《有余数的除法》优秀说课稿汇总.docx

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1、有余数的除法优秀说课稿有余数的除法优秀说课稿1一、说教材：本节课的教学内容是青岛版小学二年级下册第六单元中有余数除法的内容。这节课是在探讨了正好分完的状况后，再探讨分后还余的状况。有余数的除法是表内除法学问的延长和扩展。也是今后接着学习除法的基础，具有承上启下的作用。在教学本课时，我着重抓住余数的相识及其含义和余数要比除数小这两个大学问点进行教学。本节课的教学目标是：1、通过创设情境和动手操作，让学生感知有余数除法的意义。2、能在有余数的除法算式中表示商和余数。3、通过自主探究明确余数肯定要比除数小。4、会用有余数除法的学问解决生活实际问题。本课的重、难点是：感知有余数除法的意义和理解余数要比

2、除数小的特点。二、说教法学法：为突出重点，突破难点，在设计本节课时，我主要采纳的教学方法是：自主操作、体验感悟，为了让学生在活动中运用多种感官去探究新知，我设计了摆小棒的活动，让学生在摆的过程中体会余数的产生，以及余数的意义。三、说教学过程：为了能好地落实教学目标，有效地突破重、难点，我设计了复习旧知，引入新课、实践操作，自主探究、巩固新知，体验欢乐三个教学环节。（一）、导入新课在这一环节我主要通过谈话和让学生动手操作，让学生初步感受余数。1、谈话：同学们，你们还记得什么叫平均分吗？把一些物品平均分成几份，每份是多少？我们可以用什么方法来计算？2、让学生来分一分小棒。根小棒平均分成份，根小棒平

3、均分成份。在分好后说一说，两次分有什么不同？学生会说出第一次分分完了，其次次怎么分都有一个剩下。然后告知学生像这种有剩余的状况，也可以用除法来计算，我们就把这种状况叫做有余数的除法。接着板书课题：有余数的除法。（二）、出示学习目标。目的让学生明白我们这节课所要驾驭的学问点。（三）、实践操作，自主探究1、摆一摆，回顾除法意义6个苹果，每2个摆一盘，摆一摆。、摆一摆，说一说你是怎样做的。、问：能把摆的过程用算式表示出来吗？623（盘）问：这个算式什么意思？2、初步感知有余数除法的意义、出示7个苹果，让学生小组合作动手摆一摆。、沟通汇报摆的结果，并说发觉。、引导学生依据摆的过程列算式。、比较，有什么

4、相同？有什么不同？追问：余数表示什么？这个环节主要让学生在动手中加深对余数的相识，首先让学生通过视察比较得出结论；然后让学生在自主、合作、探讨中自己去沟通、去沟通、去互动、去思索，以此真正理解余数所表示的内含。3、初步理解余数与除数的关系、用8根小棒，你能摆几个这样的正方形？请动手摆一摆。、能用除法算式表示你摆的意思吗？、假如用9根小棒来摆呢？、10根、11根、12根、13根、14根、15根呢？、余数和谁有很亲密的关系？是什么关系？余数除数（余数要比除数小。）、活动思索，加深理解用一堆小棒摆五边形。假如有剩余，可能会剩几根小棒？假如用这些小棒摆三角形呢？这个环节主要是让学生动手用小棒摆正方形，

5、在摆一摆、猜一猜的活动过程中学生总结出除数要比余数大的规律，明确余数要比除数小的特点。4、练习巩固新知。通过直观的练习，407，266，让两位学生上来板演，别的学生下面做。做完后集体讲评。这一环节可以很清晰地发觉学生驾驭新知的状况，并可以依据学生的错误来巩固试商的方法，其实明确了余数肯定要比除数小，试商也是不成问题的了。（四）、测评训练：完成练习十四第1题、第2题。这些练习让学生独立完成，目的在于考察每个学生对学问的驾驭程度，以便侧重对学困生的辅导。四、说课堂小结：让学生来说一说这节课我们学到了什么？总之，本节课的教学遵循实践相识再实践的认知规律，调动学生学习的主动和主动性，让学生参加整个教学

6、过程，让学生在实践中感悟，在体验中建构。有余数的除法优秀说课稿2一、说教材我说的内容是小学数学第四册的有余数的除法。有余数的除法，是从表内除法向表外除法过渡的桥梁，是学习多位数除法的基础。从教材上看，内容抽象，概念性强。从学生方面看，学生刚学过表内除法，比较习惯用乘法口诀来求商，而有余数的除法不能干脆从乘法口诀中求商，要用竖式计算，但对于竖式每一步的意思以及详细写法学生较难理解。总之，对于低年级学生来说，学习驾驭这样一个学问跨度较大的内容，是比较困难的。针对这一状况，我的教学目标确定为：、通过摆一摆，分一分，以及生活中的大量实例，来理解“余数”这一基本概念。、学会有余数除法的试商方法，书写格式

7、，能进行简洁的有余数除法的计算等一系列基本技能。、能运用所学学问，解决综合性的应用问题，培育学生视察推断及逻辑推理实力。本课的重点是：知道什么是“余数”本课的难点是：理解为什么“余数要比除数小”二、说教学过程、激趣导入。我主要通过嬉戏“猜猜看”。（在规定的时间内让学生在纸上依次画红、黄、蓝三种颜色的圆圈，比一比谁画得多，画好后，将自己画的个数数出来写在张上，老师不用看，就能猜出你所画的最终一个的颜色。）这个嬉戏的设计在于激发学生的学习爱好，并且为后面的学习埋下伏笔：小挚友们学完了这节课，也能和老师一样能猜出圆圈的颜色了。、感受新知，探究新知。在这一环节我主要通过大量生活中的实例，让学生来感受“

8、余数”。（）让学生来分一分桔子。个桔子平均分成份，个桔子平均分成份。在分好后说一说，两次分有什么不同？学生会说出第一次分分完了，其次次怎么分都有一个剩下。这就让学生初步感知余数的概念，触及到新旧学问的连接点上。（）将11个苹果平均分给个小挚友，设问：假如每人分个，剩下个，可以这样分吗？这时就有学生会回答，个还能再分给个小挚友每人个，还剩下个，这时老师追问：个还能再分吗？学生会回答，不能分了。通过这个坏节，让学生有了“不能再分的就是余数”这一基本概念。（）老师手中有10颗五角星，要嘉奖给今日表现最好的位同学，应当怎么分啊？谁来帮助老师来分呢？让多个学生上来分一分，老师对他们分的结果赐予评价，让学

9、生更深刻地明确“不能再分的就是余数”。、用数学方法表示。对前面分的结果用数学方法表示出来，再翻开书本50页，参按例题，来自学有余数的除法的横式、竖式的写法。老师在学生写完后赐予简洁点评并说明各部分的意义。我认为这部分学生在前面学习了除法竖式的基础上，完全可以自学。接下去通过评价性的活动，看看小动物们做对了吗？出示三个竖式，来比较，视察除数和余数的关系，会发觉其中一个小动物马虎大意做错了，余数比除数大了，还能再分。这一环节让学生进一步明确了不能再分的才是余数，也就是“余数肯定要比除数小”。、练习巩固新知。通过直观的练习，407，266，让两位学生上来板演，别的学生下面做。做完后集体讲评。这一环节

10、可以很清晰地发觉学生驾驭新知的状况，并可以依据学生的错误来巩固试商的方法，其实明确了“余数肯定要比除数小”，试商也是不成问题的了。5、回到嬉戏“猜猜看”。这时候学生有种跃跃欲试的心理，通过学习这节课的学问，来想一想，老师是用什么方法这么快说出圆圈的颜色的，我们能不能用这种方法来试试呢？这时师生共同来探讨这一方法，从而掀起课堂上的一个小高潮。在抓住学生的闪光点，找到方法后，让学生来猜一猜。然后设问：在我们的生活中，有没有这样的例子，让学生先来说一说。老师可举一个例子：我们班去春游，要去划船，每条船最多坐7人，我们班39个小挚友要用多少条船？这一例子将数学问题引用到生活中去，让学生来解决生活中的实

11、际问题。三、说课堂小结让学生来说一说这节课我们学到了什么？总的来说，这节课让学生在玩中学，在学中玩，在不知不觉中理解了“余数”的概念，并提高了自己的思维推断实力。有余数的除法优秀说课稿3今日我要为大家讲的课题是有余数的除法。首先，我对本节教材进行一些分析：一、教材分析（说教材）：1、教材所处的地位和作用：本节内容在全书和章节中的作用是：有余数的除法是二年级第六单元的内容。在此之前学生已学习了表内除法，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是在二年级的教学中，占据特别重要的地位，为以后学习多位数的除法打下坚实的基础。2、教学目标：（1）学问目标：使学生进一步驾驭有余数除法的意义和计算方法。理

12、解有余数和除法的关系，懂得余数比除法小的道理。（2）实力目标：让学生在详细的环境中通过动手、视察、探讨等方式去发觉问题，解决问题（3）情感目标：通过教学活动，培育学生的问题意识和自主探究的精神。3、重点，难点教学重点：列除法竖式计算教学难点：理解余数和除法的关系，懂得余数比除数小的道理。二、教学方法1、视察、比较、发觉的方法。通过让学生视察不同的摆法得到不同的结果，然后进行比较进而发觉余数，从而建立余数的概念，不仅精确，而且学生印象深刻。2、合作探讨的学习方法。引导学生进行新知探究时适当采纳同学间的合作与沟通。合作与沟通不仅有利于发挥集体才智，而且培育了学生的表达实力与写作实力。三、教学过程：

13、（1）复习引入，探究新知：出示除法口算题，考察学生利用乘法口诀来求商；出示课件例题，由学生摆小棒，列出有余数的除法算式。引出这节课的学习内容用除法竖式计算。（2）新课讲解，形成性练习。首先，出示完整的竖式计算的过程，由学生探讨汇报每个数的含义。其次，由老师强调计算的过程，通过一商、二乘、三减、四比的口诀来帮助学生强化记忆竖式计算的过程。最终，对于被除数较大的除法，采纳试商的方法，要求是除数和商的乘积最接近被除数且小于被除数。（3）巩固新课。重视课本例题，适当对题目进行引申，使例题的作用更加突出，有利于学生对学问的串联，累积，加工，从而达到举一反三的效果。有余数的除法优秀说课稿4一、说学生本班共

14、有学生11人，其中有9人为以前县残联语训部学生，一人为原普校学生，还有一人从未上过一天学，除存在语言障碍外，还存在肯定的智力障碍。本班学生有9人为聋哑学生，剩下两人为腿部有残疾。学生整体学习水平较差，尤其是针对数学学科，学生普遍缺乏抽象思维实力，对于那些逻辑性和概括性强且又抽象的数学语言文字，在理解上存在着困难，因此在数学教学上存在很大的难度。另外学生学习实力存在很大的差异，为便利教学，我将他们分为了三层：A层：（有肯定的理解实力和数学基础，但抽象思维实力较差）B层：（数学基础较差，但有肯定的理解力）C层：（基础差，理解实力差，学习习惯差）二、说教材1、教学内容：全日制聋校试验教材青岛版第九册

15、第一单元中的除法的意义中有余数的除法第一课时。2、教材的理解：生活中，我们在平均分一些物品时经常会出现两种不同的状况，一种是“正好分完”，另一种是“分后还有剩余”，这两种状况是在实践中自然产生的。有余数的除法主要是探讨“分后还有剩余”的状况。有余数的除法这部分学习内容是表内除法学问的延长和扩展。也是今后接着学习除法的基础，具有承上启下的作用，必需切实学好。本节课的教学内容是有余数除法的意义和用竖式进行除法的计算。三、说教学目标1、在平均分若干物体的活动中相识余数，感知、理解有余数除法的意义。2、能依据平均分有剩余的状况写出除法算式，正确表达商和余数，正确读出有余数的除法算式，并学会除法的笔算。

16、3、通过操作、思维、语言的有机结合，培育视察、分析、比较、综合、概括实力，感受数学与生活的亲密联系，体会数学的意义和作用。四、说重难点1、重点：知道什么是“余数”。2、难点：理解为什么“余数要比除数小”，驾驭有余数除法的横竖式写法。五、说教法与学法：教法：1、我们面对的教化对象是聋哑学生，在教学中主要采纳的是引导、探究、探讨、发觉的教学方法，用生活中学生已驾驭的学习阅历来帮助学生理解这些抽象的数学学问，让抽象的数学学问生活化、形象化、直观化。2、创设生活化的数学情境，启发学生思维，感受创设过程中的无限乐趣。通过把抽象的数学学问直观化，让学生能学有所成，学有所用。学法：视察、比较、发觉的.方法：

17、我通过让学生视察不同摆法得到的不同结果，然后进行比较进而发觉余数，从而建立余数概念，不仅精确，而且学生印象深刻。六、说教学过程：为了能最大化地落实教学目标，有效地突破重、难点，我设计了“复习旧知，情境探究”、“动手操作，自主探究”、“巩固新知，运用体验”三个教学环节。1、复习旧知，情境探究：充分利用学生平常的生活阅历与教学内容的内在联系，合理选组教材，创设愉悦的自主探究的教学情境，所以我选用了用盘子来装苹果这一活动。首先，学习有余数的除法必需在理解除法的意义和表内除法算式的写法基础上进行教学的，因此新课之前肯定要对这两个学问点进行复习，为下面探究新知做好学问，技能，阅历和心理上的打算。我先情境

18、导入，拿来15个苹果和几个盘子，让学生把每个盘子里装3个苹果，看可以装几盘，并列出除法算式，引出整除的概念。2、动手操作，自主探究：再分别装4个、5个、6个、7个苹果，再让学生分一分，这部分分四个层次进行教学（1）学生操作：引导学生用动手分一分，看可以装几个盘子，有没有剩余的。（2）学生展示：将学生的分法展示出来（3）全班沟通：请学生分别说一说分苹果的过程，明确余下的是多余的，不能再分，提出余数的概念和意义并让学生明白。（4）教学有余数除法的横式写法并指出各部分的名称，并规范学生的手语（被除数、除数、商、余数）出示一道数学题：一共有23盆花，每组摆5盆，最多可以摆_组，还剩_盆。引导学生，数字

19、比较大，我们不行以用分一分的方法去寻求结果，我们可以列出算式进行计算，出示课件，讲解有余数除法的横式和竖式写法，并告知各部分的意义，在最终总结出本课的难点：余数是不够分的数，所以余数肯定比除数小。3、巩固新知，运用体验：我设计以下练习题，除了突出本课的重难点余数的意义和余数比除数小之外，在练习过程中针对学生在以前学习除法时简单出现错误的试商，进行复习巩固。、推断、填一填。、拓展练习，学以致用（给学生一个真实的生活环境，让学生在生活中去学习数学，运用所学的数学学问去解决生活中的实际问题。）布置一个小超市的场景，摆上贴了标签的实物，然后给学生20元钱，去买自己最想要的物品，并问其他同学他可以买多少

20、个，花去了多少钱，老师应当找给他多少钱。让学生轮番扮演售货员和顾客。七、课堂小结通过这节课的学习，我们知道在平均分东西的时候有时刚好分完，但有时也有剩余，剩下的不够分的部分我们叫做余数。同时我们还发觉，剩下的不够分的部分总是小于须要分的数，即余数小于除数。八、说教学反思1、本节课针对聋校学生特点，为学生创设一个接近学生生活的生活化教学课堂情境，让学生在生活化的教学情境中学习数学，体验数学，应用数学。数学源于生活，更服务于生活，老师要有“让学生把所学的数学学问能够应用到生活中去”的教学理念。本节课遵循“实践相识再实践”的相识规律，紧扣教学重难点，调动学生学习的主动性和主动性，让学生参加整个教学过程，让学生在实践中感悟，在体验中建构。2、应规范数学教学手语，如在教授“被除数、除数”，手语不够规范，、直观、简洁。3、在教学中，应注意聋生的理解力，对于应用题的教学肯定要让学生读懂题意，在讲授有余数的除法的横式时，后面的单位肯定要讲解清晰，让学生明白各部分的意义，而我在教学中没有注意，导致后面在买东西的环节学生会计算，但在详细操作时不明白应当买多少数量的东西，应当找多少钱。