《成长的烦恼》教学设计精品.docx

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1、成长的烦恼教学设计成长的苦恼教学设计1活动目标1、通过了解他人苦恼，谛视自己的所谓苦恼，重新评价自我，正确面对苦恼；写作要能写出独特的相识，综合性学习：成长的苦恼教学设计及教学反思。2、相识自我，以主动的生活看法正确对待成长过程中出现的苦恼、挫折等。活动时间：1课时活动过程一、播放背景音乐小小少年，老师导入开展一次以“成长的苦恼”为话题的活动。假如你是主持人，你将怎样开展这个活动？学生自主设计活动方案，老师依据学生设计的方案引导进行下一步活动。二、案例分析1、投影案例：案例1我的爸爸妈妈老是吵架，一点儿小事就“唇枪舌战”，争吵不休，我每天生活在这样的家庭里，感受不到一点儿乐趣和暖和。我真不想回

2、家了！家对我还有什么意思呢？只会增加我的苦恼！案例2我始终是妈妈的乖乖女，可是现在我对妈妈烦透了！只要有同学打电话来，她总会用狐疑的眼光端详我；放学我们男女生一起回家，她就会一再盘问；我出去玩，她也要追问有没有男生。妈妈怎么这样呀？我都烦死了！2、小组探讨，说说你有什么好方法来帮他们化解苦恼？举荐发言人各抒己见。倾诉、换位、转移、沟通、询问（可向专业人士询问，包括“心理询问”，“心理询问”在中国起步较晚，在欧美发达国家进行“心理询问”是特别普遍的事情。3、举荐帮助：网站：知心姐姐、春雨网湖北青少年心理在线、栏目：心理访谈文章：普希金假如生活欺瞒了你何其方我为少男少女们歌颂4、师：大家帮他找到了

3、这么多化解苦恼的方法，我们回顾一下自己的苦恼，现在是不是也找到了化解的方法？你准备尝试用哪些方法来化解自己的苦恼？5、学生发言。6、替挚友解脱苦恼。7、小组探讨，举荐说得最好的同学上台沟通。8、老师从口齿、举止、一般话及内容、情感等方面稍作评价。三、心灵鸡汤1、老师投影展示名言：2、你能把自己对苦恼的感悟也用名言的形式表达出来吗？学生尝试写作。3、学生上台投影展示并朗读自己的名言警句。四、结束语1、这节课我们学会了正确面对苦恼，也有了自己对待苦恼的看法和看法，下一步你准备怎样支配？2、学生自主设计活动，老师略作指导。3、老师补充活动支配：请同学们回家后了解爸爸妈妈、亲人挚友、兄弟姐妹的苦恼，尝

4、试用我们今日学到的方法，为他们化解苦恼；还可以建立班级网站、班级博客，为同学们服务。4、在背景音乐中师语：苦恼伴随我们成长，见证着我们成长，成长中的我们要用一种安静的心态去面对，过滤苦恼，驱逐心中的阴霾，让绚丽阳光洒满心田，因为阳光总在风雨后。教学后记及反思这节课的设计，我强调了学生学习的主子翁地位，把听说读写作为教学的支点，以活动为载体提高学生运用语言的实力，以案例分析为形式让学生触类旁通培育解决问题的实力，对学生进行梯级的语言和写作的训练，更主要的是让学生树立起自信念，主动乐观地面对人生。本节课的设计，有以下亮点：1、这样设计，由他人的案例入手避开了学生仅限于表层的诉说及不愿启齿的苦恼，目

5、的是敬重孩子敏感而剧烈的自尊心、隐私，给他们供应了借鉴的范本，由他人触及自己从中收获面对苦恼应采纳的正确方法。2、这样的设计，是对学生思维实力的训练，同时也是对“写”的实力的训练。虽然我强调用肯定的形式，但是因为学生个体的差异，他们所表述的方式也应当是色调纷呈的。比方、拟人、排比、夸张等修辞方法的运用，无形中会增加语言的美感。3、这样设计的目的，一方面是让学生学会相互观赏，体会到沟通的欢乐，同时也让学生在朗读倾听中找寻自我，找寻自信，让苦恼真正成为我们下一次胜利的基石。成长的苦恼教学设计21、活动目标：（1）相识自我，正确对待成长过程中出现的苦恼，实行主动的生活看法。（2）给学生和家长一个充分

6、沟通和沟通的机会，让学生了解成人心路历程的同时，也使家长把握孩子的心思。（3）通过口头表达和书面写作的训练，提高运用语文的实力。2、活动重难点：通过了解比较成人对自己成长时期苦恼的相识，谛视自己的所谓苦恼，重新评价自我；引导学生学会用科学的方法、主动乐观的心态去化解苦恼。3、课堂活动时间：两课时4、设计理念：凸现学生主体地位，敬重学生对人生成长经验的独特体验，帮助学生相识苦恼、调整心态，并充分利用身边的课程资源，在实践活动中感悟人生，感受学习和运用语文，努力培育学生正确的情感、看法和价值观。一、活动打算扮演小记者调查采访1、调查同学：你的苦恼有哪些？什么事情让你最苦恼？写出三件让你最苦恼的事情

7、，根据由重到轻的依次依次排列出来。2、采访长辈：您在我们这个年龄时的苦恼有哪些？当时您是如何对待的？对当年的苦恼您现在又是如何看待的？设计说明：为了使活动任务更明确，学生采访更正式，操作更便利，我们共同设计了一份表格，包括采访记者、对象、时间、地点、目的、主题、内容、过程、采访后记、长辈寄语等（见附录） 。3、统计信息。设计说明：前面的打算工作是培育学生搜集信息的实力，这一设计的主要目的是培育学生筛选信息的实力 。4、激励学生从课外收集、补充相关材料。5、主持人依据老师设计的活动过程撰写活动串词。设计说明：活动的主题设计紧扣学习语文为本，同时尽量激励、引导学生全方位参加。二、活动过程（建议邀请

8、家长代表参加课堂活动）1、畅所欲言谈苦恼：（1） 自己现在的苦恼：主持人甲：日子在匆忙中溜走，年岁在匆忙中增长，青春正匆忙地向我们走来，于是我们心中的苦恼也随之而来。主持人乙：这些苦恼或许来自生活，或许来自学习，或许来自与同学的交往，或许来自与父母的相处。主持人甲：有了苦恼，愁闷、感伤就会覆盖在我们的心头，生活也会因此失去光彩。但是苦恼来了不要怕，多与父母聊聊，多与老师说说，多与同学谈谈，苦恼就可能会尽快化解。主持人乙：那么从现在起先，把你遇到的苦恼坦诚地向同学讲一讲吧。幻灯片提示：同学们可从以下几个方面来谈： 学业方面的苦恼 生活方面的苦恼 交往方面的苦恼设计说明：学生是课堂的主子，新课标提

9、倡努力建设开放而有活力的语文课堂。这样的设计，既激发了学生发言的热忱又训练了学生的口语。（2）长辈少年时的苦恼： 家长谈少年时的苦恼：主持人甲：我们有无穷的苦恼，它们似风伴雨，如影相随。其实我们的长辈也一样，他们在少年时也遇到成长的苦恼。让我们走进他们的世界，看看他们少年时都有哪些苦恼，他们又是如何面对这些苦恼的。下面让我们用热情的掌声欢迎 同学的爸爸妈妈给我们谈谈他们少年时的苦恼。 学生比较分析两代人的苦恼：主持人乙：为了更全面更深化地了解长辈少年时遇到的苦恼，现在我们先分组沟通自己的采访成果和心得体会。特殊留意找出两代人在不同时代的苦恼有哪些相同点和不同点，然后比较分析。分析结果：相同：两

10、代人的苦恼大都来自以下几个方面：学习、家庭、同学交往、经济、身体、社会等。学习方面的苦恼都排在第一位的。不同：上一代人把来自于生活、经济条件方面的苦恼列在其次位，而被调查的学生比较多的把来自家庭的压力和与父母沟通方面的苦恼列在其次位。设计说明：活动的内容要体现探究性。这项工作的意义在于找出不同时代两代人的苦恼有哪些相同点和不同点。通过比较分析使学生对成长中的苦恼能有更全面、更深刻地了解，以便对自己的生活有更多的启示和帮助。2、沟通明理悟苦恼：（1）家长与学生、学生与学生互动沟通。（2）学生谈体会、收获：主持人甲：通过这几天的采访和今日的活动，我们对苦恼肯定有了新的体会和相识。主持人乙：下面请几

11、位同学讲讲自己的采访收获及刚才活动沟通的心得体会。学生1：通过采访，我更深化地了解了父母，理解了父母。明白了父母能有今日的一切是努力奋斗得来的。学生2：现在我知道了爸爸小时候也是个调皮的孩子，我对他更加了解了，我更爱爸爸了。学生3：与妈妈当时的生活比起来，我现在简直太华蜜了。我要好好把握机会，仔细学习，驾驭更多的学问。学生4：爸爸妈妈在我这个年龄有许多苦恼，可现在都已经飞到九霄云外去了，我假如为我现在的一些小事不断苦恼，那将是一件很没有意义的事情。学生5：每个人都有苦恼，我要学我的长辈更冷静地处理这些苦恼。（3）家长感言：主持人甲：下面有请同学的爸爸妈妈说说参与这次活动的体会和收获。主持人乙：

12、我们渴望叔叔阿姨把今日的体会和收获带到下次的家长会上，让我们的爸爸妈妈多多理解我们。家长发言：设计说明：这样设计不仅是为了熬炼学生的口语表达实力，更重要的是为了充分利用采访成果，让每个学生都把自己在采访中获得的珍贵阅历和心得介绍出来，避开活动流于形式。同时家长参加课堂与学生进一步沟通和沟通，使得课堂效果更好，生成更多。3、科学乐观解苦恼：老师分发有关如何化解苦恼的科学方法的资料，如：自我放松法、自我示意法、倾诉法、音乐疗法、体育调整法、阅读法、向心理辅导老师寻求帮助等方法，帮助学生用科学的方法、主动乐观的心态去化解苦恼 。设计说明：相识苦恼不是目的，化解苦恼才是目的。三、总结存储1、老师总结：

13、首先确定两位小主持人的精彩表现，然后赞扬主动参加探讨发言的学生所表现出来的志气和自信，接着小结活动的收获并对学生进行励志教化。2、主持人总结：主持人甲：昨天的苦恼或许你已经通过倾诉摆脱了，或许还藏留你心中，但无论如何，今日的苦恼我们无法躲避，明天的苦恼仍在持续，苦恼会始终伴随我们的成长。主持人乙：其实苦恼和欢乐一样，都是我们多姿多彩生活中的一种颜色，我们人人都无法回避。但是我们不能为苦恼而苦恼，我们要学会用科学的方法去化解苦恼，用主动乐观的心态去面对人生。主持人甲、乙：最终，让我们一起朗诵普希金的假如生活欺瞒了你，因为“那过去的都将成为我们亲切的怀恋”！设计说明：总结活动，引导学生正确对待成长

14、中的苦恼，主动乐观地面对生活中的挑战，形成良好的心境。四、课外写作结合这次活动，抓住其中你体会最深一点或几点，围绕“成长的苦恼”写一篇作文，不少于600字。设计说明：活动是作文的打算，作文是活动的小结。作文既是检测前期活动效果的一种手段，也是学习成果的一种呈现方式，同时这一环节的设计能更好地达成活动目标3。口语实力方面的评价。主要是同学之间互评，要点包括：说话的语速和声音，说话的看法，说话的流畅程度等等。写作实力方面的评价。主要是老师评价，老师从情感、内容、结构、语言几个方面进行综合评价。注意对学生探讨实力、探究爱好、参加程度、活动看法的评价，主要方式是激励。成长的苦恼教学设计3成长的苦恼选自

15、义务教化课程标准试验教科书语文七年级下册第一单元“综合性学习”。教学中紧扣“成长”这一主题，设计了三项活动：、说一说自己的苦恼（要求将自己成长中的苦恼，列出清单，再将其中最苦恼的一件或几件事加以分析，与同学沟通后写成日记）。、妈妈（爸爸、老师、挚友。）少年时期的苦恼（要求以小记者身份长感采访自己四周的成年人的苦恼，并将采访内容写成作文）。、替挚友解脱苦恼（要求以书信形式为一个遇到苦恼的挚友设身处地地化解苦恼）。这三项活动内容贴近学生生活，能激发他们参加的爱好，并能为他们运用语文实力供应充分的素材，即使是在初三年级的特别阶段特别日子里。、相识自我，正确对待成长中的苦恼，树立正确的人生关和价值取向

16、，以主动的人生看法对待自我和生活，形成健全的人格。、了解他人的苦恼，能从多角度重新谛视并评价自我。、学会沟通与理解，增进同学间相互合作，相互信任的友好关系，能帮人解脱苦恼。、能正确表达感受、心理和体会。、能运用自己的生活体验深化感知事物，激发酷爱生活的情趣和写作的欲望，促进听说读写实力的整体发展。充分考虑学生的详细状况，凸现学生主体地位，在敬重学生对人生成长经验的独特体验的基础之上，帮助学生走出封闭的个人世界，调整好心态，并充分利用身边的课程资源，在实践活动中感悟人生，感受、学习和运用语文，努力培育学生正确的情感、看法和价值观。一、活动打算、列出自己最困惑和苦恼的事，分析缘由及其影响，并想象在

17、别人遇到同样苦恼时，你会供应什么建议，找寻克服苦恼的方法。拟好发言提纲。、你作为一名小记者，设计好采访的问题，向父母、长辈进行采访，记录状况。如填写“采访状况记录表”：采访对象、采访地点、采访时间、采访内容、长辈寄语、采访心得。、要求学习小组合作分工，每位同学至少打算一项内容，每项内容至少有一位同学打算。、提倡学生从课外收集补充相关材料。、在教室或其他适当地点布置好活动场所。（可借鉴中心台“实话实说”“艺术人生”等节目的场景，营造一个同等、宽松、和谐的沟通环境）二、活动过程、人生导航：（设“最有主见奖”）播放美国故事片成长的苦恼（片段），学生畅所欲言谈感想。 你喜爱剧中的哪一个人物？说说你的体

18、验。 学习小组选出代表进行全班沟通，可以有分歧，激励学生表达自己独到的感受。老师小结：这是一群可爱的少年成长中的苦恼，珍贵的是他们能把苦恼说出来，并能正确评价自我。敬爱的同学们，你曾经也遇到过苦恼吗？“人生不如意事十常八九”，今日我们一起行动起来进行一次大梳理，大家打快乐窗一吐为快，或许你心头的阴云就会烟消云散，心情像阳光一样绚丽，笑容如鲜花一般绽放。、心情驿站：（设“最真实奖”） 学生按学习小组进行沟通，畅所欲言，看法真诚，大方得体。 组长小结归类，以备班上沟通。 班上沟通。（有些学生对自己的苦恼可能有所保留，不敢直言：或不情愿说，或不好意思说，或只说那些不关痛痒的，等等。老师应激励他们，让

19、他们放下包袱，因为总是把苦恼埋在自己心里，不仅会影响学习，影响心情，天长日久还会影响心理和生理的健康。对于那些特殊内向的学生，也可以让他们对自己的父母或好挚友或日记本说，或者课后与老师沟通，不必强求在大庭广众中说）、云开见日：（设“金点子奖”）今日大家倾诉了这么多的苦恼事，不过要把它们都给解决掉才算畅快是吧？其实我们的同学都是“智多星”，信任凭我们同心同德，会想出更有实效的金点子来解决苦恼的。比一比哪一小组哪位同学介绍的方法最多，出的点子最好。（老师应引导学生抓住几个典型的或具有共性的问题，以便他们做出公正的评价。如小张面临中考升学压力，变得爱发脾气，简单烦躁担心甚至惊慌兮兮；老师可从心理学角

20、度加以引导、疏通、升华：自我放松法、自我示意法、倾诉法、大哭或放歌法、音乐疗法、体育调整法、阅读法、系统脱敏法、向心理辅导老师等寻求帮助又如小王不明白父母和班主任老师对他过分留意自己的装扮为什么总是看不惯；老师可从中学生自我意识觉醒，起先留意自己对异性同学留下良好印象谈起，确定这种自我意识的觉醒有利于培育文明的行为，但是过多留意自己的外表是不妥的，给异性同学以美妙的印象更应注意内在素养的培育，同时建议小王应与父母老师多沟通，争取相互理解、相互适应）、真情碰撞：（设“金话筒奖”） 我们同学间进行了一次心语沟通，相互特别坦白、真诚。那么你还有什么更想了解的？请学习小组确定一个最有价值的问题，向你最

21、想了解的同学或老师提问。 我们回家也都做过小记者，采访了身边的成年人。请同学们把采访的经过和自己的心得简要与同学沟通。、学海拾贝：（设“丰收奖”）通过这节课的学习，你有哪些收获？可从表情达意的技巧、做人的看法等多方面来谈。（也可让每个学生用名言警句的形式写出对苦恼的相识和感悟，比如：苦恼是大海中的一滴水，但是它可以折射出太阳的光彩。然后让学生高声朗读自己的名言警句，让全部的同学大声朗读全班推选上来的优秀的名言、名句）、引吭高歌：（放歌曲金梭银梭或明天会更好）老师：大家不仅说出了自己的苦恼，也了解了他人的苦恼，而且能主动、乐观地面对生活。是的，我们学会了体验生活，学会了为他人着想，学会了化解苦恼

22、，信任我们的生活，我们的明天会更加绚丽，更加美妙！将今日的真心话，心中情，写在日记本上，登记自己成长过程中苦恼或欢乐的一笔，留下自己成长的踪迹。建议从今以后，建立自己的日记文档。本次活动，不管是哪一年级哪一班，学生均能主动响应，而且参加面广，在合作沟通中时时到处跳动着孩子们创建的思维火花。语文原本就是应当这样鲜活生动而亲切地走进孩子们的世界。这次活动，在很大程度上也发挥了学生的自主性，培育了他们的合作精神，提高了学生的听说读写实力，为平常惊慌而繁忙的语文学习开拓了一片新的天地，并且也为他们排解成长过程中的苦恼，尤其是在特别的日子里以主动乐观的生活看法来对待人生供应了一个新的渠道。活动内容支配有肯定难易梯度，互有联系，课堂目标明确，重点突出。重视学生互评，从形式、内容方面举荐整堂课的优胜者，从同学们的反映看，应当是一种主动有效的评价。不足处是教学内容多，学生参加主动性却很高，45分钟时间明显不够，不少学生想说而没有得到相应的机会，意犹未尽；假如用两节连堂课时间就比较充裕了。