《清澈的湖水》教学反思精品.docx

《《清澈的湖水》教学反思精品.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《清澈的湖水》教学反思精品.docx（26页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、清澈的湖水教学反思澄澈的湖水教学反思1本篇课文的学习，使同学们感受风景的美丽和小洁心灵的完备。增加了同学们爱护环境、卫生的意识和自我限制的潜力，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本到达了教学设想，我是这样做的。一、齐读课题，绽开想象首先提示学生，什么样的湖水？读出“澄澈”的意思，然后提出问题，应对这澄澈的湖水，你想到了什么？让学生阅读课文，整体感知课文，并透过有效的小组合作学习后，汇报自己所喜爱的句子，谈自己的感受，老师只作引导。二、读议结合，深化主题抓住关键词语进行读议，让学生结合课内外学问，联系上下文充分理解“皱纹”“企盼”“紧紧篡着”等词语，并在读中感悟到爱护大自然要从我做起，从

2、小做起，从今刻做起。三、总结全文，受到教化课文讲完后，启发学生你想说点什么？1、我想对小洁说，对小男孩说对自己说。2、相机板书：笑了的湖水。3、总结：信任有了小洁、你、我，我们大家的共同努力，湖水必需会变得更加澄澈，大自然必需会变得更加漂亮，学生因此也受到了爱护完备的环境的教化。本节课我让学生充分地感悟，有感情地朗读，在学生习得语言的同时也自然地受到爱惜环境的思想教化。澄澈的湖水教学反思2上完这篇课文，我深深地思索：阅读教学要树立“以读为本的教学思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中积累，在读中训练学生语感、思维和表达实力”。本课教学，我以读为主线，组织了教学的全过程：1.整体感知

3、、自主择读阅读课文，应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、阅历、情感动身，抓住重点择读课文。这就变更了过去由老师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的主动性和主动性。本科教学中，让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，二是充分敬重学生的选择，学生喜爱那几句哪几句就读哪几句。老师在学生读时留意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解、感悟、体验。2.读有所思、读有所悟读书要做到“读进去，读出来”。“读进去”就是读中有思索，“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思索和感悟往往还停留在表层，这就

4、须要老师的引导和点拨，如本课教学中，我引导“面对着澄澈的湖水，你想到了什么？”学生说：“湖水很美。”我反问：“假如你去巡游时，你会把垃圾扔进湖里吗？”等等，这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文深层含义的钥匙。有人会问，这不是老师的指令码？对。单构建的意义与传统的不同，它是建立在学生自我实践的基础上。学生想不到的问题，老师要帮助想到。老师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。3.读中生情，以情促读学生在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了肯定的基础，但还没到达入神内化的地步，老师还要抓住时机，趁热打铁，激励情感，再次深化课文情境。如：“你们已经画出了描写漂

5、亮景色的句子，能美美的读吗?”可见，情感是老师、文本、学生之间的纽带。4.读后互评，评后再读学生读不出情感往往是忽视了评议的作用。评议就是相互启发，相互引导，相互指正，相互借鉴。评议是师生共同参加的过程。如：“能美美的读吗？”我指名学生读，后渗入评价信息，促进师生之间、生生之间、学生与文本之间的多相沟通，通过学生个体之间思维的碰撞和相互沟通，多层次领会语文学习的精彩与奇妙。澄澈的湖水教学反思3澄澈的湖水是小学语文二年级上册第单元以“爱护环境”的教学主题的一篇课文，这是一篇既有时代感又有教化意义的文章。类似这样的故事，在学生的生活中是常常发生的，学生读起来很有亲切感,简单引起情感的共鸣。因此，在

6、教学中，我的主要思路就是依据新课改精神，突出以学生为主体，以重视学生的情感、看法、价值观为指导，通过“自读自悟”来理解课文内容，结合文章图文并茂的特点， 利用课件展示，启发学生思索想象，对学生进行爱护环境的教化熏陶；通过自我感悟，升华主题，并指导自己的生活实践，达到“学语文、用语文、语文生活化”。一、创设情境，揭示课题，绽开想象首先创设情境，揭示课题，提示学生，什么样的湖水？读出“澄澈”的意思，然后提出问题，面对这澄澈的湖水，你想到了什么？让学生阅读课文，整体感知课文，并通过有效的小组合作学习后，汇报自己所喜爱的句子，谈自己的感受，老师只作引导。二、课件展示，读议结合，深化主题充分发挥多媒体的

7、教学功能，展示课件，抓住关键词语进行读议，让学生结合课内外学问，联系上下文充分理解“皱纹”“企盼”“紧紧篡着”等词语，找出描写景色美和行为美的句子进行理解，并在读中感悟到爱护大自然要从我做起，从小做起，从现在做起。三、启发想象，展示评价，总结全文课文讲完后，激发学生的想象，启发学生结合课文内容你想说点什么？1、我想对小洁说，对小男孩说对自己说。2、相机板书：笑了的湖水。3、总结：信任有了小洁、你、我，我们大家的共同努力，湖水肯定会变得更加澄澈，大自然肯定会变得更加漂亮。还要值得留意的地方：加强课文的阅读指导，有感情地朗读课文，从读中对课文的内容进一步理解的透彻，激励学生大胆说。澄澈的湖水教学反

8、思4澄澈的湖水是人教版小学语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保”这一专题。本课旨在透过小洁在巡游湖水过程中，不顺手乱丢果皮纸屑，爱惜环境的事，告知我们爱护环境，人人有责。这篇课文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使学生透过文本感受到景色美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪。走下课堂，我深深地思索：一堂生动的课离不开老师丰富的语言魅力，这堂课我的评价和激励语言还不够丰富，启发语言的魅力还需更深化地展示，更细致地挖掘。但本堂课学生爱好盎然，思维活跃，感悟深刻，学生在与文本的对话中品尝了语言，感受了情感的熏陶，体现了新课标中的教学理念。新课标指出：阅读教学要树

9、立“以读为本”的教化思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达潜力。”本课教学，我以读为主线，以巡游澄澈的湖水为情境，抓住重点句来引导学生理解感悟文本，较好地实现了教学目标。一、创设美的情境，感受美景。学生学习爱好起源于情境的创设，我以巡游观赏美景为情境贯穿整个课堂，学习课文时，把孩子们带入情境中去透过奇妙的文字观赏美景，感受美，愉悦心情。学生透过观赏湖岸的山石，澄澈的湖水，湖里欢乐的小鱼等景色，真实体会到了大自然的漂亮。二、读有所思，读有所悟。读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中思索，“读出来”就是读中感悟。学生对读书的思索和感悟，关键在

10、于老师的引导和点拨。我在教学课文第四五自然段时，我提问：小洁和小孩也和大家一样在这漂亮的画卷中巡游，他们是怎样做的呢让学生自由读四五自然段，画出描述小洁和小孩的句子。这种方式，我用不动笔墨不读书的启发语言，培育了学生自学的习惯。学生找出描述小洁和小孩的句子，透过反复朗读后，从中进行比较绽开探讨：小洁和小孩，你最喜爱谁，并说说为什么这些引导性的指向，把学生的思维引向课文的深层含义，学生由自学到探讨，充分发挥自主学习，大胆表达观点的主体性，以到达共鸣感悟小洁的心灵如澄澈的湖水一样漂亮。这一环节，我注意语文工具性的学习，同时，潜移默化地渗透了人文教化。三、读中生情，以情促读。低年级阅读教学以读为主，

11、读要有目的，读要有层次。在学习课文时，我让学生充分地朗读，力求每次朗读都到达一个不同的朗读效果，每次朗读都上升一个层次，按部就班，读有进步，读有所获，绽开朗读训练时，朗读的方式要多样化，我采纳了竞赛读、表演读、师生配读等，学生个别读时，始终不忘刚好评价，促进学生互评互学的朗读爱好，到达对资料的感悟，对情感的共鸣。四、拓展思维，积累语言。一堂有生命的课，不仅仅仅是课文中的学问，还应带学生走出课堂，拓展思维，扩展学生的学问面，做到真正让课堂活起来。文章的其次三自然段，描述细致，景色美，文字更奇妙，运用了比方的修辞方法。我引导学生观赏完山石和湖水的美景后，启发学生感受文字的美丽，出示了重点句：1、湖

12、水像一面澄澈的湖水，映出了蓝天、白云，还有变化的山峦。2、山石像一只刚要跳起的青蛙。一个像字把湖水山石写得美极了，启发学生仿照句式练习说话：_像_。学生大胆想象，争相发言，学生在习得语言的同时，自然地感受句子的奇妙和环境的美丽。不足之处：在整个阅读教学中，学生读的机会还是有所欠缺，特性是描述景色美丽的语句读得太少，而且，读的方式也比较单调，只采纳了指名读、范读、齐读等几种最常见的方式，特性是第三自然段，学生几乎没有好好地、完整地读过。写字指导，在平常，我就非常重视，从一年级的一笔一划，每字必教，到之后教重点笔画，重点字。因为这一课要写的八个字当中，其他六个都是左右结构的，我想把他们放在其次课时

13、一齐教，所以这节课就只教学“失”“觉”两个字，口头扩词，讲简单错的笔画，都是平常一向在做的。但学生练字后没有刚好展示、评价，这成为本堂课的又一个缺憾。澄澈的湖水教学反思5本课的教学设计，我的目的想依据课文特点及学生实际，科学地对教材进行了处理。采纳分两条线进行教学的方法，先让学生自由选择写景的内容学习，在充分领会到景色美后，再让学生找出描写小洁的句子进行学习。这样的教学设计，体现了按部就班的思维训练过程即让学生由感受详细形象的景美，升华到领悟抽象的人美。一、这一课最大的努力就是变“以老师为中心”为“以学生为主体”。这主要体现在学生学习有选择性，在学习中我让学生有选择学习内容、学习方法的自由，并

14、给足时间让他们根据自己的选择去大胆地探究。变以往的“一言堂”为“群言堂”，变“老师问学生答”为“学生问老师答，学生问学生答”让人人都参加到教学过程当中。二、设计中还是想把激趣贯穿于整个教学中。通过创设不同的情境，为学生营造一个乐学的课堂氛围。三、尝试地创设了一个培育学生创新思维的氛围。培育学生“人人善问”的习惯。并通过激励的语言渗透了质疑的方法；激发了学生“人人求新”的欲望。给学生自由探究的时间与空间；给了“人人胜利”的机会。对学生每一点胜利刚好赐予表扬，激励性的评价贯穿课堂始终。不足：学生对课文预习不够深化，给学生的预设不够敏捷，同时老师语言激情做得还不够，因此课堂不够活跃，反映了学生这一教

15、材备课不够深化。澄澈的湖水教学反思6澄澈的湖水是小学语文二年级上册的一篇课文，这是一篇环保教化的文章。类似这样的故事，在学生的生活中是常常发生的，学生读起来很有亲切感,简单引起情感的共鸣。因此，在教学中，我的主要思路就是依据新课改精神，突出以学生为主体，以重视学生的情感、看法、价值观为指导，通过“自读自悟”来理解课文内容，结合文章图文并茂的特点，启发学生思索想象，对学生进行爱护环境的教化熏陶；通过自我感悟，升华主题，并指导自己的生活实践，达到“学语文、用语文、语文生活化”。本文词句很美，但二年级的学生以形象思维为主，学生对读书的思索和感悟往往还停留在表层，仅仅依靠文本很难感受到风景的美，这就须

16、要老师正确的引导和点拨。我通过图片观赏、运用想象、配乐感悟，等方法，让理性的文字变得感性，每一个美丽的词都变成了生动鲜活的画面印在脑海中，再通过有感情的朗读，加深了学生的理解和体验，在反复的读和说中使学生感受湖水和山石的美，使学生享受到了审美的乐趣。如：通过图片观赏、想象等方法，让理性的文字变得感性，每一个美丽的词都变成了生动鲜活的画面，印在脑海中。文中描写山石的句子是本课的重点之一，我让学生先理解这个句子是个比方句。再通过引导和启发进行想象说话，山石还像什么？并用“像”练说比方句，来熬炼学生的语言表达实力和想象力，同时也更好的理解了文本。最终再通过有感情的朗读，加深了学生的理解和体验，在反复

17、的读和说中使学生感受湖水和山石的美丽，使学生享受到了审美的乐趣。在理解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有改变的山峦。”这句话时，我让学生主动思索，通过图片的直观感受和沟通，不仅知道了湖面和镜面的相同之处，理解了什么是“山峦。”在充分敬重学生特性的基础上，组织学生有选择地进行阅读。让学生通过与文本、作者多种形式的对话沟通，不仅观赏到了美的景色，积累了美的语言，更感受到了祖国语言文字的魅力。在观赏美景的同时，也为下文小洁的心情改变作了铺垫。澄澈的湖水教学反思7本课教学我通过“攥”和“仍”两个看似简洁的动词统摄全篇。在认读生字中，出现“攥”和“仍”，通过做动作，让学生初步感知这两个动词。然后，

18、依据这两个词，整体感知课文，抓住主要内容。接着从“攥”字进入文本，去观赏湖水漂亮的景色；从“仍”字动身，去了解那个小孩对湖水的破坏。最终吧“攥”和“仍”这两个动词连到一起，让学生结合对课文的理解去发觉其中的意蕴。以文本为依托，实行多种方式充盈学生心灵在教学过程中，我让学生抓住重点句，联系上下文，联系插图，联系生活积累，想象湖水里倒影的景象，来丰富文本的内涵，使文本变得详细、诗意而详细起来。学生想到了倒映在湖中的山石、花草、树木、飞鸟、游人，以及小鱼，并想象着这些来朗读这个重点句子，使文本活跃在学生的脑海中。紧接着扣住一个“仍”字，让学生想象扔进香蕉皮的湖水会发生怎样的改变，再一次勾画湖水的景象

19、，与前面的美景形成显明的对比。两幅迥然不同的图画在学生心中形成反差，足以让学生心灵受到震撼！在语言、情景的对峙中启迪学生才智，完善学生人格本节课通过对峙来震撼学生的心灵、启发学生思索。通过“攥”和“仍”的对峙，让学生比较、发觉，学生的思维如泉涌，“跳起来摘桃子”，发表了非常精彩的看法。通过“仍”前后湖水景色的剧烈对比，形成理解的张力，震撼这学生的心灵，达到了学生心灵与文本和谐共振的境界。整合平台，拓展提升本课教学我始终以“读”贯穿整个教学过程。古人云：书读百遍，其义自现。读是学生走进文本，感受文本，穿行文本的过程。可以帮助学生理解课文、训练语感、积累运用的一种有效途径。让学生从初读课文、识记生

20、字；到通读全文，感知美景。再依据句子的理解难易、情感浓淡，以及环节设计的先后，处理手段的轻重，选择“读”的不同形式，提出“读”的不同要求，从而达到相应的教学目的。本文最终我刚好总结：“同样两个手上的动作，这一收一放，漂亮只差那么一点点，愿我们都能像小洁一样，攥出一份漂亮，一份美妙的生活环境。”使主题进一步得到升华。澄澈的湖水教学反思8澄澈的湖水一课，用清爽漂亮的语言描述了湖水变化的景色，文章运用了大量的比方委婉。是学生学习，语言极富想想力，充溢了童心童趣。小洁的心理改变刻画的细腻，语言，激发想象力的典范之作。教学中，我注意语文工具性的学习，同时，也潜移默化地渗透了人文教化。在备课时，我依据课文

21、特点及学生实际，采纳分两条线进行教学的方法，先让学生自由选择写景的内容学习，在充分领会到景色美后，再让学生找出描写小洁的句子进行学习。这样的教学设计，让学生由感受详细形象的景美，升华到领悟抽象的人美。在开课时我首先提示学生，什么样的湖水？读出“澄澈”的意思，然后提出问题，面对这澄澈的湖水，你想到了什么？让学生阅读课文，整体感知课文。在讲课中我激励学生主动学习，给学生自由探究的时间和空间，反复指导学生进行朗读训练，在文字中体会景色美，心灵美，使学生在潜移默化之中受到了美的熏陶。最终达到知与情的和谐统一。课文讲完后，我启发问学生“你想对小洁说什么，对小男孩说什么，对自己说什么” 通过问题感悟到爱护

22、大自然要从我做起，从小做起，从现在做起。反思这课，我觉得自己教学时对课文的阅读指导方面做得还不够。方法训练还有待加强。应当在学生的回答问题方面多加的引导。澄澈的湖水教学反思9前不久，我到南宁观摩了“名师大课堂”暨校本教研研讨活动。回来后，在本校利用远教教学光盘借班上了一节公开课澄澈的湖水。我教学这篇课文的思路是：根据光盘教学过程组织课堂教学；动身点是使我们的学生在课堂中也能够受到良好的教化，真正实现优质教化资源共享。因此，在教学中，我根据光盘中的步骤实施教学，学生思维活跃，学得轻松，训练也扎实，较好的实现了预定的教学目标。但这节课也留下了一些缺憾：一是根据光盘的教学步骤开展教学活动，学生的实力

23、是得到了较好的训练，但光盘中的每节课都是一个完整的课堂教学，我们在播放的时候，还必需同时组织本班的学生根据光盘中的每个教学环节来进行教学，这样就有了播放光盘的教学活动和我们自己的教学活动两个活动过程，教学时间比一般的课堂教学多了三分之一以上，教学任务不能与光盘同步完成。如何解决这个问题？课后的评课中，同事们提出了一个很好的解决方法，那就是光盘中教学活动的过程和我们组织教学活动的过程的相同部分可以省略播放，这样就可以节约课堂教学时间。同事们的看法很好，以后我要借鉴同事们的做法努力改进自己的课堂教学。二是课堂中不能见机行事。表现在课前导入没有依据课堂教学中出现的改变而刚好调整原来的教学设计，致使导

24、入效果不好，不能体现预定意图。起先，我首先提问：“你喜爱我们的校内吗？”学生回答：“喜爱。”我接着问：“为什么喜爱？”本意是让学生说出喜爱自己的校内的缘由，或者是“我们的校内景色美丽”，或者是“校内四周风景也美”之类，进而引入课题：“今日老师带你们来到另一个风景美丽的地方澄澈的湖水，看看那里的游人又有怎样的行为？”没想到学生的回答是：“我喜爱扫地。”我们这儿每天早读之前，各班都先打扫清洁区课堂教学出现了与课前的设计不一样的状况。我一时没有反应过来，没有依据出现的新状况刚好进行调整教学思路，而是依旧根据原来的设计进行教学，生拉硬扯地“引导”学生往自己的思路上“走”，结果这个环节花了不少时间，导入

25、效果很不志向。这篇课文所要表现的是“美丽的环境须要我们每个人细心呵护”、“景美，人的行为也要美：爱护环境卫生”的主题，假如我依据课堂中出现的这一新状况刚好调整自己的教学思路，变成：“很好，我们每天来到学校的第一件事就是打扫本班清洁区，说明我们同学爱护校内环境卫生的意识很强。校内是大家的，美丽的校内环境须要我们大家来共同爱惜，你们说是吗？今日老师带你们来到另一个风景美丽的地方澄澈的湖水，看看那里的游人又有怎样的行为？”这样的导入，比原来的切题，效果自然也更好。回顾本节课的教学，通过学校开展的校本教研活动上课、评课、反思，既解决了在教学中遇到的问题，又发觉了自己在教学中的不足，明确了改进的方向不断

26、提高自己驾驭课堂教学的实力，不断完善自己的教学手段，力求缩小自己与先进的教化教学方法的差距，可以说获益匪浅。澄澈的湖水教学反思10在这次公开课上，我讲的是澄澈的湖水，自己感觉不佳，好像自己的设计并没有拉近老师与学生的距离，而且学生不能有效地进入课堂的情景跟上老师的节奏，不能达到双赢的效果。走下课堂，我深深地思索：这节课虽然我每个环节设计的都没有什么缺漏的地方，但还是不能调动学生的主动性。低年级的课堂应当是生动的、有吸引力的，而在我的课堂中却缺少这一点。首先我感觉自己“造境”造得还不够，虽然始终努力想把学生带入那种“舟行碧波上，人在画中游”的情境中，无奈自己的语言匮乏了些，难以为学生营造出那种诗

27、情画意的氛围，所以学生也难以通过朗读发自内心地表达他们的情感。而为什么自己能在纸上表达，一到口头上语言就显得那么苍白无力，不能感染学生呢？王老师对我说，这是老师的一项基本功，除了自身的文学语言修养，还得靠平常在课堂上多加磨练。当然这一节课中自己对整个课堂环节支配还不能做到心中有数，而且也因为预料时间太紧，心中对时间驾驭也没个底，不免会在心中给自己造成肯定的心理压力。在上课过程中因为要不断地依据时间临时删减课堂环节也就让自己无暇去打造自己的课堂语言，甚至对学生的回答也不能做出特别好的评价与回应，可说是个很大的缺憾。由此看来，对于一个还没有特别成熟的课堂机灵的老师来说，有充分的预设才可能从容地去应

28、对课堂生成，否则只能乱了阵脚。其次，可以说“朗读不够，不到位”是这堂课最大的败笔。设计初衷是想把整堂课定位为“品读为主”，让学生充分感受湖水的澄澈，因发自内心地对大自然的宠爱从而自然而然地激起对破坏环境者的指责和痛恨，以及对自觉爱护环境行为的一种确定和赞许。然而还是因为时间的关系，使得这节课的朗读显得蜻蜓点水，既不能很好地表达孩子的真情实感，也使得朗读很不充分，甚至最终来不及从部分回到整体好好通读整篇课文，那么“以读代讲，读中感悟”这个理念在这堂课上就不免流于形式了。这节课一是自己的课堂语言还不够精练，跟大多数老师一样有着罗嗦，琐碎的特点。二是因为问题太细琐，该问不该问的都喜爱和学生来个对答，

29、总是怕学生还学不懂，也就是分析课文，整合教材的实力还有待于进一步提高。三是因为不舍得放弃，总想把精彩的环节在一堂课中展示，而不能给自己的课堂时间来个很好的预设。我想或许也是因为自己平常课堂太为所欲为的结果，在平常课堂中也应当有意识地磨练自己，才能渐渐实现对整堂课调控自如。我想，今后这也应当作为自己努力的方向。总之，再一次自己预料中的课堂表现让自己始终以来存在着的某些教学实力上的缺失如在放大镜下一般被放大百倍，让自己也恍然醒悟，知道不能再接着，知道今后该改进的方向。但我信任只要意识到了就肯定会有行动，只要行动了就肯定会有收获！澄澈的湖水教学反思11在执教澄澈的湖水这一课时，感受最大的就是学生对读

30、课文较感爱好，读书较投入，争先恐后地想要展示自己读的本事，课堂气氛因此变得活跃。走下课堂，我深深地思索：阅读教学要树立“以读为本”的教化思想，让学生在“读中感悟，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达实力。”本课教学，感觉做得比较好的是：阅读课文，让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、阅历、情感动身，抓住重点择读课文。这就变更了过去由老师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的主动性和主动性。本课教学中，让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分敬重学生的选择，学生喜爱哪句就读哪句。老师在学生读时留意

31、倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。但是这节课，原本定于两课时，却花了三课时，光认写生字就学了一节课，自己对识字写字教学还是有些摸不着头脑，所以讲得有些繁琐，就奢侈了时间了。这一课时，感受最大的就是学生对读课文较感爱好，读书较投入，争先恐后地想要展示自己读的本事，课堂气氛因此变得活跃。走下课堂，我深深地思索：阅读教学要树立“以读为本”的教化思想，让学生在“读中感悟，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达实力。”本课教学，感觉做得比较好的是：阅读课文，让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、阅历、情感动身，抓住

32、重点择读课文。这就变更了过去由老师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的主动性和主动性。本课教学中，让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分敬重学生的选择，学生喜爱哪句就读哪句。老师在学生读时留意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。但是这节课，原本定于两课时，却花了三课时，光认写生字就学了一节课，自己对识字写字教学还是有些摸不着头脑，所以讲得有些繁琐，就奢侈了时间了。澄澈的湖水教学反思12、语文新课程标准指出：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。在“开放性四步骤立体教学模式”的“导读质疑”这一环节中，老师通过与

33、文本的对话，抓住文本中的阅读契机，引导学生阅读，启发质疑，为学生与文本对话创设了肯定阅读和探究的情境。如本案例中“小洁回过头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。”这句话含义丰富，表达含蓄，把它推向学生阅读质疑，能牵一发而动全身，能引导学生联系上下文辐射阅读，体会文本所蕴之意，真正达到与文本对话的目的，为学生的阅读创设了立体化的情境。、“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。通过引导学生发觉并提出有思索价值，探究性强，能发展学生思维的问题，以“逐步培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力”。老师在质疑过程中，要依据学生的质疑加以引导归纳，使问题真正具有探究的意义，即既能开启学生的思

34、维，又能引导学生品尝感悟语言，体会情感，提高朗读技能、阅读和写作实力，以真正有助于探究立体化。、“阅读是学生的特性化行为。”在“立体探究”过程中，“应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”老师要擅长把握学情，据学而引，以引促学，自始至终贯彻以学生探究为主体、老师点拨为主导的教学思想。如案例中“皱纹”和“水纹”的辨析教学，引导学生通过联系上下文的阅读，感悟到了两者间所蕴涵的不同的感情色调，让学生在与文本的对话中品尝了语言，受到了情感熏陶，真正体现了探究的立体化。、通过“评价归纳”和“训练迁移”，帮助学生概括出规律性的学问，

35、提高学生的阅读实力，发展学生的思维，最终达到学生自研自学的佳境，以实现叶圣陶先生“用不着教”的志向。总之，“开放性四步骤语文立体教学模式”真正体现了新课标中的教学理念。本人尝试教学的这堂课，学生爱好盎然，思维活跃，感悟深刻，效果较好。澄澈的湖水教学反思13走下课堂，我觉得阅读教学要树立“以读为本”的教化思路，让孩子门在读中进行感知、感悟、积累、体验，还要在读中训练学生的语感、思维实力和表达实力。所以在这节课的教学当中，我以读为主线进行设计。我是这样组织的教学的：一、整体感知，自主选读阅读课文，应当让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了什么样的思想感情。然后引导学生从自己的认知、阅历和

36、情感动身，抓住重点选读课文。这就变更了过去由老师主宰阅读教学的方式，把选择的权利充分留给了学生，充分发挥了他们阅读的主动性和主动性。本课教学中，让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分敬重学生的选择，学生喜爱读哪句就读哪句。并告知学生在读时留意倾听，抓住问题的关键，在再进行点拨、引导，从而深化对课文内容的理解感悟。二、读有所思，读有所悟读书要做到“读进去也要读出来”。“读进去”就是在读中有思索；“读出来”就是在读中有感悟。学生对读书的思索和感悟往往还停留在表层，这就须要老师正确的引导和点拨。就比如说本课教学时，我这样引导：“面对这澄澈的湖水，你想到了什么？”学生说湖水很漂

37、亮，我反问：“假如说你到这个地方去巡游，你会不会把垃圾丢进湖里呢？”等等这些指向性的语言，就是把学生思维引向课文的深层含义。有人会问，这不是老师的指令吗？表面看来是，但构建的意义与传统的不同，它是建立在学生自我实践的基础上的，学生想不到的问题，老师要帮学生想到。老师和学生就是合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。三、读中生情，以情促读学生在初读课文的时候，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了肯定的基础，但还没有达到入神内化的地步，老师还要抓住时机，趁热打铁，再次深化课文情境。比如，我这样创设情境：“你们已经画出了描写漂亮景色的句子，那你们能在读的时候也让老师体会到这种美吗？”可见，情

38、感是老师、文本、学生之间的纽带。四、读后互评评后再读学生读不出情感，往往是忽视了评议的重要作用。评议就是相互启发，相互引导，相互指正，相互借鉴。评议是师生共同参加的过程。比如刚刚提到的“你们能在读的时候也让老师体会到这种美吗？”我指名学生读，后渗入评价信息，促进老师与学生，学生与学生，学生与文本之间的多项沟通。通过学生个体间，学生个体与群体间思维的碰撞和相互沟通，彼此领会语文学习的精彩与漂亮。澄澈的湖水教学反思14走下课堂，我深深地思索：阅读教学要树立“以读为本”的教化思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达实力。”本课教学，我以读为主线，组织了教

39、学的全过程：1、整体感知、自主择读阅读课文，应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、阅历、情感动身，抓住重点择读课文。这就变更了过去由老师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的主动性和主动性。本课教学中，让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分敬重学生的选择，学生喜爱哪句就读哪句。老师在学生读时留意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。2、读有所思、读有所悟读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思索，“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思索和感悟往往还停留

40、在表层，这就须要老师的引导和点拨，如本课教学中，我引导“面对这澄澈的湖水，你想到了什么？”学生说：“湖水很漂亮”，我反问：“假如你去巡游时，你会把垃圾扔进湖里吗？”等等，这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文的深层含义。有人会问，这不是老师的指令吗？对。但构建的意义与传统的不同，它是建立在学生自我实践的基础上的，学生想不到的问题，老师要帮助想到。老师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。3、 读中生情，以情促读学生在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了肯定的基础，但还没有达到入神内化的地步，老师还要抓住时机，趁热打铁，激励情感，再次深化课文情境。如：“你们

41、已经画出了描写漂亮景色的句子，能美美地读吗？”可见，情感是老师、文本、学生之间的纽带。4、 读后互评，评后再读学生读不出情感往往是忽视了评议的作用。评议就是相互启发、相互引导、相互指正、相互借鉴。评议是师生共同参加的过程。如：“能美美地读吗？”我指名学生读，后渗入评价信息，促进老师与学生、学生与学生、学生与文本之间的多项沟通，通过学生个体间、学生个体与群体之间思维的碰撞和相互沟通，彼此领会语文学习的精彩与奇妙。澄澈的湖水教学反思15澄澈的湖水一课，用清爽漂亮的语言描述了湖水变化的景色，文章运用了超多的比方委婉。是学生学习，语言极富想想力，充溢了童心童趣。小洁的心理改变刻画的细腻，语言，激发想象

42、力的典范之作。教学中，我注意语文工具性的学习，同时，也潜移默化地渗透了人文教化。在备课时，我依据课文特点及学生实际，采纳分两条线进行教学的方法，先让学生自由选取写景的资料学习，在充分领会到景色美后，再让学生找出描述小洁的句子进行学习。这样的教学设计，让学生由感受详细形象的景美，升华到领悟抽象的人美。在开课时我首先提示学生，什么样的湖水？读出“澄澈”的意思，然后提出问题，应对这澄澈的湖水，你想到了什么？让学生阅读课文，整体感知课文。在讲课中我激励学生主动学习，给学生自由探究的时间和空间，反复指导学生进行朗读训练，在文字中体会景色美，心灵美，使学生在潜移默化之中受到了美的熏陶。最终到达知与情的和谐统一。课文讲完后，我启发问学生“你想对小洁说什么，对小男孩说什么，对自己说什么”透过问题感悟到爱护大自然要从我做起，从小做起，从今刻做起。反思这课，我觉得自己教学时对课文的阅读指导方面做得还不够。方法训练还有待加强。就应在学生的回答问题方面多加的引导。