《活见鬼》教学反思精编.docx

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1、活见鬼教学反思活见鬼教学反思1设计理念：这是一篇文言文，篇幅短，有译文，学生可以通过自已预习撑握大意，再加上本学期，我们学校语文考研课题是“提高学生的朗读实力”，因此，本节课重点想通过“读准字音读好停顿抓重点句读出感情”这三个环节，渗透朗读方法，提高朗读实力。其中，重点是第三个环节。三维目标：1、学问目标：认读“撩、趋、亟、踉跄、愕”2、实力目标：能想象、体会，有感情地朗读。3、情感目标：树立破除迷信，信任科学的观念。教学过程：一、导入（2分钟），假如有一样东西，刚刚明明就放在桌子上，可是一转身却不见了，而屋子里没有别人，这时你会说？（见鬼了）是啊，这是多么惊奇的事呀，那一个活人遇到这样的事，

2、就是：板书课题：活见鬼这时，还会感到有些？（胆怯）齐读二、学习课文（一）初读正音（5分钟）1、今日老师要带大家一起去学习一篇活人遇见鬼的离奇故事。2、现在哪个同学情愿把你预习时觉得比较难读来教大家读一读吗？指名发言大家跟着他读两遍。4、现在你们有没有信念把整篇文言文正确地读一遍吗？齐读（二）读对停顿（10分钟）1、读完文言文，信任同学们肯定和我一样感觉到：它不像白话文，能一眼看出在哪应当停顿，对不对？2、没关系，只要你们能闯过以下三关，信任你们肯定能读好停顿。第一关：文白对读。12组一句文言文，34读一句白话文；过渡：有的同学可能在偷笑：太简单了吧。是的，老师要恭喜你们过了第一关，但别兴奋得太

3、早呀 。接下来由老师出马啦！其次关：字义对读。师读“持盖、蔽、撩、偶、愈、因、趋、亟、俄顷、不觉”，生说意思。过渡：有点难度了吧？不过，真是“团结力气大”呀，你们离胜利又近了一步！看来，难度得再加大了。第三关：探讨：“值大雨的值、不相值、值炊糕者”中三个“值”分别是什么意思？3、 现在，你们对文言文的理解有没有更多一点呢？那么，请你们依据理解，试着画一画停顿，好吗？巡察出示正确的画法，假如有不同看法的，可以提出来探讨一下。现请同学们按节奏自由读一读齐读听录音轻声跟读。（三）、品尝读，表演读（20分钟）过度：现在音读准了，停顿也对了，可我总觉得这样的朗读似乎少了点什么？（感情）要想读出感情，得抓

4、住让你体会到人物胆怯的重点句体会。我们一起找找。1、画出：久之不语，疑为鬼也。假如是你，此时你心里会想？谁能用文言文回答？（此乃鬼也？）（评：简短意明，真有文言文的味道，不错。）想完，你心里肯定更加地？（胆怯）谁来读一读？（评：听得出你是真的胆怯了；听得我心里也毛毛的；看来你还没遇到过这种恐怖的事！）配乐齐读。过度：怀疑是怀疑，撑伞者还是不敢信任，于是怎么做呢？2、画“以足撩之，偶不相值，愈益恐”怎么做是撩呢？谁情愿来演一演吗？你为什么要撩？那撩的时候你胆怯吗？撩不到时心里可能更加地？（恐惊）带着你的理解读读这句话齐读此时吓得说不出话的撑伞者心里肯定会不停想？（肯定是鬼）指名回答（评：感谢你道

5、出了他叫心声）配乐齐读过渡：吓坏了的撑伞者把他挤到桥下后一阵狂奔，来到糕点店门口怎么做呢？3、亟奔入其门，告以遇鬼。“告”是什么意思？惊恐万状的撑伞者会怎么说？（评：你让老师感觉到你既胆怯又惊慌、你真大胆，似乎不怎么胆怯呀。）齐读过度：那同行的人呢？4、踉跄而至，号呼有鬼。“号呼”又什么意思？谁来喊喊看？齐读过渡：谁来演一演这两人狼狈的样子呢？那这两人叫完后看到对方，会怎么样呢？会说什么呢？5、画：二人相视愕然，不觉大笑。你猜他们在笑什么？指名回答引导：你在笑什么？（笑自已把人当鬼）你又在笑什么？（笑自已太多疑）为什么两人都会误认为对方是鬼呢？（太迷信）6、小结：这个故事对大家有什么启发？（不

6、要疑心太重、世上是没有鬼的）是啊，世界上根本不存在鬼，但有些疑心太重的人，往往会无中生有，自已吓自已，真是可笑呀！最终，老师想用文言文总结一下这个启发：世上本没鬼，疑心生暗鬼，庸人自扰之！-齐读这句师：后来，当人们遇无中生有的事，会说“活见鬼”，遇到特殊离奇的事，我们也会说“活见鬼”。（四）诵读(3分钟)1、配乐诵读2、现在，请同们用文言文和白话文，分别跟同桌复述一下。三、作业：1、生字一行2、把故事讲给亲人听。教学反思：1、亮点：紧紧围绕课题“提高学生的朗读实力”，由易到难地引导学生撑握朗读方法。2、不足：备课时，我对学生的双基高估了。学生“字词”的基础太差了，预习时可能没有好好读读课文，更

7、没有去看译文，以至于第一环节花太多的时间，学生还没有全部能“正确、流利”地朗读课文，这也就造成了后面的重点环节有点赶了。今后，我想假如想提高课堂效率，肯定要抓好学生的预习作业，提高学生的“字词”实力；3、疑问：课题探讨公开课，能不能只针对“朗读训练”进行设计，而不用呈现完整的教学内容？活见鬼教学反思2活见鬼是一篇文言文.文章主要讲了明代人们信神信鬼,就在这个贵的年头,发生了一个故事:一个雨夜,一个人持伞独行,有个在檐下避雨的人钻到伞下一同走,也不说话,怀疑是鬼,走到桥上时,持伞人把另一个人推下了水,然后跑了,到早起做糕的人家里,说自己与到了鬼.过了一会儿,一个人浑身是淋淋的也跑了进来,说遇到鬼

8、了.两个人都说遇到鬼了,但相互看看大笑起来.这个故事告知人们:感什么事都不要疑神疑鬼的世上是没有鬼的,要信任科学,反对迷信,否则会闹出笑话!教这篇文言文时,我从以下几方面入手:1、通读全文,初步了解意思.教学时,我首先引导学生把全文读通顺,接着,让学生借助有关的工具书,初步了解每一句话中难理解的词的意思,理解了重点词语后,我让学生试着在小组内沟通自己的理解,个别难以理解的句子,可请教同学或老师.2、原文与译文对比,感受古代语言的美丽.在学生初步了解每句文言文的意思后,我让学生试着翻译一下这篇短文的意思.翻译完后,再比照着下面的译文,看看自己的翻译有哪些好的方面,还有哪些不足.,感受古今语言的不

9、同及古代语言的凝练和美丽.3、领悟中心.当学生理解了文言文的意思后,我引导学生联系全文思索:两人为什么“相视愕然,不觉大笑”?在思索问题的过程中领悟文章所要告知我们的道理.活见鬼教学反思3在许多学生心目中，文言文就如一门外语，这不仅仅与文言文本身远离现实生活有关，更与老师在教学中将文言文肢解为语言碎片，从考试角度去教文言文有着莫大的关系。笔者以为，教学中老师应当是个激趣者，激起学生对文言文的爱好，拉近文言文与现实生活的距离。在文言文教学中，字、词的诠释，一直“深受”语文老师的“青睐”。比笔者认为这只是文言文学习的入门，并未登堂入室；而感受古文的语言特点，感受民族语言的魅力，体会其基本精神和丰富

10、内涵，为构成必需的传统文化底蕴奠定基础，从中吸取民族才智等，这才是根本之所在。假如教学中我们长期忽视后者，那么势必会造成学生对传统文化的无知，更谈不上继承。因此，教学中老师应承当起传统文化的传承和启蒙者的主角，努力去挖掘古文作品中的文化精髓，把它们传递给下一代。第一，老师在教学中，应充分重视对文言文语言的整体感知。如在学生读准字音，读通句子的基础上充分利用文中的译文，读懂课文，并指导学生用自己的话复述此一故事，然后结合人物的心理，去体会人物的心情，“赴饮夜归者”因“久之，不语”而“疑为鬼”，随后“撩之，不值”而“愈益恐”，乃“奋力挤之桥下而趋”，这其中作者虽用几个字便把“赴饮夜归者”心理发生的

11、巨大改变淋漓尽致地表现出来了。透过师生的分析，学生对人物心理改变有了必需的了解，为学生有感情地读好课文打下基础，同时，也到达理解整体课文资料的目的。其次，教学中，老师还就应努力挖掘文言中的思想精髓，“古为今用”，真正让文言文教学使“学生透过优秀文化的浸染，塑造酷爱祖国和中华礼貌、献身人类进步事业的精神品行，构成健康完备的情感和奋勉向上的人生看法”。本篇课文短小精悍，文字比较浅显，借小喻大，寓较深之哲理于简洁故事之中，具有显明的训诫性和讽刺性和哲理性，是一篇非常难得的“信任科学，破除迷信”的好教材。所以老师在课末可这样设计问题：1、故事的结果怎样？（用古文回答更好）2、此时这两人明白了什么？他们

12、会说些什么话？透过这一问题，学生的思路被打开了，回答的问题不落入俗套且更丰富了，当然让学生“不迷信有鬼，不疑神疑鬼”这一教学本文的情感目标水到渠成。总之，在文言文教学中，老师是组织与合作者，是文化的继承与启蒙者，更是文言文学习的激趣者。老师要站在语言、文化的立场上去看待文言文，寻求文言文文本、文化和学生的三重回来，站在学生终身发展的角度去教文言文，挖掘文言文的魅力，将文言文的距离拉近，让学生爱上文言文。也只有树立这种意识，老师的教才能得到应有的回报。活见鬼教学反思41、想象人物的心理，帮助学生把课文读得更好。文言文的学习应以读为主，引导学生在读中体会，在读中感悟。课文中“夜归者”的心理发生着巨

13、大的改变。当“久之，不语”的时候他会怎么想，当他怀疑对方是鬼，而用脚去当心摸索对方的时候，却没有遇到，这让他更加胆怯了，这时，他又会想些什么呢？对人物的心理有了肯定的了解，学生就会较好的读出这种由“疑为鬼”到“愈益恐”的心理改变。2、通过表演，创设情景，帮助学生把课文读得更好。“亟奔入其门”的“亟”字、“踉跄”和“号呼”这三个地方是学生读不出味道之处，而这几个疑难之处却可以通过表演的方式轻而易举的让学生感受到这二人此时此刻的心情，看到这二人惊惶失措的样子，听到他们说了什么，怎么说的。在表演的基础上使学生加深了对课文的理解，能把课文读得更好。活见鬼教学反思5本节课，我在新课程理念的指导下，依据语

14、文学科的特点，深化地探讨了教材和学生，细心地做了打算，较为胜利地组织了本堂课的教学，取得了较好的教学效果。一、胜利之处1、比较胜利地运用了“定标自学导学训练”的语文阅读教学模式，有效地组织教学。在第一个环节“激活积淀，定标导向”，通过回顾学过的文言文、总结学习方法，激活学生已有的学问积淀，为学习新课做好打算；在理解课题后，师生一起制定学习目标，为后面的学习作了导向。其次个环节“运用学法，自主学习”，要求学生依据制定的学习目标，运用已经总结的学习方法，独立自主学习。有问题先独立思索，想方法解决；解决不了的，在小组内探讨；实在不懂的，等一下提出来，全班探讨。第三个环节“汇报沟通，导学释疑”，在学生

15、的沟通汇报中，检查指导学生的读通读顺、理解文句、探究明理等方面的问题，抓住重点进行点拨、指导，相机进行朗读指导训练和语言文字训练。第四个环节“拓展延长，扎实训练”，支配了总结体会，说话训练等内容，深化了寓意，扎实了学生的基础。2、重视了学习方法的指导。“教是为了不教 ”，我帮助学生总结了学习文言文的方法，并且让学生依据制定的学习目标，根据总结的学习方法开展自主学习活动。在学生自主学习的基础上，组织汇报沟通，老师导学释疑，为学生以后自主学习文言文打下基础。3、扎实地进行语言文字训练。把重视生字教学，让学生带读生字，提示学生留意间架结构，书写时的留意点。到位地指导朗读：先自读，画节奏、确定重音，然

16、后范读，学生比照，再个别读、齐读；指导时有整体上的把握，又抓住重点句进行特性化的朗读指导。还支配了复述课文活动，力求提升学生的语文综合素养。训练富有层次性，复述故事时，第一个学生可以看书，参照注释，其次、三个学生就要求其复述，要求逐步提高，富有挑战性。4、重视课程资源的挖掘和利用。如引导学生读懂“笑”字的教学，让学生明白这笑声中有笑自己傻，为什么没有多加探究就断定对方是鬼；笑自己闹出笑话，疑心太重，疑神疑鬼，这世界哪有鬼啊；这笑声中有对封建迷信的讥讽。再如，对“活见鬼”这个词语的意思的理解，要求学生运用“活见鬼”说一句话等。5、在语文课堂中开展了探讨性学习。组织学生围绕为什么“疑为鬼也”、为什

17、么要“因奋力挤之桥下而趋”、为什么“两人相视愕然，不觉大笑”等三个问题的探究，最终得到结论：要信任科学，反对迷信。二、努力方向本节课教学，虽然取得较大的胜利，但是也存在着以下问题：1、学生间的相互评价应当加强。虽然老师动用了多种评价方式，起到了调动学生学习主动性的效果。但是由于学生之间的相互评价相对缺乏，造成学生主体地位落实不够的问题。2、学习目标的达成度要进行检测。可以在课堂的结尾进行回顾，比照起先确定的目标，是否达成；也可以通过小测验，来检查学生的学习效果。活见鬼教学反思6教学目标：1.学问与实力：能正确断句，流畅地朗读，读出古文的韵味，感受与现代文的不同，力争达到?熟读成诵?；2.过程与

18、方法：能依据现代文、字典理解文章内容，读懂课文讲解并描述的故事；练习复述，正确运用人称代词?他?3.情感与看法：思索两人为什么?相视愕然，不觉大笑?，使学生懂得做事不要疑神疑鬼的，要反对迷信、信任科学；教学重难点：能理解全文意思，并领悟文中道理。教学打算：1、老师依据状况打算相应的教学课件。2、学生预习课文，带工具书。教学过程：一、激情引趣，揭示课题。1.上课前我们一起来猜个字谜（课件1：?鬼?字）,你为什么猜它是一个?鬼?字呢？2.今日我们要学的课文就带有这个字，（课件2出示，师板书课题），当你看到这个题目你有什么感受？用一个词概括（胆怯、恐怖?）。假如让你用一个标点符号来体现你此时的心情，

19、你会打上？（！）能读出这个味吗？3.其实今日我们口头上常常说的一句口头禅?活见鬼?在生活中也随时运用（刚刚明明放在桌上的钢笔一转身就不见了，你肯定会惊异地说出 刚才还是艳阳高照，整理好东西刚要出门去玩，转瞬却下起大雨，你会悲观地说上一句 ）4. 这三个字就出自于这篇文言文，古人认为，?鬼?是似人非人的怪物。早在四百多年的明代，人们特殊信神信鬼，面对人们的迷信、腐朽的思想，有一个叫冯梦龙的人确定用自己的文章来为当时腐朽的人们?疗腐?。5.简介作者（课件34展示）冯梦龙明代文学家，戏曲家。代表作有 三言警世通言、醒世恒言、喻世明言。一个故事如何治疗古人的腐朽思想，打开课文，让我们走进活见鬼二、初读

20、疏通，整体感知。1.预习中你遇到哪些困难？（字音、字义、读不通?）2.读通读顺（1）谁来为大家读读课文（指名初读），（真好，但是大家有没有听出一点点小问题，倾听是一种好的学习方式）正音，读正确。（2）大家能不能大声读读这些文言句子（课件5，学生练习读，指名读，齐读）课件6出示?踉跄?：视察这两个字有什么相像之处，与什么有关？怎样走路才算是?踉跄?呢？生字条旁写三遍。课件7、8出示撩与亟字字音和字义，正音。再次齐读带生字的句子，读流利。课件9课件10出示全文，学生展示读，要求流利。全班齐读。3.文白对读，读懂课文（1）指导学习文言文的方法：1要常常抑扬顿挫地诵读2读译文来理解古文。 3边读古文边

21、看译文的说明。4理解重点词语的意思。 （2）结合课文下的译文，同桌合作弄懂文意。师范读、生练读、同桌互读、指名读进行检查；指名用自己的话讲讲这个故事。（3）文白对读品尝文言师生合作读古文和译文，挑两人接着往下对读（课件11、12、13出示文言文和译文比照内容）（4）思索：从文白对读你有什么发觉？（总结过渡：对，文言文语言简洁凝练，那就让我一起有滋有味地来读读简洁凝练的文言文吧！）三、深化研读，读出味道。1.语速放慢些，试试看。一名学生个别读(课件14)有赴饮夜归者，值大雨，持盖自蔽。见一人立檐下，即投伞下同行。久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。值炊糕者晨起，

22、亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。二人相视愕然，不觉大笑。2.读了这个故事，什么地方让你觉得好笑？用直线画出来。课件15出示：?值炊糕者晨起?那谁能读出可笑呢？指名读，学生评价。他读出可笑了吗？那谁能读出这种味道？指名读你，学生评价，那有什么好方法读出可笑呢？（抓关键词：亟、奔入、踉跄、号呼?）指名再读，读读译文再指名读。请大家想象画面：第一个闯入者是谁？（板书：撑伞者）是什么样的？进门可能说什么？ 最搞笑的还不是第一个，其次个闯入者他又是谁？（板书：投伞者）想象一下他是什么样子的？进门可能喊什么？活见鬼教学反思7一、教材分析文言文活见鬼是教材“破除

23、迷信”单元板块中的其次篇课文。这篇文言文短小精悍、内容浅显、借小喻大、幽默风趣，共有三个层次：一是雨夜两人同行；二是相互怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水；三是两个人相遇后相视而笑。教学中，可借助教材的编排特点（即古文同译文一起出现），让学生借助译文疏通古文文意，在学习中对比文言与白话的区分。学习过程以学生为主体，以诵读为主导，激活学生的想象，实现多元对话，从而引领学生初步感受文言文的语言特点，培育学生学习文言文的爱好，增加学习祖国语言文字的信念，并为今后学习文言文打下基础。二、教学目标1会写“赴、檐、顷、宴、炊、趋、沾、踉、跄、愕”10个生字，了解这些字的意思。2引导学生初步感悟文言文和现代文

24、语言的不同之处，比照白话文读懂文言文。领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的爱好。3体会文章的含义，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的启示。三、教学重点：学习文言文要能正确断句，流畅地朗读。力争达到“熟读成诵”四、教学难点：1、学生能读懂每句话的意思。能读懂全文。2、理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”？五、教学打算多媒体课件，学生做好预习。六、教学过程（一）谈话激趣，揭示课题1、同学们，这是什么字？（板：鬼）世界上有鬼吗？大家可能都不信任这世上有鬼，可是在古代，人们却深信不疑，今日咱们就来学习明朝作家冯梦龙所写的一篇文言文活见鬼（板书课题）2、从字面上来理解，活见鬼就是？生答，齐读课题。从字

25、面上理解活见鬼就是-活着见到鬼 倘如在现实生活中，有人认为自己真的见到了鬼，肯定会哆哆嗦嗦说出这三个字，哆哆嗦嗦说出这三个字 明明放在桌上的东西突然不见了，结果特别纳闷，于是脱口而出这三个字 刚刚还艳阳高照，转瞬又突降大雨，郊游的安排泡汤了，你会扫兴的说一句如今，“活见鬼”已经成了我们常用的口头禅，那就让我们看看课文是怎么写的吧！（二）初读课文，读准字音1、学习课文之前，我要检查一下大家的预习状况，请看大屏幕（出示字词，读准字音，留意多义字“值”。多音字“撩、号”）2、谁情愿来给大家读一读？把这篇文章的字音读准。（指名读2人）生评，同桌评。3、情愿听老师再给大家读一遍吗？这一次要留意听老师读的

26、和刚才那位同学读的有什么不一样。（留意停顿）PPT4、请同学们也试着这样读一读。 （自由读，指名读。师评价）（三）再读课文，读懂文意1、这是一篇文言文，想要把古文读的更有韵味还要理解古文的意思。回顾一下我们理解古文有哪些方法？看注释 对译文 查阅工具书2、那就快快行动起来，借助大屏幕上的注释和课文下方的译文，比照着读一读，同桌俩可以一个读译文，一个读古文。也可以借助注释相互问一问，说一说，争取把课文的意思读明白。3、生：（合作学习）4、文白对读，理解文意（1）读明白了的同学请举手，老师来检验一下，行吗？谁第一个接受检验？我检验的方法是我读现代文，你读文言文，我们来个现代文和文言文对读，打算好了

27、没有？（2）指名师生对读。一人一句。（3）四人小组合作，组长负责，也像老师这样，带着大家读一读。（4）对完了吗？我想问问，通过文言文和现代文这么一对，你发觉了什么？ （师：说得真好，她不但会读，会想，还会概括，其实，这是文言文表达的一个特点，特殊的凝练。）（5）大家已经对故事内容有所了解了，我们回顾一下。故事的时间、地点、人物是？（随机板：撑伞者 投伞者 ）他们之间发生了什么事？（6）谁能给我们讲讲这个故事。（7）对于内容，你还有哪些地方有疑问？ 为什么撑伞者把投伞者当成了鬼? 为什么二人相视不觉大笑？(评价:我很观赏你这种刨根问底，肯于钻研的学习看法。)（四）细读解析，想象情景1、为什么撑伞

28、者把投伞者当成了鬼?（1）勾画句子，反馈。原文PPT: 久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。（2）PPT：久之，不语。 他会想：以足撩之，（“撩”意思）偶不相值，他会想因奋力挤之桥下而趋。他会想（以足（撩之）。“撩”是个什么样的动作？（有用脚踢的意思）他敢放开胆子去踢吗？那就是当心翼翼地用脚去摸索。可是这一撩，正好什么都没碰着，他会想（生答）；再试试，还是没碰着，他又会想（生答）；一连撩试了几次都没踢着，心里就更慌了，他还会想（生答）。（3）联系上文，还因为什么？赴饮夜归（七分醉三分醒的时候，夜晚）值大雨（正赶上下大雨）（4）那个投伞者呢?莫非他真的是鬼不成。

29、既然不是，在这个过程中，他又是怎么想的?（写一写）反馈。PPT（5）看来这两个人心中都充溢了恐惊，来，带着这种恐惊读一读前四句。（6）是什么让他俩的心中充溢恐惊，在文中找个词语。（疑）是的，是他们的疑神疑鬼才让他们心中充溢恐惊。（板书：疑神疑鬼）2、为什么二人又“相视愕然，不觉大笑？”画出句子或词语。（1）告以遇鬼。 号呼有鬼。（2）亟奔入。 遍体沾湿，踉跄而至。（此时的他是什么摸样？（上气不接下气，脸色苍白，直冒冷汗）他会说什么？（有鬼！）就把老师当成店老板，从你的座位上跑过来，一边跑，一边喊。师扮演老板：瞎喊什么喊什么呢？这大清早的，真晦气，出去出去！（推他出门）得，算我自认倒霉，不过倒霉

30、的还在后面呢，不一会，只见又有一个人踉跄而至，这又是谁呀？躲雨人。“踉跄”是什么意思？谁能从自己的座位上踉踉跄跄地跑过来，别忘了嘴里还得说什么。（学生表演）（3）两个人就这样见面了，他们二人（生读：“相视愕然，不觉大笑。”）他们俩为什么都吃了一惊，又大笑起来？仅仅是因为看到对方的狼狈相吗？这是什么样的笑？（4）齐读后三句。3、 师：文章当中究竟有没有鬼？生：没有。师：没有？我说有，而且还同时存在两个鬼，想想，鬼藏在什么地方？ 生：藏在自己的心里。师：就是啊！因为他们心中都藏有一鬼，成天疑神疑鬼，所以才会闹出这样自己吓自己的笑话。（板：闹出笑话）（五）小结拓展活见鬼教学反思8我执教了北师大五年级

31、下册第九单元“破除迷信”中的活见鬼一文。本文是一篇文言文。我先引导学生诵读全文，发觉阅读中的困难，再借助有关的工具书，解决生僻字并能流利朗读课文，并尝试采纳多种形式的朗读，让学生在读中感悟古代语言的美丽以及我国语言文字的独特魅力。激发学生酷爱祖国语言文字的情感。作为五年级的学生，在之前已接触过文言文，并怀有深厚的学习爱好。在自学、合作的基础上能解决朗读中遇到的困难，为了结合“学案导学”，我先通过CAI课件出示理解古文意思的一些基本方法，并引导学生在原有译文的基础上理解重点词语，了解每句话的意思，并进一步理解全文，领悟短文的中心，受到反对迷信和酷爱科学的教化。通过教学使学生通过自学加合作的探究模

32、式，已基本达到预期的教学目标。相对而言，因课后有译文，朗读变成了教学的重点。在朗读的教学中，我重点在针对学生古文不会断句的问题进行了有针对性的引导与练习。古文断句对学生理解短文意思具有重要的意义。我通过老师采纳不同形式的范读让学生自己找寻正确的断句形式。现在反思在教学过程中，因时间的关系，该环节并没有让学生充分体现自主探究、全班参加的预定目标，只有少数同学参加进来能正确断句。如能让学生结合课后的译文反过来自主断句划分节奏，并小组探讨沟通，老师再适时引导，或许效果会更好。本堂课，我个人觉得学案导学的主体思想体现还不够明显，导学方式只采纳问答及课件展示，形式太过于单一。假如能以学生为主体，采纳诸如

33、探讨等多种形式，充分调动学生的学习主动性，主动参加性，放手让学生自主探究，或许，教学效果就会更好。活见鬼教学反思9活见鬼是一篇文言文。文章主要讲了明代人们信神信鬼，就在这个年头，发生了一个故事：一个雨夜，一个人持伞独行，有个在檐下避雨的人钻到伞下一同走，也不说话，怀疑是鬼，走到桥上时，持伞人把另一个人推下了水，然后跑了，到早起做糕的人家里，说自己遇到了鬼。过了一会儿，一个人浑身是淋淋的也跑了进来，说遇到鬼了。两个人都说遇到鬼了，但相互看看大笑起来。这个故事告知人们：感什么事都不要疑神疑鬼的世上是没有鬼的，要信任科学，反对迷信，否则会闹出笑话！教这篇文言文时，我从以下几方面入手：1、通读全文初步

34、了解意思。教学时，我首先引导学生把全文读通顺，接着，让学生借助有关的工具书，初步了解每一句话中难理解的词的意思，理解了重点词语后，我让学生试着在小组内沟通自己的理解，个别难以理解的句子，可请教同学或老师。2、原文与译文对比感受古代语言的美丽。在学生初步了解每句文言文的意思后，我让学生试着翻译一下这篇短文的意思。翻译完后，再比照着下面的译文，看看自己的翻译有哪些好的方面，还有哪些不足。，感受古今语言的不同及古代语言的凝练和美丽。3、领悟中心当学生理解了文言文的意思后，我引导学生联系全文思索：两人为什么“相视愕然，不觉大笑”？在思索问题的过程中领悟文章所要告知我们的道理。活见鬼教学反思101、想象

35、人物的心理，帮忙学生把课文读得更好。文言文的学习应以读为主，引导学生在读中体会，在读中感悟。课文中“夜归者”的心理发生着巨大的改变。当“久之，不语”的时候他会怎样想，当他怀疑对方是鬼，而用脚去留意摸索对方的时候，却没有遇到，这让他更加胆怯了，这时，他又会想些什么呢？对人物的心理有了必需的了解，学生就会较好的读出这种由“疑为鬼”到“愈益恐”的心理改变。2、透过表演，创设情景，帮忙学生把课文读得更好。“亟奔入其门”的“亟”字、“踉跄”和“号呼”这三个地方是学生读不出味道之处，而这几个疑难之处却能够透过表演的方式轻而易举的让学生感受到这二人此时此刻的心情，看到这二人惊惶失措的样貌，听到他们说了什么，

36、怎样说的。在表演的基础上使学生加深了对课文的理解，能把课文读得更好。活见鬼教学反思11我执教了北师大五年级下册第九单元“破除迷信”中的活见鬼一文。本文是一篇文言文。我先引导学生诵读全文，发觉阅读中的困难，再借助有关的工具书，解决生僻字并能流利朗读课文，并尝试采纳多种形式的朗读，让学生在读中感悟古代语言的美丽以及我国语言文字的独特魅力。激发学生酷爱祖国语言文字的情感。作为五年级的学生，在之前已接触过文言文，并怀有深厚的学习爱好。在自学、合作的基础上能解决朗读中遇到的困难，为了结合“学案导学”，我先透过CAI课件出示理解古文意思的一些基本方法，并引导学生在原有译文的基础上理解重点词语，了解每句话的

37、意思，并进一步理解全文，领悟短文的中心，受到反对迷信和酷爱科学的教化。透过教学使学生透过自学加合作的探究模式，已基本到达预期的教学目标。相对而言，因课后有译文，朗读变成了教学的重点。在朗读的教学中，我重点在针对学生古文不会断句的问题进行了有针对性的引导与练习。古文断句对学生理解短文意思具有重要的好处。我透过老师采纳不同形式的范读让学生自己找寻正确的断句形式。此刻反思在教学过程中，因时间的关系，该环节并没有让学生充分体现自主探究、全班参加的预定目标，只有少数同学参加进来能正确断句。如能让学生结合课后的译文反过来自主断句划分节奏，并小组探讨沟通，老师再适时引导，或许效果会更好。本堂课，我个人觉得学

38、案导学的主体思想体现还不够明显，导学方式只采纳问答及课件展示，形式太过于单一。假如能以学生为主体，采纳诸如探讨等多种形式，充分调动学生的学习专心性，主动参加性，放手让学生自主探究，或许，教学效果就会更好。活见鬼教学反思12活见鬼是一篇文言文.文章主要讲了明代人们信神信鬼,就在这个贵的年头。就发生了一个故事:一个雨夜,一个人持伞独行,有个在檐下避雨的人钻到伞下一同走,也不说话,怀疑是鬼,走到桥上时,持伞人把另一个人推下了水,然后跑了,到早起做糕的人家里,说自己与到了鬼.过了一会儿,一个人浑身是淋淋的也跑了进来,说遇到鬼了.两个人都说遇到鬼了,但相互看看大笑起来.这个故事告知人们:感什么事都不要疑

39、神疑鬼的世上是没有鬼的,要信任科学,反对迷信,否则会闹出笑话!教这篇文言文时,我从以下几方面入手:1、通读全文,初步了解意思.教学时,我首先引导学生把全文读通顺,接着,让学生借助有关的工具书,初步了解每一句话中难理解的词的意思,理解了重点词语后,我让学生试着在小组内沟通自己的理解,个别难以理解的句子,可请教同学或老师.2、原文与译文对比,感受古代语言的美丽.在学生初步了解每句文言文的意思后,我让学生试着翻译一下这篇短文的意思.翻译完后,再比照着下面的译文,看看自己的翻译有哪些好的方面,还有哪些不足.,感受古今语言的不同及古代语言的凝练和美丽.3、领悟中心.当学生理解了文言文的意思后,我引导学生

40、联系全文思索:两人为什么“相视愕然,不觉大笑”?在思索问题的过程中领悟文章所要告知我们的道理.活见鬼教学反思13小学阶段的文言文教学应在紧扣语言文字训练的基础上，突出文言文的朗读和整体感受，启发学生试着了解古今词义的演化，教给学生学习文言文的方法。遵循这个原则，反思文言文活见鬼的教学感受颇深。1、扎实地进行语言文字训练。语言文字训练的扎实进行体此刻以下两个方面：重视生字教学，让学生读准生字的音、写对生字的形、强调书写的留意点、在词语和句子中理解生字的义。另一方面是有层次性地指导朗读，先听录音画节奏、确定重音；然后自读体会，之后学生互读评议（指导时有整体上的把握，又抓住重点句进行特性化的朗读指导

41、）；最终支配了用讲故事的形式复述课文活动，第一个学生能够看书，参照注释，其次、三个学生就要求独立复述。2、重视学习方法的指导。“教是为了不教”，因此老师的教学目标不是这一篇文言文，而是教会学生学习文言文的方法。在学习新课之前，我透过回忆以前对文言文的学习帮忙学生总结了学习文言文的方法，激活学生已积淀的学问，为学习新课做好打算。理解课题后，我和学生一齐制定学习目标，为后面的自主学习活动作了导向。在学生自主学习的基础上，组织汇报沟通，老师导学释疑，让学生明白互助沟通也是一种非常不错的学习方法，为学生以后自主学习文言文打下基础。3、整体感受的同时渗透个别词义的古今演化。由于文言文的语言特点以及与现实

42、生活的距离造成小学生学习文言文有很大的难度，所以小学生学习文言文时重在整体感受，而不强调逐字逐句的理解。因此，教学中让学生首先听录音整体感受，然后抓重点的、难懂的词语或句子理解（如“趋”在文言文中是快跑的意思，而在现代白话文中则是快走的意思），最终文言文与译文比较读后复述课文又回到了整体。4、充分挖掘和利用课程资源。文言文的最大特点是语言简洁而含义深刻，因此难点的突破依靠对某个词语或句子的挖掘与利用。如，对“活见鬼”这个词语的意思的理解，要求学生运用“活见鬼”说一句话等。在语文课堂中开展了探讨性学习。组织学生围绕为什么“两人相视愕然，不觉大笑”这个问题进行探究，最终得到结论：要信任科学，反对迷

43、信。5、教学的缺憾是新的起点。“白玉无瑕”是一种志向的境界，可那终归是寥寥无几。纵观本次教学缺憾至少有两个方面：一是学生间的相互评价就应加强。虽然老师动用了多种评价方式，起到了调动学生学习专心性的效果。但是由于学生之间的相互评价相对缺乏，造成学生主体地位落实不够的问题。二是学习目标的达成度要进行检测。能够在课堂的结尾进行回顾，比照起先确定的目标，是否达成；也能够透过小测验，来检查学生的学习效果。活见鬼教学反思14一、教材依据活见鬼是北师大教材第十册“破除迷信”单元的一片主题课文。二、设计思路干脆由课题让学生质疑，在此基础上学生初读古文，驾驭读音，老师指导朗读；学生参照译文初步解决由课题产生的疑

44、问；老师以重点句子指导学法，分组开展学习，驾驭文章意思，并了解重点字词的意思。最终让学生拓展，联系生活实际领悟文章告知我们的道理。三、指导思想：语文课程标准中指出：要引导学生初步驾驭学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯；要主动提倡自主、合作、探究的学习方式。本文是一篇古文，对于小学生来说学习古文有肯定的难度，教学以重点句子引导学生归纳学习古文的方法，以学生为主体，以小组探究合作的方式，以诵读为主导，激活学生的想象，实现多元对话，比照译文了解古文意思，总结道理，引领学生初步感受文言文的语言特点，培育学生学习文言文的爱好四、教材分析:本文是一篇古文，是教材“破除迷信”单元板块中的其次篇课文。这篇

45、文言文短小精悍、内容浅显、借小喻大、幽默风趣，共有三个层次：一是雨夜两人同行；二是相互怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水；三是两个人相遇后相视而笑。旨在让人明白世间本无鬼，无中生有只会自己吓自己。五、学情分析：北师大版小学语文教材从五年级起出现古文，并在文后附有译文。但学生刚接触古文，无论从读音、节奏还是文意理解上都存在畏难心情。 教学中朗读指导、理解重点字词的意思应当作为教学重点。六、教学目标1、学问与技能（1）会写“炊、趋、沾、踉、跄、愕”6个生字，了解这些字的意思。（2）引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，比照白话文读懂文言文。领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的爱好。2、过程与方法（1）指导学生驾驭学习文言文的简洁方法（2）小组合作探究学习，培育学生的参加意识和合作实力3、情感看法价值观体会文章的含义，明白天下本无鬼，不要无中生有，自己吓自己。七、教学重点引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，比照白话文读懂文言文。领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的爱好。八、教学难点引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，比照白话文读懂文言文。领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的爱好。九、 教学打算多媒体课件、问题生成单 十、教学过程：（一）导入新课，学生质疑：1、老师干脆板书课题。学生读题，质疑。2、(预设)学生1、“活见鬼”是什么