《恐龙的灭绝》说课稿汇总.docx

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1、恐龙的灭绝说课稿恐龙的灭亡说课稿1今日我说课的内容是人教版第四册31课恐龙的灭亡。下面我将从教材分析、教法学法以及教学过程三个部分进行说课。一、教材分析恐龙的灭亡是第八单元中的课文。这是一篇科学学问小品文，全文以科学探究为魂，以科学家关于灭亡的说法为线索，介绍了恐龙灭亡的几种缘由。恐龙，这曾经的地球霸主，为何会突然消逝得无影无踪？它们的灭亡之谜引发了人们的种种猜想，但谜底至今仍未能解开。本文就列举了有关恐龙灭亡的几种说法，详略兼有。纷纭的说法，大胆的推想引起学生对恐龙灭亡之谜的探究爱好。教学时重点引导和激励学生读通读懂课文，分析文中说法的合理性，培育学生的质疑实力。此外，本课要识记的生字也较多

2、，教学中要特殊留意落实字词学习。考虑到课文的这些特点，结合学生实际，我确立了如下教学目标：一、相识15个字；二、朗读课文，理解课文，感悟并思索课文所引出的问题；三、有对恐龙的灭亡等自然界现象进行科学探究的爱好和愿望，懂得爱护环境，珍爱生命。教学重点是正确流畅地朗读课文，了解文意，理解和积累词语。启发想象、激发探讨愿望则是教学难点。二、教法和学法1、用以读导学的方法引导孩子在反复而渐进的朗读中理解课文，分析各种说法的合理性；2、用抓重点段落、归纳学习方法的形式来组织和引导学生自学、探讨、沟通。三、教学流程（一）播放录象，激发爱好上课后，我就对学生说：孩子们，今日老师带来了一些挚友。快看，它们是谁

3、呢？对，它们就是恐龙。在过去长达两亿多年的时间里，恐龙始终是地球的主子，它们逍遥自在地生活着。可是现在，我们还能看到活生生的恐龙吗？是啊，恐龙已经消逝了。现在的我们只能看到一具具恐龙骨骼化石和一颗颗恐龙蛋化石，只能在博物馆或从电影和书籍中来想象它们往日的辉煌了。为什么恐龙会没有了，消逝了呢？它们灭亡的缘由是什么？这节课让我们一起走进31课，去探究恐龙的灭亡之谜吧！孩子们，对于恐龙的灭亡，你们有什么想说的吗？有些小挚友觉得很缺憾、很惋惜，有些觉得很难过，还有些小挚友对它们的灭亡有疑问。好，就带着你们此刻的心情一起读课题！本环节的设计旨在唤起学生深厚的学习爱好。爱因斯坦说：爱好是最好的老师。我国教

4、化家陶行知先生也说过：学生有爱好，就会用全副精神去做事，学与乐不行分。录象里恐龙活泼的形象跟现实中的不复存在，形成剧烈的对比，使学生产生巨大的情感落差，激起深厚的学习和探究爱好，促使他们主动地投入到文本的学习中去。（二）自主合作，识记生字瞧，可爱的生字宝宝也来了。先读读课文，再用你们喜爱的方法记住它们的名字和样子！经过近两年的学习，孩子们已驾驭了不少的识字方法，具备了肯定的自学生字的实力。课堂上，我充分发挥学生作为学习主体的作用，在小组和同桌之间互帮互学，增加了合作学习的实力。在这一环节中，老师还可相机运用猜谜语、借助动作和图片理解词语等方法调动孩子们的学习主动性和主动性，使之在学生头脑中形成

5、显明的形象，提高识字效率。例如，学习偷吃和躲避时可以请学生做相应的动作；学习浩大时则可出示恐龙图片，感受它们浩大的体形，并相机请学生用词语说句子。（三）读中理解，示范引路1、过渡：我们都知道恐龙早已从地球上消逝了，没有人知道它们为什么会突然灭亡。科学家们提出了种种猜想。文中就给我们介绍了其中的几种。现在我们来看看第一种说法。2、把这段话读一读，说说你从中了解到了什么？3、你们真是会读书的孩子。这么快就了解到恐龙没有冬眠的习惯，身上也没有皮毛保暖，所以被冷死了。（边说边填写表格）可是老师有个疑问，恐龙在地球上生活了两亿多年都冷不死，为什么在那段时间里突然都冷死了呢？4、再读课文，找出缘由地球突然

6、变得非常寒冷。突然说明什么？非常寒冷和寒冷有什么不同？原来，气温的急剧下降使恐龙难以适应，而且寒冷超过了恐龙的承受力，所以恐龙灭亡了。看来恐龙的灭亡既有自身的缘由，更是外界改变的结果。我们要探究它们的灭亡之谜，就要像科学家那样擅长发觉事物间的联系。5、这份表格让我们对恐龙灭亡的缘由一目了然。你们能依据这份表格，用自己的话说说恐龙灭亡的缘由吗？最好能用上这个句式。6、同学们说得很好。正因为寒冷导致了恐龙的灭亡，所以我们可以把这种说法称之为寒冷说。信任大家对寒冷说有了较深的了解。现在你想怎样读这段话？有的小挚友看到恐龙灭亡了很难过，有的觉得很惋惜，还有的小挚友对寒冷说存有怀疑。那就带着你们各自的心

7、情读这段话吧！7、现在请大家回想一下，我们刚才是怎样学习这段话的？老师引导学生归纳出朗读感知-揭示联系-填写表格-品读课文的学习方法后让学生在四人小组中合作学习其他的说法。8、请一组同学给大家汇报学习第三自然段的结果真后再有感情地读这段话，完成排序练习题。9、最终再指名学生汇报第四自然段中的几种说法，老师依据孩子们的汇报相机板书。新课标提倡以读为本，读中感悟积累的教学理念，激励学生进行自主探究式学习，重视老师的学法指导。本环节的设计旨在让学生通过多种形式的朗读，达到感悟文本、积累语言的目的，而填写表格则是要引导学生学会抓住重点词语理解课文，找到依据，并理清恐龙灭亡与其他事物间的联系，从而突出教

8、学重点；除此之外，本设计还突显了老师的主导作用和学生的主体地位，实现了教学中导-扶-放的教学梯度，使学生在自主合作学习中产生探究恐龙灭亡的爱好，从而突破了教学难点。（四）拓展延长，整合读说过渡：恐龙的灭亡只有5种说法吗？你从哪儿知道不不止5种？从第四自然段的省略号知道的是吗？的确，关于恐龙灭亡的说法还有许多，想读一读吗？新课标指出：语文的外延与生活相等。课文只是语文学习的蓝本，我们要擅长挖掘课文的留白部分，促使学生主动阅读、发挥想象，拓宽和加深语文学习的广度和深度。（五）总结全文，升华主题纵观全文5种假说，恐龙的灭亡很大程度是因为生存环境恶化所致。今日的地球也面临着同样的危机，环保的警钟已经响

9、起。所以，在启发学生发觉科学、有探究恐龙灭亡的愿望时，还要提高他们爱护环境的意识。（六）板书设计31、恐龙的灭亡寒冷说撞击说偷吃说（恐龙骨骼图）传染说气温下降说这样的板书结合课内，延长课外，既让人一目了然又心生遐想。（七）作业设计查找并阅读更多关于恐龙灭亡的资料。总之，在恐龙的灭亡一课教学中，我恰当有效地运用多媒体技术，利用其直观性、形象性强的特点来唤起学生的学习爱好，通过多种形式的读书指导来促使学生走进文本，在与文本的多次对话中了解文章内容，呈现独特的阅读感受，收到良好的教学效果。恐龙的灭亡说课稿2一、说教材恐龙的灭亡是人教版第四册的课文，这是一篇科学学问小品文，文中列举了有关恐龙灭亡的几种

10、说法，详略皆有。纷纭的说法，大胆的推想引发了学生对恐龙灭亡这个谜的探究。教学时重点引导学生分析这些说法的合理性。教学时，结合低年级的学生的身心特点，学习语文“以读导读”为课堂的主要模式。读中，要把课文读懂、读通，理解课文的意思；读中要积累、感悟，内化课文的学问，读中，要思索质疑，提高相识水平。要让学生在理解课文的基础上，对恐龙灭亡这个谜有探究的剧烈欲望。使学生主动参加、大胆质疑、合作学习、体会过程。二、说重难点课时支配为两课时，本课时是其次课时。（一）教学目标1、复习巩固生字，会写“迷”字。理解并积累“躲避”“耐不住”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、教学重难点教学重点：读懂恐龙灭

11、亡的5种说法。能在正确、流利的朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的相关学问。教学难点：通过对课文的学习，有对恐龙灭亡等自然现象进行科学探究的爱好和愿望。（二）说教法和学法语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。向学生传授学法。教学生学会学习。在本课的教学中采纳“自主学习，自能阅读”的教学方法。即引导学生重感悟、重积累、重朗读，课堂以学生自我活动为中心，依据自己的阅历主动参加沟通、归纳、激活学生内在动因，激发学生探究的欲望。老师变繁琐的“讲”和“问”为适时的“启”和“导”。教学中并辅以“情景教学法”。课堂上用音乐渲染，为学生创设情景，学生很快便能感知作者所要表达的情感。在本课整个教学过程中，我充

12、分采纳探究的学习方式进行教学，使学生真正成为了学习的主子，提高了学习的主动性，把要我学变成了我要学，我想学，我会学。总之，我在尽量地尝试着新课程带来的新理念。三、说教学过程我的课堂结构是：复习字词，激趣导入整体感知，理清层次读中促悟，悟中积累激发爱好，指导写字回来主体，升华情感课外链接，拓展视野。1、复习字词，激趣导入课堂伊始，我指导学生从字词入手，温故而知新。复习环节中我将字词的认读和为词语选择正确读音一同复习。使学生对字词的驾驭得到巩固，为学习课文奠定基础。恐龙片段的播放更是引起学生的深厚爱好，激发学生探究恐龙灭亡缘由的欲望，从而干脆进入主题教学。2、整体感知，理清层次光知道这5种说法是不

13、够的，因为由此并不能了解恐龙灭亡的奇妙。从而再次激发学生的探究欲望，就是通过读书来解决问题。3、读中促悟，悟中积累课程标准指出：“阅读是一种特性化的行为。应敬重学生在学习过程中的独特体验。自读，自悟是阅读的基础。在阅读教学中让学生充分地读，在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的读，读准字音，读通句子，读出自己的感受和理解。在读中积累词语，并进行了隐形的字词复习，从而也了解了恐龙灭亡之谜。故人云：书读百遍，其义自见。通过前一环节的朗读，学生对课文已有肯定

14、感受与体会。“造成恐龙灭亡的缘由有哪些呢？”培育学生对恐龙灭亡进行科学探究的爱好与愿望。4、激发爱好，指导写字此环节中，让学生质疑恐龙灭亡的说法，自己谈谈对恐龙灭亡的说法中有哪些不让人信服的地方。学生依据自己的观点相互质疑，充分体现了学生的自主性，活跃了课堂气氛，调动了学生的主动性，同时也能记住生字“谜”。5、课外链接，拓展视野课堂40分钟的教学，并不能让学生充分了解恐龙的奇妙。故此，在最终这一环节中，我给学生供应了3条线索。分别是：举荐书籍、参观恐龙馆和介绍网址。这样学生可以依据自己的不怜悯况来选择，从而引导了学生由课内走向课外。四、说板书板书的设计主要突出了恐龙灭亡的5种说法以上，“谜”字

15、的加入更能激发起学生探究的欲望。也就是干脆揭示了教学重点，在难点上也有所含义的体现。恐龙的灭亡说课稿3一、 教材分析恐龙的灭亡这一课是人教新课标本小学语文第八单元第三篇课文，本单元的课文以爱科学，学科学为主旨，而数万年之前称霸地球的恐龙为什么会在一夕之间灭亡得无影无踪，只留下有限的宝贵化石和多数的未解之迷，这无疑是会引起孩子深厚的爱好，很简单激起孩子探究科学的欲望，恐龙的灭亡一课吸引孩子的地方也正在于此。打开课文，我们会不由自主地随着课文走进中生代时期，与作者一起去探寻恐龙灭亡的未解之迷。课文中具体地为我们分析了几种恐龙灭亡的可能性，并且指出无论是哪一种说法都有肯定的道理，却又不能使人完全信服

16、，这就更为我们留下了思索和探究的余地。二、 学情分析二年级的孩子，在生字识记上已经有了一些方法和肯定的技巧了，但这个年段的孩子理解力还不强，有待于老师的引导，这个年龄的孩子，正是新奇心强，求知欲旺的时候，对于未知世界，未解之迷，孩子们大多有一种求新猎异的心理。平常的电视电影和动画片让孩子对于恐龙这一神奇史前生物有了一些或多或少或正确或错误的了解。在教学中，我们应当抓住孩子的这一知半解和求奇猎新的心理，通过课堂上的引导，探讨，让孩子对恐龙灭亡这一未解之迷提起了就放不下，吸引他们去探究更多的未知世界。三、 教学目标及重难点通过这一课的学习，孩子除了达到识字十五个，会写九个生字的教学目标之外，还应当

17、能正确，流利，有感情地读课文，能通过多种形式的朗读，在合作交往学习中相互启发，理解词语，理解课文内容，积累词语，并且对恐龙的灭亡之迷产生深厚的探究爱好，有接着探究的渴望，或许有一天，恐龙灭亡的未解之迷就会被现在正在捧书乐读的孩子们解开了呢。本课涉及的词语许多，如：“浩大、躲避、枯萎、信服、尘埃”等。在理解词语的时候，要让学生反复读文，结合生活实际，联系上下文理解，弄清词语的意思。四、 课时支配课时支配为两个课时，本课时的教学任务是朗读课文，理解课文，并在此基础上思索课文所引出的问题，引发学生学习科学，探究科学的爱好。五、 教学打算二年级的孩子，形像记忆远比抽象记忆记孩子记得坚固，理解更透彻。为

18、了更好地引起学生的新奇，我们在教学时应当打算一些恐龙的图片和视频资料，制作多媒体课件，形像直观的让孩子感受恐龙的好玩，加深孩子对恐龙的相识。六、 教法神奇的“恐龙”是学生感爱好的话题之一。如何借助这篇极具吸引力的课文，让二年级的学生通过学文，理解、积累词语和句子，同时，了解恐龙灭亡的有关学问，激发学生接着探究恐龙灭亡之谜的欲望呢？新课程标准指出“阅读是一种特性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累美丽语言，享受审美情趣。”因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累

19、”的教学理念。通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，合作沟通，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言，适当练习有条理地说话。七、 流程（一）谈话激趣，聊聊恐龙。课件出示恐龙视频。提问：小挚友，相识这些动物吗？你都知道有关恐龙的哪些学问呀？这个问题学生肯定会比较感爱好，也会情愿沟通有关恐龙的学问。在沟通的同时结合恐龙图理解“浩大”。提问：这么浩大的恐龙我们的地球上现在还存在嘛？引出课题恐龙的灭亡，利用学生的爱好，在不知不觉中将学生引入课文的学习。（二）复习生词，初读课文这一环节主要是复习第一课时的教学内容，巩固孩子的生字认读状况，为细读，理解课文做打算。（三）读好

20、课文，提取信息。1、自读课文。读了课文，你了解到哪些信息？学生随意说自己对课文的初次相识。这样处理可以较好的顺应学生急迫地想要了解课文内容的心情。2、依据学生的回答进行随机的引导。重点引导学生明白恐龙的存在时间，对于“三四百万年”和“两亿年”这样比较大的数字，孩子们是很生疏的，老师可以将这些数字板书成阿拉伯数字，让学生与年龄10岁、100岁比较，体会到恐龙历史的长远。体会到恐龙历史的长远，学生就能读好“两亿年”、“短多了”等词、句了。3、老师引读，读好问句。“浩大的恐龙为什么会灭亡了呢？”（四）以读代答，理解词句。1、在学生初步了解了课文大意之后，再次自由读课文，了解恐龙灭亡的缘由。并且在找到

21、的恐龙灭亡的缘由上用自己喜爱的符号进行勾画，并且和同桌进行沟通，看看都能找到几种说法。这样的合作学习，有利于学生主动思索、大胆发言，有利于培育学生自主探究的实力。2、朗读反馈，以读代答：（1）老师引读：浩大的恐龙为什么会消逝了呢？一种说法是师接着引读：另一种说法是什么？另一种说法是师引读：还有其他的说法吗？请全体学生读：还有其他的种种说法（在阅读教学中应让学生充分地读，在以上教学环节的设计中，充分体现了这一点。先由学生自由读，读准字音，读通句子，获得直觉信息；再让学生带着“恐龙为什么会灭亡？”这个问题朗读，边读边思索；最终，老师以问引读，学生以读代答，既反馈检查了学生的朗读状况，又让学生进一步

22、了解了有关恐龙灭亡的几种说法。）（五）读中促悟，悟中积累词句。在上一环节初读课文之后，就顺理成章的进入到对重点内容的分析中来了，老师可以很自然地过渡：恐龙灭亡的说法有许多许多，今日，我们重点来探讨一下第一种和其次种说法。A、“一种说法”1、自由读，有几句？说说你读懂了什么？充分敬重学生的朗读感悟。老师起好引导作用。第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。其次句了解“恐龙没有冬眠的习惯”第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”师：因为以上的几点缘由，恐龙耐不住寒冷，渐渐地消逝了。理解“耐不住、寒冷”。2、连起来说说“恐龙为什么耐不住寒冷？”3、出示本段出现的词语，借助词语介绍恐龙灭亡的说法。（词语

23、：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住寒冷消逝）（新课标指出，阅读是一种特性化的行为。应敬重学生在学习过程中的独特体验，让学生能进行自主地思索和感悟。为了避开老师牵着学生的鼻子教，这一环节的设计重在让学生说自己读懂了什么，老师适时点拨。在学生自我感悟的基础上，供应与本小节相关的词语，进行语言的内化和表述。既进行了隐性的识字教学，又积累运用了词句，了解了恐龙灭亡的一种说法。）B、“另一种说法”1、读读“另一种说法”，说说你读懂了什么？2、这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗？3、小探讨。为检查学生是否真正搞清晰，让学生以四人小组为单位，进行探讨探讨。课件出示这一段中关于恐龙灭亡的关键句子：（）植

24、物大量枯萎、死亡（）宇宙行星撞上地球（）以植物为食物的恐龙和其他动物慢慢死去（）地球一片黑暗（）食肉恐龙慢慢灭亡读一读课文，请四人小组合作探讨，该如何排序？用课文中的句子来说明。4、师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭亡的过程。（新课标指出，应主动提倡自主、合作、探究的学习方式。小探讨这一教学环节的设计，就是营造学生自主、合作、探究的学习内容来于Y-Y_课-件_园 氛围，打破传统的单一而又乏味的学习方式，通过这一探讨，既能理清与相识事物之间的关系，又能培育学生的逻辑思维实力，培育合作意识、提高探究实力。）C、其他说法1、自由读读第4小节，说说介绍了几种说法。（学生可能产生分歧）2、

25、分别请3位学生读读三种说法。3、说说你又知道了哪些恐龙灭亡的说法。（1）哺乳动物偷吃恐龙蛋（2）突然流行传染病（3）全球气温下降，恐龙蛋只能孵出雄性小恐龙。D、分析几种说法课文中列举的几种说法也只是科学家们的推想，还不能完全证明，你觉得那种说法最合理？说说你认为合理的理由。你认为不合理的也请说说你的理由。先在小组内说一说，再全班沟通。这一环节的设计，主要是引导学生读中思索质疑。对课文提出的几种说法，不但要让学生读懂，更要让学生学会思索、分析其中的合理性。语文教学大纲中提到:要正确处理传授学问通发展智力、培育实力的关系。学问是智力和实力的基础，发展智力、培育实力的过程，能使学生加深对学问的理解。

26、要引导思维的途径、方法，激励独立思索。培育学生提出问题、分析问题、解决问题的实力，逐步提高相识水平。既然课文列举的是还不能完全证明的缘由，那么，它的合理性有多少呢？通过学生自己的理解、分析，提出自己的看法：你赞同的可以再把理由说充分点，你不赞同的请你说出你的理由。在这个过程中重点是培育学生大胆质疑的实力，学会提出问题，能通过各种方式包括全班公开辩论和小组合作的方式来解决问题，要能自圆其说。并引导学生体会其中的过程，学会思索的方法。（六）拓展学问。1、除了课文介绍的几种说法外，还有其他的说法吗？你是怎么知道的？借助“省略号”知道还有许多说法。2、先让学生说说自己了解到的说法或者自己想到的自己觉得

27、更合理的想法。3、创设情境，激发探究爱好。现在孩子们都了解了那么多关于恐龙灭亡的说法，真可谓是一个个小博士了！现在我就要来采访采访我们的小博士，看看小博士们都能告知我们哪些关于恐龙灭亡的学问呢！采访：XX博士，听说您对恐龙很有探讨，请您谈谈，目前，人类对恐龙灭亡之谜都有哪些说法？您认为这些说法有道理吗？您准备接着这方面的探讨吗？这一环节的设计有利于激起学生接着去关注恐龙灭亡之迷，引起学生的求知欲和探究欲。4、介绍相关网站、资料。（将学生带入更为广袤的网络世界，在网络世界里了解更多的有关恐龙以及恐龙灭亡的学问，激发接着探究的爱好与欲望。）八、 板书恐龙的灭亡地球变寒冷行星撞地球偷吃恐龙蛋流行传染

28、病气温下降板书完成可让学生参加进来，老师只需板书课题，后面的内容由学生在理解课文的基础上完成，让学生最大限度的参加到课堂中来。恐龙的灭亡说课稿4一、教材分析：恐龙的灭亡这篇课文一篇科学类的课文，主要讲了恐龙灭亡的几种说法的介绍。二、学生分析：对于我们班级的孩子来说，尤其是男同学来说，对神奇的恐龙都有着深厚的爱好，他们在课外的时候，通过课外书、电视，对恐龙的名字、有特点的恐龙的样子，有了基本的相识，可是对空龙灭亡的缘由几种说法和恐龙生活在地球上的历史的了解还是一片空白。通过课文，加深孩子对恐龙的了解，激发孩子对恐龙探讨的爱好，对科学探讨的爱好。三、设计理念：依据新课标中要求：语文课程必需依据学生

29、身心发展和语文学习的特点，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，”我从儿童的爱好入手，激发孩子学习的热忱，提高课堂效率。并激发孩子们对科学的新奇心，感受世界的奇异。四、教学目标认知目标：学习16个生字即：恐、类、庞、避、耐、萎、亡、哺、乳、偷孵、谜、或、者、籍。实力目标：正确、流畅地朗读课文。理解、积累词语。情感目标：有对恐龙的灭亡等自然界现象进行科学探究的爱好和愿望。五、教学重、难点1、学习本课生字、词，能正确、流畅地朗读课文，理解并积累词语。2、培育学生对恐龙的灭亡等自然现象进行科学探究的爱好。六、教学打算1、课前学生们收集恐龙的资料。2、老师制作课件。七、教法和学法

30、：针对儿童特点及本班学生实际状况，学习本课时，我主要采纳了自主学习法、合作学习法和直观形象的图片展示法。八、教学过程我把本课的教学过程分成四个环节：（一）导入朱熹在孟子解说中说：“事必有法，然后可成。”教学方法要依据学生的年龄特点和心理特点。活泼、生动、好玩，才能吸引二年级学生的留意力。所以在导入这一环节中，上课一起先，我就用直观的图片激发学生对恐龙的宠爱和学习课文的爱好，并让学生和老师的共同探究中，学习“恐龙”、“浩大”两个词语。在课前我会让学生自己查找有关恐龙的资料的搜集，在课堂上与大家共享，使学生的求知欲更进一层。理论依据：这里采纳情景创设的教学法新课程标准要求学生有一的信息处理收集、处

31、理的实力。这里我采纳“资料收集”的学法实现优质资源的共享，让学生从自己的了解中主动走入课文。（二）自主读文，整体感知设计过度语：“为什么这么浩大的动物在中生代一下子就灭亡了呢？”让学会声产生疑问，并带着疑问去读课文，看谁能找到课文中说的几种说法。并用自己的语言归纳出来。在归纳时，练习了“因为所以”句式。在学生充分地熟知课文的基础上，引导学生感受文中省略号的用处。在整体感知后，进行了有肯定规律的集中识字，为朗读扫清障碍。这里我采纳导读和设疑的教学方法。（三）深化课文，诠释重点在重点学习“恐龙灭亡的缘由”中的第一、二两种说法时，采纳了从扶到放的过程。第一种说法，从词语到句子，让学生体会恐龙灭亡的缘

32、由。其次种说法的教学采纳了卡片式，让孩子小组合作，自主的去探究总结恐龙灭亡的缘由。新课标指出，让学生充分地读，全面提升语文素养，所以在重点内容的学习中我采纳了阅读学习法。探究性学习以“活”和“动”为总特征。“活”表现为学生的主动性和主动性；“动”表现为学生真正动手和动脑。本课内容具有探究性，因此，可采纳探究的方式来学习。同时，还采纳组织探讨法和重点词语的剖析法，来突破重点，化解难点这一理论依据是新课标要求培育学生质疑解疑的思维实力，使学生在多维互动中完成自主、合作、探究的学习方式，同时培育学生的个人意识和团结协作实力。让评价贯穿于整个课堂，尝试让自评与他评、师评和生评想结合，让评价主体多元化，

33、通过主动、有效的评价方式，进一步激发学生的学习热忱，使学生在“评价”中成长。（四）书写练习课堂最终，将两种说法连在一起让学生说一说。对整节课学习的课文进行了整体回顾，对两种说法的内容进行巩固。小练习的练笔，加深学生的印象。完成课堂作业本的内容。恐龙的灭亡说课稿5今日我说课的内容是义务教化课程标准试验教科书小学语文二年级下册的一篇科学学问小品文。全文以科学家们关于恐龙灭亡的说法为线索，介绍了恐龙灭亡的五种缘由。课文的内容和主题，引起了孩子们的探究心理，是对学生进行用才智的目光去视察，发觉身边的科学，丰富学生对恐龙的了解，激发学生探究的爱好。我所讲授的是本课的其次课时，依据课程标准改革精神，以及试

34、验要求，确定了本课的教养、教化和发展目标是在达到正确、流利朗读课文基础上，孩子们能对书上的说明提出一些疑问或者自己能提出别的猜想。依据试验教材编写的指导思想，结合本课教材特点，教学重难点是朗读理解课文，激发孩子们对科学的新奇心，有对恐龙灭亡等自然现象进行科学探究的爱好和愿望。依据科学小品文特点和学生对科学的新奇心，我以“课内得法，课外受益”为指导思想，抓住文本解读和延长拓展两大版块，通过环环相扣的流程，进行探究性学习。在课堂上我是这样做的：一、 巩固生字，写字指导识字是读写的基础，人教版试验教材对此非常重视，本课有15个要求相识的字，为进一步巩固对生字的识记，我通过课件先出示生字，读准字音,再

35、给这个字组词就会有恐龙图片的呈现来激发学生的爱好。在写字指导中，我运用先进的教学媒体作为协助的教学手段，对生字的重点笔画都用醒目的颜色标识出来，便于学生视察，在直观的演示中帮助学生写好字。二、 阅读理解，指导朗读新课程标准指出，“阅读是一种特性化的行为。自读，自悟是阅读的基础。在阅读教学中让学生充分地读，在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的读，读准字音，读通句子，读出自己的感受和理解。三、 引发想象，质疑探究古人云：书读百遍，其义自见。通过前一环节的

36、朗读，学生对课文已有肯定感受与体会。我以“恐龙化石”为启发点，文中科学家向我们介绍了5中恐龙灭亡的说法，那么你们分别赞同哪一种说法呢？学生依据自己的观点相互质疑，充分体现了学生的自主性，活跃了课堂气氛，调动了学生的主动性，使学生学得快乐，学得投入。同时又启发学生发挥想象，“造成恐龙灭亡的缘由还有哪些呢？”培育学生对恐龙灭亡进行科学探究的爱好和愿望。四、 联系生活，拓展延长新大纲指出：“要充分利用现实生活中的语文教化资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教化体系。”因此，在对课文内容有了充分相识后，使学生理解恐龙的灭亡与生存环境有很大的关系，那么我们应当如何去做

37、呢？把课堂内外，书本内外有机结合，变“封闭型”教学为“开放型”教学，让我们共同来爱护自然环境。在本课整个教学过程中，我充分采纳探究的学习方式进行教学，使学生真正成为了学习的主子，提高了学习的主动性，把要我学变成了我要学，我想学，我会学。总之，我在尽量地尝试着新课程带来的新理念。我的课还很稚嫩，由于自己从教时间短，在教学中有时有急噪心情,不能耐性地听取完学生的发言,打断学生的发言，还有指导朗读不到位等不足之处。敬请各位领导、老师多多指正。恐龙的灭亡说课稿6今日我执教的是人教版第四册第31课恐龙的灭亡，这是一篇科学学问小品文，文中列举了几种有关恐龙灭亡的说法。像这一类的科普说明文是小学语文教学内容

38、的重要组成部分，它承载着普及科学学问，激发学生酷爱科学，探究科学奇妙的爱好，了解说明方法，提高学生阅读科普文章的实力等功能。但由于这类文章没有详细的故事情节，往往会被我们肢解得只剩下学问的条条杠杠；由于叙述简洁没有多少感染力，又会被我们分析得只剩下概念化的“写得生动而精确”。稍不留神还很简单上成了科学课或常识课。那么这类课文究竟该教些什么，怎样教，才能使它的教学更具有语文味呢？在设计本课教学时，我始终坚信着这么三句话：只要我多关注一些语言，学生就能多夯实一点基础；只要我多关注一些细微环节，学生就能多收获一点胜利；只要我多关注一些方法的指导，学生就能多提高一点学习的实力。所以我尝试从以下几个方面

39、努力体现科普文教学的语文味。一、注意字词教学，落实初读目标记得有位教学专家说：阅读教学，要加强初读，延时开讲。这对于低段的阅读教学更是重要。为此在这个板块中，我设计了两个层次的读：先请学生感知文本尝试读，要求学生把课文读正确、读通顺；随后以检查词语和难句朗读的形式进行检查反馈。在这里，词语的呈现是细心预设过的。第一组的六个词语是由意思相同或相近的词组成的，这样的构词结构可以引导学生发觉；其次组其实是动宾结构的词组，而对于二年级的学生来说，出示这样长长的词语不是让他们相识结构，而是赐予肯定的朗读指导，停顿记号的出现就是给学生一种意识，以后碰上这样的长词语也能学着停顿。讲到停顿，这里还有就是一个长

40、句的停顿，特殊是低段的学生，读长句对他们来说是一个难点，假如我们能在课堂上有意识地赐予帮助，常常性地赐予指导，信任对他们阅读实力的提高是很有见效的。同时还运用各种方式帮助学生理解词意。课题中的“灭亡”让学生猜意思，随后一个追问“一只恐龙死了可以叫灭亡吗？”从而让学生对灭亡的意思有了精确的理解；“孵”字通过联系学生的生活实际，说说母鸡怎样孵小鸡，再告知学生“孵”左边的“卵”字就是蛋的意思，通过理解构字特点理解字意；“哺乳动物”这一专出名词的说明，做的就更加感性了，像小狗那样一生下来就是小狗，小时候还要喝妈妈的奶水这样的动物叫哺乳动物，随后让学生用一句话说什么也是哺乳动物。信任只要我们有意识地多关

41、注一些语言，学生自然就能多夯实一些基础。二、巧释说明方法，品尝语言精妙课标指出：在学习说明文时能抓住要点，了解说明方法。但对于低段学生来说，不必作理性讲解，让学生在阅读文本时有所领悟即可。课文第一自然段中把人类的历史和恐龙的历史进行比较，使恐龙灭亡之谜更是引起人们的新奇。所以我在教学时让学生关注这两个表示时间的词语“三四百万年”和“两亿年”。尽管学生知道两亿年要比三四百万年表示的时间长，但是究竟相差多少呢？学生释没有概念的。针对二年级学生以形象思维为主的特点，我用了统计图的形式直观地将其进行对比，随后小结“把这两个表示时间的词语这么一比较，怪不得说人类历史跟恐龙的历史相比可就短多了。”再让学生

42、齐读这两句话。这样就淡化了说明方法的传授，可在学生心中已经留下了痕迹。同样，我们在教学科普文章时，更应当引导学生品尝其丰富的具有表现力的语言，即怎么个精确，怎么个简明，怎么个科学等等。这篇课文中也有许多这样的语言，我在教学第2自然段时就采纳比较的方法让学生来品读。“加上恐龙身上没有皮毛来保暖，它们耐不住寒冷，就渐渐地消逝了。”假如把“渐渐地”这个词语去掉，你再读一读，意思有什么不一样？学生很快就感受到假如真从句子中删去，就会与实际相悖。而且学生在对语言的比较和揣摩中，感知到了语言的精妙，领悟到了文本中用词的精确性，长期以往，将会对加强学生对语言的敏感度，并滋养学生精确运用语言的实力。三、细心设

43、计语言训练，发展逻辑思维实力提高语文实力的基本途径是语文实践，即在阅读中学习阅读，在写作中学习写作，在听说中学习听说。可见，语文基本功训练，是语文教学的基本任务。科普文的教学要引导学生在训练的过程中了解某些科学常识，更要学习作者怎样表达说明这种常识，即说明的语言、说明的方法和说明的依次。而说明文的说明依次一般都有严密的逻辑性，是发展学生逻辑思维实力最好的依托。课文第3自然段关于星球相撞引起恐龙灭亡的这一说法在表达时就充分体现了这一特点，因此我抓住这个特点，细心设计了一系列语文化的训练。先标一标有几个句子，想一想每句话在讲什么；再师生进行对一对的嬉戏，知道每句话的意思；接着排一排5个句子的依次，理清依次；最终用上“因为所以”的句式说一说，理清其因果关系。就在这一步步细心的预设下，学生不仅读懂了句子意思，理清了事物间的因果关系，发展了逻辑思维实力，更是对他们以后如何读懂一段话做了方法指导，授他们以“渔”。以上三点仅是我针对这个文本的特点力图体现科普文教学时浓浓的语文味，设想总是美妙的，也带有许多个人的主观意愿，很情愿接受在座各位的指责指正。如何让我们的科普文教学不再死气沉沉，不再单调枯燥，我想方法确定还有许多，那就让我们一起接着探究吧！