《朋友》教学设计精编.docx

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1、朋友教学设计挚友教学设计1活动目的：1 、通过本次活动让学生了解更多的鸟类学问。2 、在探讨活动过程中，养成良好的探究习惯，懂得与他人合作。3 、懂得如何爱惜小鸟，体验人与鸟、人与自然的关系，体会到人与自然应和谐相处的道理。活动重难点：培育学生自主探究的爱好和习惯，懂得与他人合作。活动打算：有关鸟类学问的图书资料：笔记本、彩色铅笔或蜡笔等，做鸟巢用的工具和材料等。活动方法：提问法，探讨法。活动过程：一、导入：小挚友你们知道全世界共有多少种鸟吗？二、活动步骤：1 、提问：（ 1 ）小鸟吃什么？（ 2 ）怎样才能成为小鸟的“挚友”呢？（ 3 ）你查到了哪些资料？2 、小组探讨：（ 1 ）怎样给小鸟

2、做个巢。（ 2 ）我们怎样爱惜鸟？三、小结：这节课我们从不同的角度相识鸟，了解了鸟的生活习性。懂得了如何爱惜小鸟，体验人与鸟、人与自然的关系。体会到人与自然应和谐相处的道理。教学后记：本课注意让学生通过动手操作来获得新学问。激发了学生学习的爱好，使学了解了更多的鸟类学问。挚友教学设计2一、教材解读：这篇课文写的是斗争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的挚友”。课文通过对阮恒献血时神情、动作的细致描述，生动地呈现了他为救挚友而无私奉献的好品质。二、学情分析：对于三年级的学生来说，“挚友”一词

3、已特别熟识，但对挚友间真挚的友情却只能停留在表面上，大多数学生不能树立真正的友情观。另外，学生对献血的状况不是很了解，这就为教学提高了难度。三、教学目标：1、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。感受挚友真挚的友情，树立正确的友情观，能有感情地朗读课文。2、巩固联系上下文理解词语的实力。练习表达自己的心理活动及感受的实力3、养成默读思索，轻读品尝，朗读表达的读书实力。教学重难点：体会描写阮恒献血时动作、神情的语句，了解他当时困难的内心活动。四、教学过程：（一）课题质疑，激趣引入：1、齐读课题。2、师：题目中“她”指的是谁？“我”指的又是谁？他们之间发生了一件什么事呢？快速阅读

4、课文，然后试着说一说。3、生自由说（二）再读课文，理解内容。1、师：请同学们再读课文，看看你对小女孩和阮恒又有了哪些了解？从哪儿了解到的？想好后和同桌说一说，再在全班汇报。2、学生沟通对小女孩了解的过程中（1）、你能说说“燃眉之急”是什么意思吗？（2）、读读课文，说说燃眉之急的是什么事？（在这里出示小女孩的图片，画面上的小女孩受了很重的伤，很苦痛，无助，以唤起学生的怜悯。）（3）、为什么说这件事燃眉之急呢？能找出书中的语句读出来吗？（4）、指导朗读。（三）细读课文，突破重难点。学生在沟通对阮恒的了解时，可能会说到他是一个英勇的人、高尚的人、为挚友着想的人等等，这时，老师可引导：你是从哪儿知道的

5、？从而进入课文的重点进行学习。1、师：请同学们默读5-11自然段，边读边画出描写阮恒的表情与动作的词语，画完后读一读，再想想他当时是怎么想的。2、学生汇报（抓住以下几个重点环节进行指导）第5自然段：一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。突然又放下去，然后又举起来。（1）读一读这句话，画出表示阮恒动作的词语。（2）为什么阮恒的手举起来又放下然后又举起来呢，这时候他都会想到些什么呢？你能试着填一填吗？出示练习：一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。他想（ ），突然又放下去，他想（ ），然后又举起来。填空：一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。突然又放下去，然后又（ ）地举起来。（3）指导朗读。3、学习第

6、8、9、10自然段描写阮恒表情与动作的句子：生画出句子：a、过了一会儿，他突然抽泣了一下，全身颤抖并快速用另一只手捂住脸。b、他又起先哽咽，并再一次试图用手掩盖他的苦痛。c、他那时常的抽泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。（1）读一读，说说阮恒这时在想些什么？你是从哪些地方看出来的？（2），边读边思索在整个献血的过程中最让小阮恒胆怯的究竟是什么呢？（3）那么阮恒在什么时候就有了这样的想法呢？你能把阮恒胆怯的心理通过朗读表达出来吗？（4）阮恒就是带着恐惊的心理接受了医生的抽血，那么在献血过程中，阮恒又是怎样做的呢？再读读这几句话，从中你体会到什么了？（5

7、）阮恒在面临死亡的威逼时，没有因为恐惊而退缩，而他却是在竭力地掩盖着，不让别人知道，还这样英勇，能读出来吗？（再次朗读句子后思索）他为什么这样做呢？他还想到什么了呢？再次读全文，找到答案。4、学习第11自然段。师：小阮恒虽然胆怯，但是他还是为了挚友，英勇地选择并面对了献血的整个过程，在文中还有描写小阮恒的语句吗？（生画出句子）读了这段话你有什么问题吗？（医生对阮恒说些什么？阮恒为什么不胆怯了呢？）让我们来看一段录像（放映一段有关献血学问的幻灯片内容）看了这段内容，你的问题解决了吗？（学生的答案可以是多元的）5、师：“她是我的挚友”，多么简洁而又挚朴的回答呀，但是就是这样简简洁单的六个字，却震憾

8、了我们每一个人的心。让我们把这感人的情景记在我们心中吧！自己再来读一读5-11自然段的内容。五、创设情境，练习表达1、师：“小阮恒的鲜血流入了小女孩的身体内，她渐渐地睁开了眼睛，她第一眼看到的就是她的挚友。是挚友将她幼小的生命挽回，是挚友让她感到了这世界的暖和，是挚友使阮恒英勇地举起了手，是挚友使他有了战胜面临死亡的志气。他们的手紧紧地握在了一起。同学们，你们现在的心里有着怎样的想法？最想说些什么？快快写下来，一会读给大家听。”六、回来“挚友”，提升相识师小结：挚友，随着你对人生感悟的增加，你对挚友的了解还会更多更深。希望大家珍惜挚友之间真挚的友情，乐于为挚友做力所能及的事，让我们友情地久天长

9、。挚友教学设计3设计意图：挚友是一个永恒的话题，我们设想在这次活动中，让学生收集有关挚友的经典诗词，名句，故事，作好积累。同时，让学生对挚友进行诠释和祝愿，深化学生对友情的相识。教学程序：一老师导入有一首歌是这样唱的：千金难买是挚友。挚友多了路好走。说出了挚友的宝贵和拥有挚友的好处。挚友，是一个永恒的话题，挚友，是一个温磬的词语，每当提到它，我们的心头就会产生一种暖意，漾起一片温情，今日，我们就以挚友作为主题，开展一次语文实践活动。二挚友类别知多少学生谈：在你看来，挚友可以分为哪些类，哪样的挚友不行交，哪样的挚友不行少。三积累展示学生沟通：你知道哪样一些关于描述或表现挚友间友情的诗词、名句、格

10、言。写到黑板上。你知道中外历史上那样一些关于挚友友情的经典故事，简洁讲解并描述。四诠释挚友你能否用一个贴切的比方对挚友或是友情进行诠释，例：挚友是一眼甘泉，在你干渴的时候给你凉爽。挚友是一支拐杖，在你跌到的时候给你力气。五真心祝愿圣诞即将姗姗而至，元旦也正迎面而来，在这样一个充溢喜庆而又浪漫的日子里，让我们真心的祝愿为我们的挚友驱散冬日的寒冷。挚友教学设计4教学目标：1、有感情地朗读课文。2、从神态、动作改变中体会人物的内心世界，感受阮恒身上所体现出的真诚的友情和无私奉献的精神。3、抓住关键语句，深化体会阮恒无私奉献的品行。教学重点：抓住描写阮恒献血时的表情、动作的语句，了解人物当时的困难心情

11、。教学难点：理解课文内容，感受挚友之间真挚的友情，树立正确的友情观。教学过程：一、导入：同学们，你们有自己的挚友吗？你和挚友之间做过什么让对方难忘的事？（学生1-2名回答）。今日我们就来学习一篇课文，了解文中两个主子公之间的友情，齐读标题。二、提问：之前我们预习过课文，“她”和“我”分别指谁？“她”指小姑娘，“我”指阮恒。所以这是阮恒说的一句话。三、快速朗读课文，读准字音，思索：课文讲了一件什么事？四、复习字词、整体感知：1、提问这篇文章有一个字很特别，全文都围绕它绽开，是什么？“血”（老师介绍“血”两种读音用法）。2、出示四个生词，指名朗读、齐读3、谁能够依据这四个词，按依次将课文大意概括出

12、来？五、学习三、四段：1、提问：小姑娘受伤严峻，生命危在旦夕，状况非常紧急，课文中用了一个词语来概括是什么？燃眉之急。2、提问：你知道“燃眉之急”什么意思吗？（老师依据字形说明）。看来视察字形真是个分析词义的好方法。3、我们还可以联系上下文，看看为什么说输血燃眉之急？从文中找出句子。“经过查看，他们确认这个小姑娘伤的最重，假如不立即抢救，就会因为休克和流血过多而死去。”“医生和护士都不具有她的血型。”“一位女医生告知这几个孤儿，假如他们不能补足这个小姑娘失去的血，她肯定会死去，问是否有人情愿献血。”4、联系“燃眉之急”的意思，谁能有感情地读出这种分秒必争的紧迫感？指名朗读。5、师生合作，共度句

13、子：因为所以六、学习五至七段：1、提问：在这燃眉之急、惊慌万分的时刻，有人帮助她吗？有，阮恒。阮恒是怎样做的呢？我们齐读黑板上的句子“一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。突然又放下去，然后又举起来。”2、提问：这句话中写了阮恒的哪些动作？“举、放、举”3、老师范读，学生做动作。4、假设你是阮恒，结合全文，思索：刚刚你缄默时、举手时、放手时、又举手时分别都想了什么？5、学生齐读句子。6、 这一连串的思想斗争和困难的心理改变，作者只用了三个动作就呈现出来了，所以我们今后也要通过动作描写感受人物的内心活动。七、学习八至十一段：除了动作，我们还能从图中阮恒的神态揣摩出他的心理感受。默读8-11段，找出

14、描写阮恒动作和表情的句子，用“_”画出来，体会他的内心世界。1、提问：最初阮恒的表现是？“叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上。他的胳膊用酒精擦拭后,一根针扎进他的血管。抽血过程中阮恒纹丝不动,一句话也不说。”2、提问：这句话中有三个“一”，你们找到了吗？当一根针缓缓扎进他的血管时，他“纹丝不动，一句话也不说”。学生齐读句子。3、看得出来他在极力忍住自己的苦痛，再请男女生分别齐读最终一句话。4、 提问：你从哪些句子中体会到阮恒的苦痛与恐惊？“过了一会儿，他突然抽泣了一下，全身颤抖并快速用另一只手捂住脸。”“但过了一会儿，他又起先哽咽，并再一次试图用手掩盖他的苦痛。”“接着，他那时常的抽泣变成持续不断

15、的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”5、提问：这三句话中描写哭的表情的词是什么？“抽泣”“哽咽”“低声哭泣”“抽泣”6、 为什么会有这种表情改变呢？同桌间小声朗读几个句子，谁读懂了到前面演示。（1）“过了一会儿，他突然抽泣了一下，全身颤抖并快速用另一只手捂住脸。”生读生演，提问：假如你是阮恒，为什么抽泣？为什么捂着脸？是只怕疼吗？为什么要救女孩？“她是我的挚友”。（2）“但过了一会儿，他又起先哽咽，并再一次试图用手掩盖他的苦痛。”师读生演，提问：和刚才有何不同？说明什么？为什么还要掩盖？（3）“接着，他那时常的抽泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己

16、的小拳头，想竭力制止抽泣。”师读全班演，提问：和刚才又有何不同？7、老师引读，师生合作：想不想把阮恒的心情表现的更充足一些？老师告知大家一个好方法，那就是走进人物内心，去倾听他的心声，咱们一起合作。（1）抽血起先了，随着针管扎进身体，一股鲜血流了出来，我胆怯极了，想到这，_（2）望着鲜血不停流入针管，我好像看到死亡之门正在向我打开，于是，_（3）血越抽越多，我的身体也越来越无力，接着，_（4）或许我的生命就这样要走向终点了吧，于是，_8、提问：阮恒明知自己会死，却依旧要救女孩，这是为什么？“她是我的挚友”。八、老师引读：1、他不能眼睁睁看女孩就这么死去，因为_2、当恐惊一次次来袭，他决心以死相

17、救，因为_3、此时此刻危急近在咫尺，阮恒只有一个朴实却很坚决的想法，那就是_九、提问：在你眼中阮恒是个什么样的孩子？和善、无私。十、提问：在和善无私的阮恒心中，最宝贵的不是生命，而是友情。十一、提问：你们想要这样的挚友吗？拓展“真正的挚友”，学生填空，配乐朗读友情小诗。十二、布置作业：想一想，假如你是醒悟过来的小女孩，你会对阮恒说些什么？把小女孩要说的话写下来。板书设计：18.她是我的挚友小姑娘 阮恒燃眉之急 和善无私友情挚友教学设计5教学目标：1、有感情地朗读课文。2、从神态、动作改变中体会人物内心，感受阮恒身上所体现出的真诚的友情和无私奉献的精神。教学重点、难点：体会描写阮恒献血时动作、神

18、情的语句，了解他当时困难的心情教学过程：一、复习导入1、说说14自然段主要讲的是什么？师：同学们，昨天我们已经学习了课文的前部分，了解了事情发生的起因，谁来跟大家说说14自然段主要讲的是什么？2、学生回顾3、老师小结，引入主题师：状况万分紧急，输血燃眉之急，在这紧要关头，发生了什么事？（阮恒主动献血）那么，阮恒在献血过程中又是怎么想的呢？这就是这节课我们要重点探讨的问题。解决这个问题，我们得从小男孩的神情动作入手，来探究他的内心活动。板书：神情动作、内心活动二、自读体会1、默读课文511自然段，结合课后的思索练习2，把描写阮恒动作神情的句子画出来。2、同桌沟通一下，看看找的是不是一样，一起读读

19、画出的句子。三、合作探究小男孩的内心活动（一）、朗读感悟献血前的内心活动1、师：哪些句子是描写阮恒献血前的表现的？出示课件1一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。突然又放下去，然后又举起来。学生齐读2、师：你读懂了什么？学生沟通，老师相机板书：举 放 举3、师：在阮恒举起手，又放下去，然后又举起手的过程中，你体会出他当时的心情是怎样的？板书：迟疑师：你能通过朗读体现阮恒当时的心情吗？4、指导朗读，体会阮恒的心情（1）、自读句子（2）、点名朗读（留意学生读后的评价，如：我感到你在迟疑在徘徊；你在生与死之间选择，但还是举起了手；同学们，什么是挚友？这就是挚友。）（3）、老师范读（4）、全班齐读师：读

20、得真好，从你们的朗读中，我仿佛看到小男孩输血前的胆怯、迟疑，却又不乏英勇，那么献血时，阮恒又是怎么想的呢？（二）、合作探究献血时心志向法1、沟通找出的句子，朗读2、课件出示句子，齐读（1）抽血过程中阮恒纹丝不动，一句话也不说。（2）过了一会儿，他突然抽泣了一下，全身颤抖并快速用另一只手捂住脸。“疼吗，阮恒？”医生问到。阮恒摇摇头。（3）但过了一会儿，他又起先哽咽，并再一次试图用手掩盖他的苦痛。医生又问是不是针刺疼了他，他又摇了摇头。（4）接着，他那时常的抽泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。师：这些句子生动形象地描述了阮恒献血时的表现，那么他当时在想什

21、么呢？3、分组学习，一组探讨一句重点句。出示学习提示：（1）读读句子，说说你读懂了什么？（2）从哪些词、句你体会到阮恒当时的心情怎样？（3）他在想什么呢？4、沟通体会，升华情感学生畅谈，老师相机板书师小结：阮恒想到自己输完血生命就要结束，想到自己再也见不到明媚的阳光了，再也见不到从前的花草了，再也见不到朝夕相处的好挚友了，他的心理是多么的胆怯，多么的苦痛啊。但他为什么情愿这样做呢？（因为她是我的挚友）多么英勇的小男孩啊！5、导读（1）过了一会儿，他突然抽泣了一下，全身颤抖并快速用另一只手捂住脸。他心里静默的叨念：她是我的挚友。（学生接着读）（2）但过了一会儿，他又起先哽咽，并再一次试图用手掩盖

22、他的苦痛。他又再一次告知自己：她是我的挚友（3）接着，他那时常的抽泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。他一次又一次的对自己说：她是我的挚友，她是我的挚友师：这就是阮恒，一个英勇的小男孩，一个富有爱心的阮恒，没有比这更宏大的爱了为了挚友情愿付出自己的生命。6、此时，看到草垫上苦痛又坚毅的阮恒，假如你是医生，你会对他说什么呢？阮恒又会说什么呢？请你绽开想象的翅膀，把他们的对话写下来。课件出示医生用温柔的声音劝慰阮恒说：阮恒医生阮恒7、学生课堂练笔，小组沟通表演8、全班沟通，请几组同学到台前表演师：听了医生的话，阮恒立即停止了哭泣，似乎刚才什么事也没有发生一

23、样。四、赠送小诗，总结全文师：多么了不得的小男孩啊！这样的挚友值得一生珍藏。古往今来，就有很多歌颂挚友的诗句，今日老师也送给大家一首小诗。课件出示，全班齐读夜行路上，他是一盏明灯。半途逢雨，他是一件雨具。烈日炎炎，他是一缕清风。寒风凛凛，他是一束火炬。他就是挚友，他就是友情。五、作业1、收集有关友情的名言，选择一句制作成书签2、阅读一篇关于友情的文章（举荐同步阅读中的平分生命）3、想想和好挚友之间的故事，写一篇关于友情的文章板书： 18 她是我的挚友神情动作 内心活动举 放 举 迟疑抽泣 捂 胆怯 掩饰哽咽 掩盖 更胆怯 又掩饰哭泣 咬 特别胆怯 竭力掩饰教学反思：可以说每一次开课即是一次成长

24、的过程。本次教学，课前课后受到了很多老师的指导和帮助，万分感谢。一学年，我与学生在不断的磨合中产生了默契，在身边老师的帮助下，我也成进步步了。上完本课反思如下：1、本堂课，我奇妙的结合课后的思索练习二，抓住描写阮恒表情动作的句子，来体会阮恒当时的内心活动，这样能较好的突破文章的重难点，通过学生的自读，小组合作学习，以及老师的导读，较好的完成教学目标。2、我发觉老师激励性语言对学生成长有着重要的作用。课堂上，我能刚好捕获学生的信息，对学生的发言能刚好的评价，并做到评价有效。3、本堂课我也能较好组织教学，学生在自读自悟、合作学习的过程中，受到了情感的熏陶。当然，也存在不足之处。一是时间上把握不是太

25、好，后半部分教学太匆忙，二是让学生依据学习提示学习时，课件投影上不是太合理等，这些以后应尽量避开。希望老师们多提珍贵看法。感谢。挚友教学设计6一、活动目标：1、通过听信号抢位子的嬉戏，提高自身动作的灵敏性以及速度和力气。2、想方法克服人多位子少的困难，发展团结、合作的意识和实力。二、活动打算：与幼儿人数相等的椅子三、教学过程：一、热身二、导入，反应练习。以嬉戏“请你跟我做相反”的形式，导入活动。三、嬉戏：抢位子（一）幼儿在线上站成一列横队，当听到口令和看到老师做交换位子的手势时，幼儿快速奔跑到指定地点，比一比谁的反应快。当再次听到语言提示和看到交换位子的手势时，幼儿快速跑回指定地点，还原成一列

26、横队。1、老师反复运用语言提示和交换位子的手势这两种信号，幼儿依据信号交换位子。（逐步加快信号的交替速度，使幼儿对两种信号的反应时间更短，奔跑的速度更快）2、用多种感官有效辨别各种信号。激励幼儿用眼睛看、耳朵听、并快速反应。（1）老师喊口令一至两声、伸出两个手指等无效信号，有效信号仍是三，即当老师伸出三个手指或吹哨三声、喊“3”的数字时，幼儿必需快速反应奔跑至另一处排队。四、嬉戏：我们都是好挚友1、每次换位后，适当削减椅子一至两张，激励幼儿相互照看，启发幼儿想方法，以便全体幼儿都能坐下来。师：现在我拿掉两张椅子，这次抢位子有一个要求，大家不仅要自己抢到位子坐下来，还要想方法让没有抢到位子的小挚

27、友坐下来，不能让一个小挚友站着.2、尝试多名幼儿坐一张椅子。五、放松运动做放松操，幼儿相互捶背、拍拍肩。挚友教学设计7一：打开窗，迎接阳光走出闭锁心理班上来了一个新同学叫小闷，三个星期过去了，大家也没看到她笑过、大声说话过。考完数学，因为一道简洁的题目没做出，她心事重重，几天前她试图想问同桌的，可不敢开口;劳技课上，一个小小的制作难题卡住了，想让小组成员帮忙，可也不敢说，下课了也没做完问：1、你有过小闷这样的经验吗?你遇到这种状况通常会如何解决?2、假如你觉得在班里欢乐，请说出欢乐的理由假如你觉得和小闷一样苦恼，请一起观赏片段：打开窗户听完欢乐的理由和观赏完作品，你和小闷怎样采集更多的阳光?(

28、立刻行动：打开窗户)小闷怎样才能不闷?(给自己一个欢乐的理由，打快乐扉，走出闭锁的心理)过渡：任何的孤独也抵不过没有挚友的孤独，正如：打开窗户阳光就能进来，打快乐扉，友情之树就能枝繁叶茂，那么让我们带上小闷一起行动二、让枯枝显示生命欢乐交友活动有关规则：将全班同学分成三组，每组有两棵树枝。第一组每人拥有友情礼物金色果实图5个、其次组每人拥有友情礼物红色花朵图5个、第三组每人拥有友情礼物绿叶图5个，要将手中的礼物送给班里最要好同学，挚友多的送完为止。比一比：组里哪两位同学得到的礼物最多(即：最具有人气)，并将他们得到的礼物粘贴到树枝上，各小组沟通，看这些树是如何的枝繁叶茂，果实累累，并评出最具人

29、气的同学3位。议一议：最具人气的同学他们有哪些优点，他们有哪些共同的特点?想一想：象小闷一样的同学在活动中会出现什么状况?(手中的礼物没送出或礼物已送出但没有收到他人的礼物)该如何解决呢?(让小闷式的同学大方交友;同学之间伸出友情之手相互接纳成为挚友)过渡：我们是同学，一声问候，一个微笑，你我便成好挚友，那么让我们一起三、沐浴在友情的阳光下与友同行说一说：在我苦痛的时候，挚友_在我徘徊的时候，挚友_在我快乐的时候，挚友_七嘴八舌：在交友的路上你是否一帆风顺，和挚友交往过程中你是否也困惑过?情景分析：1、挚友要我帮他进行期末复习，我牺牲了许多时间和精力，又不好意思开口，我很犯难。你怎么看待这件事

30、?目的：让学生在探讨中明确友情须要赐予和分担。要给自己一个成长的机会，不能过分依靠挚友。2、两个好友在一次宣扬活动中因看法不和，面临翻脸。你能让他们依旧成为好挚友吗?目的：让学生在探讨中明确友情须要谅解、接纳与沟通。人无完人，挚友之间难免会有磨擦。3、我的好友小叶在网吧通宵上网和某社会青年发生冲突，他让我不要告知老师，并要求我和他一起想方法应付该社会青年。你说我该怎么做?目的：让学生在探讨中明确友情须要讲原则，不能讲哥们义气。要帮助挚友，宽容挚友，但决不意味着可以纵容挚友去犯错。4、阅读报道：同寝室6名学生一起考上探讨生。假如你也是寝室中的一员，你会有什么行动?你为什么会这样做?目的：让学生在

31、探讨中明确要善交诤友，不交损友。理解“近朱者赤，近墨者黑”的道理，并通过分析进一步升华：真正的智者是能将敌人变成挚友，即：用自己的人格魅力去影响他人，与友一起携手共进。四、共享友情的欢乐1、搜寻挚友给你带来的欢乐，与大家一起共享。2、将礼物树贴在本周之星栏中。挚友教学设计8教学内容：课本第16课灯塔爷爷的挚友教学目标：1、正确、流畅地朗读。2、了解课文的主要内容，知道灯塔爷爷都有那些挚友，懂得只要你把别人当挚友。3、正确认读本十个生字，会写七个生字。教学重点：识记生字，理解课文内容教学难点：理解课文中“把别人当做了挚友，你也就有了很多挚友”这句话。教学流程：一、激趣引入：师：小挚友们，你有挚友

32、吗？你和挚友在一起时，你欢乐吗？（学生自由说一说）今日我们来学习16课灯塔爷爷的挚友。（板书课题）齐读课题。二、初读课文，识记生字。1、小挚友们，借助拼音试着读课文。记住：要读准字音，遇到不相识的生字时，用笔圈出来，多读几遍。2、同桌之间相互检查认字状况。3、检查生字，用猜字嬉戏检查生字。三、再读课文，理解内容1、（出示图）也可在黑板上画师：老师这里有一幅图，同学们可要细致视察呀，然后说一说你都看到了什么，有什么感受？（有意识地引导学生质疑，从中引出“灯塔爷爷孤寂吗”）教学中让学生潜心读书，到课文中去探究，给自己的疑问找到答案，用笔在书上画一画，和同桌或前后位的同学探讨，把自己的发觉或疑问告知

33、全班同学，师生共同探讨，使学生明白，灯塔爷爷为什么不孤寂。师：小挚友们，你们也有许多挚友，现在想不想把大自然中的事物当做挚友呢？（想）谈一谈你想把哪些事物当做挚友，想和它们说点什么？（让学生说出他们心中所想）2、师：同学们，假如你自己来到一个生疏的地方，你会孤寂吗？（不会）为什么？（引导学生说出海燕说的话，让学生谈谈自己对这句话的理解）3、有挚友是欢乐的，让我们带着这欢乐的心情再读课文。（自由结组，分角色朗读）四、记忆字形，指导书写1、用生字卡片巩固学生认字。（开火车读）2、老师出示生字，学生视察，说一说怎样记住它们。3、练习组词，用自己喜爱的词说一句话。4、练习书写五、拓展练习：把你的挚友画

34、在小本本上，并写出你想对他说的话。挚友教学设计9备课前的话：她是我的挚友是一篇“朴实中见真情，平淡中见新颖”的文章，讲解并描述的是斗争时期的一个故事。它巧设悬念，记叙了一位孤儿院的小男孩阮恒为挽救同伴垂危的生命，在“她”与“我”、“生”与“死”的关键时刻，毅然献血的感人事迹。此文有别于其它的写人叙事的文章，通读全文，无一处有主子公的豪言壮语，只是通过人物神情和动作的描写，反映了他丰富的内心世界和情感历程。因此给自己的目标就是通过反复地读感动自己，感动学生，将挚友的内涵在学生心里有所提升。教学设计：一、课前与学生沟通“挚友”（板书）这个话题，只与学生泛泛而谈，为下面的课文的学习奠定一个情感基调。

35、（不作任何的提升和总结）在学生沟通完之后，师：看来大家对挚友都有着各自的理解和感受，今日想与大家共享一个就是有关挚友的故事。以此切入文本。二、板书：她是我的挚友师：请大家打开课文，仔细地读读，想一想文章中讲了在什么样的状况下，谁为谁做了一件什么事？1、生自由朗读，师巡察学生的朗读状况，适时地点拨指导。2、学生沟通（目标：概括事情；提练：燃眉之急）一个小姑娘生命危在旦夕，在这燃眉之急之时，阮恒为她输血，挽救了小姑娘。操作：以老师中肯地评价引导学生将事情说简洁(能够也许的说出，并点到燃眉之急即可)三、引：刚才有同学说状况紧急-燃眉之急。板书后1、通过刚才的朗读，老师信任大家对燃眉之急肯定有所感受了

36、。2、请细致地读读3、4两小节，哪些句子也让你感受到那种紧急的气氛。把它画下来，反复地读读，待会我们用朗读来表现。(学生沟通时，如先说到其次句，放着别动，还有吗？引一下)经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最严峻，假如不立即抢救，就会因为休克和流血过多而死去。点评：(如读得不到位)眼看着你的挚友状况如此紧急，你还能如此安静，如此麻木不仁吗？请你再读读。(读得到位)1、是啊，“假如不立即抢救，就会因为休克和流血过多而死去。”时间多紧急(谁再来读)2、看来你已经意识到了问题的严峻，状况的紧急。领：让我们一起读一读。过渡到下面一句：是啊，状况如此紧急，医生告知我们假如医生告知这几个孤儿，假如他们不能补足

37、这个小姑娘失去的血，她肯定会死去。四、引：小姑娘在生死边缘上徘徊着，扎挣着。就在这燃眉之急之时，阮恒举起了手，情愿为她输血。在下面在输血的过程中，阮恒始终很少说话，作者描写更多的是他的表情和动作。1、请大家快速地阅读510段，找出描写小阮恒的神情和动作的句子，画下来。学生沟通句子的同时，订正语音上的错误，集体的（屏幕出示）过了一会儿，一只小手缓慢而颤抖举了起来，但突然又放下了，然后又一次举起来。过了一会儿，他突然抽泣了一下，全身颤抖，并快速用手捂住了脸。阮恒摇摇头，但过了一会儿，他又起先哽咽，并再一次试图用手掩盖他的苦痛。接着，他那时常的抽泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的

38、小拳头，想竭力制止抽泣。2、几句话中有些词语是我们不常见的，仔细读读把它读正确。(看状况确定这个环节)3、师引：同学们，这就是阮恒输血过程中，一系列的神情与动作，让我们回到课文，读读5-10段，透过他每一次神情的改变，来揣测一下他当时在想什么？把它写在句子旁边。老师从容地参加其中与之沟通点拨。（放时间绽开）过了一会儿，一只小手缓慢而颤抖地举了起来，但突然又放下了，然后又一次举起来。引：让我们先来读懂他的第一次举动，好吗？（学生自由沟通）从他的举动中你感受到了什么？(学生整体去感受)引：让我们一起来看-小手缓慢而颤抖地举了起来，此时他在想什么？但突然又放下了，这时他又在想什么？经过一番激烈的思想

39、斗争，最终他作出了什么样的选择？引：同学们你们看，他举起的是一只手，但举起的仅仅是一只手吗？（停顿）他举起的分明是别人的生命，却因此要放弃自己的生命。这样的选择对于年少的阮恒来说实在太沉重，太艰难了，能不迟疑，能不徘徊吗？当你体会到这些再读读这句话。（学生练读-指名读）随机的点评：1、我感觉到你在迟疑，你在选择!2、你在生与死之间艰难地选择，但最终还是举起了手。3、(最终一个入情入境的)拍拍他的肩膀示意坐下，深厚地：同学们，什么是挚友？这就是挚友!引发“她是我的挚友”齐读时师：其实，阮恒和我们一样，他会不懂自己的生命只有一次吗？然而当他又一次举起手时，脑海里定格的是哪句话？师：他莫非不明白当他

40、举起别人生命时，就意味着要舍弃自己的生命。这时在他内心里在大声地喊师：同学们，可即便如此最终他还是坚毅地举起了手，此时此刻他心中唯一的想法是什么？引：是啊，她是我的挚友，就是这六个字，就是这样的信念激励着他，支撑着他，“于是，过了一会儿，一只小手（齐读）”过了一会儿，他突然抽泣了一下，全身颤抖，并快速用手捂住了脸。阮恒摇摇头，但过了一会儿，他又起先哽咽，并再一次试图用手掩盖他的苦痛。接着，他那时常的抽泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。师：下面的几句话也是有关阮恒神情和动作的，请你细致读一读有什么相同之处。(学生说到哭，找。说到抑制，先放着。说别的导)

41、1、让我们先找到描写“哭”的词语：抽泣哽咽哭泣（板书竖的）2、来辨析三个词语不同的地方。(感悟：苦痛越来越深)3、究竟是什么事令他如此苦痛呢？(将学生的思维引向文字的更深处)依据学生的回答作随机点评小结：阮恒想到自己输完血，生命就要结束，想到再也看不到明媚的阳光了，再也看不到从前的花草，看不到曾朝夕相处的挚友，所以他苦痛，而且越来越难过。师：我们来看看阮恒哭泣背后的举动。1、请大家试着把它找出来：捂住脸掩盖苦痛竭力制止（板书竖的）2、一个词一个词入情入境地读下来，你感觉到了什么？(抑制自己的情感越来剧烈)3、引：究竟是什么力气在支持着他剧烈地克制对死亡的恐惊呢？师：多么难能珍贵的一份真诚啊！为

42、了挚友，他宁愿舍弃自己那么年少的生命，让我们一起来读读课文的510段，回想一下阮恒的那份苦痛的煎熬，宏大的选择。老师来读其它句子，你们读好这四句。（练读后师生接读）五、回来挚友，给予它新的意义。师：同学们，课文学到这里，我想你们对挚友这个词的内涵肯定有了更新的相识，拿起你的笔写下来。(把你对挚友最干脆的感受写下来)学生自由书写，老师巡察-沟通，沟通时的随机点评：小结：虽然是几句平凡的语言，道出的却是挚友的真谛。挚友教学设计10一、教学内容分析1本课内容来自首师大版思想品德教材八年级下册其次单元第六课“同窗之缘”。课标要求：在处理我与他人的关系中，要求学生学会与他人交往，擅长与人合作，努力建立良

43、好的人际关系。2教材分析：本课围绕“友情最宝贵”和“交友讲方法”两部分绽开，根据友情的重要性和交友的原则等思路设计，重点介绍中学生建立友情的重要性以及什么是真正的挚友。这样的设计有助于培育学生主动与同学、挚友交往，养成热忱、开朗的性格。二、教学目标情感看法价值观：情愿与同学交往，能够在与同学的交往中，做到敬重他人，宽容诚信，追求友情，呵护友情，但不失原则。实力：充分发挥学生的思索问题实力，使学生加深对友情及其主要特点的相识，培育学生的语言表达实力，辨别是非的实力。学问：通过活动，使学生明白，每个人既须要别人做挚友，也是别人须要的挚友。进一步了解挚友的真谛，学会和练习交友的方法和技巧。三、教学重点、难点重点：建立真挚友情的基础。难点：选择真正的挚友。四、教学过程1课堂导人：展示五律过许昌和水调歌头游泳，请学生朗读。提问：诗词的作者分别是谁？这两首诗有什么共同之处？两首诗词的作者分别是周世钊和，他们在少年时期做了五年同学，毕业后虽然天各一方，但在几十年的奋斗生涯中始终保持着共勉的联系和当年的爱好作诗填词应对唱和，而这两首诗词正是其中一组代表作。从少年同学的相识到长大