“提高自己观赏品尝和审美情趣。”文言文的章法探究处、炼字炼句处，往往就是作者言志载道的关节点、精髓处“文道统一”。（三）“文化”在文言文中是多层面体现文言文多层面地体现着中国传统文化，下面从四个方面来绽开：1、文言。它本身就是中国传统文化的体现。民族的语言即民族精神，民

34、族精神即民族语言，二者的同一程度超过了人们的任何想象。2、文言和文言文所体现的传统思维方式。如劝学借重比方论证，师说借重类比论证，都体现出偏于感性的民族思维方式。“语言不仅是思维的工具，它同时也影响和制约着思维。”3、文言文记载着典章制度、天文地理、民俗风情等详细文化内容。这是显见的文化，对中学生的文言文学习而言，不是主要的方面。4、文言文所传达的是中国古代仁人贤士的情意与思想，即所言志所载道。这是中国传统文化的干脆体现，也是中学生文言文学习的主要方面。正如朱自清所说：“中等以上的教化里经典训练应当是一个必要的项目。经典训练的价值不在好用，而在文化。”学习文言文，最终落点是文化的传承与反思。二

35、、文言文教学的要领（一）着力于文言文的章法探究处、炼字炼句处文言文“文言”、“文章”“文学”和“文化”的一体四面，指引着文言文阅读教学的着力点。在上面的探讨中，我们曾得出如下结论：1、文言文的特点，首先体现在“文言”上2、学习文言文，实质是体认它们的言志与载道。3、学习文言文，研习谋篇布局的章法、体会炼字炼句的艺术，是两个重点。章法探究处、炼字炼句处，往往是作者言志载道的关节点、精髓处。4、学习文言文，最终的落点是文化传承与反思。文化的主要方面，是文言文所传达的中国古代仁人贤士的情意与思想，即所言志所载道。这些结论，把我们指引到“章法探究处、炼字炼句处”和“所言志所载道”，以及两者之间的关系。

36、文言文阅读的要点，是集中体现在“章法探究处，炼字炼句处”的“所言志，所载道”。文言文阅读教学的着力点，是引导和帮助学生通过“章法探究处、炼字炼句处”详细地把握作者的“所言志所载道”。而这些要落实到理解和感受“章法探究处、炼字炼句处”的文言。文言文阅读教学设计，其主要的工作就是要在文本的教学解读中，找到这样的关键点，在教学设计中获得纲举目张的抓手。（二）依原则处理文言文的字词文言文的字词句，处理原则如下：1、放过。文言文中的字词语句，不须要特殊处理。这样有两种状况：第一，古今一样，或古今词义干脆对应。其次，生僻的难字难句，教科书有浅易注释的。2、突出。古今“同中有异”的“常用字词”，文言文阅读教

37、学应予以突出。3、 深化。文言文中的有些字词句，光浅表地知道，是远远不够的。这也有两种状况：第一，集中作者情意和思想的章法探究处、炼字炼句处。其次，须要学生调动生活阅历，详细感受的字词语句。4、分别。语文课程标准所列的文言文常用字词，以及一些句法，是要求学生在“古代汉语”意义上驾驭的，在文言文阅读测试中出现频率较高。（三）重视文言学问的应用价值文言文阅读教学，当然须要学习文言的学问。适当地引入一些文言学问，有利于学生理解课文，并获得举一反三的迁移实力。讲解学问的目的，是为了更好地理解和感受课文。要防止为“讲学问”而“讲学问”的倾向。（四）适时适地运用“翻译”方法把文言语句译成现代汉语，这是文言

38、文教学中常见的方法。适时适地运用，可以促成学生加深对课文的理解。适时适地，须要把握以下几个要点：1、把文言文语句译成现代汉语，是学习文言文的手段，翻译本身不是目的，目的是通过翻译加深对文言和文言文的理解。2、多数状况下，对重要字词作解析即可，不必整句整段作翻译。3、须要翻译的地方，往往是文言特别句法的语句。4、对须要“深化”处理的语句，翻译至多只是个教学的起点，往往无需翻译（也翻译不出）。有时，翻译了反而有害。（五）强调“诵读”，意在玩味在文言文教学中，“诵读”与“背诵”是两项有区分的学习活动。诵读，是心，眼、口、耳并用的一种学习方法，它可以让读者在感知言语声音形态的同时，实现对文本的感悟理解

39、。“诵读”的要义，是“得他味道”（朱熹语）“诵读”重在“味”重在“玩”，“须是沉潜讽咏咀嚼味道，方有所益”“诵读”包含“背诵”，但能背出，不等于“诵读”；“诵读”也不肯定要延长到“默写出”。“诵读与记背、默写有联系，但不完全是一回事。味道索然，仅得其声音、得其字形，不是真正意义的“诵读”。文言文教学设计9教学目标1、熟识两则文言文中的生字生词，第一课文言文两则教案。2、能依据文后的注释理解课文，正确流畅地朗读课文，背诵课文。3、能联系生活实际，悟出两个故事中的道理。教学重点难点1、理解背诵两则文言文2、联系生活实际，悟出两个故事中的道理。教学过程第一课时(完成学奕的学习任务)一、预习探究1.读

40、课文，熟识本文生字生词。2、结合文后的注释，理解每句话。3、检查预习：(1)出示生字生词，指名认读，随时订正不正确的读音。(2)指名读文。(3)检查自己结合注释对文的理解状况(只要能说出每句话的大致意思就行。)二、合作沟通读熟课文，读懂故事1、让学生自由反复诵读，重点指导读好为是其智弗若与?曰：非然也。前一句读出疑问的语气，后一句读出确定的语气。2、师生共同探讨，再进一步结合注释，联系前后句子的意思，理解故事的内容。3、同座相互说说故事的内容。4、练习背诵课文。三、品读感悟1.探讨：虽与之俱学，弗若之矣的缘由是什么?从中能总结出一个什么道理?让学生依据自己的理解总结说一说，教案第一课文言文两则

41、教案。2.引导学生谈谈，自己是否有这种经验和体会。(联系实际谈谈，目的是进一步相识用心致志做事的重要性。)四、扩展延长把以前学过的文言成语故事再讲一讲背一背；把自己了解到的有关文言故事讲给同学们听。其次课时，完成两小儿辩日学习任务一、预习探究1、回忆学习文言文的方法，读课文，要求读准字音，读通语句，留意停顿。2、说一说两小儿辩日讲的是件什么事。3、检查预习二、合作沟通(1)老师指导理解孰、为两个字的意思和读音。(2)生生互动，沟通收获，质疑解疑。(你读懂了哪一句?还有哪些问题?谁能解答这些疑问?)(3)师生合作沟通，重点解决文中的两个问题。(补充资料：太阳距离地球究竟有多远。)四、品读感悟1、看了两小儿的表现，你想对两小儿说些什么?2、作为孔子能坦白自己也有所不知，你想对孔子说些什么呢?孔子是一个什么人物，结合手中的资料谈一谈。3、这么博学的人也有不懂得问题，从中你悟出了什么?4、练习背诵课文五、拓展延长1、用自己的话把这个故事讲给别人听。2、读列子这本书，试着背诵其中的一两篇。文言文教学设计10教学设想山市是清代文学家蒲松龄所写的一篇文言文，描绘的是山中蜃景，与“空中楼阁”相像。文中描绘了从