《李广射虎》的教学反思优质.docx

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1、李广射虎的教学反思李广射虎的教学反思1李广射虎是一篇“文包诗”，课文由唐朝诗人卢纶的塞下曲引出，介绍了“飞将军”李广，并由此描述了“李广射虎”的故事，赞美了“飞将军”李广的神勇无比。在本课教学中，我设置了以下两个教学目标：1、诗文并茂，领悟意境，理解塞下曲及在文章中所蕴涵的意思。2 创设情境，引导学生阅读、感悟，激励特性化的阅读和表达。我紧扣本课教学目标，由古诗塞下曲引出主子公李光将军，通过引导学习其次自然段，对“飞将军”李广作简洁介绍，初步形成李将军神勇无比、力大无穷的将军形象。再将古诗与课文三、四自然段内容结合，让学生驾驭文包诗的特别写作体裁和古诗所蕴涵在文章中的意思，激发学生对李广将军产

2、生钦佩之情。教学过程中还存有一些不足，主要体现在：1、在教学时，应注意学生的朗读和感悟，如：在学习、理解李广射虎的动作“赶忙拈弓搭箭，运足气力，拉开硬弓”时，可采纳了学生动作演示的方式，让学生动起来，学生通过表演一下子就体会了李广动作的娴熟，从而驾驭了重点。学生朗读拖拉，应相机教会学生抑扬顿挫地朗读。2、时间调控不够适当。课堂中，对文中语句的品评时间花费多了，导致文诗比照理解的时间少了。老师的语言好像噜唆了一点。3、教学中，实践活动充分了，但学生的自主学习尚要强化。当孩子处于愤悱之际，应充分赐予读书时间，引导其深化思索，不必急于告知。4、当孩子对文本的解读不够精确时，老师应随机启发、引导，刚好

3、予于订正，并捕获这一生成点，使其成为课堂的亮点5、在运用导学案的教程中，或许是受导学案的束缚，我感觉到学生不是在自主地学习，而由老师一味地牵着走。由于时间关系，教学环节的处理上还欠妥，比如在读熟课文后，还缺少一个质疑问难的环节，学生的学习气氛没有达到高潮，感到比较乏味，提不起爱好来，处于被动接受，学习效果不佳。整堂课给人以沉闷、枯燥之感。6、对于自己本身而言，也缺乏表演力，老师是个演员，教学中要加强一点亲和力，抑扬顿挫一点，加强语言的感染力。对于评价，个人认为是有所欠缺的，我不知道该怎样的表扬才能恰到好处，也不知道该怎么指责才能让孩子的心灵不受到损害，我想，这个评价的艺术，除了吸取前辈们的精华

4、之外，更多的是自己的摸索，自己的探求。李广射虎的教学反思2本文采纳文包诗的形式，通过讲解并描述李广将军在一个月黑风高的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射进石头中的故事，表现了李广将军的力大无穷与神勇无比。课文的第三、第四自然段是课文的重点，也是古诗的内容所在。在本课教学中，我设置了以下教学目标：1、有感情地朗读课文，背诵塞下曲。2、结合课文内容，理解诗句意思。3、诗文结合，感受飞将军李广的神勇无比，抒发钦佩之情我紧扣本课教学目标，由古诗塞下曲引出主子公李光将军由诗入文，复习导入。接着诗文结合，感悟人物。将古诗与课文三、四自然段内容结合感悟人物形象。先自读再沟通：你从哪里感受到李广的神勇？接着抓住李广

5、是西汉时期一位神勇无比的.将领从（一）环境描写（二）射虎动作的描写（三）将士们的反应三大板块精读感悟。在感悟（一）环境描写时，我一起先设计的问题是你读到了一个怎样的夜晚?.结果学生的回答比较单一，朗读时也并不能读出那种意境。后来，我设计了三个读的层次：读好词语，读懂句子，读出意境并用音乐加以渲染。接着，抓住警惕的目光感悟李广的镇静机警。在感悟（二）射虎动作描写时，为了体会作者用词的精确、形象，我采纳填动词、演动作、读句子三个层次感悟、体会。先范读，再练读，指名读，详细指导，集体读。老师的范读放在最有效的时机。读有目标，读有层次。在感悟（三）将士们的反应时先理解大家惊的是什么呢？再把这分惊异读出

6、来。三个版块都是先理解文，再理解诗，读读课文，品品古诗，文诗结合，最终诵读古诗，水到渠成。后通过出塞的延长，加深学生对李广将军的进一步相识。整个教学过程力求完整紧凑，始终围绕课堂预先设置的目标绽开教学。本课教学中，我已注意对学生进行有效的评价，但总觉得还不能顺心地运用评价语，通过丰富的评价方式，有效地调动学生参加课堂学习的主动性。在语文阅读教学的探究中，我还要虚心汲取他人的胜利之处、优秀之处。李广射虎的教学反思3本课是篇文包诗课文，内容较通俗易懂。前半篇出示了古诗及介绍了李广其人。后半篇写了李广射虎的经过。我的教学设计及过程如下：一、 通读全文，了解卢纶及李广其人。学生自由读文，借助课后注音及

7、工具书学习生字词，师生沟通课前打算好的关于卢纶及李广的资料。二、 抓住精彩，以演促学。课文的最精彩部分在第三小节。我干脆切入，让学生找出来读，小组读，大组读，然后突然问学生：你们读好了，我想来做个嬉戏来考考大家，看读得怎样？一个个都瞪大眼睛看着我，嘴里囔着什么嬉戏？什么嬉戏？让你们做李将军射虎呀！此时学生激情昂扬，都想上台表演，然后分小组进行上台表演，其他小组的同学进行比照课文挑疵。其中有两个小亮点：一个同学射虎是从头顶拉弓的，下面的同学都笑了，指出这样确定不对使不上劲。另一同学向上射虎，一个很细心的小女孩指出这样也不对，因为课文插图是向下射的。我为他们的仔细而兴奋。这样孩子们再去读文，不再是

8、纸上谈兵了，而是真正练兵了，有了真正而干脆的体验，读到相关的动词时也很突出，效果较好。接着学习第四自然段，也是通过表演来促学。我设计了这样一个情境，学生很自然地走进文本：其次天，士兵去找寻猎物看到白羽箭没入巨石中，他们说了些什么，小组沟通探讨，然后上台表演。有的学生说：这是李将军射的箭吗？不会有神仙帮忙吧！有的说：李将军真神了！三、 回头品诗，妙在自得。然后再回过头来读塞下曲，学生自然地能理解诗意，体会诗情。这一过程无需老师过多引导。李广射虎的教学反思4李广射虎采纳“文包诗”的形式，课文由唐朝诗人卢纶的塞下曲引出，介绍了“飞将军”李广，并由此描述了“李广射虎”的故事，通过讲解并描述李广将军在一

9、个月色朦胧的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射入石头中的故事，表现了“飞将军”李广的力大无穷和神勇无比。拿到了课本，我细致地研读起来。课文创设了古诗所描绘的情境，描述了一个有关“飞将军”的传奇故事，为学生深化浅出地理解古诗的意思供应了有益的帮助。我们常说的“语文之本”就是要抓住人文之本（即人本）和教材之本（即文本），在教学过程中做到人本和文本的统一。因此，在备课时，我就注意紧扣课文，强调学生的理解和感悟。在教学活动的设计过程中，我留意抓住教学的重点（即体会李广的神勇无比），留意突破教学的难点（即古诗与课文的联系）。我是这样设计教学的：一、谜语导入，激发爱好爱好是学生学习的动力。我通过一个好玩的谜语，

10、引出“虎”。（板书“虎”）学生谈谈对老虎的相识，了解老虎的猛烈。从而导入相识一位古代的英雄人物“李广”（板书“李广”），课文就是写李广射老虎的一个传奇故事（课题板书完整）。二、揭示课题，了解李广出示课题后，学生简介李广，老师又补充讲解并出示了一份资料，从而对李广其人有了一个初步的了解。三、学习其次自然段，引出问题通过问题“课文的哪一自然段也向我们介绍了李广”，引导学生自由学习其次自然段，揭示“李广是西汉时期一位神勇无比的将领”。从“西汉、将领”等词引出“神勇无比”，理解“神勇无比”的也许含义（没有人比他更神勇了，他是最神勇的一位），在此基础上再引出问题“为什么说李广神勇无比呢？”四、学生自学，

11、精读课文学生围绕问题自学，通过沟通，引导学生对重点字词的理解，体会李广射虎时的机警镇静、动作娴熟，他力大无穷，箭术百发百中，再通过反复朗读，感悟李广的神勇无比。五、诗文比照，理解诗意学完故事，出示古诗，引导学生用自己的话语说说诗句的意思。教完课文，虽然在教学过程中还存有一些不足，但是，我觉得这样的教学，在整体上是比较胜利的，主要体现在：1教学的思路清楚。教学过程中，始终围绕问题“为什么说李广神勇无比呢？”绽开教学，教学环节比较顺当，教学效果比较好。2在教学时，注意学生的朗读和感悟。如在学习、理解李广射虎的动作“赶忙拈弓搭箭，运足气力，拉开硬弓”时，我采纳了学生动作演示的方式，让学生动起来，学生通过表演一下子就体会了李广动作的娴熟，从而驾驭了重点。