《爱迪生救妈妈》教学反思范例.docx

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1、爱迪生救妈妈教学反思爱迪生救妈妈教学反思1本课是一篇科学性、学问性、趣味性很强的文章，课文介绍了宏大独创家爱迪生小时候发挥自己的聪慧才智，帮助医生救助了病危母亲的生命的故事。故事情节生动曲折，引人入胜，充溢才智和深情。妈妈病情非常严峻，切除阑尾炎手术必需立刻进行，可是昏暗的灯光急坏了爸爸和医生，多亏小爱迪生急中生智，想出了方法，把昏暗的灯光聚集在一起，救了妈妈的命。读着故事，一个聪慧可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生形象跃然纸上，由此可以说，本课是一篇融故事性和教化性于一体的优秀教材。课文内容的生动性，自然激发学生的读书愿望。通过学习本课，引导学生领悟爱迪生的聪慧可爱，培育多动脑、多动手、善发觉的

2、意识。教学本课时，我把阅读教学重点定为培育学生的感受、理解、观赏和评价的实力，指导学生充分读书，畅所欲言地沟通自己的阅读感受，使学生在主动而主动的思维和情感活动中提高阅读实力，加深对课文的理解和体验。因此，教学时抓住文章故事性强的特点，以读为本，诱导学生在读中感悟，体会人物的特点，理解课文的内容，并留意积累词句。引导学生有感情地朗读课文，边读边想，边体会课文情境，进而深刻感悟爱迪生的机灵表现和优秀品质，从读中受到感染和影响。本课还支配了拓展练习，有效地实现了课内外的连接，拓宽了学生视野，丰富了学生学问，促进了学生的积累，提高了学生语文综合实力。通过这堂课的学习，孩子们不仅对爱迪生有了新的相识，

3、还从小爱迪生身上学到了，遇到困难与挫折不要惊慌，要动脑筋思索问题，找到解决问题的方法。另外本文的插图形象、显明，可以增加学生的想象实力，教学时我充分发挥了它的作用，学生在阅读环节绽开了丰富的联想，一一揣摩图中的人物是谁，不同的人物会做些什么，想些什么，说些什么。我在拓展环节支配了说话练习：手术胜利后，爸爸会说什么，妈妈会说什么、小伙伴回说什么，学生的思维活跃，发言主动，收到了很好的效果。爱迪生救妈妈教学反思2爱迪生救妈妈这篇课文介绍了大独创家爱迪生七岁时，发挥自己的聪慧才智，（利用镜子反光的原理解决了动手术时微弱光线的最大困难，）帮助医生救助了病情极危的母亲。故事情节生动曲折， 引人入胜，充溢

4、了主子翁爱迪生的才智和四周人的深情。反思这篇课文的教学，有可圈可点的地方，也有败笔之处。这次接受的比武内容是这篇课文的第一课时，如何确定第一课时的教学目标，我是在打算的两天中思索又修改，修改了又思索。最终确定：1、相识本课的词语，重点新相识五个生字。2、初读课文，重点学习课文其次自然段，结合重点词“团团转”理解妈妈病情的严峻，从而体会爱迪生的聪慧爱动脑筋的形象。3、书写：夸奖。一、情境引入，激发学习动力实践表明，学生的学习爱好是自主学习的原动力。教学中，老师应主动地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。由于接受的别班学生，我利用照镜子这个课前嬉戏与孩子们走

5、进关系。这个嬉戏的设计既结合了本课的一个内容点，还为不相识的孩子供应一个欢乐的学习课堂。在导入爱迪生这个人物时，我是给出一首概括爱迪生生平的小诗。让学生揣测，调动学生的学习主动性。二、层次识字，扎实学习方式识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读实力的基础。低年级的学生，留意力比较薄弱，简单分心，假如只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的留意力，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程我从词语入手,分成四组词语，以不同的形式进行出现，也以不同的方式进行识字。1、关于妈妈从病危到得救的五个词语：检查 急性阑尾炎 来不及 得救2、关于爱迪生的三个词语： 一溜烟 明晃晃 亮堂3、关于爸爸的两个词语

6、： 斥责 茅塞顿开4、课文主线的重点词： 团团转识字是低年级的教学重点，在识字教学过程中，我们只有采纳形式多样的识字方法来激发学生学习爱好，才能使学生驾驭多样的识字方法，促进学生识记效果的提高。总之，我们只有因地制宜、敏捷多变的选择恰当的识字方法，才能使学生更加酷爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的欢乐。开火车的嬉戏法。这是一种有着“悠久历史”的嬉戏方法。但是这种嬉戏可以较大范围地检查学生的识字效果，对于调动学生的学习主动性也很有好处。一起先，我先用掌声和学生进行互动“火车火车哪里开？”“火车火车这里开！”，而且形式也多样化，有单轨火个车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。形式多

7、样、操作简洁的开火车嬉戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习主动性有很大的好处。在组织形式多样的状况下，我还引导学生如何正确读准词语，所以我也总是利用范读，引导孩子可以渐渐读，把一个词语读准，读到位，再起先后一个词语教学。虽然我这个环节由于新老师未能把握限制时间，在词语上用了很长时间，影响了后面的环节，但我没有懊悔，因为低段的孩子把词语读通，读顺是之关重要。三、重点词抓主线，提升朗读训练一堂课上每个环节都很重要，使得课改理念真正体现在课堂教学，扎根于课堂教学中，作用于每一个学生。使学生自始自终处于主动的自主学习状态，创设情境，抓住课文主线的一个字，一个词尤为关键。结合本课，我利用“团团

8、转”重点词连接到重点短语“急得团团转”再引导重点句子“大家急得团团转”，一步一步地提升，而为其次，第三自然段的重点句子进行绽开训练朗读。一检查，原来妈妈得的是急性阑尾炎，须要立刻做手术。一天，妈妈突然肚子痛，疼得在床上直打滚。上医院已经不来及，医生确定在家立刻做手术。文本中的第三自然段。在小学低段语文教学中，必需高度重视朗读的训练。朗读是一种眼耳脑同时并用的思维和语音综合活动。它将无声的文字变成有声的语言，能再现文章的内容和思想感情，起到教化人、感染人的作用。朗读是语文教学的一个重要环节，通过朗读训练，能培育学生准确表达自己思想感情的实力。这几句话的朗读都在为学生理解妈妈病情的严峻这个思想感情

9、而服务的。因此，教学本课时，我通过下列几种形式：（1）老师范读 学生感悟（2）个别朗读，另生评读 抓住文章故事性强的特点，以读为本，诱导学生在读中感悟，体会人物的特点，理解文章的内容，并留意积累词句。引导学生有感情地朗读课文，边读边想，边体会课文情境，进而深刻感悟爱迪生的机灵表现和优秀品质，从读中受到感染和影响。本课教学还支配了拓展练习的教学环节，有效地实现了课内外的有效连接，拓阔了学生视野，丰富了学生学问，促进了学生的积累，提高了学生语文综合实力。但由于时间有点惊慌，指导朗读中，没有预设前有充分的时间和空间让学生反复细细品读。可能在重音的确定和语调的把握的技术细微环节处理上做得不够到位。假如

10、再挖掘的深一些，就会做的很完备，从而使朗读更为专业化，让朗读变得更为奇妙。四、写字教学，体现文本精神写字教学可培育学生的视察实力、分析实力、表达实力、动手实践实力，促进学生养成细致、专注、镇静、长久的学习品质。还应培育、提升学生的审美情趣，用美去感染学生，激发他们追求美、创设美的欲望。依据学生二年级的认知水平和特点，写字前，让学生仔细视察该字在田字格中的详细位置，视察什么呢？视察生字的偏旁部首、结构相同点等。他们都是上下结构的生字，都有一个相同的部分。然后我把这两个字板书在黑板上，一边板书一边辨别生字各个笔画的长短、轻重以及笔画之间的距离、偏旁之间的宽窄高矮等。我把夸的撇和捺比方成了两只翅膀，

11、把下面的亏爱护起来了。所以撇和捺要写得伸展大方。我还把奖的撇和捺比方成了一个人，写得时候肯定要稳稳的。从而起到育人的效果。课结束时，我把课题和写得字用一个大拇指简笔画勾画出板书所体现的一种文本精神。青年老师比武恰如一阵春风，给我们带来新的希望。我们沐浴着滋润成长的春风，定会迈向胜利教化的彼岸。爱迪生救妈妈教学反思3这课是我的组内公开课。我本着独立原则好好打算，时间花得不算少。最终效果不志向。但有收获。我搜集了大量的教案和课件，删减组合，课文也仔细读了好些遍。最终确定教案和课件。没试过课，真没底。果真没上完。听课只有文娟去了，她给我看法建议，让我明白了一些东西，一、不能过于求全。我的教案整体上是

12、不错的，是整篇课文的教学设计。我感觉内容不是很满，准备一课时上完。可后来发觉只上了也许三分之二。二、重难点不突出。由于内容支配的过满，生字要讲，课文要学，于是没有足够的时间来突出重点。三、精简。语言的精炼是每堂课都须要的，除此之外，在内容上的精简也是有必要的。还是得说详细点，如在讲生字部分，可以重点讲解一些字音字形；有些段落句子可以简洁读，如：“爱迪生是一位宏大的独创家”，读出钦佩、艳羡等语气即可。四、还想到一点，努力把课堂还给学生。学生能做到的老师绝不多说、多做。要给孩子尽可能多的机会去想、去说、去读、去表现、去体验和领悟。爱迪生救妈妈教学反思4教学爱迪生救妈妈后，我有这样一些零碎的教后感：

13、1、将重难点词语的理解和文本品读结合起来，会收到志向的效果。本课有“茅塞顿开”一词，属于本文的重难点词语。在同学初读课文后，我让他们自主提出自身不理解的词语，师生一起解答，有生提出“茅塞顿开”这个词，我当时也请了一些同学尝试回答，但发觉他们答非所问，于是我放弃了对这个词语的说明，因为这样只能是灌输式了。于是，我提出把这个词语放到后面去理解。在重点教学第四自然段后，我在让同学充足感知“爸爸”对爱迪生的误会和爱迪生想法之妙后，顺势对话，“爱迪生想出方法，使得病床一下子亮堂起来，这时，爸爸”生接“茅塞顿开”，师：“医生也露出了满足的笑容。”在详细的语境中，同学就能形象地理解词语的意思。2、本文涉和到

14、“镜子聚光”的科学常识，这也是理解难点，我并没有通过实物演示来向同学说明其中道理，只是在黑板上进行简洁的绘画讲解，说明镜子的聚光作用，我觉得，在语文课上，还是让同学重点感悟爱迪生想法之妙，能进一步理解爱迪生爱动脑筋的品质。但从同学课后作业来看，同学对爱迪生详细想了什么方法还是说不清晰，有些还说什么“镜子里发出光来”，真让人啼笑皆非。那么，在语文课堂上，的确要通过试验的方法来向同学说明其中的科学道理吗?3、理解感悟爱迪生爱动脑筋是本文的重点，但亲情也渗透在语言文字中的，我尝试过让同学在详细的词句中感悟这一点，我说：“爸爸立即骑马去请医生，爱迪生又一溜烟似的跑去想方法，从中能看出什么呢？”同学的回

15、答是“说明当时状况很紧急。”我也就放弃了深究的想法，不去自身的感悟了，这样的处置是否妥当呢？爱迪生救妈妈教学反思5爱迪生救妈妈这篇课文介绍了宏大独创家爱迪生小时候，发挥自身的聪慧才智，帮助医生救助了病危的妈妈的故事。情节生动曲折，引人入胜，充溢才智和深情。读着故事一个聪慧可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生形象跃然纸上，由此可以说本文是一篇融故事性和教化性于一体的优秀教材。课文内容的生动性，自然激发同学的读书愿望。因此，拿到这篇课文的时候，我就把这节课的教学定位在读的上面。课前已经让同学收集了爱迪生的资料，因此上课的时候，我以谈话的形式导入，激发了同学的爱好。在同学沟通和老师简洁介绍之后，便设置了这

16、节课的第一次读：让同学读“爱迪生是一位宏大的独创家。”同学对爱迪生已经有了肯定的了解，就能自然地带着感情读，给这节课的学习开了个好头，并在同学思维中定下基调。我围绕 “爱迪生真是个聪慧的小挚友!”切入，让同学通读全文，想想文中什么事说明爱迪生聪慧。妈妈病得厉害，爱迪生怎样救妈妈这件事。在朗读感悟中感受爱迪生的爱动脑筋。抓住重点词语“直打滚”联系同学的生活感受，并进行了“直”的语言训练，体会妈妈当时的苦痛，让同学想象当时的状况来朗读。在给同学肯定的时间体会后，同学朗读的很到位。教学“急得团团转”时，让同学自身动手做一做，并联系自身平常焦急时是什么样子的，进行仿说比方句的训练。有了生活的基础对这句

17、话我也没有进行生硬的指导，同学也就能精确的驾驭了。后来用一句“你们怎么焦急成这个样子啊”把同学带到了当时的现场。同学很快找到了第三段，并说出了“房间里光线太暗，没法做手术。”对于这一段，我认为同学对医生的感受不简单驾驭。于是我设计了问题“医生想方法了吗”，让同学知道医生也想了方法，可是没有想到，加上对“环顾四周”“踌躇了片刻”进行理解，同学也就明白了医生的无奈。对于爱迪生聪慧的理解感悟，“突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿，他回来了，捧着一面明晃晃的大镜子，身后还跟着好几个小男孩，每个人都捧着一面大镜子。”这是重点句。这一句我通过让同学体会不同的人物感情，分别用爱迪生想到方法兴奋地读，和

18、爸爸不明白爱迪生想干什么时怀疑地读。通过对比朗读，同学明白了，爸爸都没有想明白的爱迪生想到了，说明爱迪生很聪慧。一些词语的理解，在学习课文中先内化再外显。如：“茅塞顿开”一词让同学联系上下文来理解，说说爸爸不明白什么？后来又明白了什么？，让同学知道了“茅塞顿开”就是由不明白到明白。并让同学说说爸爸“茅塞顿开”后会说什么？同学的回答都很精彩。这可以说是这节可的亮点之一。“夸奖”一词，没有特地去教学，而是通过医生夸、爸爸夸、妈妈夸、小伙伴们夸来理解的，这样既理解了词语的意思又培育了同学运用语言的实力。还有“呵斥”“委屈”也没有特地进行教学，而是在朗读中进行理解的，让同学自身读、相互读、男女生，在一

19、次一次的读中理解了这两个词语的意思。朗读是我这节课的重点，也是特点,我注意以读为本，在读书活动中引导同学驾驭读书方法，培育同学阅读实力，丰富了同学的情感体验。但是我觉得我还有些缺乏。朗读还训练地不够扎实。今后的教学中，我将更有层次的引导同学朗读，让同学的特性在朗读飞扬。爱迪生救妈妈教学反思6在讲完爱迪生救妈妈这篇课文之后，我作了一下反思：一、给学生一个“情感的课堂”在这次的汇报课爱迪生救妈妈中，其实这是一篇故事性，学生对这方面的故事是特别感爱好的，那作为一位具有人文性的学科语文老师，上课的时候如何利用这篇故事去进行特别活泼地讲解并描述，我在这堂课上并没有做到，还是缺乏了趣味性，还不是特别地有激

20、情。然而作为语文老师为了让学生更好地体会语文的魅力，切身感受到这科的激情，就必需要带动一些相关的氛围，才能更好地调动学生的情感，对语文能够充溢热忱地区学习。那如何能激发学生的激情，我回去反思了一下，除了老师的魅力之外，也要敬重学生的求学须要，多些展示学生喜爱看的、了解的资料，那么我在这次的备课中也打算了很多直观的、好玩的图片，也的确调动了学生的热忱和主动性，那么在这方面应当保持下去。学生的喜好，不仅是可以看的，假如是可以亲身实践，调到学生去实践会更有利于课堂的开展和学生对学问的汲取，比如在讲授的过程中利用一些小嬉戏丰富课堂生活，解放孩子的天性。因此可以尝试多种教学形式，比如利用八大智能特点来开

21、展各种形式的教学。二、给学生一个“沟通的课堂”课堂上多些沟通，可以让孩子们多些展示自我、体验胜利。通过这些沟通，可以为孩子们供应一个平台去全面发展孩子的特性，也可以让他们丰富体验，提高成就感，从而对学习产生爱好。但是这节课中是没有实现的，缘由有二：一为备课不够完善，没有将这个教学过程体现，二为时间上不允许。这就须要对教学的纲领和这篇课文的整体更有个深刻的把握，明白哪些可以略讲，哪些应当具体讲。三、应让学生多一些动笔课文中有很多学问点，比如“大家急得团团转”，可以多设置一些练习，比如快乐得、惊慌得；“爱迪生一溜烟似的奔出大门。”，这是一句比方句，可以先让学生在课堂练习本上写出这句话中是把比作，再

22、让学生仿写或者写一个比方句；还有“又急又气”这个学问点，可以增加练习：又又、又又、又又。通过举一反三地仿照和练习，驾驭这个学问点。四、应给时间多读，在读中感悟。读应是语文教学的主干。想象、思维、技能方法、情感、看法、价值观等都是附着在这一主干上。所以在语文课上，除了老师引导、学生自我探究之外，还要有时间给学生读书，在读书的过程中感悟课文内容，在读书的过程中了解作者的情感，从而自己把握其中的感情，更好地深化理解课文。在这一堂课中，虽然有时间给学生读书，每个自然段都会齐读和就某一句话指名读，但是读的也不多，应当在读的时间再多些会更好。五、教态方面的不足这次的授课过程中，自我感觉还是挺放松的，不过据

23、来听课的老师的指导说，走动得过于频繁，有些让人觉得过于惊慌，或许这是我的不自觉动作了，下次授课要谨记教训。另外，声音也不够洪亮，以后要在这方面多做改正。爱迪生救妈妈教学反思7这篇课文介绍了宏大独创家爱迪生小时候，发挥自己的聪慧才智，帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。情节生动曲折，引人入胜，充溢才智和深情。读着故事一个聪慧可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生形象跃然纸上。课文内容的生动，自然激发学生的读书愿望。教学中老师应当抓住文章故事性强的特点，引导学生有感情地朗读课文，边读边想，边体会课文情境，进而深刻感悟爱迪生的机灵表现和优秀品质，同时从读中受到感染和影响。我的课围绕爱迪生为什么救妈妈，怎样救

24、妈妈这两点让学生在对重点词句的朗读感悟中感受爱迪生的爱动脑筋。我所执教的是第一课时，在沟通“为什么要救妈妈”这一问题的过程中，我重点抓住了词语“急性阑尾炎”和短语“直打滚”“急得团团转”绽开教学。从“急性阑尾炎”一词中理解急性阑尾炎的病症表现，即得病突然，疼得厉害，不刚好救会丧命。让学生了解了这三点，就为讲读“妈妈突然肚子痛，疼得在床上直打滚”奠定了学问基础，我引导学生联系生活感受，说说自己肚子疼时的症状，孩子们有的说“疼得满头大汗”，有的说：“疼时用手用劲按住肚子”，有的说：“疼得直颤抖”。接着让孩子体会妈妈当时的苦痛，并进行了语言训练“不停地打滚-直打滚，那么不停地摇头-直摇头，不停地跺脚

25、-直跺脚”。为了突显紧急状况下大家却手足无措，我设计了让学生想象说话：医生急得-，爸爸急得-，爱迪生急得-。然后通过分角色朗读医生和爸爸的对话，让学生想象当时的状况，来理解“急得团团转”中隐含的着急和无奈。与文本充分地接触，我就让在读中整体感知，在读中有所感悟。在教学中，在指导学生朗读的环节上，我还是花了点时间的。如“一天，妈妈突然肚子痛，疼得在床上直打滚。”“一检查，原来妈妈得的是急性阑尾炎，须要立刻做手术。”“大家急得团团转。”这些句子在边读边引导中，孩子们朗读得越来越棒。二年级的识字教学还是课堂中的重头戏，检查预习状况时，落实“委屈、亮堂”读轻声，“似的、一溜烟、明晃晃”辨别多音字，“油

26、灯”利用插图理解，“一溜烟似的”放在语境中理解等，到最终的写字教学，让孩子分清相同偏旁在不同位置的区分“检”“查”、“炎”。可是在实际操作中，写字时间有些仓促，细想教学过程是自己太啰嗦，重复孩子的话语有些多，导致最终写字时间不够充分。课后和胡巧慧老师沟通，有一点深受启发，初读课文后，让学生完成一个填空题来说说故事大意，为了让学生明白这就是一种概括实力，我在小结时说道：“小挚友们，你们真了不得，能用几句话就把故事的主要内容给讲清晰了。”胡巧慧老师告知我：“在二年级出现主要内容有些不妥。假如这句话换成小挚友，你们真了不得！这么长的一篇课文，你们读呀读，读成了几句话，真能干。这就是会读的本事。”翻翻

27、语文课标，感谢胡老师的建议。爱迪生救妈妈教学反思8爱迪生，是一个对于整个世界都有着杰出贡献的宏大的独创家。虽然是二年级的孩子，但是我认为孩子应当对他有肯定的了解和熟识。那么，对于作者的简介如何能让孩子感到它是生动、真实的？这一环节，又能否真正的做到有意义呢？（尤其是对于低段的孩子来说。）首先我以图片吸引学生，让孩子看到爱迪生所独创的实物。无论是电灯还是电影，都是孩子特别熟识和了解的。紧接着，我再告知孩子们，这些都是一个宏大的独创家独创的，他就是爱迪生。教室里一片哗然，我抓住时机问孩子们“你们为什么要露出惊异夸张的表情呢？”有的孩子说“假如没有灯，我们晚上就什么也看不到了，我要感谢爱迪生。”这个

28、孩子说完了，我就鼓起了掌，其他孩子也跟着鼓了起来，教室里没有任何声音，除了这一片片献给爱迪生的掌声！我想，此时早已经不用老师再多说些什么了。接下来，我紧扣主题，接着说道：“孩子们，爱迪生的确是一个宏大的独创家，但是想要成为一名独创家，可不是简洁的事情。爱迪生从小就特别聪慧，爱动脑筋，他特殊喜爱思索问题，正是因为这样，他才靠自己的聪慧救了妈妈的命。”紧接着，出示课文第一段，孩子们都不由自主地读了起来，而且特别有感情。在孩子们不由自主地响起掌声的时候，我被他们的举动所震撼，而此时的他们正在被爱迪生的杰出贡献和宏大独创所震撼爱迪生救妈妈教学反思9爱迪生救妈妈这篇课文介绍了宏大独创家爱迪生小时候，发挥

29、自己的聪慧才智，帮助医生救助了病危的妈妈的故事。情节生动曲折，引人入胜，充溢才智和深情。读着故事，一个聪慧可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生形象跃然纸上，由此可以说本文是一篇融故事性和教化性于一体的优秀教材。课文内容的生动性，自然激发学生的读书愿望。因此，我就把这节课的教学定位在读的上面。在设计这篇课文的时候，我主要通过两个方面来让学生体会爱迪生的聪慧。一是感情的朗读，感受小爱迪生聪慧可爱的形象；二是通过大家的着急、手足无措来烘托爱迪生的聪慧，也就是理清文章的故事情节。在教学过程中，我通过三个大问题来贯穿全文，即：大家为什么急得团团转？爱迪生想出了什么方法救妈妈？爸爸和医生的前后看法是怎么样的？在

30、这三个大问题中，又抓住第一个问题和第三个问题引出人物的对话来进行朗读的指导，达到感受小爱迪生聪慧可爱这一目标。学生的反应也挺好的，尤其是小爱迪生和爸爸的对话，可能是因为和小爱迪生年纪相仿的原因，学生读起来感情很到位。但在教学过程中，我发觉在理完课文内容、思路之后应当齐读全文，让学生对课文的整体感知更进一个层次，要不就会显得有点散。而我却在练习和拓展后才齐读全文，这样效果就没有那么好。朗读还训练地不够扎实。今后的教学中，我将更有层次的引导学生朗读，让学生的特性在朗读飞扬。爱迪生救妈妈教学反思10爱迪生救妈妈是人教版小学语文二年级下册教材中的一篇文章。课文主要介绍了宏大独创家爱迪生小时候，发挥自己

31、的聪慧才智，帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。在教学时我依据教材特点及学生实际状况设计教学过程，立足文本，以读为本，力求让学生在自主、探究的过程中去体会、感悟课文内容。阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。指导学生充分读书，畅所欲言地沟通自己的阅读感受，使学生在主动而主动的思维和情感活动中提高阅读实力，加深对课文的理解和体验。因此，在教学时我抓住文章故事性强的特点，力求体现“以读为本、以读促学”的教学方法，充分敬重学生的感受、体验和理解，让学生边读边想，边体会课文情境，进而深刻感悟爱迪生的机灵表现和优秀品质，从读中受到感染和影响。另外，在教学时我还引导学生通过理解重点词语

32、来帮助理解课文内容。如引导学生联系生活感受，想象病人在床上“直打滚”，体会妈妈当时的苦痛；再想象当时的状况，来理解“急得团团转”的意思；抓住爱迪生“一溜烟”似的奔出大门让孩子体会爱迪生救妈妈的急迫心情；结合课文内容，从爸爸看法的改变来理解“茅塞顿开”的意思等。学生通过对一些重点词语的理解，进一步加深了对课文内容的理解，从而感悟到了爱迪生的机灵表现和优秀品质。语文的教学不在于一时，而在于日积月累。努力把握每一节课，让学生真正学会感悟、学习，是语文教学中应当努力的方向。爱迪生救妈妈教学反思爱迪生救妈妈这篇课文介绍了宏大独创家爱迪生小时候，发挥自己的聪慧才智，帮助医生救助了病危的妈妈的故事。情节生动

33、曲折，引人入胜，充溢才智和深情。读着故事一个聪慧可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生形象跃然纸上，由此可以说本文是一篇融故事性和教化性于一体的优秀教材。课文内容的生动性，自然激发学生的读书愿望。因此，拿到这篇课文的时候，我就把这节课的教学定位在读的上面。在设计这篇课文的时候，我主要通过两个方面来让学生体会爱迪生的聪慧。一是感情的朗读，感受小爱迪生聪慧可爱的形象；二是通过大家的着急、手足无措来烘托爱迪生的聪慧，也就是理清文章的故事情节。在教学过程中，我通过三个大问题来贯穿全文，即：大家为什么急得团团转？爱迪生想出了什么方法救妈妈？爸爸和医生的前后看法是怎么样的？在这三个大问题中，又抓住第一个问题和第三

34、个问题引出人物的对话来进行朗读的指导，达到感受小爱迪生聪慧可爱这一目标。学生的反应也挺好的，尤其是小爱迪生和爸爸的对话，可能是因为和小爱迪生年纪相仿的原因，学生读起来感情很到位。但在教学过程中，我发觉自己的过渡语言不是很流畅，不够自然，另外，在理完课文内容、思路之后应当齐读全文，让学生对课文的整体感知更进一个层次，要不就会显得有点散。而我却在练习和拓展后才齐读全文，这样效果就没有那么好。朗读还训练地不够扎实。今后的教学中，我将更有层次的引导学生朗读，让学生的特性在朗读飞扬。爱迪生救妈妈教学反思11爱迪生救妈妈一课是小学语文二年级下册第八单元的一篇精读课文。文中讲了爱迪生在他七岁的时候，利用自己

35、的聪慧才智帮助医生救了自己母亲的故事。在学习这篇课文时，我先让学生们利用课余时间搜集有关爱迪生的资料，如有关他的独创、创建，他的人生故事，可以是文字的，也可以是图片的。以增加学生对爱迪生的感性相识。更好地激发学生对学习本文的爱好，对科学的爱好与爱好这篇课文授课两课时，第一课时，我支配学生沟通了自己搜集到的有关爱迪生的资料，有文字的与图片的。资料特别的丰富，可见学生在课前的搜集是特别专心的。从另一个侧面也反映出学生们对科学的酷爱与憧憬。他们渴望自己也能像爱迪生一样在将来的科学领域中有自己的一席之地，有自己的科学成果；也像爱迪生那样，能人类社会做出自己的贡献。在学生们充分沟通地基础上，我引导学生读

36、通课文，认读课文的生字，并利用字、词典，联系上下文和生活的实际理解文中的重点词语。为下一步学习课文，理解爱迪生的救母故事反映出的科学精神与思想品质，做好了一个很好的铺垫。爱迪生救妈妈教学反思12这篇课文介绍了宏大独创家爱迪生小时候，发挥自己的聪慧才智，帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。情节生动曲折，引人入胜，充溢才智和深情。读着故事一个聪慧可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生形象跃然纸上。教学本课时，我将体会人物的动作、表情、语言和文本品读结合起来。医生。动作：“环顾四周”、“还是摇头”；表情：“迟疑”、“满足的笑容”；语言：“今日多亏了这个小家伙，他真是个聪慧的孩子！”在读中感悟医生起先的手足无

37、措，以及此后对爱迪生想出方法感到满足和夸赞的感情。爸爸。表情：“又急又气”、“茅塞顿开”；语言：“什么时候了，还胡闹！”在读中感受爸爸的心情和对小爱迪生前后看法的改变。爱迪生。动作：“一溜烟似的奔出”、“捧出”；表情：“委屈”；语言：“我没胡闹，我想出方法来了。不信您瞧！”在读中感悟小爱迪生的聪慧可爱。本课中还出现了几个“得”的短语。如“疼得在床上直打滚”、急得团团转”。让孩子们在详细的语言环境中理解“得”用法，“得”的前面往往是动词，后面是来形容这个动作的程度或状况。孩子们在理解的前提下，再让他们说说：乐得（）、跑得（）、跳得（ ）便不难回答出来了。爱迪生救妈妈教学反思13这篇课文介绍了宏大

38、独创家爱迪生小时候，发挥自己的聪慧才智，帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。教学中我抓住文章故事性强的特点，引导学生有感情地朗读课文，边读边想，边体会课文情境，进而深刻感悟爱迪生的机灵表现和优秀品质，同时从读中受到感染和影响。 课堂上围绕“爱迪生为什么救妈妈，怎样救妈妈”这两点让学生在对重点词句的朗读感悟中，感受爱迪生的爱动脑筋。抓住重点词语“直打滚”联系学生的生活感受，体会妈妈当时的苦痛，让学生想象当时的状况，来理解 “急得团团转”的意思，让学生自己动手做一做，亲自体验爱迪生的方法。爱迪生救妈妈教学反思14这篇课文介绍了宏大独创家爱迪生小时候，发挥自己的聪慧才智，帮助医生救助了病危的母亲生命

39、的故事。情节生动曲折，引人入胜，充溢才智和深情。读着故事一个聪慧可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生形象跃然纸上。课文内容的生动，自然激发学生的读书愿望。教学中我抓住文章故事性强的特点，引导学生有感情地朗读课文，边读边想，边体会课文情境，进而深刻感悟爱迪生的机灵，同时从读中受到感染和影响。我的课围绕爱迪生为什么救妈妈，怎样救妈妈这两点让学生在对重点词句的朗读感悟中感受爱迪生的爱动脑筋。在沟通“为什么要救妈妈”这一问题的过程中，我重点抓住了词语“急性阑尾炎”和短语“急得团团转”绽开教学。从“急性阑尾炎”一词中理解急性阑尾炎的病症表现，即得病突然，疼得厉害，不刚好救会丧命。让学生了解了这三点，就为讲读“

40、妈妈突然肚子痛，疼得在床上直打滚”奠定了学问基础，我引导学生联系生活感受，体会妈妈当时的苦痛，并进行了语言训练“妈妈疼得”，用自己的语言来体会妈妈的难受，并产生急救的愿望。为了突显紧急状况下大家却手足无措，我设计了让学生做四周的人也来出办法的环节。在学生讲完他的设想后，大家朗读医生的表情赐予回复，让学生想象当时的状况，来理解“急得团团转”中隐含的着急和无奈。爱迪生救妈妈教学反思15“同学们，你们知道电灯是谁独创的吗？”“爱迪生！”在这样的师生对话后，我带着孩子们起先学习这一课。孩子们都知道爱迪生是一位宏大的独创家，可是对他的童年生活却不是很了解，而本课正是讲解并描述的爱迪生7岁时发生的故事，孩

41、子们很感爱好。首先，通过读课题，学生都明白了课文讲的是爱迪生救妈妈的故事。然后，我让学生自由默读课文，边读边划记出文章中哪些地方能看出爱迪生是个聪慧的孩子？学生都找得很好，在学生朗读自己划记的句子是，我追问他们，为什么从这里能看出爱迪生聪慧呢？在回答我的问题时，学生通过联系上下文，联系当时情境，仔细思索，充分体会爱迪生爱动脑筋思索问题的优点。当学到文章其次、三自然段时，我让学生通过朗读体会妈妈病情的紧急，并找出描写状况紧急的句子，在反复的朗读中，孩子们仿佛置身其中，一个个脸上都露出着急的表情。此时，我做了个小小的拓展，向学生提出一个问题：“假如你是爱迪生的爸爸，你确定特别焦急！你们能用昨天摘抄的成语来形容爸爸的心情吗？”就在昨天，我布置的摘抄作业是，收集10个描写人心情着急的成语，此时正好让学生的积累得到运用。学生发言都非常踊跃，说出的成语一个比一个精彩，让我赞叹不已。通过这堂课的学习，孩子们不仅对爱迪生有了新的相识，还从小爱迪生身上学到了，遇到困难与挫折不要惊慌，要动脑筋思索问题，找到解决问题的方法。