《海底两万里》阅读指导课教学设计精编.docx

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1、海底两万里阅读指导课教学设计海底两万里阅读指导课教学设计1一、 指导目的：1、让学生在阅读中学会阅读，给他们供应阅读材料和阅读实践机会，利用多媒体和学生沟通。2、让学生在阅读中，学会制作“读书笔记卡”，从而进一步提高课外阅读的爱好，养成良好的阅读习惯。3、 激发学生酷爱科学、憧憬探险的热忱。二、课前打算：学生的“采蜜本”和“读书笔记卡”；师生共读的一本书海底两万里。三、指导过程：（一）、展示导入：1、师：高尔基说过“书籍是人类进步的阶梯”，莎士比亚说过“没有了书籍就像生活没有了阳光”。同学们，两位闻名作家的话语，让我们明白了有益的书籍的确是一样好的东西！感谢敬爱的学校，开展了“名家名作伴我成长

2、”的读书活动，为我们创设了一个良好的读书氛围，使我们渐渐养成了阅读的良好习惯。这堂阅读课我们和平常一样，先来观赏一些上一周的优秀采蜜本和优秀的读书笔记卡。请值日班长上来，请你给获得优秀的同学在竞赛表上打上两个五角星。2、展示学生优秀的采蜜本和优秀的读书笔记卡，老师并相机作简短的点评。3、展示老师的读书笔记卡（读海底两万里的内容），并告知学生要学习的地方。（标明书籍的页数，写上观赏的理由，留出装订的地方。）（二）、实践阅读：1、师：同学们，上周二，我们师生就一起起先阅读法国小说家，科幻小说的开创者之一儒勒凡尔纳的科幻小说海底两万里。从同学们的口中，老师已经知道你们都很喜爱这部科幻小说，有的同学已

3、经快要阅读完整本书了是不是？那么老师考考你，并请你用简短的话语谈谈是什么理由让你尽情地去阅读呢？1、 出示“人物和身份”的连线，生说喜爱阅读的理由。人物 身份阿龙纳斯 船长康塞尔 鱼叉手之王尼德兰 教授的仆人尼摩 教授2、师：下面我们进行两分钟默读，看看在两分钟内，自己能看几页课外书。同时要留意读书的姿态，要留意读书的质量，做到眼到，心到，决不能三心二意。3、师生共同进行两分钟默读。4、用手势出示各自两分钟默读的页数。5、让学生拿起笔，给刚才默读的地方圈出自己最观赏的句子和词语，并选一处或两处在旁边做眉评。6、沟通自己最观赏的句子、词语和眉评。（三）、阅读总结老师围绕这堂课中涌现出来的专心读书

4、和发言主动的同学和激发学生酷爱科学、憧憬探险的热忱进行。（四）、拓展训练1、接着制作“读书笔记卡”或“名著观赏记录卡”。2、读完这部小说后，简要的在世界地图上画出作者所走过的路途。小说中四个主要人物：阿龙纳斯教授 、康塞尔 、尼德兰 、尼摩船长的性格分别是什么？从哪些事情可以看出？请你写在“名著观赏记录卡上”海底两万里阅读指导课教学设计2指导目标1、通过对海底两万里的阅读指导，进一步激发学生课外阅读的爱好。2、学会并运用课外阅读的方法，养成良好的阅读习惯。3、进一步理解科幻小说的特点。4、感受小说中精彩的人物描写。教学重点1、学会并运用课外阅读的方法，养成良好的阅读习惯。2、进一步理解科幻小说

5、的特点，尤其是它的科学性和幻想性。教学难点 感受小说中精彩的人物描写。课前打算师生共读海底两万里。指导过程一、展示导入多媒体展示片段：A、满地都是腔肠动物和棘皮动物。改变不一的叉形虫，孤独生活的角形虫，纯净的眼球虫，被人叫作洁白珊瑚的耸起作蘑菇形的菌生虫，肌肉盘贴在地上的白头翁（海葵）布置成一片花地。B、我望见水中浮着很长的海带（有些作球形，有些作管状）、红花藻、叶子很纤细的鲜苔、很像仙人掌的蔷薇藻。我留意到较近海面的一层是青绿色的海草，在更深一些的地方是红色的海草，黑色或赭色的水草就在最深处，形成海底花园和草地。学生齐读这两个片段。师：这两个片段有没有似曾相识的感觉？它们出自哪部作品？学生回

6、答：海底两万里。二、阅读体验1、畅言读后感师：我们已经阅读了这部作品，你有没有自己阅读后的感受？学生畅言读后感。2、精彩片段赏析师：在你的阅读过程中，这部作品中有哪些地方吸引着你？用非常钟时间搜寻并做出自己的赏析。（1） 学生圈出吸引自己的片段或句子或词语，并选一处或两处在旁边做眉评。（2） 学生沟通自己的赏析。示例：“一千克的海水有百分之九十六点五是水，百分之二点七左右是氯化钠，其余的就是小量的氯化镁、氯化钾、溴化镁，硫酸镁和石碳酸”。评：通过尼摩船长这句话我们可以体会出海水中分的丰富，数字描写特别精确，所以体现出尼摩船长学问的渊博。3、幻想与现实的联系师：海底两万里是一部纯虚构的科幻小说，

7、据你的了解，书中哪些想像事物如今已经变成了现实？通过这些事例你能看出科幻小说与科技发展的某些关系吗？学生各抒己见。老师预设：由于作者勤奋好学，所以他符合科学原理的幻想成为他独具匠心的特色，当今社会海底潜艇与深海闲逛已不单单是幻想。由此可见具有创建力且符合科学的幻想，始终引领预示着科技的发展。三、归纳总结师：从刚才同学的赏析中你能归纳出这部小说的特点吗？学生归纳，老师作预设性总结：（1） 科学：阿基米德浮力定律、光的折射和亮度等物理学问，一一体现了出来。为我们介绍了丰富的海底学问，如形形色色的软体动物和海带，斑驳密集的珊瑚王国等。人们研制出的真实潜水艇与小说描写的大同小异。（2） （2）幻想：本

8、书写于1870年，那时世界上还未研制出潜水艇，海底世界究竟如何无人知晓，本书的作者幻想出尼摩船长研制了潜水艇并带阿龙纳斯教授一行巡游了长达两万里的海底世界，欣赏到海底五彩缤纷的美景。而小说发表25年后，人们才研制出真实的潜水艇。（3） 小说：小说的三要素人物、故事情节和环境都具备。四、深度鉴赏“救命！救命！”我喊着，两手舍命划着向林肯号泅去。我身上的衣服特别碍事衣服湿了贴在我身上，使我的动作不灵。我要沉下去了！我不能透气了！ “救命！” 这是我发出的最终呼声。我嘴里满是海水。我极力挣扎，我就要被卷人深渊中了突然我的衣服被一只很有力的手拉住，我感到自己被托出水面上来了，我听到，我的确听到在我耳朵

9、边响着这样的声音：“假如先生不嫌不便利，情愿靠着我的肩膀，先生便能更从容地游泳。”我一手抓住我忠实的康塞尔的胳膊。“是你呀！”我说，“是你呀！”“正是我，”康塞尔答，“我来服侍先生。“就是刚才的一撞把你跟我同时抛人海中来的吗？“不是。为了侍候先生，我就跟着先生下来了！这个好人觉得这样做是很自然的！“战舰呢？”我问。“战舰哪！”康塞尔转过身来回答，“我认为先生不要再希望它了.“你说的什么？”“我说的是，在我跳入海中的时候，我听见舵旁边的人喊：舵和螺旋桨都坏了“都坏了?“是的！被那怪物的牙齿咬坏了。我想，林肯号受到的损坏虽然只存这么一点儿，可是，这种状况对于我们是很不利的，因为船无法驾驭方向了。”

10、“那么，我们完了！”“或许完了，” 康塞尔宁静地回答，“不过，我们还可以支持几个钟头，在几个钟头内，我们可以做不少的事!康塞尔这样坚决和冷静，鼓舞了我的力气。我用力地游着，但我的衣服像铅皮一样紧紧裹着我，很阻碍我的动作，我觉得很难支持下去。康塞尔发觉了这一点。“我想先生肯定会允许我把衣服割掉。”他说。他在我的衣服下面放入一把刀子，很快的一下，从上至下把衣服割开。然后，他灵敏地替我脱衣服，我就抓住他泅水。很快，我也给康塞尔脱掉了衣服，我们彼此轮番在水上“航行”。可是，我们的境况仍旧非常危急：可能我们掉下海的时候，人家没有望见，也可能望见了，但因为战舰的舵坏了。不能回到这边来救我们。现在我们只有指

11、靠大船上的小艇康塞尔很冷静地这样假设，并安排着随后应做的事。多惊奇的性格！这个冰一般冷的人在这里似乎在自己家里那样！现在我们唯一的生路，就是希望林肯号放下小艇来救我们，所以我们应当想方法，尽力支持，时间愈久愈好，等待小艇到来。我于是确定节约运用我们的力气，使两人不至同时力倦神疲，下面是我们的方法：我们一个人朝天躺着，两臂交叉，两腿伸直，浮着不动，另一个人泅水把前一人往前推送。做这种“拖船”的工作，每人不能超过非常钟，我们这样替换着做，我们就可以在水面浮好几个钟头，或许可以始终支持到天亮。这是碰运气的事！不过希望在人心中总是根深蒂固的！并且我们又是两个人。最终，我还要确定一点这看来像是不行能的即

12、使我要打破我心中的一切幻想，即使我要“无望”，现在也办不到！战舰跟那鲸鱼冲撞的时间是在夜间十一点钟左右。所以到太阳升起，我们还得游泳八个小时。我们替换着游，游八小时必定可以做到。海面相当安静，我们还不至于过度疲惫。有时，我的眼光想看透深厚的黑暗，但什么也看不见，只有那由于我们游泳动作激起的浪花透出一点闪光来。在我手下破裂的光明的水波，点缀在镜子般闪闪的水而上，就似乎一块块青灰色的金属片。阅读上面的文字，然后进行特性化点评。（考虑到学生所读的书版本不一，以上文字单独打印，分发给学生，学生点评后沟通，如若时间不允许，可延至课外作书面点评。）特性化点评要点：在“林肯号”战败后，这三个人被抛到了海中。

13、作者活灵活现地描写了人物在极度惊慌、恐慌中的心理活动，仿佛使人身临其境。主子公之间的友情和宏大的忠诚也令人感动。五、课堂总结在凡尔纳的时代，人们还没有独创可以在水下遨游的潜水艇，甚至连电灯都还没有出现，在这样的背景下，凡尔纳在海底两万里中胜利地塑造出鹦鹉螺号潜水艇，并在小说发表25年后，人们制造出的真实的潜水艇，与小说描写的大同小异。所以说凡尔纳作品中的幻想都以科学为依据。他的很多作品中所描绘的科学幻想在今日都得以实现。更重要的是他作品中的幻想大胆新颖，并以其逼真、生动、漂亮如画令人读来趣味盎然。他的作品情节惊险曲折、人物活灵活现、结局出人意料。全部这些使他的作品具有永恒的魅力。这也正是海底两万里这部科幻小说经验一百多年仍为广阔读者所喜爱的缘由。六、拓展训练运用本节课所学的阅读方法，阅读名人传，并把阅读所得整理成读书笔记。七、板书设计海底两万里 凡尔纳科幻小说科学 幻想 小说物理学 潜水艇 人物生物学 海底世界 情节化 学 环境