《火烧云》的教学设计精品.docx

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1、火烧云的教学设计火烧云的教学设计1、感受火烧云的景色美，培育学生酷爱大自然的思想感情。、学会个生字，理解个词语的意思，积累描写色调的词语。、初步学会在细致视察的的基础上绽开想象来描写景物的表达方法。、会把提纲补充完整，并按提纲背诵课文第自然段。会把提纲补充完整，并按提纲背诵课文。学习作者在细致视察的的基础上绽开想象来描写景物的表达方法。小黑板、录音机及磁带、作业本。三课时。第一课时课时目标、学会个生字，理解紫檀色、笑盈盈、高寿、红彤彤等词语的意思。、正确、通顺地朗读课文，能把自己喜爱的句子或段落较流畅地读给同学听。、理清作者描写火烧云的依次，初步了解课文内容。、感受火烧云上来时霞光照到地面所产

2、生的秀丽景象。教学重点学会生字词，读通课文。难点把握理解在霞光映照下地面上色调的改变为什么会不一样。教学打算小黑板、录音机及磁带、作业本。教学过程一、揭题导入同学们，大自然是漂亮奇妙的，给了我们很多美妙的感受和回忆，那么生活中你见过哪些漂亮的自然现象呢？（生说）是呀，只要你们留心视察，就会发觉大自然是那样的奇丽。今日，老师要和大家一起去观赏漂亮奇妙的火烧云。（出示课题，有条件的可让学生观赏图片或课件。）读了课题，你心中产生了哪些问题？（引导学生自主提出问题。）二、自学课文、出示自学要求：用自己喜爱的方式读课文：读准字音，读通课文。边读边思索感爱好的问题，试试自己能解决多少问题。（允许同桌或小组

3、探讨。）、检查、反馈、沟通：通过自学，你已经会读哪些生字和词语了？（指名中下生读一读）依据朗读状况重点提示学生留意：檀读tn，不读ti；寿读shu，不读su；彤读tng，不读dn。会读还要会写，把这些生字工工整整地在旁边写一写。假如你觉得哪个字简单写错或要提示同学们的，请你把它写到黑板上来。同学们学得不错，想不想跟着录音轻声读一读课文呀？（播放课文录音。）火烧云很美，课文写得也很美，请你再读一读最喜爱的段落或句子。读完后指名几位同学读。激励学生大胆地站起来和同学们沟通自己感爱好的问题。（不要求全面，只要是自己的学习所得）同学们多会学习呀，信任你们读完课文后会有更多的收获。、理清作者写作思路：作

4、者视察火烧云的依次是怎样的？你能从课文中找到答案吗？（结合回答板书：上来、改变、下去）你对火烧云感受最深的是什么？（结合学生回答，老师板书：霞光、颜色、形态）找出课文中相应的自然段。三、学习霞光部分、师范读课文第一自然段。、晚饭过后，火烧云上来了。霞光照在大地上，你发觉地面上发生了哪些改变呢？你能用笔把这些改变找出来吗？（板书：大白狗红，红公鸡金，黑母鸡紫檀色，白胡子金）从这些改变中你发觉了什么？（是霞光照在地面上使颜色在变。）这些颜色为什么变得不样？、是呀，霞光映照在大地上，一切都变了，你能想象出还会有哪些改变吗？用火烧云上来了，霞光照在大地上，（）变成（）的了的句式说一说。、同学们的想象力

5、真丰富呀，霞光映照地面的景色这么美，简直是一个童话世界，假如你也被这一片霞光所包围，你的心情怎样，你又想说什么呢？说得真好，你们能把这些感受用朗读表达出来吗？（学生尽情地朗读后，指名读一读，齐读。）、作者不是干脆写火烧云，而是写了霞光，你觉得这样写好吗？（这样写不仅精确细致地描绘了霞光的颜色，而且描写了霞光映照在地上的生动景象，具有渲染烘托的作用和先声夺人的效果。）四、课堂小结五、作业、抄写生字词语每个遍。、完成课堂作业本第题。火烧云的教学设计2教学目标1、理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和奇妙奇异，激发学生酷爱自然、视察自然的爱好。2、学习作者视察事物和积累材料的方法。3、学习生字词，积累

6、好词佳句。4、有感情地朗读课文，背诵课文。教学重点1、了解课文是怎样写火烧云颜色和形态的改变的。2、学习作者视察事物和积累材料的方法。教学时间1课时教学过程一、创设情境，激发学习爱好老师运用多媒体课件出示配上美丽音乐的火烧云图片供学生观赏，并向学生说明火烧云的特点及形成过程。这样做的目的是通过创设情境引发学生的学习爱好。二、感知课文内容，引导主动参加1、师提问：课文是按什么依次火烧云的？2、生：是根据火烧云上来了烧起来了下去了这样的依次来写的。3、师：自由读课文第一自然段，说说火烧云上来时的情景。4、师：火烧云上来了，在霞光的照射下，大地呈现出绚丽的景象。不过，更壮丽的景象还在后面呢！5、学生

7、自由快速读第三自然段，看谁能说出天空中的火烧云都有哪些颜色。6、指名说出天空中有哪些颜色。7、师：除了这些颜色外，你还能想像出有哪些颜色？8、指导学生感情朗读此段并试着背诵。9、师：火烧云不仅颜色多，改变快，而且它的形态也是千变万化，让我们也一起去看一看吧！10、让学生说出天空中火烧云的样子，并试着表演出来。11、仿照作者的写法，让学生把天空中的火烧云还像什么写下来，并表演出来。三、指导朗读，培育语感四、想想说说，课外延长1、师：学习了这篇课文，你肯定被火烧云千姿百态的改变深深地吸引了吧，此时此刻，你最想说什么？2、布置学生课外收集一些有关大自然漂亮、奇妙的图片，让学生做个有心人，发觉自然界的

8、美，懂得观赏美并爱护这些美。火烧云教学设计思路火烧云是一篇状物物抒情散文，主要写了夕阳西下时火烧云颜色和形态的改变，人们看到火烧云时欣喜的心情。全文描写细致动人，情趣横生，想象丰富，意境美丽，给人以美的熏陶，是培育学生审美实力的上乘之作。教学时，我依据教材特色，抓住课文美丽的语言文字和生动的艺术形象，寓美育于读讲之中，潜移默化地培育学生审美、爱美的高尚情操。一、抓住一个“奇”字，想象情景美课文12两节写火烧云上来时，地面和天空的景象。作者描绘了火烧云奇妙奇妙的霞光，令人心驰神往！教学这两节时，我引导学生抓住一个“奇”字，启发学生思索：1、火烧云的霞光有哪些奇异的地方？2、人们的心情怎样？3什么

9、是火烧云？为什么用“烧”而不用“红”？二、抓住一个“多”字，领会色调美课文的第三节主要描写火烧云的颜色纷繁明丽，改变万千，教学时，启发学生思索：1、火烧云的颜色有什么特点？表现在什么地方？2、“还有说也说不出来，见也没见过的颜色”，你能说出来吗？谁能用一个词语来概括火烧云的色调？三、抓住一个“快“字，体会形态美课文的第47节主要写了火烧云的万千姿态及其无穷改变。教学时抓住三幅画面动静相间的美，启发学生理解火烧云少纵即逝的奇妙改变。四、抓住一个“变“字深悟情感美课文始终在“变“中描写火烧云，由霞光之美写到色调美，再到姿态美，而这三种美都是美在改变中，有静态美，有动态美，从而抒发作者酷爱大自然，酷

10、爱生活的美妙情感。最终，让学生仿照课文，写一片段，做到读写迁移，激发美妙情感。火烧云的教学设计3、通过理解课文内容，感受晚霞的漂亮景色，激发学生视察大自然的爱好，培育想象力。、学习作者抓住火烧云颜色和形态的改变进行视察的方法。、有感情地朗读课文，背诵课文。、通过本课学习，让学生争蓝精灵章下的子章：悦耳章、神笔章。通过语言文字的学习和朗读的训练，使学生了解火烧云的颜色和形态的改变。学习作者的视察、写作方法和特色。学习作者的视察、写作方法，培育学生丰富的想象力。制作教学课件，搜集云的图片和有关文字材料。一、导入上节课我们初读了课文，火烧云给你一种什么感受？二、学习这节课我们深化体会火烧云的奇妙奇异

11、。自由读课文，选出你认为写得最奇妙、最喜爱的自然段。（结合争章要求悦耳章。）学生汇报：、其次自然段：觉得这句话写得怎么样？好在哪里？（烧、着了火）把句中的烧字换成红通不通？既然也通顺，为什么用烧，不用红？课件出示火烧云的图片，目的：观赏、加深理解。练习朗读。（评悦耳章）、霞光一段：先指名读，再同桌合作轮读。（评悦耳章）、颜色一段：写得好在写出了火烧云颜色改变的快和改变得多。画出作者写颜色的词语。作者写的这些颜色的词语已经够精彩的了，可是她却还有些说也说不出来，见也没见过的颜色，那么，我们来试试说这些颜色。（课件出示图片）读的层次：指名体会读学生互评议读（语气轻快，节奏跳动）齐读。（如学生体会不

12、到位，老师可以插入范读。）（评悦耳章）、形态一段：马：好在写出了云的动态，想象力丰富。以此段为例，学学作者的写作方法。作者先写（出现了什么），再写这种事物（怎么样），然后描写它（有什么改变怎么改变的），最终写它慢慢（消逝不见）。学法出示，指导朗读：出现叙述的语气，较平稳。什么样一下子发觉的喜悦。改变神奇感，时而轻，时而上扬。不见惋惜之情，似在找寻。（评悦耳章）狗：感觉在不断改变。指名读。你为什么这么读？（评悦耳章）狮子：连气概都写出来了。指名读。你为什么这么读？（评悦耳章）、火烧云的形态就这些吗？（又像这个又像那个）你能想象一下火烧云还可以有那些形态？（出示课件云的图片）你可以仿照作者的写作方

13、法（课件出示学法），可以同桌沟通，也可以动笔写一写。学生汇报。（评神笔章）、小结过渡：真像作者说的那样又像这个又像那个。可是作者又说其实什么也不像，什么也看不清晰。这不是前后盾吗？小组探讨解疑。三、作业你觉得学完这课你想写什么作业呢？创建性地仿写云（雪、雾、雨的片断）。火烧云的教学设计4六年制语文十册阅读课文火烧云，写得生动活泼，刻画景物惟妙惟肖。除了作者细致视察外，无疑得益于独到的写作方法。一、着力铺垫；巧设悬念文章开篇说“火烧云上来了”，但紧接着作者并没有写火烧云，而是描绘霞光。文中用了五个“变”的排比句，以及“照得”和“是”的句子，着力渲染霞光照得人和动物变更了本色，大地万物红彤彤、金灿

14、灿的。这霞光从何而来？原来“火烧云上来了”。这就从侧面为火烧云的露面作了铺垫、剧烈渲染，起到了先声夺人的效果。教学这一段时，可实行如下步骤：1、课文中是写什么时候的火烧云？2、文章开篇就点题写道“火烧云上来了，但紧接着写的什么？（读读、划划）3、为什么不干脆写火烧云，而要“节外生枝”地去写霞光呢？这样写有什么作用？（想想、议议）首先提出悬念，激发学生求知欲，再通过读、划、思议学习，印象会更深刻。二、写变无“变”，无“变”显变；动中见静，动静结合第三自然段写火烧云颜色绚丽多彩、千变万化，文中却不用一个“变”字，以四个“一会儿”构成的排比句式，把火烧云的色调改变一一描绘出来，景色醉人，气概壮丽。用

15、“一会儿”既突出改变之快，又示意色调繁多。四个“半”字象四支彩笔将“紫”与“黄”、“灰”与“百合色”匀称揉和为一体，这不仅让我们领悟到色调的层次美，而且能领会到色调调配的和谐美。最终一句用了两个“也”的句式说明还有多数奇异多变的色调。可见作者运用语言之精妙，教学时要让学生抓住详细词句去品读体会。课文四七自然段写火烧云的形态千姿百态、变化莫测，却也没有一个“变”字。文中用了三个借喻句，将火烧云如马如狗如狮的形态，生动逼真地表现出来了。“一会儿模糊了”、“突然不见了”、“接着看不到了”这些词句显示了“马”、“狗”、“狮”来无影、去无踪，变化莫测的特点；还有“正在就”、“跪着”、“跑着跑着”、“蹲着

16、”等词句清晰地表达出火烧云在动中变、在变中动的特点。作者在对火烧云的动态描写中，也进行了静态刻画。如“一会儿，天空出现了一匹马”，“马是跪着的”前者描写动态，后者刻画静态。“过了两三秒钟，那匹马大起来了”，句中“两三秒钟”显示改变之快，但前加“过了”一词，又说明“跑马”纹丝不动。这些动态和静态描写，把火烧云的形态多姿和改变万端刻画得入神，读者能在纷至沓来、瞬间万变的形态中，获得清楚、真实、印象深刻的造型，不致于纷繁芜杂、不行捉摸，强化了火烧云的形象性和趣味性，增加了文章表现力和感染力。教学这一部分时，可实行以下步骤：1、火烧云从上来到下去，有哪些改变？课文中是从哪两方面来写火烧云的改变的？2、

17、重点写了火烧云的什么改变？（形态）3、火烧云的色调有什么改变？4、火烧云的形态有什么改变？云状改变按什么依次写的？（一匹马一条大狗一头大狮子什么也不像）5、说说哪些是火烧云的静态描写？哪些是火烧云的动态描写？重点分析火烧云形态改变里的动态静态描写，体会动态描写和静态描写相结合的作用。三、结篇自然，耐人寻味“一会儿工夫，火烧云下去了。”结句嘎然而止，余音萦绕，既照应了课题和篇首，又点明该文是刹那间的实录，同时显示了火烧云改变之神速。末段的两个“象”和“什么也”的排比句，留下了似是而非，若有若无，虚实相兼的感觉；拟人句“天空偏偏不等待那些爱好它的孩子”很有情趣，尤其是“偏偏”一词，突出了火烧云好像

18、有意逗弄孩子，也表达出孩子懊恼懊悔未曾看清的心情和恋恋不舍、痴迷憧憬的感情。为了解除孩子这种后悔的心情，教学时可让学生合拢课文，想象回忆火烧云的景象，以引起剧烈的心理共鸣火烧云的教学设计5火烧云是人教试验版四年级上册第一组“奇妙的大自然”主题的一篇略读课文。这是一篇特别美丽的写景之作。闻名女作家萧红以热忱酣畅的笔墨给我们勾画了一幅绚丽多姿的火烧云图景。本组课文的学习目标是：让我们一边读课文，一边想象画面，感受大自然的魅力，体会作者生动的描写。在学习课文的过程中，还可以搜集有关自然奇观的资料，以丰富我们的见闻。本篇课文的阅读提示是：仔细读读课文，随着课文的描绘，想象火烧云那绚丽的色调和多变的形态

19、。假如有爱好，还可以把喜爱的部分背下来。结合单元教学目标和阅读提示，及略读课文的教学特点，我这样设计教学流程：一、组织学生阅读本文的阅读提示，明确课文的学习目标。引入课外资源：什么是火烧云？先让学生依据课前搜集整理的有关资料进行介绍，老师适当补充。然后，用多媒体出示火烧云的全景图，让学生直观地相识火烧云，激发学习课文的爱好。二、初读课文，读对读通。1、课前布置学生自己朗读课文，要求读准字音、读通句子。2、上课老师组织开火车轮读检查读文状况：师生边听边订正错误的读音，读不顺畅的句子。本课一共5个生字：檀、盈、凶、庙、惚；一个多音字：“模”：模糊一模一样。学生可以依据文中标注的拼音自己学会。若出现

20、错误，老师提示指正即可。一个字音变调：红彤彤里的“彤”单独念时读二声，在这个abb结构的词组里发生变调，读一声。老师在学生朗读时要提示他们读正确。三、再读课文，品读感受。1、理清作者思路，粗知课文大意。（1）引导学生思索沟通：读课文时，跟随作者的目光，你都看到了什么？（2）老师板书小结：作者先写了火烧云上来后地面发生的改变；接着描写了火烧云颜色的改变；然后写了火烧云形态的改变。2、引导学生边读课文边想象画面，详细体会火烧云颜色极多、形态丰富、改变极快的特点。（1）自由读课文，边读边用不同符号画出描写火烧云色调和形态的词句。（2）学生汇报自己的收获，老师引导反复诵读积累语言。abb式词语：笑盈盈

21、、红彤彤、金灿灿aabb式词语：恍恍惚惚引入课外资源，多媒体出示图片、视频，帮助学生理解“紫檀色”、“半灰半百合色”、“葡萄灰”、“茄子紫”、“庙门前的石头狮子”。引导学生说出更多的以上两种形式的词语，并且练习说话。四、仿照练笔，学用结合。1、在学生诵读的基础上，引导学生说说自己眼前仿佛都看到了什么。说说课文中没有提到的景象，如：火烧云还有那些颜色？还有其他什么形态？2、引导学生借助想象或结合生活实际，学着作者的方法进行描述。师生共议修改，用上积累的词句把句子说美。说好就动笔写下来。课外资源引入：本环节若学生的想象有局限性，不能开展。老师就用多媒体向学生展示图片或视频画面，引导学生依据眼前的画面绽开想象，再进行仿说练习。