《木兰诗》语文教案优质.docx

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1、木兰诗语文教案木兰诗语文教案 篇1教学目标学问与实力适当介绍诗词的历史背景及作者的生平与思想加强朗读教学，理解诗的思想内容及主旨在反复朗读中体会诗的意境与艺术魅力情感与看法学习木兰的爱国精神和英雄气概重点与难点体会词的意境教学工具多媒体教学环节老师活动、方式学生活动、方式情景导入诗歌是最高的语言艺术，它常用精练的语言来展示世界的万千气象，形象而含蓄地抒写困难的思想感情。今日让我们一起走进诗歌美丽的意境，来品尝我国诗歌的艺术魅力吧!首先我们来学。教学内容一：介绍木兰诗产生的背景请同学讲卡通电影花木兰的故事后，老师讲解并描述：这首诗选自宋朝郭茂倩编的乐府诗集，是一首北朝民歌。从历史和地理的条件判定

2、事和诗可能产生在后魏，这诗产生在民间，保存了民歌易记易诵的特色。二：教学课文1：激励学生个别朗读，听的同学字的读音2：自由朗读，了解诗歌主要内容。3：双边互动，探讨诗歌内容：从诗歌开头四句，我们想象出那是怎样的一个场面?通过问答的形式，其次段点明白什么情节?承接上节的“愿为市鞍马”，第三段写了哪几句?是否肯定要从东南西北四个方向去买这些东西?第三段接下来的几句，写出了什么内容?用什么修辞手法第四段主要写什么?试逐句分析后再概括内容第五段写木兰回朝，天子对她怎样?她的要求是什么?贯彻课改精神，提高课堂质量教学环节老师活动、方式学生活动、方式三：教学内容第六段写木兰回乡写了哪些内容?高潮在哪里?第

3、七段是附文，是吟唱者对木兰的赞词，用的什么修辞手法?四：互动后明确上述问题五：分散朗读，进一步理解诗的内容。六：理解人物：全诗塑造了一个什么人物形象?怎样评价这一人物?1：分组探讨后再沟通2：明确：全诗塑造的是一个家喻户晓的巾帼英雄的形象，全诗赞扬了木兰的英雄气概与爱国精神。作为一个女子能驰骋沙场，建功立业，不被同伴识破，足见其才能非凡。七：分析诗歌写法上的特点1：详略得当再读全诗，思索这首诗是怎样支配详略的?为什么这样支配?2：全诗恰当的运用了多种修辞方法，举例说明对偶：排比：互文：附板书：木兰诗1：代父从军，征途思亲2：艰苦征战，十年凯旋3：辞官回乡，亲人团聚4：吟唱附文，隐喻赞颂小结与作

4、业这是南北朝时的一首北方民歌，叙述的上木兰代父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观英勇的爱国精神，以及对和平生活的憧憬。感悟木兰诗语文教案 篇2教学目标及重点l.诵读课文，理解文章内容。2.理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。3.学习本文具体得当的叙事方法，领悟故事情节曲折，富于戏剧性，充溢传奇色调的特点。教学课型及课时1.教读课2.一课时媒体设计1.多媒体：选取材料制作成课件2.录音机：伴奏带。教学步骤一、导入新课同学们，你们知道木兰这个人物吗？哪一个同学给大家讲一下关于木兰的故事？（学生讲故事）木兰替父从军的故事流传了一千多年，你认为木兰成为世世代代人们所景仰的英雄人

5、物的缘由在哪里？（学生自由发言，老师总结要点）木兰是一位爱国的女英雄。她替父从军，是出于关切国家安危，体恤父亲年迈力衰；她不畏艰苦，英勇作战，是出于保卫家乡、保卫祖国的坚毅意志；她厌弃高官厚禄，而渴望过和平劳动的生活这些，都表现了人民英雄的本色，也反映了古代劳动人民的美妙意愿和志向。好，我们就来共同看一看木兰诗中是怎样塑造木兰的形象的。二、整体感知1.老师范读课文，学生解决生字词。2.解题：木兰诗是一首什么题材的诗?作品时代怎样?明确：（用课件打出）木兰诗选自宋朝郭茂倩编的乐府诗集，是一首北朝乐府民歌。它产生的时代众说纷纭，但从历史地理的条件可以判定事和诗可能产生后魏，这诗产生于民间，在长期流

6、传过程中，有经后代文人润色的痕迹，但基本上还是保存了民歌易记易诵的特色。乐府诗集是最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土人民，分南歌、北歌两大部分。北歌，即北方民族民歌，题才广泛，格调雄颈、热情、质朴。三、共同、研习课文1.二百年来，木兰这个形象为什么深受人们的宠爱?请依据课文进行探究分析。明确：（学生的发言可能是多方面的，老师结合课件适当引导并指导学生诵读）文章开头写木兰的停机叹息，设置悬念，自然而然地引出了母亲的发问，木兰的回答（板书：母问女答），富有生活实感，写出了故事的起先。木兰想到了什么？昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名，军帖的夜传，十

7、二卷（虚数）的夸张，表明白军情紧急，显示出斗争气氛。原来，是木兰看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父亲的名字。阿爷无大儿，木兰无长兄木兰既考虑到父老弟幼，无人从军的困难，又考虑到天子征兵是为保家卫国的大计，于是愿为市鞍马，从今替爷征，表现出木兰基于家庭状况，经过停织叹息的考虑，毅然确定代父从军。表现了木兰的深明大义、英勇坚毅、忠孝两全。东市买骏马，西市买鞍路，南市买辔头，北市买长鞭，写出木兰做入伍前打算，连赴东西南北四市，匆忙购置战马鞍具的情景，表现了木兰打算出征的急迫心情（板书：急迫打算）和赴战地途中的见闻、感受。先写木兰惊慌筹备，整装待发。用东、西、南、北这种民歌常用的铺陈手法，借以突出打算

8、工作的繁忙。旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。旦辞黄河去，暮宿黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。这句诗写出了木兰出征的路途，征程的遥远，行军的神速，点明白宿营地的荒芜。在荒芜夜间环境烘托中，揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情（板书：思亲情切）；从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象，形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概（板书：征途遥远）。既表现了一个女孩子离家愈远，思亲愈切的感情，又写出了出征的历程，行军的疾速。读着，我们似乎听到了黄河的涛声，燕山的马嘶，看到主子公纵马奔驰在漫长坎坷的征程，去迎接战斗。

9、问：请同学们想象一下木兰十年征战的情景。万里赴戎机，关山度若飞，是对上段描写的奔驰征途情景高度的、形象的概括，表明驰抵战场，引到描写战场上的生活和战斗，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用，给我们描绘出木兰身跨疾驰战马，万里奔赴战场，穿过关隘、飞越层峦的矫捷雄姿。朔气传金柝，寒光照铁衣，这两句诗渲染了战场的气氛和环境的艰苦，描写简洁、生动，使我们似乎听到了凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营；使我们似乎看到了寒冷的月光照耀着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤。将军百战死，壮士十年归写出将士们出征十年，经验过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来；木兰身经长期激战，英勇善战，凯旋归来。十年

10、的征战的血与火的考验，使木兰经受了严酷斗争的磨炼，最终历尽艰辛，屡克顽敌，成为建立了赫赫战功的英雄而凯旋归来。对一个改扮男装的女孩子，有着多少不寻常的经验啊!在呵气成冰的夜晚，木兰确定会有许多次思念家乡的彻夜不眠，也确定会有许多次怀着家丑国恨和战友们风驰电掣，越过数不清的山山水水去艰苦战斗。木兰战功卓著，入朝受赏，策勋十二转，赏赐百千强，表明天子为木兰记多次功、赏赐甚丰。可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还家乡，勋位如此之高，赏赐如此之多，然而，木兰却不屑一顾。她深切地怀念着家乡。十年奋战对她来说，并非为了受赏加爵，而只是为了争得安定地从事劳动的生活权力，因此，木兰坚决地作出了解甲归

11、田的恳求。处于长期封建斗争动乱中的人民，非常渴望和平美妙的劳动生活，他们把这一愿望，寄予于木兰形象之中。木兰辞归这一状况的设置，正反映了人民群众的志向。辞官一节，在木兰形象的塑造上有着非常重要的意义。木兰在建立功勋后，没有以此为阶梯，进入统治阶级的行列。相反，却解甲归田，回到了人民之中。因而使这位古代女英雄的艺术形象，放射出刺眼的光彩，也使诗歌具有剧烈的人民性，而有别于封建文人的作品。爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊这几句诗写出了木兰成功归来给全家亲人带来了一片快乐的情景，富有浓郁的生活气息和亲切意味。开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当

12、窗理云鬓，对镜帖花黄，这几句诗写出了木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作，表现出木兰久征成功归来，复原女妆，欣喜兴奋的感情。到此为止完成了木兰这一艺术形象的最终一笔，一个淳朴、勤劳，既英武豪放，又漂亮动人的古代杰出女英雄，活灵活现地立在人们的眼前。出门看火伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎，表现出伙伴看到木兰是女郎时的惊诧和赞美，衬托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。木兰穿上男装，在战场上驰聘格斗时，同男战士一样吃苦，一样英勇，根本分不清是男是女。木兰以超出一般男子的卓著功勋和蔑视功名富贵的美妙心灵，受到了人们由衷的赞美。木兰从军的故事也就在喜剧高潮中结束。（分析时，要求学生反复诵

13、读，达到当堂成诵）2.通过学习这首诗，你认为木兰是一个什么样的人？我们应当学习她身上哪些金子般的东西？明确：（学生自主探究，探讨发言）（木兰形象分析）木兰既是一个女孩子，更是一个金戈铁马的英雄。她勤劳和善，纯朴孝顺，在国家须要的时候，自告奋勇，驰骋沙场，为国家尽忠效劳，表现出深明大义、英勇坚毅，坚决的效国忠心和英雄气概。从军十二年，她靠着自己的坚毅毅力和机灵谨慎，女儿身份始终没被揭穿。在凯旋归来后，她不贪图富贵，甘愿过回简洁安定的农家生活。她是我国古代北方优秀劳动妇女的象征。3.你准备做一个什么样的人？（学生自由发言）布置作业请你以本诗为素材，以木兰传为题编一则故事，讲给你的家人或你的挚友听，

14、看谁讲得好。板书设计木兰诗语文教案 篇3教学目标、学问与实力：读准字音，有感情地朗读课文。了解乐府民歌学问。理解互文、对偶、排比的句子。、过程与方法：注意朗读，在读中感知人物形象；采纳提问引导式教学，使学生了解木兰的英雄性格；加入情景剧表演，帮助同学们理解人物形象、情感看法与价值观：感受木兰的英雄形象，学习古代劳动人民乐观英勇的爱国主义精神。教学重点分析故事情节，感受木兰形象教学难点相识人物性格教学时间2课时教学过程第一课时一、导入。同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些闻名的巾帼英雄呢？（穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰）今日我们就来学习女扮男装的奇女子花木兰。二、文体学问介绍我国古代北朝人豪迈

15、淳朴，长弓善射，崇尚武力，且能歌善舞，在民间流传着大量动人的诗歌，其中木兰诗是喜闻乐见的名篇，它以浓烈的感情和铺叙，比照，渲染等手法，集中描绘了一个平凡的女子木兰代父从军和解放甲回乡的不平凡经验。本文是一首叙事诗，选自宋朝郭茂倩编的乐府诗集。乐府诗集与孔雀东南飞被誉为乐府“双壁”。三、整体感知1、初读感知：自读一遍课文，要读准字音，体会这首诗的感情。读准字音唧唧 机杼 军贴 可汗 鞍鞯 辔头 鸣溅溅 燕山 鸣啾啾 戎机 朔气 金柝 扶将 红妆 著 帖花黄 傍2、听范读，要挺准读音，听清句子停顿。3、摇头晃脑读节奏，古代读书人读书进入佳境之时便会摇头晃脑，摇头晃脑正符合古文的节奏，学生试读节奏。

16、4、小组合作 四人小组合作依据注释译课文，全班分成两大组，第一大组以一至四段为主，其次大组以五至七段为主。探讨前补充新学问互文：指诗文的相邻句中所用的词语相互补充，结合起来表示一个完整意思的修辞方式。例如：东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。意思是到各处街市备办鞍马等。5、生生沟通，师生沟通。6、概括诗歌情节。速度课文用简练的语言概括诗歌情节。沟通后的结果：代父从军（1-3）；征战生涯（4）；辞官回家（5-7）。四、依据情节尝试背诵。生自由背诵。五、作业：熟背全文并精确翻译句子。练习摇头晃脑读古文。其次课时一、复习导入。检查上节重点词语，重点句子；检查朗读状况。二、走进木兰。1、摇

17、头晃脑是读出来了，但老师没听出哀痛、忧愁、喜悦的情感。要读好一篇文章首先要领悟文章所表达的情感，接下来让我们走进木兰，了解木兰。请同学们速读课文，从文中找一找感人的语句，读一读精彩的片段，并试着分析缘由。2、师示范：感人语句：“爷娘闻女来，出郭相扶将。”我觉得此时她的父母肯定年纪很大了，走路颤巍巍的，还相互搀扶出城迎接，他们盼望了这么多年，担忧了这么多年，木兰回来了，他们的心情肯定很激烈，边走边流泪，这个泪是喜悦的泪。精彩语句：“将军百战死，壮士十年归。”不仅在修辞上运用了互文，还是一个工整的对偶句，更写出了斗争的残酷性。3、找出后小组内沟通并相互知道补充。4、小组举荐在班内沟通。老师要抓住关

18、键句子的理解并指导朗读：（1）愿为市鞍马，从今替爷征。写出了木兰替父从军的决心，可见她的坚毅英勇。老师引导：木兰的决心是看完军贴马上下的，还是三思之后下的？（三思）哪些语句能看出来？（不闻机杼声，惟闻女叹息。）木兰替父从军好事一桩为什么还叹息？（木兰是女子，古代女子没地位，大门不出二门不迈，不准抛头露面，而家中又是“阿爷无大儿，木兰无长兄”的状况，所以她心里冲突，可以想象木兰的愁苦之态。但木兰最终确定女扮男装，替父从军，这里面可是有很大的风险，一是怕别人识破，更主要的是战场上面对的将是死亡，可见木兰的一片孝心，可见木兰的坚毅英勇。）怎样去读一二段呢?(慢而低沉。在读到“愿为市鞍马，从今替爷征。

19、”是要用坚决的语气读的镇静有力。)（2）万里赴戎机，关山度若飞。“万里”表示征途漫漫，“若飞”形容速度之快，木兰能够大胆的走向战场，并与男儿一样英勇作战，木兰很了不得。朔气传金柝，寒光照铁衣。老师引导：每当读到这里我的脑海里就会出现一幅“月下戍边图”，月下何人？（木兰）请同学们发挥想象用自己的语言描绘“月下戍边图”。读这一段要用什么样的语气？（抑扬顿挫要显明，节奏要慢，读出她的英雄气概。）（3）可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还家乡。表现了木兰不幕功名富贵，甘过平凡生活的名贵品质。老师引导：木兰的志向生活是什么？（过平凡的日子。）在豫剧花木兰中有木兰回家报恩的唱词，请同学唱或者放音

20、乐。（平了贼儿回家，一天也不停，快马加鞭赶回家门，我孝敬娘亲。）孝敬爹娘，过一个一般女子的耕织生活。这原来是很简单实现的，可斗争变更了木兰的命运，她必需为实现志向而走一段曲折的道路，也为了更多人能顺当实现自己的志向，她作出了特别人所能作出的牺牲，所以“英雄”二字，木兰当之无愧。朗读这几句要留意：语调要平稳，“还家乡”三字要顿开，语调保持一样，以表现木兰的不卑不亢，不幕功名富贵的名贵品质。（4）雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离，双兔傍地走，安能辨我是雄雌？这是一个生动的比方句。比方在日常生活中男女性别特征明显，而战场厮杀时，要辨别男女就非常困难了。这是对木兰的赞美与歌颂。老师引导：这说明白一个什么问题？（

21、女子假如有施展理想的机会，她们的才智、胆识、才能并不比男子逊色。5、小结：本文塑造了怎样的木兰形象？勤劳和善又坚毅英勇；淳厚质朴又机灵活泼；酷爱亲人又报效祖国；不幕高官厚禄而酷爱和平生活。三、诗歌创作这么多的优点集中在她身上，她既是现实的人物，又是劳动人民心目中志向的化身。为了更深的走进人物的精神世界，我提议，每人创作一首小诗，讴歌劳动人民的优秀女儿花木兰。参考题目：1、爹爹，让女儿替你去出征2、妈妈，我回来了3、谁说女子不如男4、英雄颂歌可选用任何一种人称；可写动身前，送别，征战生涯，归来团聚时可写一句两句一段两段。学生展评作品。四、美读课文让我们放声朗读，把我们对木兰的感情尽情的读进去！之

22、后，请几名学生有感情的朗读课文。五、总结：木兰为志向而生，为志向而奋斗，她的品质正在我们一代代中华儿女身上延长。今日的作业，把这首诗有感情的朗读给父母听。 24、木兰诗木兰：勤劳和善又坚毅英勇；淳厚质朴又机灵活泼； 巾帼英雄酷爱亲人又报效祖国；不慕高官厚禄而酷爱和平生活。木兰诗语文教案 篇4教学目标：1.反复诵读，感受诗歌的语言特点，并背诵全诗。2.学习古代劳动人民英勇乐观的爱国精神和对和平生活的憧憬。3.培育学生独立探讨、合作探究的实力教学重点、难点：1、赏析木兰这一古代巾帼英雄形象，并领悟课文所表现的思想感情。2、详略得当的写作特点。3、重要文言词语的积累。教学时间：两课时教学设想：1、这

23、是一首北朝民歌，读起来朗朗上口，要反复诵读，感受民歌的语言特点，找出背诵的规律，老师课前可作有表情的示范背诵。2、本文材料支配有详有略，为什么这样支配，要组织学生通过探讨本文中心来解决，这是本文教学的难点。3、本文内容分析力求精当，简炼，字词句主要由学生自己翻译，老师适当点拨。4、运用多媒体，放映动画片花木兰片段，让学生更好地体会出花木兰这一巾帼形象的意义。第一课时一、创设情景1、千百年来，花木兰已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司将她的艺术形象搬上了银幕。可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外。播放动画片花木兰片段，学生观赏。这个故事最早却来源于一首诗木兰诗(板书课题

24、)下面就让我们一起来深化学习北朝民歌木兰诗。2、介绍作品。木兰诗又叫木兰辞，选自宋朝郭茂倩编的乐府诗集，这是南北朝时北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。“乐府诗”继诗经楚词之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌颂的新诗体。“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以视察风土人情，考查政治得失。木兰诗与古诗为焦仲卿妻作即孔雀东南飞，被称为乐府民歌中的“双璧”。二.整体感知1.范读课文(配乐朗读)，学生在听中提出应留意的字音。2.小组疏通文意，说说情节：学生用自己语言简要复述故事情节。3、要求以“木兰_”句式概括每节内容，横线上限填四个字。(木兰

25、停机叹息、代父从军、奔赴战场、征战沙场、还朝辞官、会见亲人、讴歌英雄)女儿性情英雄气概女儿性情三.赏析人物1、学生再读课文，四人一组探讨：要求以“我从课文_读到木兰是一个_的人”句式来说。板书：勤劳、和善、淳朴、谨慎(女儿性情)机灵、英勇、刚毅、忠孝两全(英雄气概)老师小结：木兰之所以能流芳百世，因为她既有女儿情怀，更具英雄气慨的古代杰出巾帼英雄形象，在代父从军中看到了她剧烈的爱国情怀和渴望和平的心愿。2.学生举例我国历史上的巾帼英雄(如穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰)，3、其实在地方戏曲中也有歌颂巾帼英雄的作品，学生观赏豫剧谁说女子不如男。四、拓展延长木兰代父从军是一种孝，在战场上拼杀是爱国

26、。那么我们现在的生活中，又是怎么样来体现自己对家人的爱，对国家的爱呢?五、布置作业1、背诵全文,品尝凝练语言。2、观赏动画片花木兰，比较中西方人物形象异同。附板书：木兰诗勤劳、和善、淳朴、谨慎(女儿性情)巾帼英雄爱国、渴望和平机灵、英勇、刚毅、忠孝两全(英雄气概)其次课时教学目标：1、熟读课文，品尝语言，并当堂背诵。2、进行片断写作训练，提高想象和联想实力，进一步理解木兰形象。3、培育学生怀疑精神与探究实力。教学重点：品尝语言教学难点：发觉文中的创新之处教学过程：一、导入1、从上节课木兰形象导入本课内容。2、学生提出不能翻译的重点词，老师赐予说明。(惟、愿、市、旦、度、策、强、将、著、贴、火、

27、走、安)二、品尝语言1、学生找出自己认为写得好的句子，并说明理由。例举：、第三段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西?这样写繁琐吗?并找出其它互文的句子。(明确：a渲染战前惊慌的气氛。b战事紧迫。c家人对木兰从军的重视。d乐府诗常用的一种写法互文。).“万里赴戎机，关山度若飞”。“朔气传金柝，寒光照铁衣。”“将军百战死，壮士十年归。”(介绍对偶、夸张、互文)(仅仅三十个字就写出了征途之遥，生活之苦，战斗之多，时间之长，战况之烈，从而表现了木兰十年艰苦的战斗生涯，可见语言精炼，字字千金。).第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操?(运用夸张，写出木

28、兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，憧憬和平的劳动生活的高尚情操。).第6段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法?表现了她怎样的心情?(排比、表现她那种欣喜若狂的心情，渲染了团聚、快乐的气氛。)2、运用多种描写手法，扩写第四段，并当堂沟通。三、体验反思假如你是木兰的亲人，十几年没见面了，见到木兰会做些什么?会说些什么呢?四、探究发觉1、一千个读者有一千个哈姆雷特，除了老师讲的理解，你在与木兰诗进行心灵的碰撞时，你有什么创建性发觉吗?(困惑处或者不同见解处)如：第一段中“唧唧复唧唧”声与“不闻机杼声”的冲突。(“唧唧”声有三种说法：织机声、叹息声、虫鸣声。)从木兰诗中“

29、爷”的称呼看中国古代的称呼与地位。(现在在西南地区还有这样称呼父亲的。“爷”也作“耶”)木兰去时是应“可汗”之征，而归来却受“天子”之赏，那不是前后冲突了吗?(“可汗”是古代西北民族对君主的称呼，“天子”是封建社会汉族对君主的称呼。可是在这首诗中“可汗”却成了“天子”的同义词，不能再根据广韵中所谓“蕃王称”的本义了。这只能看做在木兰诗时代汉语里已有了外来语的成分。是北魏汉化的结果)木兰不当官是不慕功名富贵吗?(木兰的还乡，决非什么不慕功名富贵的问题，也不是什么酷爱劳动的问题，而是封建社会压迫、卑视妇女的必定结局。)A、古代女子的三从四德B、从木兰诗中看中国女性的命运!(可以与“中华儿女多奇志，

30、不爱红装爱武装”、法国的女英雄贞德的故事等进行比较)(无论是花木兰、梁红玉、穆桂英，还是“奥尔良姑娘”贞德，她们“幸运”地跃出历史地平线的机遇，无论是在历史的记录里，还是在传奇的虚构中，其背景都是烽烟四起、强敌犯境的父权衰微之秋。换言之，除却作为妲己一类的亡国妖女，女人以英雄的身份出演于历史的唯一可能，仍是是父权、男权衰亡、倒塌之即。)从木兰诗中看中国古代女子的装扮。(“帖花黄”是北魏妇女的面饰。有两说：一说“元魏时禁民间妇女不得施粉黛;自非宫人，皆黄眉黑妆。故木兰诗中有对镜帖花黄之句。”(谷山笔尘)另一说，将金黄色的纸，剪成星、月、花、鸟等形态，贴在额上。)五、布置作业描写家人团聚场面，字数

31、300字。板书设计：停机叹息深明大义毅然从军英勇坚毅匆忙购置打算出征思亲情切征途艰苦长期征战成功归来功成身退不慕荣华回到家乡换回女装双兔为喻谨慎机警木兰诗语文教案 篇5一、教学目标：1、体会诗中表达的诗人思想感情。2、学会朗读古代诗歌，背诵这五首诗歌。3、初步了解一些诗歌的常识。二、教学重点：理解诗人抒发的情感并试着体会诗中的意境。三、教学过程：第一课时1、导入：2、学习回乡偶书：(1)、了解作者及背景：贺知章，字率真，少以文词知名。进士，累迁太常博士。自号四明狂客。善草隶。天宝初，年八十六卒。还乡里。此时已离家50多年，漫长的岁月，人事沧桑，诗人的内心深处勾起层层波澜!在此情景下写成此诗。原

32、诗共两首，此选的是第一首。(2)、朗读全诗：听读诗文，划分节奏，要求学生边听边用笔在课本上划分节奏，可以小声跟读，留意两诗的节奏划分规律。学生回答，总结规律老师引导，诗歌从内容上可划分为为叙事诗和抒情诗、写景诗等。从体裁上可分为律诗和绝句，而律诗有八句，绝句四句。划分节奏的规律分别为“二二一或二一二”、“二二一二或二二二一。”学生齐读，体会诗歌节奏，驾驭读诗的方法。(3)、学生按小组探讨诗歌的内容，体会诗歌创设的意境。意境：一伙儿童在村道上玩耍，望见一个白发苍苍的老者走来，便上前问讯：客人从什么地方来的，要到谁家去?原来，他是告老还乡，家乡有他的亲戚挚友，有他青年时代的温馨的回忆，可他离家时间

33、太长了，家乡的人对他很生疏，特殊是年轻的一代。儿童们不相识他，把他当作客人的问话，勾起了老人的多少感慨：是啊，年轻时风流倜傥，文词清华，走出家乡，去追求功名事业。一晃几十年过去了，如今归来，已是白发老人，只是乡音未改。这一偶然的生活场景，在诗人来说却富有很深的生活内容，是生活变迁的必定，登记来便成了诗。一、二句写实的手法写感慨，诗人把“少小”和“老大”、“离家”和“回”、“无改”和“衰”这些有对立意义的词组合起来，把几十年的变迁包涵在短短的句子中。(4)、探究诗中抒发的情感：表过了作者老来还乡，感到物是人非，无所适从的思想感情。(5)、朗诵并背诵这首诗。3、学习夜雨寄北(1)、了解作者：李商隐

34、(813-858)，字义山，号玉溪。李商隐早年即以文才得牛党令狐楚赏识，被引为幕府巡官，并经令狐楚之子举荐，及进士第。后李党王茂元镇河阳，慕其才，辟为书记，以女妻之。他这一举动被牛党视为叛恩之行，所以令狐为相后，即使李义山屡屡致信剖析心迹，他也不予理置，李商隐因之始终过着极为清寒的幕僚生活，后至客死荥阳，潦倒而终，成为牛党争的牺牲品。其诗作内蕴的思致深曲、情感沉厚而移情折心，也往往为其辞饰的用字奇丽、笔法沉郁、色泽凄艳、情调迷离而魂迷目眩。但也会由于其诗作谜样的语言而难求甚解。历代诗评家对其大部诗作或以为情诗，或以为寓托之作。夜雨寄北也是一首难解之诗。这首诗，有的选本也作夜雨寄内，是写给他的妻

35、子的;但有人考证出，此诗写于李妻去世之后，是写给北方友人的。(2)、朗读这首诗。(3)、学生探究诗歌的内容，先行探讨，之后把记录下来的难词难句提出来。“君问”：您(致信)垂问，但“君”指何人，不知;“归期”：归家之期;“未有期”：没有准信。“巴山”：寓处;“夜雨”：最有利于表现羁旅之愁和不归之苦的境域氛围;“涨秋池”：绵密秋雨使池塘涨满，交代时令。“何当”：何时能够;“共剪西窗烛”：承上文苦况向往将来欢愉。“却话巴山夜雨时”：今夜的苦境又成了将来剪烛夜话之资料。说明：这是一首有多种理解的诗。(4)、诗歌中抒发的情感：表过游子羁旅巴山的孤寂之感和思乡之情。(5)、背诵全诗。4、作业：课后练习题一

36、其次课时1、学习淮上与友人别：(1)、了解作者及背景：郑谷，唐朝诗人。字守愚，今江西宜春人。本诗是诗人在扬州与友人分手时所作。本诗不是送别而是所握别。淮上是指扬州(2)、朗读这首诗。(3)、学生探讨疏通文意。体会诗中的意境。前两句先交代握别的时间和地点，次写彼此分别，愁上心头的味道。大好的春天里却要与友人分手，心中的离愁别绪与此形成显明的反差。这里虽只写渡江人,但彼此羁旅飘泊,君愁我亦愁的内心波动，跃然纸上。这两句借景抒情，寓情于景，情景结合。后两句，在握别岸头，已是愁绪万千;到得离亭宴上，更是酒酣情浓，半吐半吞。此时风笛奏起，笛声载着愁情，诉说别离的时间到了，两位互道珍重，各奔前程。这是即景

37、生情，颇具典型意义。(4)、探讨诗人抒发的情感：表达了作者和友人依依惜别之情。(5)、背诵全诗。2、学习送杜少府之任蜀州：(1)、了解作者及送杜少府之任蜀州：王勃，初唐四杰之一。这是一首送别诗、写的是离别之情，但由于诗人开阔的胸怀，完全没有给人一种因离别而哀痛的情调。(2)、朗读这首诗。(3)、探究诗歌的内容。首联：前句写送别地点，后句形容挚友去的地方不远，五津风烟在望，示意不必为此行哀痛，为下文铺垫，奠定了抒情基调。颔联：作者用彼此相同的境况来劝慰挚友，既蕴含作者送行的深情厚意，又表现出他的旷达爽朗的胸襟。颈联：这是全诗的中心，作者对友人的深厚情意和表现出的豪迈气概跃然纸上，与前文一脉相承又

38、有升华。尾联：这两句是对挚友的吩咐，也是自己情感的吐露。豪放之情溢于言表。(4)、探讨诗歌中抒发的情感。通过对别离赴任友人的宽慰和劝勉，表达式了对友情的豁达看法。(5)、背诵全诗。4、学习酬乐天扬州初逢席上风赠：(1)、了解作者：刘禹锡，字梦得，唐朝诗人，不到二十岁就中进士，做过太子来宾等官。唐顺宗永贞元年，王叔文联合一批朝臣搞了一场政治革命，几个月就失败了，王叔文被杀，其他人被贬官放逐，作者就是其中之一。他被贬到几个地方去当刺马、司马等官。长达二十多年。公元826年冬，他奉召回朝，在扬州遇见白居易，白设宴款待他，并在宴上写了一首题为醉赠刘二十八使君的七律给他，他就作了这首诗回赠。(2)、解题

39、：酬：答谢。乐天：白居易的字。见赠：相赠，赠我(诗作)(3)、朗读这首诗。(4)、学生探究这首诗的内容、意境等。我被贬离开京城，在巴山楚水那种凄凉的地方生活了23年。在外面，我怀念老挚友的时候，只能徒然地吟诵思旧赋，我回到家乡，恍如隔世，正像传闻中的烂柯人。沉船的旁边千帆竞发，枯树的前头万木逢春。今日听了你吟诵这首诗，暂且靠着杯中的美酒激昂精神。(5)、体会本诗抒发的情感。表达了作者对生活的乐观看法和进取精神。5、背诵全诗。6、作业：课后练习二。木兰诗语文教案 篇6一、课文导读（一）文题诠释木兰诗又叫木兰辞，“木兰”是诗中的主子公，是一位女英雄。木兰在历史中不肯定确有其人，但女扮男装却实有其事

40、。木兰只不过是这些女子的代表而已。（二）谋篇立意全诗以“木兰是女郎”来构思木兰的传奇故事。本诗以时间为序，采纳比兴的手法，叙述了农家女木兰女扮男装替父从军，保卫国家的故事，塑造了一个聪慧英勇、坚毅质朴、不贪功名、酷爱家乡的巾帼英雄形象。（三）层次划分全文共7个自然段，可分为四部分。第一部分（第13自然段）：叙述木兰代父从军，踏上征途。其次部分（第4自然段）：概写木兰十年来的征战生活。第三部分（第56自然段）：叙述木兰还朝辞官，回乡与亲人团聚。（四）写作特点及借鉴写作特点1.详略得当。这首叙事诗，有集中完整的故事情节，在叙事上有详有略，详略得当。诗歌对木兰代父从军的缘由、离别、辞官还乡、家人团聚

41、的内容写得具体。对出征前的打算及十年的征战内容则写得简略。这样处理详略，不只为了求得行文的改变，使结构疏密有致，主要是为了更好地刻画人物。2.以细腻的心理刻画来塑造人物形象。木兰是一个云鬓花黄的女子，也是一位金戈铁马的英雄。诗歌对木兰的刻画形象生动，如其次段中对木兰心理刻画是全文最精彩的部分：“旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。”这段描写展示了木兰丰富多彩的内心世界，表现木兰那少年缠绵的情怀。对一个初出远门的女子来说，既感到簇新，又思念家乡，思念之情与爱国之情交织在一起，刻画出木兰毅然离家保国，不畏艰难险阻，

42、勇往直前的英雄气概和刚毅的性格。3.用词精当。如木兰辞官还乡，同亲人合家团聚一节，文中用一系列动词：“开”、“坐”、“脱”、“著”、“理”、“铁”，含蓄地展示了木兰此时的心理急于复原女儿装，表现了木兰对和平生活的憧憬和归来后喜不自禁的心情，刻画出了木兰天真活泼、淳朴可爱的性格。借鉴：木兰诗作为古代民歌，在表现人物、叙述情节方面有很多值得借鉴的地方如“不闻机抒声，惟闻女叹息”和“东市西市南市北市”的渲染，“不闻但闻”的反复，“万里赴戎机”六句的高度概括，“火伴皆惊忙”的侧面衬托，“雄兔雌兔”的比方等等，都给读者一种清爽、质朴之感。正因为多种表现手法的综合运用，读者才看到了一个英雄的木兰英勇而可爱

43、的形象，才使木兰像史诗一样载入了中国文学的史册。二、课文重点难点疑点导学（一）重点难点句子导学1.唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。导学：这一句写木兰停机叹息，设置了悬念，使读者产生疑问，自然引出下文。“不闻”“惟闻”两句对偶。2.问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。导学：反复写“无所思”、“无所忆”，反映了木兰从军前困难的心理活动及肃穆仔细的看法。“女亦”两句是复沓句。复沓与叠句的区分是，复沓可以更换少数词语，而叠句的词语完全相同。“女亦”两句，以及“旦辞爷娘去但闻燕山胡骑鸣啾啾”两节八句，也是复沓。3.旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦

44、辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。导学：一方面写征途的遥远、行军的神速和军情的紧急，大刀阔斧地表现出出征健儿的豪迈气概；一方面以宿营地的空寂荒芜的夜景烘托木兰离家愈远思亲愈切，细针密线地刻画年轻女子的细腻情怀，从而揭示诞生活的隧然改变在木兰性格中引起的特别冲突。这两句写出了儿女情深和英雄气概。4.万里赴戎机，关山度若飞。导学：这句话紧承第三自然段，是对上段描写的奔驰征途情景高度、形象的概括，表明驰抵战场。也把行文引到描写战场上的生活和战斗上来，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。5.爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。导学：此六句写了家人的不同举动，符合每个人的身份、性格、年龄特点，描写出家中的快乐气氛，富有浓郁的生活气息和亲切意味。（二）重点段落导学对最终一自然段的诠释。导学：最终一自然段是个生动的比方，以此比方在日常生活中男女性别特征明显，而在战场厮杀时要分出男女就困难了。同时，这个比方还说明了伙伴的惊异，也对读者产生的疑问作出了一个合情合理的解答；也可将这几句看成是木兰对伙伴的回答，从而表现木兰机灵聪慧，又充溢豪情的神态表情；也可看作是吟唱者对木兰的赞颂之词。此外，以雄兔雌兔比方人之男女，恰恰是民歌语言运用的特点。（三）疑难解惑1.如何理解木兰