《简便计算》优秀说课稿范例.docx

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1、简便计算优秀说课稿简便计算优秀说课稿范文1各位老师下午好：我说的内容是人教版小学四年级下册第三单元“运算定律与简便计算”。我将从课标要求、内容结构和编写特点、编排体例、学问与技能的整合、教学建议、评价建议六个方面来解读课标和教材：第一方面：课标要求1、内容标准：数与代数的内容在义务教化阶段的数学课程中占有重要地位。新的课程标准强调通过实际情境使学生体验、感受和理解数及运算的意义，体会数及其运算模型的建立过程，强调发展学生的数感、符号感，注意培育学生运用数与运算解决简洁实际问题的意识和实力。2、其次学段对本单元的目标要求是结合详细情境，要求学生：在学生原有学问阅历基础上探究并理解加法交换律、结合

2、律，乘法交换律、结合律和安排律，能运用这些运算定律进行一些简便运算；依据详细状况选择正确和适当的算法的意识与实力，发展思维的敏捷性；感受数学与现实生活的联系，能用所学学问解决简洁的实际问题。真正体验到“数学源自生活，生活折射数学”。其次方面：内容结构和编写特点数学中，探讨数的运算，在给出运算的定义之后，最主要的基础工作就是探讨该运算的性质。在运算的各种性质中，最基本的几条性质，通常称为“运算定律”。本单元是在学生已有的直观相识的基础上对有关加法和乘法的运算定律加以概括和总结，并学习运用运算定律进行简便计算。由于学生在前面的数学学习中，已经接触到了有关这五条运算定律的大量的例子，特殊是对于加法、

3、乘法的可交换性，可结合性，这些阅历构成了学习本单元学问的认知基础。本单元分为三小节，内容结构：所以本单元教材在编排上具有以下几个主要的特点。1、有关运算定律的学问相对集中，有利于学生形成比较完整的认知结构。将有关运算定律的学问集中于一个单元，加以系统编排，便于学生感悟学问之间的内在联系与区分，有利于学生通过系统学习，构建比较完整的学问结构。2、从现实的问题情境中抽象概括出运算定律，便于学生理解和应用。本单元教材的一个显明特点是，不再仅仅给出一些数值计算的实例，让学生通过计算，发觉规律，而是结合学生熟识的问题情境，帮助学生体会运算定律的现实背景。如加法运算定律，教材支配了李叔叔骑车旅行的场景；乘

4、法运算定律则支配了同学们植树的问题情境。这样便于学生依托已有的学问阅历，分析比较不同的解决问题的方法，引出运算定律。同时，教材在练习中还支配了一些实际问题，让学生借助解决实际问题，进一步体会和相识运算定律。3、重视简便计算在现实生活中的敏捷应用，有利于提高学生解决实际问题的实力。本单元的第三小节，变更了以往简便计算以介绍算法技巧为主的倾向，着力引导学生将简便计算应用于解决现实生活中的实际问题，同时留意解决问题策略的多样化。这对发展学生思维的敏捷性，提高学生分析问题、解决问题的实力，都有肯定的促进作用。第三方面：编排体例本单元结合了数学自身的特点，强调了从学生已有的生活阅历动身，其基本模式是：问

5、题情境探究新知归纳总结应用和拓展。下面我以本单元第一小节“加法运算定律”为例说说本单元的编排体例：主题图旅行途中记录行程的情景。考虑到学生对自行车上的记录仪表比较生疏，所以画了一个仪表表面的放大图，并让小精灵做提示性介绍。例1在主题图的基础上提出了要解决的问题。紧接着由视察40+5656+40这个等式说明白什么，使学生在解决问题活动中，主动去探究、总结规律，培育了学生的概括推理实力。教学时可以让学生自己解答并沟通；并让学生用自己喜爱的方式表示加法交换律。第四方面：学问与技能的整合（一）学问与技能横向的整合本单元教材首先创设了贴近学生生活的问题情境，为学生营造出愉悦的、轻松的生活化的学习情境，使

6、学生主动参加数学活动，发觉问题提出问题、解决问题。贴近学生生活，使数学材料充溢真实感，激发学生的学习欲望。如在学习加法交换律时由视察40+5656+40这个等式说明白什么，使学生在解决问题活动中，主动去探究、总结规律，培育了学生的概括推理实力。在学生驾驭了加法交换律学问基础上迁移过渡到加法结合律，驾驭简便计算的方法，进一步发展学生思维的敏捷性，提高学生解决实际问题的实力。在学生驾驭了乘法交换律学问基础上迁移过渡到乘法结合律和乘法安排律，驾驭简便计算的方法。对于简便计算部分，怎样计算更简便不能一概而论，是要求学生看详细的数据特点，运用合适的方法进行计算。（二）学问与技能的纵向整合运算定律与简便计

7、算这一单元是数与代数部分的内容。对于数的运算在13年级主要结合详细情境，体会整数四则运算的意义；能娴熟地口算20以内的加减法和表内乘除法，能口算简洁的百以内的加减法和一位数乘除两位数；能计算两位数和三位数的加减法，一位数乘两位数和三位数、两位数乘两位数的乘法，两位数和三位数除以一位数的除法；相识小括号，能进行简洁的整数四则混合运算；经验与他人沟通各自算法的过程，并能表达自己的想法；结合详细情境，进行估算。在其次学段中要求学生能计算三位数乘两位数的乘法，三位数除以两位数的除法。能进行简洁的整数四则混合运算；探究并了解运算律，会应用运算律进行一些简便运算。本单元所学习的五条运算定律，不仅适用于整数

8、的加法和乘法，对以后的小数、分数以及百分数的加法和乘法也适用。随着数的范围的进一步扩展，在实数甚至复数的加法和乘法中，它们仍旧成立。因此，这五条运算定律在数学中具有重要的地位和作用，被誉为“数学大厦的基石”。前面学问是基础，后面是前面的延长与拓展，内容按部就班实力螺旋上升。第五方面：教学建议关于运算定律的理解以及运用运算定律进行简便计算并不是很困难的事情，大部分学生一、两节课就可以驾驭，但是乘法安排律的教学中教材却在练习中出现了大量的变式练习，这就要求老师要提前了解教材的内容、结构，提前估计好学生可能出现的状况并做好预设，刚好的处理，因此为了更好的完成教学任务，引导学生更好的驾驭这部分学问。结

9、合本单元教材的编写特点及教学难点，在课堂教学中1、充分利用学生已有的感性相识，促进学习的迁移。对于小学生来说，运算定律的概括具有肯定的抽象性。本单元的教学应着重帮助学生把这些零散的感性相识上升为理性相识。（幻灯片16）如（40+20）25和4723+2353两种干脆应用运算定律的，10245和3899+38是两种变形应用的例子，1845-845和9923是将乘法安排律扩展到减法中的变形，还有加减混合，和三个数的和或差的扩展，这么多种类，我们不行能一次完成，所以我们将它们分为几个梯度，规定每节课的主要任务，从而引导学生一步步的完成教学任务。2、加强数学与现实世界的联系，促进学问的理解与应用。本单

10、元教材最明显的特点之一就是关注数学的现实背景，从社会生活中来，到社会生活中去，体现了数学教学回来社会、回来生活的愿望。因此，领悟教材的这一意图，用好教材，借助数学学问的现实原型，可以调动学生的生活阅历，帮助学生理解所学运算定律，构建特性化的学问意义。进而，凭借学问意义的理解，也有利于所学运算定律的运用。3、留意体现算法多样化、特性化的数学课程改革精神，培育学生敏捷、合理选择算法的实力。对于小学生来说，运算定律的运用具有肯定的敏捷性，对数学实力的要求较高，这是问题的一个方面。另一方面，运算定律的运用也为培育和发展学生思维的敏捷性，供应了极好的机会。教学时，要留意让学生探究、尝试，让学生沟通、质疑

11、。相应地，老师也应发挥主导作用，当学生探究时，细致视察，仔细揣摩学生的思路，酌情因势利导，不失时机地赐予适度启发；当学生沟通时，耐性倾听，洞悉学生的真实想法，加以必要的点拨。简便计算优秀说课稿范文2一、说设计理念“数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上，老师应激发学生学习的主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探究和解决问题的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问和技能，思想和方法。学生是数学学习的主子，老师是数学活动的组织者、引导者和合作者。”这是义务教化数学课程标准对数学活动提出的基本理念之一。因此，我们要变更传统的老师始终“讲”，学生被动“听”的局

12、面，把学习的主动权交给学生，充分信任学生，调动他们学习的主动性。我在课堂教学中引用了“引导探究学习，促进主动发展”的教学思想，在本堂课中构建了探究性学习的模式。二、说设计思路1、说教材数学不仅是人们生活和劳动必不行少的工具，通过学习数学还能提高人的推理实力和抽象实力。连除的简便计算是义务教化课程标准试验教科书数学四年级下册第三单元的内容。它是学生理解和驾驭了加法和乘法的五条运算定律及减法的性质的基础上，进一步学习有关整数四则运算的一些简便运算。教材主要着眼于通过不同解法的比较，使学生相识一个数连续除以两个数可以用这个数除以两个数的积。教材的编排意图主要是通过典型的、紧密联系现实生活的例子，引导

13、学生依据运算特点和数据特点，敏捷选用合理、简便的计算方法。教材的最大特点是将简便运算的探讨与实际问题的解决有机地结合起来，使问题的解决策略的多样化与计算方法的多样化融为一体。这样既能让实际问题的生活背景成为学生理解简便计算方法及其算理的阅历支撑，又能使解决问题的实力与计算实力的培育相互促进，同步提高。2、说教学目标：基于以上理念及教材内容，学生的实际状况，我设计了以下的教学目标：教学目标：学问与技能：使学生驾驭一个数连续除以两个数的几种常用算法。并能依据详细的状况，选择合适的方法使计算简便。过程与方法：通过探究发觉的方法，对连除简便运算进行教与学。情感看法与价值观：培育学生合理选择算法的实力。

14、教学重点：理解驾驭除法的性质。教学难点：选择合理的算法。三、说教学流程本课构建了探究性学习的课堂教学模式，构建复习、探究、练习、课堂小结四个教学环节。（一）：复习组织学生复习相关简便计算和整数加法、乘法、减法的运算定律和性质，其目的让学生回忆定律、性质，感受运用它们进行简便计算的所带来得作用，感受简算的乐趣。为探究连除的简便运算作学问与情感铺垫。（二）：探究过程分以下几个环节加以说明。1、创设情境，引发爱好俗话说“好的起先是胜利的一半”，课一起先学生的状态就为本节课定下了基调。我结合实际谈话：春天，万物复苏，花红柳绿；春天，也正是植树的好季节。你们看：3月12日，植树节到了，同学们开展了植树活

15、动。从而，将学生引入到现实生活中，既能激发学生用自己的学问解决问题的爱好，不由自主的进入探究之中，还能感受数学学问的作用，也能潜移默化的进行绿化教化。2、探究解决问题。为了让学生真正成为探究、合作沟通的主体，我组织了与教学内容紧密相连的活动，让学生独立探究解决问题。这样既能让实际问题的生活背景成为学生理解简便计算方法及其算理的阅历支撑，又能使解决问题的实力与计算实力的培育相互促进，同步提高。3、探究发觉规律。当学生解决问题的方法多样化时，这已为学习连除的简便运算建立起学问的平台。因此利用小精灵的问题，让学生在对不同方法的分析比较中通过总结归纳解决问题的方法从而探究发觉出连除的几种算法，使解决问

16、题的方法与实力和计算方法与实力的培育相互融合，促进相互的理解，驾驭。4、探究规律的运用。在这一环节中，为了让学生依据运算特点和数据特点，敏捷选用合理、简便的计算方法，从而培育这方面的实力，支配了三个小环节。A运用的条件。这部分提出思索两个问题，即连除有几种算法，分别是什么？那么，一个数除以两个数的乘积呢？运用除法的运算性质的条件是什么？这样，让学生进一步驾驭理解连除的性质，为运用作打算。B初步运用。这环节中支配了填运算符号和推断两各类型的练习，这是考虑到学生的实际问题给出的，其作用一进一步理解驾驭；二预防后面分组探究中一些不必要的失误，三给学生搭个桥，建立起运用的模式。C、深化探究运用：心理学

17、家皮亚杰指出：“逻辑是从主体的活动中抽象出来的，活动是儿童发觉的主要途径和载体。因此，本课这时将采纳学生自主探究，小组合作的方式绽开学习，让学生在实践活动中利用已有的阅历，自己去发觉探究，从而形成依据详细的状况，选择合适的方法使计算简便的实力。首先，请学生自主选择题组，分组探究，组内沟通；然后派代表全班沟通；最终共同小结，形成统一相识：计算连除时，可以依据四则运算依次从左往右依次计算（一个数连续除以两个数），有时依据数字的特征有时改写成“一个数除以两个数的乘积”比较简便。计算“一个数除以两个数的乘积“时，可以依据四则运算依次，先算小括号里面的，有时依据数字的特征改写成“一个数连续除以两个数”比

18、较简便。（三）、多种练习、巩固提高新课程指出“练习是学生获得学问，形成技能，发展智力”的重要手段。由于学生留意力、爱好无法维持很长时间。因此，我在练习的设计形式上采纳解决生活实际问题等等情景。这样可以在轻松、开心的氛围中提高了练习的主动性。在内容的设计上也支配了肯定的梯度，有利于理解和巩固所学的学问，以形成新的技能和技巧。（四）、沟通评价，课堂小结。学生通过自主探究性学习，获得的新学问、新阅历，无论是认知还是情感都得到全方位的发展，再通过沟通评价活动中的感受和体会、看法和看法，使各自明确努力方向。最终，我设计了你在本节课有什么收获和感受，把你的收获和感受和同桌说一说。通过沟通使学生对所学的学问进行归纳，起到梳理概括，提炼升华的作用，以促进他们形成新的学问结构。四、说课堂学习评价开放式教学必定辅之以开放式评价、特性激励的学习评价方法。时间上，运用全程评价，随时关注学生的学习状况，把握学生的闪光之处，赐予适时评价；内容上，注意学生学习过程的评价；形式上，还放手让学生互评，引起共鸣争辩。